第一篇：浅谈班主任的批评艺术
浅谈班主任的批评艺术
批评是班主任对学生的日常行为及思想品德进行教育的一种方式。批评是一门科学,更需要艺术,在运用批评教育手段 时,我们要充分注意批评的目的、要素及语言的综合运用,同时做好批评的事后处理工作,以达到最终的教育目的。
俗话说“人非圣贤，孰能无过?”更何况我们面对是一些心智并不成熟的学生，他们不可能十全十美、大贤大德，在生活中定会犯这样那样的错误，作为一名班主任，当面对学生的错误时，我们不能不批评。可是，如果我们只是一味地训斥、数落、指责、挖苦学生，必定会导致学生自信心受损、自尊心受辱，将会酿成无法弥补的错误。所以，批评学生要讲究艺术，那么，怎样在教育教学过程中让“忠言”不再“逆耳”，让批评成为干旱中的雨露滋润学生的心田，让批评成为冬日里的阳光温暖学生的心灵?下面我就针对班主任在工作中的批评艺术做几点阐述，仅与大家共勉。
一、批评要风趣幽默
前苏联着名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：影响我们内心活动的主要手段是语言，教师的语言是教育学生最有力的工具，没有深入人心的、活生生的动人语言就没有教育。语言就像一座桥梁，在班级工作中运用风趣幽默的批评方式能够营造和谐的班级氛围，收到良好的教育效果。因此，在高中班级管理中，我总是运用风趣幽默的方式教育学生，因为多好的药吃不进肚子里就治不好病，再“忠实”的语言，学生听不进耳朵里也毫无作用，因此，将“药”包裹上一层糖衣，让“忠言”不再逆耳，才能真正达到教育的目的。例如有的学生迟到了，我这样说：“今天阴天，你没看到太阳出来，是吗?”有的学生作业很乱，我这样说：“真是婉若游龙，本人才疏学浅，不认得。”有的学生爱打架，我这样说：“生不逢时啊，要是你生在战争年代，一定是一名优秀的战士。”这样的`语言，缓和了老师与学生之间的紧张关系，让学生享受到了美的教育。
二、批评要有分寸
在批评教育中，我们教师要做到点到为止，要把握好分寸，学生有问题是正常的，只要不是大问题，并有改正错误的决心，我们教师就应该原谅他们、宽容他们。例如，有一次，我正在讲新课，正讲得起劲，学生也听得认真，忽然一声惊呼“OK!”一名学生拍案而起，同学们的目光随即转过去，我一看，是我班那个不爱说话的张××，我没有当众批评他，而是示意他坐下，下课后，我找到他，问明原因，原来是张××听我讲课入了迷，情不自禁地说了那句“OK!”听完后，我没有批评他，而是告诉他课堂是大家的，无论如何不能影响大家的学习。
总之，批评艺术是一个班主任应该具备的，在批评学生时，我们教师应该考虑学生的感受，运用委婉的语言，真正让自己的“忠言”不再“逆耳”。
第二篇：班主任批评的艺术
班主任批评的艺术
批评既是人际交往中不可避免的一种方式，又是进行思想交流的一种手段。被批评，既是社会生活中不可避免的一种烦恼，又是不断完善自我的一种动力。这两者在我们的生活和工作中，随时随地都能发生，并渗透于一切社会关系中。在那些具有高度事业心和进取心较强的人之间，批评别人和被人批评的现象更是屡见不鲜，它作为一种推动个人发展的主动力和推动社会发展的辅助力，其重要意义越来越被人们所重视。
学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻。因此，他们在学习、生活中不可避免地要发生一些错误，如何正确地进行批评可直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。从这种意义上讲，班主任掌握好批评这门艺术尤为重要。
批评是班主任工作中常见必不可少的一项教育方式，也是一种极简单，人人都会使用的教育手段。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。
一、批评要适时机
当学生犯错误时，要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育，入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。批评的时机不同，则效果不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。如，有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物、乱扔果皮纸屑等，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。如果遇到两个学生打架、争吵等，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。
二、批评要情感投入
古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些散漫、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师和同学的的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理，有时甚至与老师、班干部对抗。碰到这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往收到奇效。如，我班有两个被领养的孩子，并且都没有母亲，属于既领养又单亲，没有母爱也没有足够的父爱。自理能力、自控能力都很差。因为条件差，同学们有些歧视，他们也很懒惰，不认真听讲、不交作业，一切习惯都不好。我召开了“关心单亲孩子”的主题班会，介绍了他们的情况，呼吁全班同学行动起来，从各方面关心帮助他们。同时告诉他们要改变自己的现状，必须努力好好学习。自此以后，他们的进步很大。
三、批评的方式和语言要恰当
班主任批评学生时要注意采用的方式和语言，方式和语言得体，会收到很好的效果，否则反之。教师批评学生所用的方式和语言要根据学生的错误程度，发生错误的场合而定。我常用的方式有：
1、表扬式的批评
无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。如，有一天我班上体育时有一个同学无聊去打了铃子，我说：哎哟！某某同学长大了呀，知道帮老师操心了，谢谢你帮老师打了铃子，但是要把时间搞准一点就好了。这个同学马上认识到自己的错误。
2、建议性的批评
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙浓浓的意识、犯一些顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感慨的惋惜来表示自己的批评态度。
如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。如，有一个学生写“恋爱信”，我说现在我们是学生，你说应该把心思放在哪儿好呀！他说当然应该放在学习上咯！我说那你认为写这些有意思吗，他说“没的意思”，我说：“哦，没得意思，怎么办呢?”就这样轻而易举地刹住了这种风气。
班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。
总之，批评有法，但无定法。有一点是我们教育者必须格守的，这就是尊重学生，爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻，但能从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
第三篇：班主任的批评艺术
班主任的批评艺术
我担任班主任工作已经有好多个年头了，可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过，尽知其中的滋味。根据本人的工作体会，对班主任批评的艺术，谈点粗浅的看法，供教育同行参考。
批评是思想教育的一种重要手段，正确运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心灵相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点，掌握批评的艺术。
一、批评要注意场合批评是教师手中的常规武器，每个教师都要经常使用。然而，由于对它的本质认识不同，使用方法不同，其效果也不大相同。那种见到学生有了问题，老师的气就呼的上来，劈头盖脸的猛克一顿的发泄式批评，是根本要不得的。要达到批评的效果，我们不妨把批评化作暖流，注意批评的场合。一般情况下，我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。我班一名同学，不但是足球场上的猛将，而且头脑灵活，但是贪玩，常常欠交作业，上学期各科考试均不及格。“水不激不跃，人不激不奋”，怎样才能激其发奋，改变缺点呢？我一改以往唠唠叨叨的说教方式，把批评他贪玩，不完成作业，选择在放学的路上，而且声音小得只有我们俩才听到，目的是怕其在同学中难堪，怕他在各位老师面前不好意思。同时用亲切入心的话语：第一句就是“你的脑袋并不笨，怎么这几次考试都不及格呢？是不是只顾踢球？”首先肯定积极因素，让他有战胜困难的信心；接着是“太可惜，如果这样下去，将来怎样毕业？”用无限惋惜的深深情意，打消了与被批评者之间的对立情绪；最后用“你的球技这么精彩，我不相信你的学习会比别人差，我等着批改你的作业呢？”当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时，我马上在教师休息室和他谈话，让老师们都听到他的进步，使他在众人面前体味到成功后的喜悦，扩大进步的影响。这样，通过地点的变化，使被批评者心甘情愿地接受老师对学生的期望，自然而然地按老师的希望去做。
二、批评要把握分寸
在教育批评中，要力求点到即止，把握分寸。学生出现问题是难免的，只要不是原则性问题，并有清醒的认识和改过的决心与行动的，在处理上要宽容，要为他的过失找理由：是与年龄特征有关呢？还是出于好奇、好动？或出于兴趣？或出于无意？我曾经遇到这样的一件事：在一次新课的教学中，我的课已经进行了十分钟，讲得正有劲，同学们也听得津津有味，突然，一声高叫“OK！”在课室的一角有一个身影拍案而起，同学们随即把头转过去。我随即走过去，示意这名同学下课来找我，又继续讲课了。放学后，他向我交待了这件事的经过：这位同学是个数学迷，为了多做几道题，不但没有听我上的语文课，而且为了一道题冥思苦想，终于想到了答案，因抑制不住高兴的心情而犯了错误。说完后他低下了头，我没有批评他，而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完，他却自责地说：“老师，我不该在上语文课的时候做其它题目，更不该忘乎所以，高声喊叫的。”这种让学生易于接受，对老师的原谅产生一种负疚感，从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评，不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果更好吗？
三、批评要刚柔相济
学生中大部分是遵守纪律的，但是有极个别的，常常在课堂上捣乱。面对这类的学生，我认为可用以下方法：第一是“镇”，以严肃批评“镇”住他们。此时如果对他们的态度稍软，会导致他们得寸进尺，认为老师软弱可欺，会影响教育和教学的效果。第二步是“理”，以理服人。对上课时犯错的学生，下课后再次到办公室进行批评教育，被批评者往往在心理上产生一种逆反心理，如果此时再严厉批评，会使这种逆反心理加重。因此，应和颜悦色地指出问题的实质，说明道理，让其知道老师为什么这么严，从心理上认识到自己的不对，老师的批评是对的，刚（镇）与柔（理）并用，往往容易被调皮者接受。
四、批评要幽默风趣
在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生早读迟到，可以这样问：“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗？”学生字迹潦草，则说：××同学的作业简直是“宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。”在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。
批评的艺术"还要适时、适度、适情、适势。在批评学生时，班主任须记住：你是在教育学生，而不是在发泄私愤。你在叫喊前，要先忍耐几秒，你是一位教师，这样会帮助你压抑一下当时就要发出的脾气，转而心平气和地跟你的学生对话。批评有法，但无定法，它涉及到方法、态度、动机以及批评背后的责任心、事业心等许多问题。可以说，批评是一门高深的学问，是一门值得我们教育者不断学习、琢磨和探讨的艺术。
第四篇：班主任批评艺术之我见
班主任批评艺术之我见
班主任的工作是长期与学生打交道，这就意味着在与学生的接触中不仅会有表扬，同样也离不开批评。受到老师的表扬及肯定学生内心会感到愉悦，但是，遭受到批评，作为中学生却不一定会承受的了。而实际上，批评是班主任对学生进行思想品德教育常用的一种方法，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。如果稍加不慎则可能会适得其反。所以，作为班主任必须掌握学生的心理状态和特点，掌握批评的艺术，使自己的批评“润物细无声”，达到良好的效果。在多年的班主任工作中，我总结了以下几个方面：
一、要尊重事实
教师对学生的批评应该建立在充分掌握事实的基础之上，使批评“有理有据”，也有针对性，切不可没有弄清事实就对学生“劈头盖脸”，让学生莫名其妙，也会激起学生心中的不满，进而不尊重你这个老师。刚做班主任的时候，心中一腔热情，没有经验，有一次一位科任老师告诉我，我们班某个男生又没有做作业，我一听便火冒三丈，因为他算是一个不做作业的“惯犯”。于是，我便到班上把他“揪”出来，也没有给他解释的机会，不管三七二十一的便狠狠地数落了他一番，当我说完了的时候，只见他眼里含着泪，委屈地跟我说：“老师，你错怪了我，昨天晚上的作业我做了，也交了，我的同桌可以跟我‘作证’。”我一怔，便把他同位叫出来，问了一下，结果他的同桌证明了今天早上就是她收的作业。于是，我便回到办公室，于那位老师一起重新找那位同学的作业，最后找到了，原来是老师在拿作业本的时候一下子拿了两本，把他的作业夹在前面那位同学的作业下面。这下子我知道了自己的鲁莽，心里很后悔。中午到班的时候我当着全班同学的面郑重地向这位同学道歉了，过后我又单独与这位同学进行了真诚地交流，这样才解开了他心中的“疙瘩”。经过这件事情后，使我认识到班主任对于学生的批评过程中，必须要尊重事实，从而才能有效地解决问题。
二、批评要有度
任何事情如果超过了“度”，最后也可能把好事变成坏事。有一次，班上有
一个女同学因为没有值日导致班级扣了一分，当我听到这个消息后，便把她叫到办公室大声地批评了她。这还不算完，班会的时候，又当着其他同学的面儿批评了她并且让她写出一份“检查”，这下我才算解气。没想到，第二天，这位女同学便没来，打电话给家长才知道，该女生因为我的批评不想继续念书了。而且家长也委婉地表达了他们的意思，他们觉得作为学生不值日是不对的，但是我的批评是不是也太过份了一些？听到家长的话，我很惭愧，把事情的前因后果也想了一下，发现，家长说的对。对于学生的批评一定要适度，没有必要事事“大动干戈”，偏要把一个小事搞的很大。于是，我打电话给家长及学生，向他们真诚地道歉，于是一场“意外”平息。这件事
情让我认识到，班主任在批评中要懂得适时宽容，原谅学生的错误。学生，是在不断地犯错误，不断地修正错误中成长的。作为班主任，我们就是要不断地提醒和帮助学生改正错误，从而让学生不断进步。对待学生的错误，我们应该以学生不断进步和成长为目的，抱着宽容的心态，帮助学生纠正错误。在批评中，教室要尽量宽容学生。当然，宽容绝不是纵容。我们要在批评中宽容一些，这样才能更好地做好学生的思想工作。
三、批评要与真诚并行
我国著名教育家、心理学家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样包含着对学生的爱。要在批评中体现出对学生的爱，我们就必须在批评中，站在学生的角度思考问题，寻找解决问题的办法。在我接手的班级中，曾经有这样一个学生，非常聪明，但学习态度不端正，几个学科的老师经常反映他存在的问题，如上课不认真听讲、课后不及时完成作业„„在几次测试中，分班成绩不错的他退步了很大。针对这种情况，我于家长进行了沟通，家长反映了这位学生在家热衷于制作电脑程序，玩网络游戏。于是，我便找到这个学生，与他进行了真诚了沟通。我对他说他肯定特别崇拜比尔·盖茨，他很惊讶地看着我，然后承认了他的崇拜偶像是比尔·盖茨。于是，我便进一步向他说明，比尔·盖茨之所以能取得如此巨大的成功，除了他个人的智商外，更重要的是他的努力与付出。世界上没有白吃的午餐，不要只看到别人的成功的光环，更重要的是要探究一个人成功背后的付出。当时，这位同学的内心受到了很大的触动，表示今后自己要变成成熟一些，要付出更多的努力，为自己今后的成功垫下坚实的基础。此后，他开始认真听课了，而且还能坚持做笔记，学习成绩和课堂纪律都有很大进步。由此可以看出，班主任的真诚批评会促使问题学生不断地改正自己，在改正中不断地成长。
总之，我们班主任对于学生的批评是为了教育学生明白事理，懂得事理，从而认识到自己的错误，使学生改邪归正、规范行为，促进其更好的发展。如果我们的批评不讲究一定的技巧与艺术，最后的效果肯定不明显，甚至还会起到相反的作用。实践告诉我们，批评的艺术是作为一个班主任所必须具备的，而艺术的批评又是符合当代学生心理发展规律的，我们班主任老师应该相信只要给他们留下改过的机会，学生一定会用自身的积极因素去克服消极因素。
第五篇：班主任的批评艺术 论文
浅谈班主任工作的“批评的艺术”
摘要批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在批评学生时更应讲究方式方法，讲究批评的艺术。
关键词客观公正;委婉含蓄;言语由衷
一、批语要客观公正，有所针对。
批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。
有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，教师不致于“一杆子打翻一船人”，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。记得有一次我所担任的班级的体育老师向我反映，我班上体育课的纪律尤其差。听了体育老师的反映后，我顿时火冒三丈，因为这样的问题已经不止一两次了。到了开班会的时候，我对着全班同发火，大声地训斥全班同学，还扣了全班同学的5分德育分。我以为这样做，会令学生们遵守纪律，但结果不是。接下来的周记，全班有三分之二的学生在周记里表达了他们的不满和不服气，要求我只扣那些违纪的同学的德育分，因为每次都是他们十来个在乱捣蛋。而且在字里行间，我还感觉得出学生对我这个班主任很不满，只会拿德育分压他们。从这件事我吸取了教训，批评一定要公正和有所针对，否则后果不堪设想。
二、批评要平等和气，委婉含蓄。
教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。有一次我在周记中发现，有位学生说我偏心，说他某次和隔壁的同学上课时讲话，当时我只批评他，而另外一位成绩好的同学我却没有批评。恰好第二天我在开班会的时候，这位学生有在和隔壁桌的学生讲话，这时我脑海里马上想他在周记对我说的真心话，并对着全班同学的面，点名批评了他，说他埋怨老师偏心，但自己又不遵守纪律，老是违纪。当时他满面通红，但有点委屈的和想哭。下课之后我把他叫到办公室，问他为什么哭，是不是觉得老师又批评错他了？他迟疑了一下才说：我难受不是老师说我违纪，而是我对你说的真心话，你却在全班同学面前指出来，这令到我很难堪和难受。本来我只想对
你说的。听了他的话之后，我心里顿时产生了一种内疚感，心想我真的又犯错了。
三、批评要用词得当，言语由衷。
批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。
明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。
四、批评要侧重引导，灵活转化。
一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。
总之，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。
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