第一篇:浅谈班主任工作中批评的艺术
浅谈班主任工作中批评的艺术
鲁山县仓头中学郭晓
人,总是在批评和自我批评中成长成来的。孰能无过?接受了批评,自地反省,努力去改正,才会更好地成长起来。批评,是思想教育的一种重要手段。正确地运用这一手段,可以帮助学生认识并改正错误。
班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生,要使批评达到一定效果,就要同他们心理相融、感情相通。这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点,掌握批评的艺术。
这几年的初中班主任工作中,我几乎批评过每一个学生,通过批评启发他们自觉地反省。我始终注意做好下面几方面工作,促使学生在批评中成长起来,达到真正的教育目的。
一、批评要掌握事实。
没有调查研究就没有发言权。一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上,使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生“精”了,为了避免老师对他的“惩罚”,往往不承认自己的错误。如果老师没有事实根据,空讲几句批评的话就达不到矫枉过正的效果。例如初一时有个姓陈的插班生,常常在班上捣乱,老师找他谈时,又往往不说实话。针对他的个性,我每次要批评他之前,一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料,有时为了一个小小细节,花上大半天时
间去弄清楚。随后批评他时,他就主动承认错误了,经过反复几次,渐渐地他的侥幸心理弱了,他觉得经常受老师批评没什么意思,在期末考试的动员大会上,他还主动上台发言,表示一定要以实际行动自觉遵守纪律,努力学习力争受到表扬。
二、批评要有的放矢。
批评要有针对性,收效才大。老师在台上大讲特讲,但讲得大,讲得空,一般学生摸不着头脑,犯错误的学生也不怕,还是我行我素。批评要有的放矢,就要批评要针对具体的人和事,批评要带有明确的目的,点明改正的方向。初一上学期的期中考刚刚过,数据统计表明,我们班的成绩没有什么优势了,我立即召开班干部会议,在充分了解情况下后,在班会上我做了有的放矢的批评。列举一些同学在学习上做到不够的具体事例,然后给他们提出目标,最后还指派一名干部对一些学习成绩跟不上的同学进行督促,并及时向老师反映情况。结果在期末考试中,我们班的成绩又领先了。
三、批评要留有余地。
在批评教育时,力求点到即止。留有余地,给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样,学生易于接受,又对老师的宽容产生负疚感,从而有利于他们不断鞭策自己,尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨,否定
或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性,那么学生就会产生一种逆反心理,结果事与愿违,大大削弱了教育的效果。我班李某某,常常旷课,以往的老师批评他都听不入耳,老师将他判了“死刑”。有一次他又旷课,回校后我就批评了他,不过我不是历数他的过错,也不讲他屡教不改,而是叫他将以往旷课的原因总结出来,叫他想想,有什么原因是不可以克服的,老师可能帮助他。第二天,他对我说,旷课的原因都可以克服,其实可以做到不旷课的。于是我说:“我句名言:„岂能尽如人意,但求无愧我心。‟你已经懂事,自己想想吧。”后来,他果真想通了,一个学期都没缺过课,连迟到都极少。
从中学生的心理承受出发,恰当地运用“留有余地”的批评方法,会收到意想不到的效果。
四、批评要刚柔相济。
刚柔相济是班主任批评时,根据学生的生理和心理特征去作教育,“一把钥匙开一把锁”,常常用钢制柔,以柔克刚。对女同学用刚,则有震撼力,对男同学用柔,则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是些犯有错误的学生,他们的自尊心表现得就更为复杂一些,因为做了错事,受到别的同学的责怪,产生了自卑感,有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上,他们的内心深处,仍有上进的要求,渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育
家马卡连科曾经说过:“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这学生,在平时既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过:“表扬可以印成文件,而批评打个电话就行了。”这就是说,含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。
五、批评要迂回启发。
我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育,也要有“明修栈道,暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋,引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟,从而改正错误,使批评到目的。如此批评没有剑拔弩张之势,往往却有事半功倍之效。
在批评教育中,我常常把道理寓于生动的事例中。例如在转化后进生工作时,以历史人物张学良戒毒、廉颇负荆请罪等的典型例子,引导他们认识到“悬崖勒马”的重要性和“浪子回头”的可行性,从而坚定他们改正错误的意志。由于这种方式能寓思想性和形象性于一体,深入浅出,大大增强了批评教育的感召力和说服力。
批评有法,但无定法。批评是一服苦口的良药。有一点我们教育者必须恪守即尊重学生,爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻,但能从尊重学生,爱护学生出发,学生最终会领悟到老师用意的。
善用批评这一教育方法,会与表扬有异曲同工之效。
第二篇:浅谈班主任工作中批评的艺术
浅谈班主任工作中批评的艺术
批评,既是班级管理中的一种方式,又是师生进行思想交流的一种手段。然而,如果批评使用得不好,会使人难堪,会造成对学生的伤害,导致破坏性的后果。究其原因主要有三。一,它断绝了学生谋求改进的道路。批评通常都是在事情发生之后进行的,有时也会在事情发生过程中进行,而教师在批评时难免会有片面性,又大都采用不满的口吻。二,批评通常是单方面的行为,教师把话说完了,就不再听取学生的意见。三,教师在批评时往往会以偏概全,就一点错误而大发议论,把其他可取之处抹杀了。不好的批评不但达不到解决问题的目的,还会给学生心理上带来伤害。其实,批评的目的是提醒学生注意自己的错误,促使学生积极改进自己的行为。如果教师的批评方式得当,入情入理,富有人情味,独具风格,定然能收到好的效果;反之,会引起学生的对抗心理,弄不好还会给班级工作带来负面影响。因此,能否把握好批评的艺术,是教师能否正确引导学生的关键所在,也是班主任能否做好班级工作的关键。
一、批评的几种常用方法
1.激将法。激将法就是利用学生自尊心和逆反心理积极的一面,以“刺激”的方式对学生寄予良好的期望,以激起其“不服气”的情绪,使其将自己的潜能充分发挥出来,从而收到不同寻常的教育效果。自尊要强是青少年的重要特点,适当运用激将法是促进学生进步的有效方法之一。对好胜心强、有能力的学生可采用激将法。环境中如果没有挑战性的困难,人就会失去要改变要进步的动机。目前学生中独生子女占多数,独生子女在家庭中缺少竞争压力,因此可以在学校教育中激发他们的竞争意识,促使他们接受挑战,使其潜在的积极性得到充分发挥。我有一个学生,各科的成绩都很优秀,就是对语文不重视,成绩老上不去。如果老是数落他对语文不重视,不仅会使他厌烦,还会使他对语文的学习更无信心。于是我采用了“友谊式”的打赌方式,帮他制定了一个有可能实现的奋斗目标,促使他努力去达到。结果在一次测验中他的语文成绩有些进步,我再进一步激励他。期末考试的时候,他的语文成绩大有进步。这种貌似激励实则批评的方法较训斥责备效果更佳。
2.趣味法。趣味法就是教师在对学生进行批评时,语言要诙谐幽默,让人在笑声中坦然接受,使教育更轻松、更有效。前苏联著名教育家斯维特洛夫指出:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。”班主任在批评学生时,委婉含蓄的幽默语言,可以使学生在笑声中得到启迪,领会到其中蕴含的智慧和哲理。我当初一班主任时,班上有两个学生偷偷吸烟,我在对他们说明吸烟的危害时,故意正话反说:吸烟有三大好处,一是吸烟能引起咳嗽,夜间更重,咳嗽声能吓跑盗贼;二是少年儿童长期吸烟,可以引起驼背,做衣省料,乘坐公共汽车免费;三是提前享受心脏病的味道。两个学生不好意思地笑了,他们在笑声中明白了吸烟的危害,也诚心地接受了批评。这种风趣幽默的批评,比直截了当的批评更容易“入耳”、“入心”,更能收到好的教育效果。
3.示范法。示范法就是教师通过自己的榜样作用去感召学生,达到批评教育学生的目的。有位学生集体观念淡薄,常不参加集体活动。一次,这位学生值日,把教室垃圾清扫后堆放在门背后就回家了。当我来到教室了解情况后并没有批评他,而是自己拿起扫帚和垃圾铲,把垃圾倒进筐里。这位学生深受感动,以后再没有发生类似情况。教师的亲身示范感动了学生,避免了直接批评学生,收到了“此时无声胜有声”的效果。班主任必须在遵纪守法上做学生的表率,要求学生做到的自己必须做到,要求学生不做的自己首先不做;必须在学习上做学生的表率,要终身学习,不断提高自己;必须在特殊的时期做学生的表率,越是艰巨的任务,越要身先士卒,越要坚持到底,这样才能更有力地说服学生。
4.表扬法。人性中最本质的渴望是得到别人的赏识。长期得不到关注,会形成“赏识饥饿”。所以,有这样一句话:孩子,仿佛是为了得到赏识而来到人世间的。我们班有一位学生作业经常写得很潦草,挨老师们的批评也是家常便饭。一次,他的作业又像往常一样,书写脏乱、错误百出。于是,我故意在课上让他站起来,用欣赏的语气说:“今天,我发现你的作业中有一个字写得很好看,希望你继续努力,争取每一次的作业都能像这个字一样写得干净整齐,好吗?”他涨红了脸,第二天的作业果然有所好转。我又及时表扬了他:“你们看,他是不是个要求上进的好孩子?我们祝贺他!我相信他身上还有许多优点,等待我们大家去发现。”从某种角度讲,孩子怕的不是训斥和抱怨,而是赏识和感动。
二、批评中应注意的几个问题
1.批评时要有明确的目的。在对学生进行批评教育时,先要知道自己的批评是针对哪一种行为表现的,也就是说必须有清楚的教育目的,否则达不到教育的效果。批评时切忌含糊其辞,不得要领。批评语言说得不够明确,学生就会感到茫然,即使想改正错误也不知道教师到底要求什么。有位学生经常迟到,不交作业,班主任将其叫到办公室教育之后,要他写一份保证书。写好后班主任一看,上面有几个错别字,随手扔出:“不行,重写。”一连两遍仍然如此。这就是含糊其辞的结果。其原因在于班主任不肯指出错误所在,该在什么方面改进。这种批评让受批评者糊涂而不知所措,也许就会产生无论怎样改也不能令对方满意的想法,索性就置之不理。
2.批评时心中要充满爱。爱是教育的核心,没有爱就没有真正的教育。教师必须真心爱学生,在爱的前提下批评、教育学生,一切手段都应当是与人为善的。切不可盛气凌人,居高临下,威胁逼迫。班主任批评学生时采用“我只好„„”“要不然„„”“否则„„”的措辞都是在发出最后通牒,期望自己的话可以收到立竿见影的效果。事实上受“威胁”的一方常常会以消极的行动甚至故意背道而驰来应付。即使这种批评可以使学生行为上有所改变,这种改变也绝不是批评被欣然接受的结果。威胁式的批评用久了,只会产生负面效果,长此以往,会造成师生感情上的裂痕,批评当然难以奏效。
3.批评时不要忘记肯定学生的成绩。事物都是一分为二的。班主任对学生要多鼓励,少责难,对于犯有错误的学生要有耐心,对学生的批评要诚恳、实事求是,要及时肯定学生的成绩,绝不能因为学生犯了错误就把学生说得一无是处。班主任不能只盯着学生的“缺点”,要善于发现学生的“闪光点”,对犯了错误的学生所取得的成绩和进步要及时肯定和鼓励,使他们始终在“我是一个好学生”的心态中成长。要正确对待学生的缺点和失败,坚信每个学生身上的长处和优点才是主要的,让学生看到自己的长处、优势和强项,扬长避短,使他们始终相信“我能行!”
4.批评时不要伤害学生的自尊。批评学生要注意时间、场合、方法,批评的语言要讲究艺术性,切不可伤害学生自尊。教师在对学生进行批评时应以平等的态度、关爱的口吻,诚心诚意地帮助学生,以情感人,以理服人,使学生对老师的批评心悦诚服,进而彻底改正错误。切忌简单粗暴、言辞激烈,更不能伤害学生的自尊心。学生的自尊心一旦受到伤害,出于自我保护,必定对老师产生对抗情结和逆反心理,这种情结可使学生在违反纪律受到班主任批评后,不但不知悔改,反而变本加厉,有意识地违反纪律,以此表示对班主任的不满,结果招来更加严厉的训斥和批评,如此循环,不仅双方受伤害,同时也扰乱了班级秩序。
总之,班主任在批评教育学生时,如果多讲究一点批评的艺术,相信我们的教育会更深入人心,学生心灵的天空会更明朗,自我教育能力也会逐步提高。
参考文献
孟繁华.赏识你的学生[M].海口:海南出版社,2006.(责任编辑 周侯辰)
第三篇:班主任批评的艺术
班主任批评的艺术
批评既是人际交往中不可避免的一种方式,又是进行思想交流的一种手段。被批评,既是社会生活中不可避免的一种烦恼,又是不断完善自我的一种动力。这两者在我们的生活和工作中,随时随地都能发生,并渗透于一切社会关系中。在那些具有高度事业心和进取心较强的人之间,批评别人和被人批评的现象更是屡见不鲜,它作为一种推动个人发展的主动力和推动社会发展的辅助力,其重要意义越来越被人们所重视。
学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻。因此,他们在学习、生活中不可避免地要发生一些错误,如何正确地进行批评可直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。从这种意义上讲,班主任掌握好批评这门艺术尤为重要。
批评是班主任工作中常见必不可少的一项教育方式,也是一种极简单,人人都会使用的教育手段。老师批评学生的语言,是唤起学生对自己不良行为的警觉,终止不良行为,向着正确方向前进的心理刺激素,班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生,要使批评达到一定的效果,就要同他们心理相融,感情相通,这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点。换句话说,批评是为了不批评。要达到这种境界,班主任必须认真研究和探索批评的艺术。
一、批评要适时机
当学生犯错误时,要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育,入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。批评的时机不同,则效果不同,只有把握批评的时机,及时疏通思想,才能防微杜渐,把问题解决在萌芽状态。如,有的学生自控能力差,因粗心大意做错了事,损坏公共财物、乱扔果皮纸屑等,班主任对此事就要抓住时机,趁热打铁进行批评教育,让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象,确保以后不犯,时刻规范其一言一行。如果遇到两个学生打架、争吵等,则要把握火候,应先把他们劝开,让他们各自冷静消气,然后再找机会和他们谈话,了解事情的前因后果,化解矛盾,千万不能急于指责他们,否则起不到批评教育的效果。
二、批评要情感投入
古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生,才能使学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些散漫、依赖心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受老师和同学的的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理,有时甚至与老师、班干部对抗。碰到这样的学生,老师在批评教育时应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏通,晓之以理,动之以情,满含期待的批评,往往收到奇效。如,我班有两个被领养的孩子,并且都没有母亲,属于既领养又单亲,没有母爱也没有足够的父爱。自理能力、自控能力都很差。因为条件差,同学们有些歧视,他们也很懒惰,不认真听讲、不交作业,一切习惯都不好。我召开了“关心单亲孩子”的主题班会,介绍了他们的情况,呼吁全班同学行动起来,从各方面关心帮助他们。同时告诉他们要改变自己的现状,必须努力好好学习。自此以后,他们的进步很大。
三、批评的方式和语言要恰当
班主任批评学生时要注意采用的方式和语言,方式和语言得体,会收到很好的效果,否则反之。教师批评学生所用的方式和语言要根据学生的错误程度,发生错误的场合而定。我常用的方式有:
1、表扬式的批评
无论什么人,受激励而改过,是很容易的,受责骂而改过,是不大容易的,而小孩子尤其喜欢听好话,不喜欢听恶言。因此,尤其对于那些自尊心受到严重挫伤,丧失上进心,破罐子破摔的学生,批评根本起不了任何作用,班主任用表扬代替批评,不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心,又使学生看到了前途和希望,还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法,要作深入细致的调查研究,找到闪光点,一分为二地分析问题,表扬时要恰如其分,不夸大其词,不轻描淡写。如,有一天我班上体育时有一个同学无聊去打了铃子,我说:哎哟!某某同学长大了呀,知道帮老师操心了,谢谢你帮老师打了铃子,但是要把时间搞准一点就好了。这个同学马上认识到自己的错误。
2、建议性的批评
建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气,与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度,把批评的信息传递给学生,与学生交谈时,平心静气,创造一种宽松、愉快的气氛,使学生打消顾虑,与教师配合,达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的,常在由于想得不周到,或者是蒙蒙浓浓的意识、犯一些顾此失彼的错误,决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见,在他们面临失败的时候,帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感慨的惋惜来表示自己的批评态度。
如“你什么都好,就这方面存在不足,实在可惜”,“你要是不犯这个错误,那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的,又体现了老师对学生的理解和爱心,寥寥数语,效果却很明显。如,有一个学生写“恋爱信”,我说现在我们是学生,你说应该把心思放在哪儿好呀!他说当然应该放在学习上咯!我说那你认为写这些有意思吗,他说“没的意思”,我说:“哦,没得意思,怎么办呢?”就这样轻而易举地刹住了这种风气。
班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心,含着理解,说出话来就是教育型的,反之,就是非教育型的。因此,班主任对学生的批评,要注意语言的运用。
总之,批评有法,但无定法。有一点是我们教育者必须格守的,这就是尊重学生,爱护学生。尽管我们的批评未必会有切肤之痛的深刻,但能从尊重学生,爱护学生出发,学生最终会领悟老师的用意。善用批评这一教育方式会与表扬有异曲同工之效。
第四篇:班主任批评艺术浅谈1
班主任批评艺术浅谈
在班级常规化管理中,建立严格、合理的班级管理制度,正确的班级舆论,严明的班干部队伍,良好的学习环境等都至关重要。但要形成一个全面发展,健康向上的班集体,缺少不了必要的批评。批评是思想教育的一种重要手段,没有批评的教育是不完整的教育。正确的批评教育能提高学生明辨是非的能力,使学生认识到自身的缺点和不足,并警示自己不再重犯过去的错误。批评要讲究艺术,恰到好处的批评,能够有效的纠正学生的不良行为和缺点,但如果掌握不好尺度,则会使学生是去自尊,自暴自弃。苦口良药学问深,作为教师应该抓住恰当时机,采取适当的批评方法,掌握巧妙的批评艺术,才能药到病除,收到良好的效果。结合二十多年的班主任工作,谈谈批评艺术的做法和体会。
一、讲究谈心技巧,全面掌握真实情况
毛泽东说过:“没有调查研究就没有发言权。”一切批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上,使批评不会让学生觉得是空穴来风。然而,掌握事实的方法莫过于谈心法,通过谈心,可以掌握实施的真相,与学生进行心灵的沟通,增进师生之间是的互相了解,互相体贴,互相信任、支持和配合,并建立友谊,成为朋友。
一要平等待人,不“居高临下”。教师与学生谈心一定不能摆出师长的架子,也不可厚此薄彼,而要一视同仁。要多于学生进行换位思考,设身处地的为学生着想,只有把自己放在学生的位置上,同学生交心结友,才能正真了解学生内心世界,从而及时准确的教育和引导他们。
二要讲知心话,不“空洞说教”。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有自己的学习和生活圈子,有喜、怒、哀、乐。因此,要从学生学习和生活中的每件实实在在的每件小事上去理解、去关心,与学生真心实意的沟通,这样学生才易于接受、乐于改正。
三要有耐心,不“计较抱怨”。为了解决某个问题与学生谈心时,一定要有耐心,不能三言二语完事。即使谈心不顺利,产生了一些误会,甚至碰了钉子,也不要灰心,或听之任之、撒手不问,更不能抱怨和计较学生。任何事物都有个转变过程,学生的认识也是如此。
四要选择时机,不“急于求成”。学生做错了事,明知老师要批评,或许准备了一大堆谎言过关,此时老师要镇定从容,不要急于调查,等学生情绪稳定后,再来了解、谈话,会掌握到更多的事实,有利于下一步工作的开展。五要选准角度,不“心存杂念”。与学生谈话还存在着角度问题。角度不同效果就不同。曾经有两名学生犯同样的错误,我批评谈话是一个从影响班级的角度谈,一个从影响个人的学习和形象的角度谈,结果大相径庭,第二角度明显好于第一个角度。前者认为你批评我不是为了我好,而是为了班级,或者不就是为了你自己吗?后者谈话的基点,是为了学生本人。学生一听,老师批评我,是为我好,这样学生容易接受老师的批评。
二、把握批评原则,切实增强教育效果
尊重和爱护学生是批评的核心。现在的学生很多都是独生子女,有部分学生更是在单亲家庭里成长,为此,其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及,尤其是后进生的自尊心更是强于其他学生,而实际上,在他们的内心深处,仍有上进要求,渴望得到老师和同学的帮助。著名的教育家马卡连柯曾说过:“得不到别人尊重的人往往有强烈的自尊心。”因此,在批评学生的时候既要讲原则,不迁就其错误的思想行为,又要讲感情,尊重他们的自尊心。这样,被批评的学生就不会感到自己是挨骂,而是在接受教育,他们会从心底里感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师,而信其道。”教师的话语他们会听进脑子,并努力的去做好。这样。我们的批评效果就达到了。
对事不对人是批评的关键。在现实中,我们许多班主任批评学生时,就会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来,并经常武断的说这个学生怎样不好,怎么怎么差。其实这样会适得其反。这次犯错误是因为这件事,与以前的事无关,与学生这个人的品德也无关系,可我们硬是要把他连在一起说。这样,学生就会觉得你这个班主任跟他过不去,有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误,那么,学生的逆反心理就出现了。所以,我们在批评学生时,要多留一个心眼,只对其事而不对其人,充分尊重学生的人格。
情感投入是批评学生的秘诀。故人云:“感人心者,莫先乎情。” 教师只有像对待自己的孩子、朋友那样怀有真城、理解、尊重信任和爱护学生,才能使学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服的接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受到老师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理,有时甚至于老师对抗。碰到这样的学生,老师在批评教育时应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵沟通,晓之以理,动之以情。满含期待的批评,往往收到奇效。曾教过这样一位学生,上课经常说话,下课欺辱别人,对老师的批评一副不以为然的样子,经常与老师“讲理”,对这样的学生如果靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯错误时,我总是心平气和的单独与他谈话,帮他分析危害。他看到我对她不讨厌,不嫌弃,而是对他很平等,很真诚,就对老师和同学逐渐接近。这样,她之间走上了健康成长的道路。
适当使用沉默是批评的诀窍。学生有缺点、错误时,不要使用侮辱性语言,不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸,学生接受的只是老师怒不可揭的批评,至于老师说话的内容已变成次要的信号了,学生怎能受到正真的教育?我觉得,老师是当时用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班班长,组织能力强,为人诚实,学习勤奋,成绩优异,使大家心目中的好班长。有一次考试时,我无意中发现他把一张写满答案的纸条放在铅笔合里。当时,对他这种出乎意料的举动,我可以说是怒发冲冠,难道他每次考试的成绩都是抄来的吗?我正想对他狠狠的训斥一顿,可当我眼里的目光和他的目光相遇时,发现她脸红了,并悄悄地低下了头。这是,我极力控制自己的情绪,将纸条收回。考试结束后,他主动找到我,对其错误做了深刻的检讨,并向我敞开了心扉,道出了其中的原委。原来他的父母对他许诺,若期中考试的全班第一,就奖给一辆自行车。他怕考不好,采取了这种不正当的手段,以其得高分。就此,我和他共同分析,端正看法,他表示诚恳接受。适当使用沉默,实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间,也容易形成一种和谐的师生关系,是对学生实施教育的有效途径。
三、坚持以人为本,培养学生健康成长
批评,是一剂苦药,有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪会不同程度的存在和反映出来,所以批评过后更要多加关注。
一要关注情绪变化,防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学挂住其情绪变化情况,个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。
二要关注改正错误的情况,防止坐失良机。批评的目的是促成改正错误,不能认为批评过后就万事大吉。而要进行有意识的观察、疏导,有了进步要及时表扬。
三要注意安抚技巧,消除感情隔膜。批评必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评,为什么要这样批评,以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火,要坦诚的表示歉意。但是,批评后一般不要立即找学生解释,也不要一边解释一边否定先前的批评,否则,不但不利于学生认识错误、改正错误,还会有损教师自己的威信和尊严,危及今后的教学效果。
教师教育学生是一个复杂而又细致的过程,利用批评这一方式应以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础,把自己看成一名学生,常与学生心理换位,理解学生,做学生的贴心人,做学生的带头人,做学生的领路人。只有这样才能让学生最终领悟老师的用意,才能让学生在微笑中接受批评,才会收到意想不到的效果,才能发挥批评与表扬异曲同工的作用。
第五篇:班主任的批评艺术
班主任的批评艺术
我担任班主任工作已经有好多个年头了,可以说班主任工作的酸甜苦辣我都尝过,尽知其中的滋味。根据本人的工作体会,对班主任批评的艺术,谈点粗浅的看法,供教育同行参考。
批评是思想教育的一种重要手段,正确运用这一手段,可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受能力脆弱的学生,要使批评达到一定的效果,就要同他们心灵相融,感情相通,这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点,掌握批评的艺术。
一、批评要注意场合批评是教师手中的常规武器,每个教师都要经常使用。然而,由于对它的本质认识不同,使用方法不同,其效果也不大相同。那种见到学生有了问题,老师的气就呼的上来,劈头盖脸的猛克一顿的发泄式批评,是根本要不得的。要达到批评的效果,我们不妨把批评化作暖流,注意批评的场合。一般情况下,我都不在公共场合指出学生这样或者那样的不是。因为,当众揭学生的短处,会使学生无地自容,抬不起头,产生逆反心理,不接受教育。我班一名同学,不但是足球场上的猛将,而且头脑灵活,但是贪玩,常常欠交作业,上学期各科考试均不及格。“水不激不跃,人不激不奋”,怎样才能激其发奋,改变缺点呢?我一改以往唠唠叨叨的说教方式,把批评他贪玩,不完成作业,选择在放学的路上,而且声音小得只有我们俩才听到,目的是怕其在同学中难堪,怕他在各位老师面前不好意思。同时用亲切入心的话语:第一句就是“你的脑袋并不笨,怎么这几次考试都不及格呢?是不是只顾踢球?”首先肯定积极因素,让他有战胜困难的信心;接着是“太可惜,如果这样下去,将来怎样毕业?”用无限惋惜的深深情意,打消了与被批评者之间的对立情绪;最后用“你的球技这么精彩,我不相信你的学习会比别人差,我等着批改你的作业呢?”当他交作业、学习、考试成绩由不合格到合格时,我马上在教师休息室和他谈话,让老师们都听到他的进步,使他在众人面前体味到成功后的喜悦,扩大进步的影响。这样,通过地点的变化,使被批评者心甘情愿地接受老师对学生的期望,自然而然地按老师的希望去做。
二、批评要把握分寸
在教育批评中,要力求点到即止,把握分寸。学生出现问题是难免的,只要不是原则性问题,并有清醒的认识和改过的决心与行动的,在处理上要宽容,要为他的过失找理由:是与年龄特征有关呢?还是出于好奇、好动?或出于兴趣?或出于无意?我曾经遇到这样的一件事:在一次新课的教学中,我的课已经进行了十分钟,讲得正有劲,同学们也听得津津有味,突然,一声高叫“OK!”在课室的一角有一个身影拍案而起,同学们随即把头转过去。我随即走过去,示意这名同学下课来找我,又继续讲课了。放学后,他向我交待了这件事的经过:这位同学是个数学迷,为了多做几道题,不但没有听我上的语文课,而且为了一道题冥思苦想,终于想到了答案,因抑制不住高兴的心情而犯了错误。说完后他低下了头,我没有批评他,而是肯定了他的学习干劲和钻研精神。我的话还没有说完,他却自责地说:“老师,我不该在上语文课的时候做其它题目,更不该忘乎所以,高声喊叫的。”这种让学生易于接受,对老师的原谅产生一种负疚感,从而不断鞭策自己的没有批评却胜于批评的批评,不是比那种“电闪雷鸣”式的批评教育效果更好吗?
三、批评要刚柔相济
学生中大部分是遵守纪律的,但是有极个别的,常常在课堂上捣乱。面对这类的学生,我认为可用以下方法:第一是“镇”,以严肃批评“镇”住他们。此时如果对他们的态度稍软,会导致他们得寸进尺,认为老师软弱可欺,会影响教育和教学的效果。第二步是“理”,以理服人。对上课时犯错的学生,下课后再次到办公室进行批评教育,被批评者往往在心理上产生一种逆反心理,如果此时再严厉批评,会使这种逆反心理加重。因此,应和颜悦色地指出问题的实质,说明道理,让其知道老师为什么这么严,从心理上认识到自己的不对,老师的批评是对的,刚(镇)与柔(理)并用,往往容易被调皮者接受。
四、批评要幽默风趣
在班主任工作中,恰如其分地运用幽默风趣的批评方式,能在班级营造宽松和谐的心理氛围,从而收到事半功倍的教育效果,如:学生早读迟到,可以这样问:“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗?”学生字迹潦草,则说:××同学的作业简直是“宛若龙蛇地上舞,天下先生谁认得。”在不挫伤学生自尊心的前提下,幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。
批评的艺术"还要适时、适度、适情、适势。在批评学生时,班主任须记住:你是在教育学生,而不是在发泄私愤。你在叫喊前,要先忍耐几秒,你是一位教师,这样会帮助你压抑一下当时就要发出的脾气,转而心平气和地跟你的学生对话。批评有法,但无定法,它涉及到方法、态度、动机以及批评背后的责任心、事业心等许多问题。可以说,批评是一门高深的学问,是一门值得我们教育者不断学习、琢磨和探讨的艺术。