班主任的批评艺术 论文

第一篇：班主任的批评艺术 论文

浅谈班主任工作的“批评的艺术”

摘要批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在批评学生时更应讲究方式方法，讲究批评的艺术。

关键词客观公正;委婉含蓄;言语由衷

一、批语要客观公正，有所针对。

批评通常是在事情发生后出现的，教师一定要深入了解事实，调查情况，通过研究分析后对学生的思想行为作出实事求是的评价，给予公正合理的批评。客观公正是教师对学生作出评价的最基本要求。

有时，教师会用“你总是怎么样怎么样”，“你从来”、“根本”等这类以偏概全的字眼，使学生心理觉得受冤枉。所以在选定评语之前，教师要明确你要批评的是针对学生的哪一件事，哪一个行为。点明了某一值得批评的行为，教师不致于“一杆子打翻一船人”，将犯错误学生的所有行为笼统地纳入批评的目标，也不至于因某一位同学有违纪行为而在班会上批评全班同学。对学生而言，针对某一件确实有的行为的批评是比较容易接受的。记得有一次我所担任的班级的体育老师向我反映，我班上体育课的纪律尤其差。听了体育老师的反映后，我顿时火冒三丈，因为这样的问题已经不止一两次了。到了开班会的时候，我对着全班同发火，大声地训斥全班同学，还扣了全班同学的5分德育分。我以为这样做，会令学生们遵守纪律，但结果不是。接下来的周记，全班有三分之二的学生在周记里表达了他们的不满和不服气，要求我只扣那些违纪的同学的德育分，因为每次都是他们十来个在乱捣蛋。而且在字里行间，我还感觉得出学生对我这个班主任很不满，只会拿德育分压他们。从这件事我吸取了教训，批评一定要公正和有所针对，否则后果不堪设想。

二、批评要平等和气，委婉含蓄。

教师批评学生时，理智地把握住自己的情绪，不要用训斥、威胁的口气，也不要用斩钉截铁的语气，那种瞪眼睛、拍桌子，大声叫嚷等发怒的表示都是要不得的，会使学生产生对抗的逆反心理，也有损于教师的形象。每个学生都有较强的自尊心，教师在批评学生时要用平等和气的态度，讲究委婉含蓄，考虑环境条件，时间、场合，设身处地为接受批评的学生着想，尽量不在全班同学面前点名批评某某同学，可以点事不点名，表明批评是对事不对人，这样既成全了被批评学生的面子，也起到教育其本人，同时教育大家的作用。班主任满怀爱心，满怀理解，用平等和气的态度点明学生的错误，真情感化着学生，启迪学生的心灵，使之产生自我批评的意识。有一次我在周记中发现，有位学生说我偏心，说他某次和隔壁的同学上课时讲话，当时我只批评他，而另外一位成绩好的同学我却没有批评。恰好第二天我在开班会的时候，这位学生有在和隔壁桌的学生讲话，这时我脑海里马上想他在周记对我说的真心话，并对着全班同学的面，点名批评了他，说他埋怨老师偏心，但自己又不遵守纪律，老是违纪。当时他满面通红，但有点委屈的和想哭。下课之后我把他叫到办公室，问他为什么哭，是不是觉得老师又批评错他了？他迟疑了一下才说：我难受不是老师说我违纪，而是我对你说的真心话，你却在全班同学面前指出来，这令到我很难堪和难受。本来我只想对

你说的。听了他的话之后，我心里顿时产生了一种内疚感，心想我真的又犯错了。

三、批评要用词得当，言语由衷。

批评时，不要唠唠叨叨，长篇大论，语言要简洁明了，言语千万不可含讽刺、嘲笑、污辱的意思。批评时语言难听，会使学生产生消极悲观情绪，学生也许会针对那些刺耳的字眼辩驳起来或耿耿于怀，而忽视老师本来要批评修正的那件事，所以教师要注意语言文明，用词得当，在学生心中留下良好的形象。

明智的教师，不随便去批评学生。对自己所说出的评语当一回事，不是随便说说，而是发自肺腑之言。让学生感到教师是期待他受评语的影响而有所改进。教师批评学生表达了教师关切学生成长过程中出现的每一个问题，有责且乐意帮助学生去解决。积极有益的批评就是促使师生双方为达到共同的目标而携手合作。

四、批评要侧重引导，灵活转化。

一般的批评多半把重点放在“错”的地方，而未指明“对的”应是如何。如果学生听了你的批评而没有任何行动，又有何意义呢？这样的批评收不到积极的效果。真正懂得批评的人侧重引导，侧重的正而不是误。教师是学生的引路人，批评时要说明该做的事，指出改正的方向，让学生用积极的态度思考批评的问题。学生犯了错误，能认识到自己的错误，感到后悔，这时教师不须批评，而应给予关心和体贴，给予改正错误的机会，当学生犯了错误，通过教育有了正确的反应，接受教师的指点并积极付诸于行动，改掉了错误的行为习惯，这时教师要善于发现学生的闪光点，及时加以赞许，恰当地给予表扬，批评转化为表扬，达到了批评的最佳效果。

总之，人生活在团体中，批评人，听人批评都是难免的。教师在工作中过多地使用批评容易造成学生消极悲观，为了避免无谓消极的批评，发挥批评的积极教育作用，少运用且善于运用批评才是上策。

第二篇：批评的艺术论文

批 评 的 艺 术

［内容提要］批评，以善意的说教为基础；以宽容的心态去面对；以包容的胸襟去施教。

［关键词］班主任 批评 艺术

俗话说：“人无完人”、“手指也有长短”。一班学生是一个集体。学生与学生之间差异大矣，不同家庭的学生，因家庭教育和个性发展的原因，其差异甚远。学生犯错误在班级工作中屡见不鲜。“教人者，成人之长，去人之短也”。于是，教育工作特别是班主任工作就少不了“批评”。批评的目的是让学生明事理、知己过、知己过、思悔改、学做人。如果表扬奖励有轻重，那么批评也应该有分寸，应讲艺术。笔者从事班主任工作多年，对批评的艺术有以下的认识和体验。

其一，批评，以善意的说教为基础

热爱学生，是教育者的工作原则。做为班主任，要有对学生一言一行所产生的那种强烈的、高尚无私的道德情感。苏霍姆林斯基认为：“教育的全部奥秘在于如何爱护儿童”。所以批评的出发点是爱；是晓之以理、指出其过；是动之以情，循循善诱；是现实而具体的信赖他(她)、指导他(她)，令其思考悔过。故而，这种善意的说教，与和蔼的态度、文明的语言、感情的交流是分不开的；也与为师者的知识素养、人格风范、行为表率分不开。这样的说教，才能使学生心悦诚服、推心置腹，而达到情感交流，有互爱效应，收到应有的教育效果。

其二，批评，以宽容的心态去面对

学生犯错误，大都是有意无意之间造成的，或一时冲动或明知故犯，不是没目的就是目的不明确。为师者一定要客观地认识、正确地对待学生的过错和缺点。缺点要慢慢去改正，不能操之过急，不能挑剔，不能憎恨，不能厌恶，更不能小题大做，言语过极。要用“大错小看”的心理去区分“错误”性质，要耐心地寻问，仔细地分析，细微地体察，把握学生心态，掌握其本质和错误程度，考虑其个性特点，采取适当的方式教育批评。内向的学生，老师应多交谈，肯定其成绩和优点，鼓励其闪光点，来鼓其勇气、增其信心，达到与其情感交流，再委婉教导，性格爽快的学生，老师应引导其自我反省，引发自我认识，再去指点，循循善诱，因势利导，让其做到自我批评。

其三，批评，以包容的胸襟去施教

对于一些情况比较特殊的学生：诸如有坏习惯者，有心理疾病者，家庭不完整者，特困生自卑者等。要视其心理特点，选择合适的环境，把握机会，采取正确的方式、方法，进行师生思想交流，掌握其所思所想，先扬后抑，逐步消除他们的消极不良情绪。在生活细节中，趁有利机会，侍机诱导，旁敲侧击，良言告诫，进行批评指点。使其自觉地发挥特长，健康成长。对鲁莽的学生，屡教不改者，亦可耐心说服，用无声语言暗示。并留出时间，让他自省自悟，来唤醒学生的自知之明。

总之，批评的目的是育人。为了育好人，就要不断地去研究。批评是一种育人的技巧，是一种融心理学、教育学、文化素养于一身的经验艺术，掌握和积累这些育人的艺术，有助于我们教育工作者，切实而有效地教书育人，收到良好的教育效果。

批评也需要艺术-

【摘要】如果说表扬是抚慰灵魂的阳光,那么批评就是照耀灵魂的镜子,能让人更加真实地认识自己。恰当的表扬如春风拂面令人信心倍增，而有分寸的批评则如和风细雨般涤荡心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。但在现实的教师批评学生中，许多教师往往会认为批评就是“挑毛病、找错误”。带着这种观点，在批评学生时，常常采用尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨，以至酿成一些不良的后果。过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。所以，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。

【关键词】含义、方式方法、批评艺术

【正文】俗话说：“人无完人”、“手指也有长短”。一班学生是一个集体。学生与学生之间差异大矣，不同家庭的学生，因家庭教育和个性发展的原因，其差异甚远。学生犯错误在班级工作中屡见不鲜。“教人者，成人之长，去人之短也”。于是，教育工作特别是班主任工作就少不了“批评”。批评的目的是让学生明事理、知己过、知己过、思悔改、学做人。如果表扬奖励有轻重，那么批评也应该有分寸，应讲艺术。笔者从事班主任工作多年，对批评的艺术有以下的认识和体验。

一、正确的理解批评的含义

1、学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。

2、少年儿童的认知水平低，可朔性大，是良好的行为习惯形成的最佳时期，在这一时期，对他们的引导和及时表扬固然重要，但批评决不可少。从心理教育的角度来说，批评也是对少年儿童的一种挫折教育。教师对学生批评的目的是为了他们更好的成长，这就需要教师“严在当严处，爱在细微中”，教师要把对学生的批评看作是他们成长不可缺少的良药，科学地运用批评这一手段去教育学生。

3、批评必须实事求是，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面现象和片面之辞枉下结论。

二、选择恰当的批评方式方法

由于学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的方法也应因人、因事而宜，正所谓一把钥匙开一把锁。要达到教育效果，教师批评学生一定要讲究方式方法，归纳起来主要有以下几种方式方法：

１、个别批评：这种批评方法是采取单独谈话的方法进行。这也是教师最常用、最行之有效的一种方法。这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。

2、当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。这种方法除了犯错的问题严重或那些屡教不改的学生外，一般不宜采用。

3、商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。这种方法适用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的学生。此方法可以造成一种商讨式气氛，逐步地引导犯错的学生认识自己的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评，改正错误。

４、即时式或延时式批评：也称热处理或冷处理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的性格而定，要么“趁热打铁”要么“适当冷却”，实际情况中一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的效果就大打折扣了。

５、含蓄式批评：这种批评也叫旁敲侧击式。它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，采用含蓄暗示，提醒学生注意的批评方法，以打消学生的某种不良动机和错误行为。

６、幽默诙谐式批评：幽默诙谐式批评，是教师用幽默诙谐的语言，巧妙地指出学生的错误，引起学生注意，启发学生改正，这种批评方式不但不会让犯错学生产生逆反情绪，反而会使其在愉快中自责，心情舒畅地接受了批评，提高了批评效果。但严重的错误，不宜用这种方法。

三、学会批评的艺术

选择了恰当的批评方式方法并不表明批评会取得预期效果，要达到批评的目的，关键还在于批评进行得是否顺利有效，要做到这一点，必须学会批评的艺术。

1、先表扬后批评：在批评前，教师要找到犯错学生的优点进行表扬，营造一个良好的氛围，再指出其问题．这样，犯错学生往往易于接受批评。

2、晓之以理，动之以情：批评学生要摆事实，讲道理，以理服人。教师要以关爱学生的目的出发，对学生要和蔼可亲，语气温和；要平等商讨，消除对抗；要正确引导，多加鼓励和希望；要注意语言分寸，留有余地；要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。

总之，批评的目的是育人。为了育好人，就要不断地去研究。批评是一种育人的技巧，是一种融心理学、教育学、文化素养于一身的经验艺术，掌握和积累这些育人的艺术，有助于我们教育工作者，切实而有效地教书育人，收到良好的教育效果。

第三篇：批评教育学生要讲艺术论文

体育课批评教育学生要讲艺术

长治高新区火炬中学苏全宏

摘要 “没有批评的教育是不完整的教育”，教师要明确批评学生的目的，把批评作为学生成长中的一剂良药。在体育课中教师批评学生前要做好如下准备：全面了解学生；弄清错误倾向；恰当地选择批评的方式、方法和场合。在批评中，教师还要讲究艺术，一般方法有：先表扬后批评；晓之以理，动之以情；刚柔相济，把握火候；要注意犯错学生的情感变化，批

评要适时适度；要注意批评语言的艺术。

【关键词】对症下药;讲究艺术;忠言顺耳

学生在成长过程中，不但需及时表扬，也需要及时批评，“没有批评的教育是不完整的教育”。国外有位教育专家，经过多年的研究得出：学生在成长过程中表扬应占教育的70%，批评应占教育的30%，如果失衡于这个比例关系，对受教育者都是不公平的。由此可见，批评在学生的成长中的重要性和必要性。

人都爱听表扬的话，不愿挨批评，这是人的共性，少年儿童更是如此。“良药苦口”早已有了糖衣的外套，“忠言逆耳”现在也应改成“忠言顺耳”了。能做到这一点并不容易，这就需我们的教师认真地研究学生的心理，讲究批评的艺术，使学生心悦诚服地接受批评，使其知错、认错、改错，不断地健康成长。

俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”学生在学习中难免会犯错误，作为体育教师，正确地对待学生和妥善处理学生的过错，关系到师生关系的融洽和批评教育的效果。我曾连续担任初中各个年级的班主任工作，在班主任工作中，少不了对学生进行批评教育。如何使学生都能心悦诚服地认识和改正自己所犯的错误，并能从自己的错误言行中吸取教训呢？这就要讲究一下批评教育学生的艺术。

一、批评要注意和风细雨

学生做了错事或违反了纪律，班主任要心平气和地加以引导，做到循循善诱。首先要创设一种良好的教育情境，让学生感到你是在真心地关心他、帮助他；然后在亲切融洽的气氛中，诚恳地开导他，耐心地启发他，帮助学生认识所犯错误的性质及危害，让受批评者的脉搏和老师的脉搏一起跳动，让学生体会到班主任对他的一片真心。这种和风细雨式的批评，能使学生口服心服，并能自觉地认错改过。对待早恋及其它涉及学生较敏感的问题，一般不宣“开门见山”，而要用“迂回战术”，或从人生、理想方面谈，或从其他的事情疏，或从教师与学生关系上看，或让学生解答与之有关联的问题……，等双方感情勾通了，再接触“主题”。2007年，我班有一对“早恋“的学生，我发现后，并没有大惊小怪，也没有公开批评他们，而是采取和风细雨的方式，分别对他们进行了略带批评意味的“点拔”，晓之以情，动之以理：“人们都渴望友谊，希望在充满爱的氛围中快乐地生活，这是感情丰富、热爱生活的体现。人生路漫漫，需要精心设计，该现在得到的，不要留到将来；该将来完成的，不要提前到现在。学生时代要珍惜大好时光，努力学习。”老师几句推心置腹的话语，使两位学生从冲动中醒悟过来，感受到了老师对他们的真心关怀和帮助，此后他们全身心地投入到学习中去。那年，这两位同学都考上了蕉岭中学。

二、批评中要多些表扬鼓励

如果学生一有了缺点和错误，老师就一味地指责和训斥，反而会造成他们“破罐子破摔”的逆反心理。因此，我们可以从侧面绕一绕，巧妙地给予他们表扬和鼓励，即寓批评于表扬鼓励中，在信任中维护其自尊，激发其自信与勇气，让他们在浑然不觉之中接受批评，改正错误，从而得到预期的批评效果。如山区的学生都怕上数学，上课时有些同学会看“杂书”。有一次我发现成绩较好的丘某某同学在埋头看书。于是我走到他面前，他很不乐意地拿出了手中的漫画杂志，我并没有伸手去拿，也没有发怒，而是语重心长地对他说：“小丘，你喜欢漫画是好事，要争取将来考上美术学院，当个漫画家。但我们现在面临的是竞争非常激烈的中考，少了数学这一科，是不能考出好成绩，不能考上重点高中，进而很难考上好大学的。以后有很多深造的机会，你是个聪明又有悟性的同学，我相信你不会错过这样的机会。”这种貌似表扬、鼓励，实是批评的话语，学生自然都乐意接受。

三、批评要注意适时适境

常言道：急躁是教育工作的敌人，批评学生不能随时随意。有的学生犯了错误可以当场批评，有的学生需要缓一缓，让他的心情平静下来再批评。对那些开朗直率、性格外向的学生，可以选择在一些课外活动的场所进行批评。老师在和这些学生一起打球、散步时，适时地对他们进行批评教育，在这种无拘无束的状态下学生肯定会欣然接受。对那些性格脆弱、特别爱面子的学生，老师可以用书面的方式和他们进行交流，也能收到意想不到的效果。有一次，在课堂上我直截了当地批评了一位平时极为自负的学生，他上课总闹得鸡犬不宁，对他的批评，他极为不满，当时虽然不在扰乱别人，却把自己所有的课本全收拾装进书包，趴在桌子上，也不看书，也不做作业，表现的很不服气，似乎比窦娥还冤，这种不服就导致了上第二节课时的恶作剧上演了。上课时，走到教室门口我就发现我每次放教具的讲桌中间已是一滩水，好在是清水。从学生的目光中，我已看出此事非他莫属了，有了上一次的教训，直接的批评是不起作用的，反而会刺激他，想了想，我走上讲台，学起了东施效颦，给同学们深深地鞠了一躬，说道：“同学们，我今天太荣幸了，太激动了，我可能是咱们学校第一位在上课前有同学自愿为我擦讲桌的老师，我谢谢你，同学们，代我用你们最热烈的掌声向这位做好事不留名的同学表示感谢。”掌声毕，我又微笑着说：“不过，我有点建议，下次擦的时候，把抹布扭干点儿。”那位从不脸红的同学低下了头。从此，他明显收敛了自己的行为，后来还做了纪律委员。几年的教学实践证明：学生有了错，老师最好不要当众批评他们，可以把学生叫到办公室或其它地方私下交谈，这样能给学生一个宽松的环境，给学生一个思考的时间，能使学生更容易接受批评，认错改过。

四、批评要多些幽默宽容

有些学生对班主任的批评常有抵触情绪，因为他(她)觉得班主任是跟他(她)过不去，故意“整”他(她)。但如果把幽默运用于批评教育之中，有时可让学生在轻松、友好的氛围中认识到自己的错误。比如，2006年我班一位姓钟的同学在上课时睡觉，我发现后让同学叫醒了他。我微笑着对全班同学说：“我又发现了自己的一个优点，你们知道是什么吗？”当同学们面面

相觑等待下文时，我风趣地说：“那就是我的声音很悦耳，讲课就像唱歌一样。不是吗？这位睡觉的同学都以为我在唱催眠曲呢。”在同学们的笑声中，他羞涩地摸摸脑袋，又打起精神上课了。另外，有些学生犯错误后，往往会产生忧虑、焦躁、恐惧等不利于接受老师批评教育的心理障碍，尤其是那些屡教不改的学生，心中更有一种无形的压力，他们可能会做出一些不理智的行为。在这种情况下，老师必须以宽大为怀，不要过分计较学生的过失，不要简单粗暴地批评指责，而要怀着真诚的爱心去理解、宽容他们，使他们能从心底里感受到你的善良和真诚。有一次数学考试，一位后进生没有交试卷。我问他为什么不交试卷时，这位同学把试卷揉成一团，当着全班同学的面，扔到我脚下。我当时并没有发火，而是微笑着弯下腰，拣起这团试卷，对这位同学说：“我帮你拣起这张试卷，同时也帮你拣起刚才被你自己扔掉的自尊。”这位同学深感愧疚，当场认了错。可以说，老师的宽容让这个学生真正认识了自己的错误，同时也让他感受到了来自老师的关爱。

总之，批评教育看似简单，实则复杂，批评需要讲究技巧，要艺术地进行批评，这不仅是面向全体学生的需要，也是为了缩小差生面，全面提高教育质量，实施素质教育的需要。在班主任工作中，我们应因人而异，因时因地因事施教，做到和学生心灵相通，采用有效、恰当的批评方式，有的放矢，对症下药，才能使批评散发出诱人的魅力，达到批评教育学生的目的。

参考文献：

《班主任之友》、《陶行知教育学》

《二十一世纪班主任工作艺术》 钟建明著 成都时代出版社

《班主任工作培训读本》 麦志强、潘海燕主编 中国轻工业出版社

吴庆麟 《教育心理学》华东师范大学出版社2004年9月1日第一版

第四篇：班主任工作艺术论文

谈班主任工作艺术

【摘要】班主任是班级工作的领导者和组织者，也是素质教育的主要实施者，他既是联系各科教师及学生之间的纽带，又是沟通学校、家庭和社会教育的桥梁。班主任工作繁多，只有抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，才能事半功倍。

【关键词】班主任 纽带 沟通 桥梁

一、班级管理主要抓好四“头”，方能齐头并进

（一）建设“龙头”

建设“龙头”，就是建有朝气、有战斗力的班干部队伍和学习的模范带头人。因此，“龙头”建设应是班主任的首要工作。选拔班干部应素质、能力、知识三者综合考虑，做到精心选拔，在实际工作中不能凭学生入学档案或第一印象而“一锤定音”，而应广泛征求意见和做深入细致的调查研究，从不同侧面对选拔对象进行考察，并通过开展一些有目的、有针对性工作（活动），发掘优秀学生担任“龙头”。为确保“龙头”的战斗力，班主任对班干部可采用先试用后任用的方法，考察合格再任用。“龙头”建立后，班主任应悉心指导，热心扶持、大胆使用，使他们真正成为班级管理和学习前沿阵地的生力军。

（二）促好“带头”

促好带头，就是促进“龙头”起模范带头作用。作为班主任，如何促好带头呢？我认为应做好下面几项工作：一是逐步放“权”锻炼干部，树立班干部在学生中的威信，如让班长负责班级工作并及时汇报班工作，让生活委员负责仪容仪表等；二是加强对班干部监督，违纪班干部要严加处理，做到班规面前人人平等；三是加强班干部工作方法训练，提高其领导水平，保持“龙头”队伍的先进者； 四是对学习的模范带头人要及时的提出表扬，让学生感觉到他的影响。

（三）抓好“苗头”

抓住苗头，就是要善于捕捉学生思想、学习、生活等方面不良苗头，把其消灭在萌芽状态。应善于捕捉苗头，掌握学生在不同环境、条件下特有的心态、根据学生性格特点，因材施教。在教育过程中，要从“爱”字出发，坚持疏导教育，循循善诱，以理服人，为学生分析不良行为的危害及可能造成后果，使其醒悟，防微杜渐。

（四）净化“后头”

转化“后头”就是班主任要认真做好后进生转化工作。抓好后进生的工作在一定程度上起的作用比抓好优生会更大，管理一名后进生所花精力是管理一名优生的几倍甚至几十倍，因此转化好一名后进生对班级的促进是巨大的。要相信每个学生都能教育好，在工作中绝不放弃任何一个学生。当前后进生有三类：其一是学习差生，表现为无心向学，学习成绩极差；其二是思想品德差生，表现为沾染上不良习气、不遵守校规班纪，随心所欲；其三是“二合一”的双差生。他们虽然人数不多，但影响很大，是班主任为之呕心沥血的对象，需要倾注大量的爱和大量细致耐心工作使其转化。

二、民主+责任的班级氛围是我努力追求的治班理念

在班级理念上，我积极主张这样一个理念：生活不因悲观而美好，命运不因消沉而改变。积极的人象太阳，照到哪里哪里亮；消极的人象月亮，初一十五不一样。这个理念一直贯穿于我治理班级的整个过程中。纪律上我积极主张“先专政后民主”，一个班级必须要有铁的纪律，一切行动听指挥，步调一致才能得胜利。作为班主任一定要坚守自己的原则，一旦有一次你没有遵守你自己的原则，那么你将变成一个没有原则的人，以后的管理将难以进行。当然作为班主任你所任教的学科必须过硬，这样在管理的时候，你才能底气足，腰板硬。在你处理违纪的过程中，必然会有少数学生对于处理不满意，那么在这个时候马上进行疏导工作，这就是“法“和”情”的关系，我先将法律再讲人情，这是我的工作原则。

三、鼓气+鼓志 无往而不胜

幽默大师马克·吐温曾说过：只凭一句赞美的话我就可以活上两个月。每位学生都喜欢被人赞扬，特别是后进生，他们最需要表扬。在班级管理过程中，作为老师如果能够多发现学生的每一点进步：一次按时独立完成作业，一次认真听讲，一次积极参加课外活动，一件小小的好事„„都能及时给予表扬，让学生知道他的每一点一滴的进步老师都注意到了，老师每时每刻都在关心着自己，就会感到班集体的温暖，从而增强自信心。当然，在班级管理过程中，我们除了恰当运用赞扬外也要恰当地进行批评。批评前要认真调查研究，搞清基本事实。批评时做到内容不失真实，语气不失委婉，切忌大发雷霆，维护学生的自尊心。尊重学生是教育学生的前提，批评中要使学生感到“面子”没丢尽，老师的严中还有爱。教师中肯而又切合实际的批评也会成为激发学生进一步努力的动力。

四、身教+言教 其身正 不令则行

我国有句古语“身教重于言教”。有经验的老师也常说：“有什么样的班主任就有什么样的学生”。教师正确美好的行为会给学生以潜移默化的影响，这就是发挥了表率的作用。如：学农时，许多同学站在一边观望、闲聊，我看到后没有强令他们，而是自己拿起工具默默干起来，那些同学看到我亲自参加劳动，再也不敢应该说不好意思“靠边”站了。自己以身作则的效果要比强令要求学生如何做要好得多。要培养优良班风，老师要处处以身作则，严于律己，让学生处处看到教师在以实际行动爱他们。

总之，遵循教育规律，运用一定的智谋和手段去治理班级，都是为了使学生形成正确的人生观、价值观和世界观。学习作为这一时期的主要任务，便会在团结、紧张、严肃、活泼的氛围中顺利完成。作为班主任，让每一个学生都获得良好的发展，不能仅是一种愿望，如果我们不能了解学生共同生活的环境，不了解他们在这一环境中发展的规律，那么即使我们有帮助每一个学生都获得发展的愿望，我们也难以把这一愿望变成现实。教师的成功，是创造出值得自己崇拜的学生。

第五篇：班主任班级管理的艺术论文

一、专心是情感的基础

一个人的成功有着各种各样的因素，其中之一便是专心致志的专注精神。古希腊哲学家德诺克利特说过“：对一种特定对象的强烈欲望，使灵魂看不见其余一切。”说的就是这个理。我上高中的时候，在一次期末考试动员大会上我们的一个副校长说了这么一句话，他说“：人的要求越多，注意力就越分散。”班主任成天面对一群学生，这就要求从内心里升腾起为他们服务的使命感，用最美的爱心和最真的激情专心致志地哺育他们，爱岗敬业就是专心的表现。的确如此，当今社会的一些拜金主义、享乐主义、功利主义思想影响、动摇着部分老师的道德思想。为了追求轻松，出现了无人愿意当班主任这样一个尴尬的局面。有人认为：班主任工作既累又苦，报酬又少，还不如趁闲暇之时做些其他事情。这种想法与“行为师范，德为人表”的师德相违反。我觉得一个好的班主任应自觉承担成为师范、人表的道德义务，拥有“专心致志，不慕名利，不谋富贵，甘为人梯”的敬业精神。孔子之所以被后人颂为“万世师表”，虽颠沛流离，累累惶惶却教诲不辍，一生始终如一，倾心执教的道义性追求是一个重要原因。

二、爱心是情感的表现

人之初，性本善。无论多么捣蛋的学生，在心灵深处都有一泓清澈的泉水，作为一名班主任老师，要善于用自己的慧眼和双手去寻找泉眼，像疱丁解牛似的依其理、取其法，让那清澈的泉水汩汩地流出来。所以情感教育对班主任来说就是要拥有家长的心肠，让心底的爱如莲花般绽放。班级管理教育学生要像家长对待孩子那样，兼严父与慈母二任于一身，让自己既是一位深沉似海的严父，又是一位耐心细致的慈母，只有这样才会把孩子内心的星星之火，燎绕到幸福的彼岸。经努力，最后这泓清澈的泉水终会汇成父母、老师的希望之河。爱心的付出必须无微不至，就好象身上的血液随时渗透到身上的各个毛孔，如有不慎，就会造成肌体的损坏。管理班级爱的河流必须流向班级的各个角落。班主任应时常把注意力集中到那些容易被忽视的弱势群体上。譬如：那些平日比较顽皮、学习成绩欠佳、性格内向、不爱表现的孩子，在他们的内心深处同样也有被爱、被肯定、被赞赏、被尊重的欲望，这种欲望一旦被满足，他们身上平素所难以被人察觉的许多潜能便会奇迹般地激发出来，从而获取出人意料的成功。相反，如果这种欲望屡屡受挫，或是一直受到压抑，一个人身上的潜能便有可能化为乌有，甚至引发悲剧性的惨局。所以对一位教师尤其是班主任而言，一声夸奖无异于滋润心田的甘露，可以激发孩子们勃勃向上的生机。

三、交心、换心是实现爱心的桥梁

走在校园里，时常听到同学们在谈论班里面的事情，他们常用“班头”、“老班”这一类的词语来称呼班主任，我认为这是孩子内心里一种最原始、最朴素的表达爱的方式，看似简单却含义颇丰，显得格外亲切，足以表达你和他们已通过班级这样一个平台融于一体。他们愿意交你这个特殊的朋友，在他们心中，你已成为一块磁石，强有力地吸引住了他们。这时，班主任就应该放下“官”架子，拾起精诚的火种，去深入到班级这块巨石当中，和他们手握手、心对心地交流。教师和学生交流不是一个纯粹主观的过程，不是你想和他们说掏心窝的话，他们就会敞开心扉，给你倾诉心声。这就告诉我们须对学生的情况做细致全面的了解，通过家访、观察、开座谈会、看他们的周记等形式了解他们的家庭、兴趣、个性、特长。只有这样，教师才能更好地接触到学生情感的“点子”上，寻找到交流的突破口，以引起情感的共鸣，从而播洒你爱心的种子。我班的杨争同学平时表现良好，从不迟到早退，可最近经常迟到，考虑到她个性很强的特点，我没有批评她，而是通过她的周记了解情况，知道了她最近和好友闹别扭，心里老想这事，茶饭不思，夜不能寝，致使迟到现象屡屡发生。我就找了他的那个好友问清原因，其实很简单：就是那个同学因临时有事没有按时赴约，致使他脆弱的心灵受到创伤。我先教育那个学生，给他讲信用很重要，有事可以给杨争先打招呼，不能不遵守诺言，并让他向杨争说明原因；后来我又找杨争谈话，先肯定了她把学生友谊看得很宝贵是无可厚非的，并让她一定要原谅好友的过错，从而调整好心态，按时上学，杨争脸上顿时有了喜色，并答应我以后决不迟到，并且和那个好友重归于好。所以教师在教育学生时一定要接触到这些“点子”上，才会取得事半功倍的效果。教师对职业的专心和对学生的爱心，将在真挚、深厚的情感教育中形成强大的暖流，让我们怀抱一颗宽容心，以交心、换心的方式使这股暖流漫过他们精神的冻土地带，就好像无声的春雨在不知不觉中滋润着孩子们的心田“，桃李不言、下自成蹊”，在春天我们用真诚播洒希望的种子，用爱心的雨露来哺育他们，于是，在岁月的轮回中那些正在茁壮成长的生命都能满载辉煌，更加蓊郁芬芳。