第一篇：教师介入幼儿游戏时机探讨
摘 要 游戏是幼儿的天性，对于幼儿来说，游戏是一种很有趣的活动，对幼儿有很大的吸引力。因此，在幼儿园里游戏是最容易被幼儿接受的，幼儿很快就可以进入到游戏过程之中。由于幼儿年龄较小，认知水平等多方面有限，就会在游戏中遇到不同的问题而难以解决，使游戏进行不下去，这时教师适宜的介入 既延续了幼儿的游戏，又发挥了游戏的教育功能。
本文采用了文献法、观察法和访谈法，在 T 市选取了一所幼儿园，分别对 3个年龄班的 6 个班级幼儿和 12 名带班教师进行了为期 40 天的观察。在论文中，作者首先从教师介入的重要性入手，解释说明教师在此问题中的重要地位；其次，在介入必要性的支持下，确定教师介入的适宜时机。从游戏的各个方面、环节确定介入时机；最后，在确定了介入时机后，提出相应的方式去更好的发挥教师的作用，从而把游戏的教育功能发挥到极致。
关键词：教师；幼儿游戏；介入时机 Abstract Game is the nature of young children, for young children, the game is a very interesting activity, young children have a great attraction.Therefore, in kindergarten games is the easiest to be accepted by young children, young children can quickly enter the process of the game.Due to the younger age, the cognitive level and other limited, it will encounter different problems in the game and difficult to solve, so that the game can not go on, when the appropriate intervention for teachers both the continuation of children“s game, and play the educational function of the game.This paper adopts the literature method, observation method and interview method, selects a kindergarten in T city, and carries on a 40-day observation to 6 classes of 3 aged children and 12 toolpusher
teachers respectively.In the theory, the author begins with the importance of teacher intervention, explaining the important position of teachers in this problem, and secondly, with the support of the necessity of intervening, the appropriate timing of the teacher”s intervention is determined.From all aspects of the game, the link to determine the timing of intervention;Finally, after deciding the timing of intervention, put forward the corresponding way to better play the role of teachers, thus playing the game“s education function to the ACME.Key words: teachers;children”s Games;time 一、前言（一）选题缘由 在幼儿园里，由于幼儿年龄较小，注意力不易集中，不能完全适应枯燥乏味的教学活动，因此游戏是幼儿在幼儿园里的主要活动形式之一，教师以游戏的方式达到的教育的目的。在 2016 年 3 月 1 日施行的《幼儿园工作规程》提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”和“幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”这些教育准则的提出，体现了对幼儿游戏权利的保障。
基于对教育目的和幼儿的自身因素的认识，幼儿在游戏中会遇到不同的问题，从而被迫中断游戏，这时候教师适宜的介入就会使幼儿的游戏继续下来，既提高了幼儿的游戏质量，同时也使幼儿的游戏水平向更高一级去发展，最大程度发挥幼儿游戏的作用。只是教师掌握了介入的有效时机，幼儿在游戏中的发展才能更近一步。而教师在介入时的重中之重就是能在同一游戏的不同环节、不同游戏的情境下抓住时机，准确介入实现游戏的教育功能。
（二）研究目的与意义 1、研究目的
第一，观察幼儿园中，教师介入幼儿游戏的真实状况，更好的了解教师在介入时对准确时机选择，从而认识和了解当今教师在介入幼儿游戏时是否考虑对时机问题的把握。第二，对一些相关案例进行深度剖析，总结出教师会在游戏的那一个环节和情景下选择介入，分析介入方式，提出合理化的建议，从而提高幼儿的多方能力和游戏水平。同时，创设一个良好的师幼互动的平台。
2、研究意义 本论文中，对教师介入幼儿游戏时机问题的探讨。一方面，可以从教师和幼儿两个角度出发，观察和总结在这个问题中他们所存在的不足，从而才可以有目的、有针对性的对教师的介入能力和幼儿的游戏水平进行不断的提高。教师可以 在不同情景的介入下总结幼儿的回应和需求，总结经验，不断的改进，提高和完善自己的能力。
另一方面，从实际出发，通过长时间对观察对象的观察，找出教师在介入时存在的根本问题，加以解决，就可以更好促进幼儿的全面发展，丰富教师在介入时机这方面的经验和理论，使他人在以后选择正确的介入时机方面有更好的参考意见，同时还可以为一些教师和相关人员提供一些帮助，这样不仅有利于师幼之间的互动，还有利于提高教师介入幼儿游戏的质量。
（三）研究方法 1、文献法：确定研究基础及内容，通过查阅馆藏图书、期刊论文以及网络上的一些文章，界定相关概念，收集、整理有关教师介入幼儿游戏时机、策略等方面的相关资料。通过整理分析材料，进行课题研究前的可行性讨论与理性分析，为撰写论文提供论据支持。
2、观察法：观察记录教师介入幼儿游戏的案例，总结出在不同的游戏中教师是如何抓住正确时机的，以及教师采取什么方式去帮助幼儿顺利开展游戏的。
3、访谈法：对教师自身介入行为的动机追问,与教师面对面的交流与讨论，更多的获取教师在介入幼儿游戏时所考虑的一系列问题
（四）概念界定 1、介入 在《现代汉语词典》中，介入是指“插入事件之中进行干预”。从该定义中看出，在介入这一行为中，动作的发起者是主动的。郭秀泉认为，只有教师主动发起的行为，才能称之为介入行为。在幼儿游戏过程中，幼儿会产生一系列问题，进而向教师求助，教师针对这一系列问题和面对幼儿的求助等教师给予的反映不能称之为介入，但是教师在回应了幼儿求助的那一系列的问题基础上，教师继续对幼儿的游戏加以其他方面的指导，就称之为介入，也叫做介入行为。在本论文中，作者认为介入是指教师对幼儿正在进行的游戏进行了合理化的指导，并对幼儿的行为产生了一定的影响。
2、介入时机 “时机”是指客观存在的主观判断。教师在介入幼儿游戏之前，首先要从“如果我介入了，幼儿会怎么样？”和“如果不介入，幼儿又会怎么样？”这两个角度出发思考，在什么时候介入幼儿的游戏是合适的，因此在本研究中，介入时机就是指教师在细致观察幼儿游戏的基础上，根据幼儿的年龄特征和游戏发展的情况，仔细分析出一个可以介入幼儿游戏的合理时间，从而给予幼儿适时、适当、适度的参与和指导，帮助幼儿发展并延续游戏。
二、教师介入幼儿游戏的必要性 从教师的角度出发思考，教师的职责和任务就是促进幼儿的各方面能力的发展，在教学环境下，教育对象就是幼儿，他们两者间是发生相互作用的，那教师介入其游戏就是合理的，符合教师职责范围的。从幼儿的角度出发，受自身发展的限制，是需要教师在游戏中给予其合理指导的，游戏这一活动，幼儿是单独完成不了的。他们缺乏相应的条件和能力。从游戏的发展来看，不确定因素过多，是需要教师抓住正确时机，在合适的时候介入。教师在介入幼儿游戏之前，教师可以从两个不同的角度来思考：“如果我介入了，幼儿会怎么
样？”“如果我不介入，幼儿又会怎么样？” 教师在介入中，要尽量保证积极的介入行为要大于消极的介入行为。
（一）教师在游戏中的重要作用 1、游戏前：准备者 游戏是否能顺利的进行完，这与游戏前的准备是否充分是有相当大的关系的。教师只有在充分了解幼儿的喜好和熟悉该阶段教育目标的情况下下，选择恰当的游戏主题，准备相应的游戏材料，创设相应的游戏环境，保证幼儿能在不同的环境中有效开展游戏。
2、游戏中：观察、指导者 教师在游戏中从不同的角度和方面细致观察幼儿的行为，仔细聆听幼儿之间的语言交流，准确把握每个幼儿的表现，如同伴之间的关系，游戏材料的正确使用，幼儿的态度等问题，尽量满足幼儿在游戏中合理的需求。
3、游戏后：评价者 在游戏结束后，及时对幼儿的表现给予评价。对的行为，鼓励其他幼儿向他学习，在下次游戏时继续保持；有问题的行为，杜绝在下次的游戏中再出现这种行为。在不断的积累经验中，促进幼儿的游戏水平。
在这三个阶段教师重要性是非常明显的，因此教师对于介入幼儿游戏更是必要的。教师就要做到：认真观察，判断需要、适度指导。
（二）幼儿自身的需求 在幼儿园阶段，每天和幼儿朝夕相处、联系最为密切的就是老师，可以说在这个时间段里，幼儿和教师的相处时间甚至多过于父母。在生活和学习的任何一个方面，教师的经验都非常丰富，幼儿认为教师就像超人一样是万能的，不管遇到什么问题教师都是可以解决的，教师也具有一定的权威性，综合多种因素，幼儿是非常听老师的话的，也是最依赖教师的。
在观察中发现，幼儿在游戏中会遇到不同类型的问题阻断游戏的进行，幼儿在游戏过程中遇到困难自己解决不了，就需要教师介入帮助幼儿解决难题，使游戏顺利下去例如：在幼儿进行娃娃家游戏时，角色分配问题是幼儿最爱发生争议的一个环节，有些角色幼儿不喜欢的或是角色和他性别不符，幼儿本身就不想要在继续游戏了。这个问题能否合理解决，是与游戏是否如期进行有直接的关系的。
教师既要考虑游戏的实际需要，又要兼顾考虑幼儿在游戏中的真实感受，在平衡这两者关系中，介入幼儿游戏，加以合理的方式解决问题，为幼儿扫清游戏中的障碍，使幼儿可以更好的完成游戏；再比如：幼儿在游戏中总是觉得自己的游戏材料不够用，喜欢把其他小朋友的材料据为己有，谁都不愿意让出本该属于他们自己的游戏材料，基于这种思想的认识，他们之间就会产生矛盾，谁都不让谁最终导致游戏中断进行不下去，这时候教师如果不及时出现阻止，幼儿之间就有可能发生一些不安全的事情，教师介入指导幼儿游戏，可以避免一些安全问题的滋生。
在与教师的交流中发现，不管是处在哪个年龄班的幼儿，在遇到问题都会找老师去解决，只是教师提供的帮助成分多少不同而已。受幼儿社会经验少，处理问题能力弱的主观因素影响，教师的介入是必要的，在一定程度上也是必须的。
（三）受游戏环境的影响 游戏的过程是动态多变的，一方面，教师不能保证游戏的每个环节都在把握之中，所以在游戏的进程中会出现一些不可控的因素影响游戏的开展。另一方面，幼儿游戏的大部分内容都是对现实生活的反应，幼儿在游戏中玩的不亦乐乎时，有时会把游戏现象中的与现实生活混淆，以假乱真。受这两方面的影响，游戏中可能会出现一些特殊情况，如游戏内容不健康、在游戏中出现安全问题以及影响其他幼儿的开展等等。在与被观察教师的交流中得知，在开展的游戏中会有绝大一部分游戏都会遇到这样或那样的问题，有时有衍生出其他的游戏活动。这些不确定事件的出现，就会影响幼儿的游戏难以继续下去，这
时就需要教师介入到幼儿游戏中，阻止不安全事件的发生，引导幼儿积极地进行游戏活动。受这些环境等客观因素的影响，教师是有必要介入幼儿游戏的。
三、介入时机的确定 维果斯基说过“为了使孩子掌握游戏的方法，成年人的干预是必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”因此在幼儿园中，幼儿年龄较小注意力不容易集中，游戏被迫中断，这是教师适时的介入幼儿游戏是必要的。不仅可以提高幼儿游戏水平，而且还可以充分发展幼儿的多种能力。
（一）幼儿游戏被阻断时 1、在游戏过程中遇到困难时 由于幼儿自身的原因，在他们游戏的时候，一旦出现的问题是他们所解决不了的，幼儿一般就会选择放弃或使游戏停滞不前。这样游戏就没有办法正常进行。
大班的“美食房”游戏又开始了，但是生意却不好，员工们都垂头丧气的坐在那里，这时候教师以顾客身份进来要了一份饭，吃完饭给他们说：“你们这儿的饭太好吃了，我会介绍朋友过来的。”“美食房”的生意越来越好，人越来越多大家都忙不过来，这时候教师以“经理”的身份出现，让他们再招聘几个服务员，这样就不忙了，“美食房”的生意越来越好。
教师在幼儿的“美食房”生意惨淡的时候，以顾客的身份参与幼儿游戏，以介绍朋友来增加“美食房”的客源，使其惨淡的生意变好了。这时教师又以经理的身份向其他工作人员提出新的要求，丰富了游戏的情节，老师和幼儿的共同游戏，抓住了介入的最好时机，并引导幼儿把进行了一半的游戏进行下去。
2、在幼儿对游戏不投入时 幼儿年龄较小，难以在游戏中高度集中自己的注意力，在游戏进行了一段时间以后，难以保持游戏开始时的热情和兴趣，导致在后半段游戏中幼儿难以投入到游戏中。
在中班的“医院里的小故事”游戏中，扮演医生、护士、病人的小朋友都很享受这个游戏，唯独扮演前台的贝贝不知道在那里干什么，一直玩手边的笔，教师发现这个情况后，扮演成一位病人说：“你好，我想去取药你能告诉我怎么走吗？”接下来，扮演病人的小朋友会向贝贝问一些问题，贝贝会耐心的回答。这是教师又扮演医院的主人给贝贝说：“你看医生那些忙，你可以帮他收拾下桌子上杂乱的药盒、病例吗？”贝贝很乐意的做了，在接下来的游戏中贝贝很认真的投入到游戏中。
贝贝在这个游戏中，由于对生活经验的缺乏，对自己扮演前台的具体工作不熟悉而导致不知所措，从而不能投入接下来的游戏。教师得知在游戏时幼儿并不投入游戏是，以游戏者的身份介入，以及想幼儿提出一些要求，更好的让幼儿理解她角色的具体要求，幼儿才能更好的投入该游戏。
3、在幼儿无所事事、缺乏兴趣时 兴趣对幼儿游戏的选择来说是至关重要的。他们更倾向于选择自己的喜欢的游戏，一旦当前游戏的某一环节他们没有了兴趣，有些幼儿会直接选择放弃，有的会选择开始新的游戏项目，还有一部分幼儿会选择什么都不做，看其他幼儿游戏。
在玩“理发店”游戏时，扮演理发师的妞妞总是不专心，理发店里没有顾客，她就坐在那里玩着剪刀，也不想任何办法。在这个时候在一旁的老师看见了走过去扮成理发店老板和妞妞进行合作，她们去别的区域做宣传吸引顾客，在理发时推出了好几套套餐供顾客选择，还和其他区域达成了合作的关系，妞妞这时干劲十足，也吸引了其他孩子们来理发店游戏。
妞妞在玩游戏时，由于店里没有迟迟没有来顾客，她就对“理发店”这个游戏失去兴趣，什么都不做，教师注意到幼儿对自己所在游戏区域活动不感兴趣时，以合作伙伴的身份介入到妞妞的游戏中，给妞妞提出怎么做宣传吸引顾客来理发店，使妞妞重新找到这个游戏的有趣之处，妞妞体验到了游戏的乐趣和实现了自我价值，升华了游戏的主题。
4、当幼儿不清楚自己游戏的意图 幼儿在游戏时，只能根据自己的原有经验去进行游戏，但是幼儿的经验有时过于贫乏，就导致不能更好的体现游戏的教育功能。
区域活动时间一到，小朋友都到新开的小小照相馆去照相，我发现孩子们要不就是抢着拿照相机给别人照相，要不就是摆弄照相馆里的其他物品，照相馆里毫无秩序，幼儿不知道自己要扮演什么样的角色，没有了解到游戏的真正意图是什么，教师投放的材料多种多样，然而并没有发挥到游戏材料的功能。这时候教师走到照相馆门口问，“这里可以照相吗？”孩子们争先恐后答道：“可以啊，欢迎光临！”教师说：“请问照相前可以给我设计一个造型吗？”这时，孩子们有的拿的头饰，有的拿的小熊，有的背着化妆包都向老师走来，一番收拾后准备工作结束，开始了照相，照完相片后，教师提出想要一个漂亮的相框，经过一系列的选择，照片拿到手了，教师说：“你们的服务态度很好，下次还会来的。”小孩们们非常高兴，每个人都找到了适合自己感兴趣的事情，照相馆有序的运作起来。
在这个游戏里，幼儿都对照相机非常感兴趣，但是由于幼儿的认知水平，只知道拿着照相机给其他人拍照，不知道充分利用该区角的游戏材料丰富其游戏内容，导致幼儿不清楚自己的游戏内容，教师观察后以一个顾客的身份去引导幼儿合理使用游戏材料，推动游戏的进程。
5、当幼儿在游戏中总是重复简单而相同的动作 有时受幼儿年龄、游戏材料、认知水平的影响，幼儿在拿到游戏材料后只会做一些简单的东西，游戏创新能力不足，就会使幼儿在游戏中反复一些简单而相同的行为。
在小厨房里，美美想要做面条，她手里拿着一块白色的橡皮泥，在手心里搓成一个个长条，放在盘子里，一盘满了就换另一盘，老师也坐到美美旁边说：“我们一起来做面条吧，我想吃蔬菜面条。” 美美就和老师开始用不同颜色的橡皮泥做各种面条，胡萝卜面条用橙色做，芹菜面条用绿色做，最后还做出来了水果面条和彩色面条，美美在这其中玩的不亦乐乎。
美美拿着橡皮泥想要做面条，但只会做简单的长条面条，就一直在重复当前行为，教师选择和美美一起做蔬菜面条，美美在教师的启发下做出了水果、彩色面条，全情投入到游戏之中。教师发现幼儿在游戏中总是在不断重复着那些简单而相同的动作，这时教师适时的介入，丰富游戏内容，补充或者更新一些游戏材料，使被阻断的游戏重新继续下去。
6、当幼儿总是在没有目的的打闹 幼儿的本性就是爱玩，有时在面对丰富多样游戏材料时，幼儿把注意力会放在游戏材料上，会导致幼儿拿着游戏材料玩耍，忘了游戏的真正目的。
今天的建构游戏内容是搭建城堡，小美和杏子两位小朋友先冲过来，被琳琅满目的插塑、积塑、雪花片所吸引，在老师的范例启发下，幼儿都开始搭建自己的城堡，可是幼儿搭建的城堡总是会倒塌，在这时小美和杏子放弃了游戏，用雪花片制作出了别的东西，就开始互相打闹，以至于其他的幼儿都跟着玩闹起来，教师在这时介入阻止他们的这种行为，在范例的基础上，重新讲解了在搭建城堡时所注意的问题，幼儿的问题解决后，重新投入到游戏中去。
幼儿年龄小，好奇，注意力分散，在游戏中有时会不知道该怎么办，遇到问题就放弃，时间一长，孩子们就会在一起没有目的的打闹，没有达到游戏的教育功能，通过教师的介入幼儿会产生兴趣，对该游戏有一个重新的认识，激发他们进一步游戏的欲望。
（二）游戏中出现不良因素时 在与被观察教师分别沟通了解后，总结出教师在幼儿发生以下四个方面行为时，会立即介入幼儿的游戏。
1、产生冲突 在观察中发现，幼儿们在游戏过程中容易出现冲突行为，比如游戏角色的分配，游戏材料的选择等方面幼儿都会产生分歧，导致游戏被迫暂停，这时候
教师的介入延续了游戏的进行，这不仅可以提高幼儿的游戏能力，还可以让幼儿在解决冲突中学会谦让、合作等解决策略，也有助于幼儿个性的健康发展和促进幼儿的社会性发展。
2、攻击性行为 在与教师的交流中，了解到幼儿在游戏中当遇到问题不能及时解决的时候，矛盾就有可能会上升成为攻击性行为，它可能是表现在言语上的是在身体上的。人的攻击性行为有多种类型，但在幼儿阶段，主要表现为敌意性和工具性攻击。如：一个小男孩故意欺负一个小女孩子，惹她哭，这就是敌意攻击；但如果男孩子只是为了争夺女孩子手中的玩具而打她，这则属于工具性攻击。在观察中发现，在本文的观察对象里，工具性攻击表现更为明显。
3、危险、不安全因素 游戏的过程是动态多变的，有时幼儿会在游戏中遇到各种各样的危险和不安全的事情，比如说在常见的游戏材料的操作方面，在建构游戏中的建筑物搭建上就可能出现一些安全问题，这是教师就要提醒幼儿可能会出现的问题，让幼儿思考如何解决此类问题。教师及时介入可以保护幼儿避免受伤，教师可以提醒幼儿注重安全，使幼儿可以在一个安全的环境里进行游戏，再此过程中教师还可以教会幼儿注重自我保护和安全类的知识。、游戏主题不积极健康 现今社会中，信息的传播速度快和传播途径的多样化，尤其是科技的发展，电视网络的普及，幼儿接触到的信息多种多样，游戏的内容大多来自于生活，由于他们对信息的辨别和区分能力比较弱，因此他们容易把生活中消极信息和负面影响带到游戏中，甚至还会影响其他幼儿的行为，比如：消极词汇、话题、行为等。教师一定要仔细观察，一旦发现，及时制止并予以正确引导，促进幼儿全面发展。
（三）幼儿提出邀请、求助、告状时
在幼儿园里，和幼儿接触最多、关系最为密切的莫过于是老师了，不管在什么时候有问题，都可以找老师去解决，何况是游戏呢！这时候教师就要选择合适的方式去引导，而不能敷衍了事，或者是直接给出答案，要让幼儿学会自己解决问题，用恰当的方式把幼儿“抛过来的球”在抛回他们自己手中。幼儿在游戏时会将在游戏中体验到的趣味性和愉悦性，分享给他们最爱的老师，并邀请老师一起参加他的游戏，在幼儿发出邀请后，教师应积极主动参与，不要忽视幼儿的行为，形成一个良好的师幼互动氛围。同时，在游戏中，幼儿会因为争夺游戏材料或其他同伴没有遵守游戏规则等问题向老师告状，老师一方面不要听了幼儿的一面之词就去批评那个学生，另一方面不要嫌麻烦直接忽略幼儿的问题，这样会伤害他的自尊心，教师在这时应该合理解决，化解幼儿间的矛盾，使幼儿在游戏过程中学会和其他同伴和平相处，学会合作。
（四）游戏内容偏离了教育目标时 在进行游戏活动过程中，教师不能控制每一个游戏环节的发展节奏，由于幼儿年龄较小就会在此过程中产生一定的小问题和小摩擦，这种问题和摩擦是他们所不能解决的，教师要提前观察，使这种情况尽量不要发生。教师用合理的方式引导，增强幼儿处理与同伴间的矛盾能力，学会在游戏中和同伴共同游戏，以便到现实生活中可以处理好人际关系，充分发挥游戏的教育功能。
四、适时介入的对策 确定了介入幼儿游戏的时机后，最重要的一步就是要以游戏情景的需要采取最为合适的方式去介入，使游戏的教育功能最大程度发挥出来。不仅可以帮助幼儿提高自己的游戏功能，使自己的游戏认知向更高一级的去发展，而且在教师介入中还可以促进幼儿健康的个性发展（一）明确已制定的教育目标，为了实现游戏的教育功能，教师在进行游戏活动之前，都会制定相应的教育目标，并且把幼儿可能发生的事情预估出来，提前想出解决方法，只有对自
己制定的教育目标了然于心，一旦幼儿的游戏行为脱离了教育目标，教师要及时介入，使游戏活动回到正轨，引导幼儿继续完成游戏活动。
（二）明确幼儿的年龄特征，进行针对性的指导 幼儿的游戏水平是随着年龄的增长而提高的，教师只有在充分了解不同幼儿的年龄特征的基础上，才能对其进行有效的指导。对于小班幼儿来说，年龄太小，容易受其他因素的影响。在观察中发现，幼儿在游戏中会不自觉模仿他人的行为，例如在玩建构游戏时一旦有一个幼儿搭出了房子，他周围的幼儿就会和他差不多的房子，他们在游戏中的创造能力差，教师在此基础上，可以多提供一些范例来给幼儿提供游戏的思路，保证其游戏顺利进行。对于中班和大班幼儿来说，有了一定游戏经验的积累。他们在游戏中有自己的想法，在遇到问题会向老师主动寻求帮助。教师则需要以不同的身份灵活地去指导幼儿的游戏。
（三）细心观察，等待时机 细心观察是适时介入幼儿游戏的前提。介入幼儿游戏，不是在幼儿遇到困难时果断的打断，而是在量的观察上，达到质的飞跃。只有对游戏的前因后果有了一定的认识，在最合适的时候介入不会影响幼儿对游戏的热情，才能对幼儿的整个游戏过程有一个充分而全面的了解，只有在把握了幼儿游戏中的所有问题，才可以有个完整的指导。
（四）选择介入方式 教师确定了介入幼儿的，选择时机后，成功的关键是采取什么样的方式去介入。只有选择了对的方式，才能把游戏的教育功能发挥到最高水平。
1、以游戏者的身份介入 （1）教师采取平行式介入就是为了让幼儿模仿自己的行为来更好的完成游戏。前面美美做面条的案例中，教师就是用的平行式的介入，教师在美美的旁边用不同的颜色的橡皮泥做出蔬菜面条，美美在受到教师的启发后做出了水果和彩色面条，并且在其中玩的不亦乐乎。教师用这种方式介入，一方面可以吸
引幼儿的注意力，先让幼儿对这个游戏感兴趣，另一方面边说边做就直接告诉了幼儿这种游戏材料的使用方法，开阔幼儿的思路，使幼儿在此基础上创造出更多的作品。
（2）交叉式介入是教师以不同的身份来参与幼儿游戏。在大班的“美食房”游戏中教师就是采用的此方法，教师在这个游戏里用到了顾客、经理等不同的身份来给出幼儿游戏思路，对接下去的游戏开展有很大的帮助。
（3）垂直介入就是教师为维持秩序而打断幼儿游戏。在观察中发现，班级幼儿人数较多，在开展游戏时会容易破坏游戏规则和秩序，按照自己的意愿游戏。教师为更好的完成教育目标，只能中断游戏，让幼儿按照自己的要求继续游戏。
2、借助游戏材料介入 在与被观察教师的交流中，教师最常采用的是借助游戏材料介入幼儿游戏。在搭建“十字路口”游戏中，幼儿把当前的游戏材料都用完了，每个幼儿都把十字路口的一些常规事情都在作品中反映出来了，由于这些幼儿的动手能力强，轻松的完成游戏，教师想在原有的基础上，加大建构的难度，就为幼儿重新提供了一些新的积木等材料，幼儿以更高的积极性投入到现有的游戏中去。在不同的游戏情境下，提供不同的类型的游戏材料，拓展幼儿游戏的情节，提高幼儿的游戏技巧，使幼儿的游戏水平向更高一级去发展。
3、借助语言介入 在教师介入过程中，语言行为是必不可少的，其形式也是丰富多样的，有询问、描述和肢体语言等。在娃娃家游戏中，家中的成员都陆续走了，有的去了医院，有的去了超市，有的去了公园……好久好久都没有回来，家中就剩下小溪在娃娃家里给其他家人做饭，可以等了很久都没有回来，小溪觉得没意思，就准备去其它地方去玩。这时教师认为如果不立即介入的话，娃娃家游戏就进行不下去了。这是教师去敲门，“叮咚，叮咚，有人在家吗？”小溪听到了说：“是谁啊？”“我是姑姑，小溪快开门。”教师以姑姑的身份和小溪在闲聊后，开始打扫卫生。小溪非常的开心。在这个案例中，教师以语言作为媒介来介入幼儿游戏，使得游戏得以顺利进行。教师针对幼儿在游戏过程中的不同情况，灵活地使用多种语言形式，促进幼儿游戏的顺利进行。
（五）观察幼儿反馈，及时退出游戏 幼儿在教师介入后持有的态度是非常重要的。幼儿是接受了教师的意见继续完成其游戏，还是对教师的介入忽略，拒绝教师给出的意见，继续进行他未完成的游戏。如果在幼儿接受了教师的意见或建议后，继续他们自己的游戏，这时，教师应该及时的、不留痕迹的或者是利用角色的身份退出其游戏，让幼儿自己完成游戏。锻炼幼儿自己的游戏能力。如果幼儿不接受教师的建议，执意要开展他所喜欢的游戏时，只要该游戏内容符合教育目的，没有其他的安全隐患，教师可以给其提供相应的材料的场地，引导幼儿更好的完成游戏，促进幼儿多方能力的发展。
结 语 教师在介入幼儿游戏时是个矛盾体，就是到底要不要介入幼儿的游戏。一方面不想让幼儿出现安全问题，另一方面则想要发挥幼儿的主体性，想让幼儿在游戏中体验到它的愉悦性。但是教师只有在这两者间取舍得当，才能使教师的介入发挥它本来的价值，在这另一个重要的问题就是确定合适的介入时机，教师合理的介入可以促进游戏的发展，解答幼儿的疑惑。教师的介入行为是促进幼儿游戏的，教师应当介入；如果教师预期到自己的行为对幼儿起到消极作用，教师应当避免介入，在耐心等待和细心观察后，在恰当的时机介入。在不断的反思后，积累经验，提高自己的介入效果。
就目前现状来看，社会对教师介入幼儿游戏问题的关注度越来越高，国家对以游戏来促进幼儿发展的大力支持，园所对于教师对介入时机的把握要求也越发严格，引发了大部分学者对该问题的研究。由于作者自身的理论知识的欠缺，有些方面研究不够深入，研究结果有一定的片面性。作者会在今后的学习
中，加强对这方面知识的学习，同时到不同类型的幼儿园进行实地考察，力求更加全面的研究教师介入幼儿游戏时机的问题。
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2、您认为幼儿在游戏中可以得到哪些方面的发展？ 3、您所在班级目前开展的游戏有什么样的特点和功能？ 4、您对幼儿在游戏中的表现有要求吗？若有,则都有哪些要求？ 5、当幼儿在游戏时,教师需要做哪些工作？ 6、您会积极的介入幼儿游戏吗？为什么？ 7、您认为自己的介入能给幼儿带来怎样的影响？ 8、您主要是根据自己的判断还是受幼儿的邀请才对游戏发起介入的？ 9、您认为怎样的介入是有效的？ 10、您如何评价自身介入行为的有效性？ 11、您选择介入时机的依据有哪些？ 12、您通常都在幼儿的游戏中扮演什么角色？ 13、您认为教师对不同年龄的幼儿采取的介入行为应当不同吗？为什么？ 14、您在介入中哪一种情绪表现的最多？
第二篇：教师适时介入小班幼儿区角活动的时机
教师适时介入小班幼儿区角活动的时机
区角活动的开展已越来越受到老师的重视，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。但教师的最大困惑是如何适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。以下是自己在带领小班幼儿区角活动中的几种适时介入幼儿活动的时机。
一、“认知结”出现时。
“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中，遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构，也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意到这些“结”，并适时介入幼儿的活动，使这些“结”成为幼儿注意的焦点，从而使幼儿对问题有更深层次的理解。如：有一个幼儿扮演“交通警”站在马路中间指挥，这时有位车辆驾驶员说：“警察怎么没有红绿灯？”这可难住了“交通警”，眼看这位交通警因没有红绿灯而要停止游戏，这时，教师以交警队长的身份和这位交警共同想办法，找了三块红、黄、绿积木代替了红绿灯，使游戏顺利地开展下去了。在这里，教师的适时介入解决了交警没有红绿灯而使游戏无法正常进行下去的问题，用积木代替红绿灯不但使幼儿能够继续游戏的探索过程，让幼儿体验到解决问题的乐趣，而且还能点拨幼儿的创 造性思维，使小班幼儿受到启发后就会在以后游戏活动中寻找到其他的替代物来解决遇到的问题。在这以后，我班幼儿在游戏活动中确实学会了寻找替代物来解决遇到的问题，树立了这种创造性解决问题的意识。
二、积极等待仍没有结果时。
积极等待是指对消极等待而言，它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。好长一段时间的探索结果却不外乎于AB.BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB.ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。在这里，教师的适时介入促使了幼儿从发展的“功能水平”进入到“最适宜水平”，已经达到的实际发展水平为功能水平，在成人帮助下获得的发展水平为最适宜水平。
三、当幼儿把球抛向教师时。
在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。显然这种介入是支持的，而非干预性的。如：我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。我在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。在这里，教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定。在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
以上是我在带领小班幼儿开展区角活动实践中地体会，在这同时我还深有感触：在平时开展区角活动的过程中，老师必须依靠自己地智慧做出判断，找出介入幼儿活动的最佳时机，避免出现皮亚杰常说的：“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿的创造力的发挥。”
第三篇：2015年吉林省四平市教师招聘考试：浅谈教师介入幼儿游戏的时机及策略
2015年吉林省四平市教师招聘考试：浅谈教师介入幼
儿游戏的时机及策略
幼儿园游戏是幼儿园教育的重要组成和基本的活动形式。教师如何合理地在幼儿游戏中进行有效、适宜的介入和指导。是一线幼儿教师在工作中的疑问和难点。同时幼儿园游戏也是教师招聘考试中的重点知识，常常是案例分析题的重要的命题源。
一、教师介入幼儿游戏时机的内容
为了最大限度地发挥游戏的功能，促进幼儿的发展。教师往往会对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色，通常教师介入游戏的时机大致包括以下几个方面：
(一)遇到矛盾，温馨调解
当幼儿游戏中出现矛盾争执时，教师要以矛盾为契机，深入了解情况及时调解，给予帮助指导，让同伴们在愉快的氛围中继续游戏。运用温馨调解的方式介入游戏与幼儿年龄特点有明显的联系。小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的争执和告状行为较多。当幼儿在游戏中尝试了认知冲突时，教师应该及时调解。
(二)深入调研，提升经验
每次区域活动室，教师总有重点观察目标，深入调研是指教师长时间在一个固定游戏区进行观察指导。深入调研是一种非常态的介入，往往出现在教师内新增的游戏活动中。当幼儿对游戏本身还不熟悉、或者遇到了游戏困难靠自身无法解决，教师要深入调研，发现问题，解决问题。
(三)关注游戏，巡视动态
所谓的“巡”，就是到各区域去观察，巡视动态即教师边走边观察，关注每个区域游戏的开展情况。这种介入较为随机。但教师在巡视的过程中，不是走马观花，而是用心观察，关注幼儿的游戏进展情况。教师一般以“指导者”的身份进入幼儿游戏，这种介入对掌控班级的活动进行、了解每个幼儿的笔试状况都是必须的。
二、教师介入幼儿游戏的指导策略(一)暗示指导策略
暗示指导是对幼儿游戏过程的一种隐性指导，包括语言暗示和行为暗示两种不同类型的指导方式。例如：美工区里教师提供了一些旧报纸及旧宣传画册，目的是想让幼儿动手通过画画、剪剪，结果无人问津。这时，教师用旧报纸折叠以后剪成细丝，再把纽扣包在中间，一会儿一个毽子就做好了，老师拿着毽子用脚踢了起来。这时，许多小朋友都围拢过来，拿起剪刀动手做了起来，这时教师边巡视边点头，用赞许的目光给予肯定，对手工技能较好的幼儿伸出大拇指给予夸奖。
本案例中教师采取了行为暗示指导策略。行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的策略。行为暗示是指教师在幼儿附件盒幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用，这种指导是隐性的，当幼儿对教师新提高的材料部感兴趣时，教师可以用这种方式介入进行指导。可见，幼儿对游戏的热情不仅在于材料本身的趣味性、形象性，生动、立体、新奇的作品成果也可能对幼儿产生一种激励。
(二)角色扮演策略
幼儿在玩角色游戏欢乐小镇时，“服务员”和顾客都很正常地进行“业务往来”。有的切菜、有的烧饭、有的在做面条，大家都热火朝天地忙着。这时老师走了过来，对经理说：“建筑区的工人肚子饿了，想要你们送外卖?”经理环顾四周一看大家都在干活，说：“老师，你们这里的人手不够啊，你来帮我们送吧。”老师说：“好呀。”随即老师戴上欢乐小镇的帽子，拿来了小推车，给建筑工人送外卖去了。
在这个案例中，教师以建筑工地上需要送外卖为理由，当扮演“经理”的幼儿邀请教师来帮忙时，教师以角色扮演的身份加入欢乐小镇的游戏，促使教师与幼儿成为平等的对话者，也使教师在游戏情景中发现、了解、判断幼儿的游戏情况与心理。
(三)直接干预策略
娃娃家里，妈妈正准备喂娃娃吃饭，妈妈此时说：“你在这做好，我给你做好吃的东西!”宝宝说：“好的，妈妈!”妈妈准备了火腿肠、苹果、面条、汉堡等好多菜(都是一些塑料玩具)。妈妈开始喂宝宝吃东西，妈妈说：“你把嘴巴张开来呀!”只见宝宝珍的张大嘴巴，妈妈拿起汉堡准备送他嘴里。老师见状着急地说：“这个汉堡是不能吃的!是假的!”两个幼儿你看看我，我看看你，开始假装地吃起来。
当你幼儿沉溺于游戏的情景式，往往回将假象与现实混淆，以假乱真。特别是当游戏情节中出现假象的食物时，幼儿会真的把它放入口中咀嚼一下。然后再吐出。这样需要教师及时采取直接干预策略，教师直接介入游戏这一策略一般不经常使用，而用于非常情况。
中公资深讲师解析
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第四篇：2018河北教师招聘备考：幼儿游戏的指导与介入
游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。它的价值在于能够促进幼儿身体、智力、社会性、情感等多方面的发展。因此，家庭、社区、幼儿园都应该为幼儿创设良好的游戏环境，让幼儿在宽松的环境中，自由自主的去探索从而获得更多的知识经验。那么在幼儿园中，教师教育幼儿最基本的活动就是游戏，利用游戏的基本特征，在幼儿游戏时进行适当的指导和介入。
教师可以从游戏开始前、游戏进行中、游戏结束后三个方面对幼儿游戏进行指导与介入，可采用以下策略：
(一)游戏开始前
1.儿童的知识经验是游戏的源泉，所以教师在幼儿的一日生活中多丰富幼儿的知识经验，让幼儿更多地认识社会角色等。
2.为幼儿创设适宜的空间、心理环境。其中游戏场地大小要适宜、同伴关系和师生关系也要和谐。
(二)游戏进行中 1.以观察为依据。在幼儿游戏过程中，教师必须通过观察去发现幼儿游戏中遇到的问题和困难，才能适当地对幼儿进行指导与介入，可以观察幼儿游戏的主题、环境、内容、材料，幼儿的需求和行为。
2.适当指导与介入。
(1)确定指导与介入的时机。介入儿童游戏的时机要根据观察需要而定，当幼儿游戏出现困难时、游戏秩序受到威胁时、对游戏失去兴趣准备放弃时以及游戏内容发展或技巧方面发生困难时，教师适当的介入，帮助幼儿发展其游戏。
(2)确定指导的方式方法。教师可以以自身、材料或者儿童伙伴为媒介。在指导时教师可以以游戏者的身份参与到幼儿游戏中，也可以以旁观者的身份通过言语或者动作手势、眼神等以教师的身份干预儿童游戏。在材料方面，教师多提供有转换性的、自然性的游戏材料，能够激发幼儿探索游戏的兴趣，并且保持愉快的心情。
3.注意事项
(1)把握好指导与介入的对象范围。做到重点与一般，个别与集体，局部与整体的结合，根据不同年龄段，幼儿的差异，分层次指导。
(2)把握好互动的节奏。教师应站在幼儿的角度体验他们的需要和兴趣，并且在与幼儿进行互动提问时，教师避免提现实性的问题去打破幼儿的想象力和创造力。
(3)及时退出。幼儿所预期的游戏行为发生时，教师应该从游戏中退出，让幼儿重新自己控制游戏，培养其独立性和自信心。
(三)游戏结束后
在游戏结束后，教师可以对幼儿在游戏中的行为表现作出评价，多多鼓励，使幼儿保持对游戏的高度热爱。同时教师也要及时做出反思，反思自己的游戏指导行为是否合适，幼儿是否达到所期望的游戏行为。
在往年教师资格、招聘的考试中，通常以客观题和材料分析题的形式去考察这部分内容。例如客观题中考查教师观察的内容包括哪些;教师以什么样的角色去指导等，在做题时，首先要对知识点有明确的把握，然后利用题干中的关键词去调动知识。材料分析题中去分析案例中教师采用了哪些策略去支持幼儿的游戏活动，做这类题首先根据问题去找准理论，然后分析材料并找到对应的理论，最后可评价教师的做法也可提出自己的建议。例如下题：
【材料】李老师发现大班“理发店”的顾客很少，“顾客”对理发店不感兴趣。于是李老师带幼儿到理发店参观，看理发店的设施，鼓励幼儿向理发师咨询问题，记录幼儿的问题还拍下照片，幼儿在理发店看到顾客躺着洗头，梳理发型。回到幼儿园，李老师组织幼儿讨论“如何开好理发店”，并把照片给孩子回顾，有的幼儿反应没有躺椅，有的反应没有梳发型，李老师则启发幼儿自己用积木做躺椅，自己画发型，之后，“理发店”生意又红火起来。
请分析案例中教师采用了哪些策略来支持幼儿的游戏活动? 【答案要点】1.教师指导与介入幼儿游戏的目的或作用。
2.理论+材料(采用外部干预的介入方式;丰富幼儿的生活经验;以交流讨论为媒介)3.评价教师做法或提出其他指导策略。
《纲要》中指出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在幼儿游戏中，教师只有合理的掌握好自己的角色对幼儿进行指导，才能凸显出幼儿的主体性，帮助幼儿从游戏中获得更多的直接经验。
第五篇：幼儿游戏
游戏规则
《我在做什么》：一人做动作，其他人猜他在做什么，谁猜对的多谁为获胜。（共三轮游戏，每轮三组人，每组两人，每轮游戏五题）
《表情秀》：表情十连拍，共三轮游戏，每轮五人。每轮游戏结束后，由现场评委来评定，谁赢谁输。
《我爱唱歌》：在规定时间内接唱出歌曲的下一句，谁接对的歌曲多，谁为获胜。（共三轮游戏，每轮三人，每轮游戏五首歌）
<我在做什么>：
1、吃西瓜、吃火锅、吃面条、嗑瓜子、吃冰淇淋
2、听歌、梳头、弹琴、看鬼片、发信息
3、擦窗户、喷农药、擦鞋、打气、吹气球
<我爱唱歌>;
1、《大风车》：大风车转啊转悠悠，快乐的伙伴手牵着手，牵着你的，牵着我的手，今天的小伙伴，接：（明天的好朋友 好朋友）
《劳动最光荣》：太阳光金亮亮，雄鸡唱三唱花儿醒来了，鸟儿忙梳妆，小喜鹊造新房，小蜜蜂采蜜忙，接：（幸福的生活从哪里来，要靠劳动来创造）
《黑猫警长》：眼睛瞪的象铜铃，射出闪电般的机灵，耳朵竖得象天线，听着一切可疑的声音，你磨快了尖利的爪到处巡行，你给我们带来了生活安宁，啊哈啊黑猫警长，森林公民向你致敬，接：（向你致敬。）
《捉泥鳅》：池塘的水满了雨也停了，田边的稀泥里到处是泥鳅，天天我等着你 等着你捉泥鳅，接：（大哥哥好不好 咱们去捉泥鳅）
《让我们荡起双桨》：红领巾迎着太阳，阳光洒在海面上，接：（水中鱼儿望着我们，悄悄地听我们愉快地歌唱，）小船儿轻轻，飘荡在水中，迎面吹来了凉爽的风
2、《青花瓷》：天青色等烟雨 而我在等你，炊烟袅袅升起 隔江千万里，在瓶底书汉隶仿前朝的飘逸，就当我为遇见你伏笔，天青色等烟雨 而我在等你，接：（月色被打捞起 晕开了结局）
《这，就是爱》：以为得到时间的青睐，以为旅途没有了意外，以为每天都会说晚安，但是 有你 就没有 不安，因为想念比谁都厉害，因为寂寞会趁虚而来，因为爱的晴天和阴天，接：（都在 心里 同时的 存在）
《世界末日》：天灰灰会不会，让我忘了你是谁，夜越黑 梦违背，难追难回味，我的世界将被摧毁，接：（也许事与愿违）
《爱笑的眼睛》: 泪湿的衣洗干净阳光里晒干回忆，折好了伤心明天起，只和快乐出去，这爱的城市虽然拥挤，如果真的遇见你，接：（你不必讶异我的笑她无法代替）
《何必要在一起》：何必要在一起，让我爱上你，至少自己过的不必太压抑，何必要在一起，接：（逃出生命里，才让这个夜显得那么空虚）
3、《爱的供养》：我用尽一生一世 来将你供养，只期盼你停住 流转的目光，请赐予我无限爱 与被爱的力量，接：（让我能安心在菩提下 静静的观想）
《当》：当太阳不再上升的时候，当地球不再转动，当春夏秋冬不再变化，当花草树木全不凋残，我还是不能和你分散，不能和你分散，接：（你的笑容是我今生最大的眷恋）
《情深深、雨蒙蒙》：情深深,雨蒙蒙 天也无尽地无穷，高楼望断,情有独钟 盼过春夏秋冬，接：（盼来盼去盼不尽 天涯何处是归鸿）
《落花》：我眼角眉梢的憔悴 没有人看得会，当初的誓言太完美 像落花满天飞，冷冷的夜里北风吹 找不到人安慰，接：（当初的誓言太完美 让相思化成灰）
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