周瑞芳教师先进事迹材料

第一篇：周瑞芳教师先进事迹材料

周瑞芳老师事迹材料

辛勤耕耘 无私奉献

在美丽的罗浮山下的长宁中心小学里，有一位四十来岁，中等身材的女教师，她待人随和，同事和家长们都亲切地叫她“芳姐”。她就是在教坛上辛勤耕耘，多年为教育事业默默奉献的周瑞芳老师。周瑞芳老师长期担任低年级的语文教学，是学校的领导班子成员之一，兼任学校班务的管理工作和计生工作，还是所任年级的办公室负责人。她时刻以共产党员的标准和领导的身份来严格要求自己，做到以身作则，以苦为乐，不计较个人的得失，工作勤恳踏实，任劳任怨，有刻苦钻研，勇于探索的精神，各项工作都做得非常出色，是教坛上一头永往直前的“老黄牛”。

周瑞芳老师忠诚党的教育事业，热爱本职工作，坚守工作岗位，遵纪守法，关心国家大事，自觉地加强思想品德修养，努力学习现代教育教学理论和现代教学手段，特别是在教学方面有她独特的一面，有团结进取，乐于助人的高尚品德。

在教学中，她勇于实践，勇于探索，敢于创新，曾为学校提供了多次带有示范性的现场教学，为促进教学研究和素质教育提供了宝贵的经验。九三、九四年，她连续两年为我校教师上了二节电教公开课，又在同年里，为我镇广大教师上了二节公开课。四节课都上得很好，受到全体教师和领导的称赞，为广大教师的教学起了模范作用，九五年她又承担了全镇的作文公开课，受到领导和老师的高度评价。二000年她又被我县教研室领导直接指名，代表我镇为我市各县的教研人员和我镇一年级语文教师上了一节《要下雨了》的语文阅读教研课，受到市、县、镇各级教研员的高度评价。她为我们镇的教研教改工作争光添彩，教师们个个都竖起大拇指说：“周老师真行，她上的课活、新、有趣，我们都喜欢听，我们要向她学习”。

她热爱教育事业，坚持一面教学，一面积累经验，经常看《小学语文教学研究》、《小学语文杂志书》和有关语文新课标的教学录像带，经常下班听课，借鉴其他老师的成功经验来指导自己的教学，在教学上她力求做到以学生为中心，发挥学生的自主性，变“告诉”为“引导”，变“接受”为“发现”。立足于学生对课文的自我解读，突显发现，探究等认识活动，使识字、阅读教学过程成为个性化的自主探究过程。她乐于助人，经常指导年轻教师备课、上课、改作等，协助学校领导检查作业和教案。她热爱上等生，关心下等生，经常利用假日免费为生活条件差、成绩不好的学生补课，使他们的成绩得到很大的进步，家长们对周老师都感激万分。

周瑞芳老师为人工作勤恳、踏实，具有一定的领导能力，在教师中威望高，有较高的亲和力和说服力。近几年来，学校安排她抓管学校的班主任工作，她很乐意地承担了这一重任。她深知班主任工作的责任重大，把大部分的时间和精力都花在了抓管班主任的工作上，经常下班检查了解师生们的思想、言行、纪律的状况，保持和班主任有密切的联系，利用每月的安全纪律小结、中段总结等对学生进行思想教育和安全教育，把班主任工作抓实、抓紧、抓细、加大力度抓好安全工作，做到每逢早晚、节假日及下雨天她都强调和布置各班主任对学生进行防溺水、防交通事故等的安全教育，在国庆节、“五一”节和寒、暑假长假放假前都要求各班主任对学生进行一次专门的安全教育，还给家长发了一封信，加强了家庭与学校的联系，主动争取家长的支持和配合，使安全工作警钟长鸣，常抓不懈，一抓到位。

周瑞芳教师还经常利用小广播和集会对广大师生进行了卫生健康促行动的教育，宣传普及卫生防病和预防食物中毒的相关知识，增强师生卫生和食品卫生教育，不断培养学生掌握食品卫生安全知识，养成良好的卫生习惯。

几年来，周老师利用各种形式狠抓了校风班风建设，加大了班级管理力度，同时要求广大师生不断地学习纪律安全知识，致使学校的纪律、安全和卫生取得了显著的进步，学校的安全纪律保持良好，没有重大的事故发生，学生上下楼梯的秩序有了很大的改变，午休纪律非常好，能保持安静。

周老师尽心尽责地为学校工作，她得到了学校领导的器重，多年来都担任年级办公室的负责人，负责办公室老师的签到和出勤、代课的安排和登记工作。她以身作则，每天坚持早出晚归，如实填写老师的出勤情况，她为人处事公正，及时地填写每周的工作安排，对老师的请假手续要求非常严格，凡请病假的一律要有证据。她为人正直，平易近人，和领导、教师都能融洽相处，个个老师都很尊重她，听她的安排。

周老师乐意为妇女儿童办实事，办好事。她能者多劳，几年来，一直负责管理我校的计生工作。她很关心妇女儿童的健康，每年都组织妇女进行妇科检查。她对学校的查环查孕对象进行了造册登记，每季度一开始她就及时通知查环查孕对象到镇服务所接受检查，之后她又不怕麻烦，亲自到服务所了解检查情况，并把每季度的检查情况用大红纸写好张榜公布。由于周老师工作到位，几年来，学校的妇女教师都很遵守计划生育条例，没有漏查、偷生的现象出现。

周老师是一位非常好学的老师，她深知教育工作的重任，随着科学技术的突飞猛进，社会的不断发展，教育也不断发展，教学内容教学方法也在不断更新，要站在时代的前面，做未来社会栋梁的教育者，就要不断地提高自身的文化修养。因此，工作之余，她自学地参加培训学习，提高自己的业务水平，她先后在博罗参加小学语文骨干教师的培训学习，电子计算机的培训学习，多媒体教学的培训学习，新课标的培训学习，积极参加普通话的培训和考试，积极撰写论文，总结教学经验。

辛勤地工作，默默地奉献，为周老师换来了丰硕的果实，取得了不少的荣誉：九0年她写的《种鱼》和九七年写的《美丽的小兴安岭》教案分别在惠州市电教仪器实验研究年会评比中获得三等奖；九三年她上的《富饶的西沙群岛》一课在优质课评选中获县一等奖；九三年她上一的《骄傲的孔雀》一课在优质课评选中获一等奖，她所任的科目在历次考试中都取得优秀，九六年、九八年、二00四年被评为镇先进党员，；二00五年被评为县的优秀教师，九七年光荣地当选为镇的人大代表，是镇的第五次、第六次、第七次、第八次的妇代会代表，二00三年当选为县的十一次妇代会代表，九八年光荣地当选为县的党代表，多年来被评为镇的“三八”红旗手和镇的先进教师。

周老师最喜欢的歌曲就是《小草》她说：“小草是普通一物，它的生命是短暂的，但它却为人类奉献了绿色，奉献了美丽。我愿做一棵小草。”是的，周瑞芳老师就是这样，在平凡的工作岗位上，默默耕耘，无私奉献，是一棵不平凡的小草！

2007年11月

第二篇：教师赴华师大培训心得体会 车瑞芳

精神的饕餮盛宴

——赴华东师范大学培训心得

2014年4月11日——23日，我在华东师范大学的校园里圆了自己多年的“大学”梦。这要感谢学校领导为我们搭建了一个促进教师专业化成长的平台，我十分幸运成为赴华东师大高级研修班的学员，聆听教授们的真知灼见，感受着他们高尚的人格魅力。

几位教授的报告感动着我，让我的心潮起伏，让我的心灵震撼，尤其是郑桂华教授的成长经历让我由衷的钦佩，看起来要比实际年龄小十岁的她让我心境豁然开朗。从一个平凡的中学教师到一位知名的大学教授，这样一路走来的艰辛可想而知，我更为她是咱们安徽人而感到骄傲。而我只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去思考。教师，作为培养人才的人，教学素质必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。我必须不断学习，才能在自己的专业素养上成长起来。

一、在读书中更新理念

教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些大师作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。一本好书就是一个好的世界，好的社会，它能陶冶人感情和气质，使人高尚。教师只有在不断的学习，不断地探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。郑桂华教授说自己没有什么特别的业余爱好，也几乎不看电视，唯独喜欢看书。在有阳光的午后，在春雨绵绵的假日，在万籁俱寂的夜晚，读书的日子会很宁静，也会很浪漫。与大师平等对话，与另一个自我赤诚相见，你的眼光会变得平和，你的内心会变得坦然，你的生活会更加丰满，你的思想会更加成熟。同时，在看书、读报时，要特别关注那些与教育、教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。

二、在反思中积累经验

教师要做一名哲学的思考者。带着问题去思考教育；带着尝试去解决问题；带着反思去总结问题；带着结论去验证问题。关注教师的专业发展、以反思和校本培训为特点的在岗培训已经成为国际教师教育的趋势，其中，“反思被广泛

地看作教师职业发展的决定性因素。”专家认为：没有反思的经验是狭隘的经验，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么即便他有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。教学反思就是教师把自己的教学实践活动当成自己的观察与思考的对象，让实践者成为自己行为的观察者，对自己的行为及其产生的结果进行理性的审视和分析的过程。教学反思可以使教师超越实证材料与方法，使思想的自由度、探索性与创造程度得到拓展与提升，从而谋求和品味到理性沉思所带来的幸福。教学反思可以帮助教师从每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为中发现自身的教学问题，并提出解决问题的方案，提升自身的专业化水平。教学反思还能满足认识兴趣，增加理论旨趣，整理物理世界与信息世界从而扩展精神世界，提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”。总之，教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。

三、在研究中探索方法

教师即“研究者”是国际教师专业发展的重要理念。教师专业水平的提高主要依赖于教育科研。苏霍姆林斯基就曾说过这样一句话：“如果你让教师的劳动能够给教师带来乐

趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那么，你就应该引导每一位教师走到从事科学研究的这条幸福之路上来。”这是对教师参与教育科研的最好概括。因此教师应积极投身到教育科研之中，以获取自身专业化发展，实现自身生命价值。可以这样讲，没有教育科研的教育是僵化的教育，没有科研意识的教师是没有生命力的机械的教师。从这一意义上来讲，教育科研是教师专业成长的内在驱动力。教学即研究，一旦教师树立了这样的理念，那么他的一切教学活动都是在研究中发生，在研究中开展，有效的研究活动，必然是带来观念的改革。

教师既是课程的消费者，也是课程的开发者和设计者，这就要求教师应以研究者的身份进行教学实践；不同的学生也需要教师创造性地进行教育，这也需要教师具备较浓的科研意识；还有，教师的专业知识拓展、专业能力提高和专业情意的发展，都离不开研究。所以，教育科研是教师使自己逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠型”向“专家型”转化的孵化器。通过研究，我们才能转变教育思想，构建新的教育理念。

在平时工作中，我们一方面要积极参加校本教研，如集体备课、评课说课、合作研讨等活动；另一方面要学会开发教学资源，创造性地使用教材，而不是单纯地教教材，还可

以自己设计试卷和各种复习资料，努力使自己成为智者，教会学生学习。

四、在实践中体验幸福

教师是反思的实践者，教学呼唤着反思，教师的成长=经验＋反思。“问题”是反思的起点和动力，经沟通、改进并调整反思，提高教师的监控能力。但教师只有在不断尝试“反思性教学”过程中，才能培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，对教学过程进行修正和控制的方法和技能。教师在反思随笔、师生交流、教学评价、行动研究等方面的反思性实践中发展自我，更能体验为人师者让学生得到发展与提升的职业幸福。

郑桂华教授不是理论的提出者和总结者，而是不断把自己的反思和经验付诸于实践。我想，做她的学生一定是幸运的。

作为一名美术老师，我不仅要关注学生有没有掌握基础知识与基本能力，还要注意学生的情感态度价值观的培养和良好学习习惯的养成，更要重视学生的身心健康。让每个学生树立人生目标、提高美术素养、获得学习之乐是我的心愿，每每因为孩子的点滴进步，我会情不自禁莞尔一笑，独有的那份甜蜜一直在心底缓缓流淌，教师的幸福便会油然而生。

专业成长这条前行的路必然坎坷不平，但我坚信自己会踏踏实实走好每一步，努力朝着专业化教师的方向永不停歇。

做一个像郑老师那样年轻幸福的老师，让我的学生也感到幸运，这是我奋斗的目标，加油！

精神的饕餮盛宴

——赴华东师范大学培训心得

里五滩小学 车瑞芳

第三篇：11月教研专题(顾瑞芳)

2013学第一学期

教研专题

顾瑞芳

11月教研专题

——区域运动中“呼啦圈”的一物多玩实践展示

顾瑞芳 2013年11月

一、设计思路：

结合本学期大教研目标“开展幼儿园区域运动中运动材料一物多玩的实践研究，促进幼儿运动能力的发展。”另外由于我班孩子对呼啦圈的热衷，孩子们积极、主动探索起呼啦圈的多种玩法，为此结合大教研和幼儿的兴趣点，我们此次进行以“呼啦圈”为主器械进行区域运动的一物多玩活动来发展幼儿身体各部位的动作能力。

二、活动内容：

（一）转圈

1、辅助器械：轮胎

2、活动玩法：

（1）幼儿将呼啦圈套入自己的腰部位，然后用自己的腰部力量顺着一个方向转动起来，是呼啦圈转动并不掉下来。

（2）幼儿将呼啦圈套入自己的手腕上、小腿上，然后用自己的手腕的力量和小腿的力量顺着一个方向转动起来，是呼啦圈转动并不掉下来。

3、发展动作技能：腰部、手腕、小腿的协调能力。附照片：（照片可展示后贴入）

（二）开火车

1、辅助器械：自制小路

2、活动玩法：

请4到5个幼儿把呼啦圈套在腰上，站成一纵队，然后后面的幼儿拉住前 面幼儿的呼啦圈成一列长长的火车向前行驶，顺着小路进行走跑活动。

3、发展动作技能：合作跑、走 附照片：（照片可展示后贴入）2013学第一学期

教研专题

顾瑞芳

（三）钻山洞

1、辅助器械：石子路

2、活动玩法：

请6名幼儿拿5个呼啦圈，沿着石子路排成一排，第一个幼儿不拿呼啦圈，其 余幼儿拿起呼啦圈沿着石子路分别做山洞，等在第一名幼儿钻过山洞后把第二 个幼儿的呼啦圈拿起做山洞，第二个幼儿跑到最后进行钻山洞，以此类推。

3、发展动作技能：臂力、身体协调性。附照片：（照片可展示后贴入）

（四）套圈

1、辅助器械：各种动物玩偶

2、活动玩法：

2名幼儿，一名幼儿把动物摆放在地上，然后用呼啦圈对准小动物，用手把呼啦圈扔向小动物，把小动物玩偶套住。每个幼儿不管是否套住，都一次轮流，看最后谁套的小动物最多为胜者。

3、发展动作技能：手眼协调、臂力 附照片：（照片可展示后贴入）

第四篇：交流工作总结李瑞芳

交流教师个人工作总结

小店街道一中

李瑞芳

2015年9月，带着一份憧憬、一份喜悦、一份期待，我有幸参加了小店区教师交流教学工作，与其说是交流，不如说是去学习锻炼。不知不觉，一年时间过去了，在交流学校，我严格要求自己，服从学校领导的各项工作安排，严格遵守学校各项规章制度。时刻不忘自己是一名人民教师，踏踏实实做人，兢兢业业工作。我不仅圆满地完成了交流活动的教学任务,还在业务水平上有了很大的提高。立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作做出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结经验教训，现将有关方面总结如下：

一、教学工作方面

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。这一学期来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，取得了明显效果，具体表现在：

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握重难点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、在二中交流的这一学年，我从同事身上学到了许多，在课堂上更加注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主动性，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各层次的学生都得到提高。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。积极研讨，2015年10月14执教研讨课《》，2015年11月5日在小店区联片教研活动中执教《Unit 5 Do you have a soccer ball?》，2016年4月8日执教《Unit Why do you like pandas?》，均获得区、学校领导及参与活动的老师好评。

5、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的，从而自觉的把身心投放到学习中去。

把教学工作落到了实处，学生的成绩就一定会有进步，本学年英语成绩期中、期末考试中，获得第一名的好成绩，得到了学校领导的一致称赞。

二、班级管理工作方面

来到二中，作为一名有着19年教龄的老教师，我深深懂得教师的一言一行都影响着学生，对学生起着言传身教的作用。所以在工作中我一直遵循“严要求，高标准”的指导方针。利用一切机会对学生进行思想品德教育，卫生、纪律、安全等各方面的检点，而且经常讲，着重培养学生良好的道德品质、学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯等。关心学生身体健康，指导开展丰富多彩的英语兴趣小组活动，积极参加学校组织的各项活动。经常与家长保持联系，互通情况，取得家长的支持和配合，指导家长正确教育子女等。通过以上工作，本班学生纪律、学习、生活习惯、日常行为规范等都有了明显的进步，受到学校领导和老师的一致好评。

在本次交流活动中，我非常感谢二中领导和老师们对我的关心和帮助，更感谢我校领导能这次机会和对我的培养。总之，教育工作，是一份常做常新、永无止境的工作。一份春华，一份秋实，在教书育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真挚的泪水，但同时我也收获了充实与快乐。在以后的工作中我将一如既往用心去教诲我的学生，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。希望在以后的工作中能发扬优点，克服不足，总结经验教训，使教学工作更上一层楼。

交流教师个人工作总结

单位：小店街道一中姓名：李瑞芳时间：

2016.6

第五篇：大教研组个别化教师讲评专题小结(顾瑞芳)

2012学第二学期

专题小结

大教研组

浅谈个别化学习活动中教师的讲评

顾瑞芳 2013年6月

个别化学习活动作为一种开放性的教育形式，它是幼儿园实现教育目标的重要途径，也为幼儿学会主动学习提供了很好的机会。为了正确把握个别化学习的教育价值，我园也深入研究个别化学习活动中的教师的讲评。可以说讲评的方式方法是多种多样。先谈谈本学期我园老师们对个别化学习活动中教师讲评的一些看法：

一、个别化学习中教师讲评点的选择

1、交流分享的内容应包括认知、兴趣、态度、能力等多方面

《上海学前教育课程指南》中有关中班年龄段的教育策略中指出，教师要注重观察幼儿的活动过程，在其需要的时候，给予适时适宜的帮助，促使儿童对自己选择的事情能坚持完成。由此可见，个别化学习活动交流分享的内容不应仅仅局限在认知能力方面，还包括兴趣、能力、坚持的品质、行为习惯等多方面的内容。例如在“春天的颜色”个别化学习活动的交流分享中，老师预设了三个分享点：其一是对春天特征的交流分享，旨在鼓励幼儿间的交流，丰富他们对春天色彩的认知经验；其二是对两种颜色调在一起可以变成另一种颜色的了解，旨在引发幼儿探索操作的兴趣；其三是对活动结束后操作材料的整理，旨在帮助幼儿积累整理学习用品的经验。可见，同一个个别化学习活动的交流分享，其包括的内容应该是多元化的，有助于幼儿良好学习品质的培养。

2、对集体都有需要的共性问题、关键经验。

也就是说今天在活动区中发现的这个问题具有普遍性，大多数孩子都不清楚。而对于孩子们来说这些问题根据幼儿的年龄特点是能够掌握的问题或经验。或者是一些常规要求等。例如：活动《毕业照》幼儿将画好的小朋友的图片贴到制定画板上，教师在画板上已经帮助幼儿划清排列的位置，但是实际操作中却发现许多幼儿都将小人分开贴，没有达到教师预设小人重叠贴的目标，于是教师就利用集体讲评的时间对幼儿进行提升。“为什么，我们排队的时候会歪歪扭扭的呢？下面的小朋友可不可以贴到上面小朋友一半的位置呢？”通过照片的观察和讨论，最后抛出问题：“我们明天来试试看，哪种排列的方法拍出来的小朋友更 2012学第二学期

专题小结

大教研组

多。”我合理地利用了讲评的时间对幼儿进行思维的启发。

3、新的提高点，也就是老师心中的目标。

作为老师，心里要知道孩子的能力。并随时了解孩子哪方面需要提高，心中要有教育目标。并将这个目标，也就是幼儿接下来需要掌握的进行区域活动的提高点在活动区集体评价时提出，并结合演示（或是抛出思考的问题）使幼儿得到认识。例如，在小实验《传声筒》中，教师观察幼儿制作的方法，并和幼儿一起体验打电话的乐趣，但是，当幼儿实际操作时，对方却始终听不到声音，于是我马上要求幼儿不停地往后倒退，指导线拉直了为止。教师过多的介入反而影响了幼儿的能力发展，下一次在玩的时候，他们仍然会忘记。这时应采取小组讨论：“为什么他们听到声音了，而另一组却听不到？”请小朋友进行讨论，从而尝试几次后，另一组也成功了，在过程中他们相互体验了对方的经验。

4、关于新玩具、新材料的投放使用

关于这一点，我们可以在活动前提出。当然，某些情况下需要幼儿先玩后讲也可。根据上面的内容，我们不难想到，对于少数的个别讲评内容，如个别经验、不适合在集体前讲解的内容，而对个别幼儿的发展有益，就进行小组及个体的讲评。也就是说，针对幼儿个体差异的不同，幼儿能力的层次不同进行的针对个人的问题的讲解。这种问题只出现在个别幼儿身上，别的幼儿不需要、或已经掌握。针对这种情况，就不适宜在集体的面前讲评，而这些内容就要在小组或个人的讲评中体现。

5、在内容的选择上，处理好预设与生成的关系

在个别化学习活动交流分享时，老师经常会碰到这样的困惑：自己预设的讲评内容和当天幼儿在个别化学习活动中的突发事件，或生成的内容不相符合，在这样的情况下，如何安排讲评的内容，掌握讲评的尺度，在个别化学习活动的讲评中，既能达到预设的目的，又能结合当场的问题予以解决就显得非常重要了。以“春天的颜色”为例，这个讲评内容包括了认知、能力、兴趣等方面的内容，另一个讲评点，就留给活动过程中幼儿生成的有价值的内容作为讲评内容。既完成了教师预设的内容，又与幼儿当前的兴趣和需要结合起来。因此，我认为教师在每次讲评中，预设的点不宜过多。就中班幼儿来说，因为他们的有效注意力保持的时间不够长，如果教师预设的点过多，再加之上幼儿生成问题及突发状况的 2012学第二学期

专题小结

大教研组

讲评，时间过长就会导致幼儿的注意容易分散。就幼儿生成的内容来看，教师要做好价值判断，并不是所有的生成内容都适合作为讲评内容的，判断的标准可以来自对主题目标的理解，或者是判断其是否具有共性。如果是个性问题，完全可以在活动的过程中，通过师生互动、生材互动等方法来及时解决，如果是共性问题，则可以作为交流分享活动的一个点，在个别化学习活动的讲评中组织幼儿理解讨论。

四、个别化学习教师讲评的时机

幼儿随着身心的发展，对周围的生活更为熟悉了，还会积极运用多种感官去探索、了解新鲜的事物，并喜欢与成人、同伴交流。因此，当幼儿在个别化学习活动中进行了操作、探索和学习后，教师应给予幼儿创设交流体验与收获，分享快乐与成功的机会，可以选择以下几种时机开展交流分享：

1、当新材料投放后只有部分幼儿尝试——交流分享基于引发兴趣的需要

教师投放新材料后，无法做到每样材料都受幼儿欢迎，一些没有幼儿选择的活动，往往是由于幼儿对新材料的玩法不熟悉所致，因此教师需要利用分享交流的机会，对新材料进行介绍，如 “蔬菜对对碰”的材料仅仅投放一些卡片，多数幼儿不知道该如何玩，这时，教师可以利用“谁来猜猜这份材料怎么玩？”利用提问等方式，让幼儿对玩法有了一定的了解，从而激发他们参与的兴趣。

2、当材料准备撤走前——交流分享基于对经验方法的梳理与总结的需要

在主题过渡时期，当大多数幼儿已经操作过后，这一主题的材料准备退出之际，教师可以与幼儿一起对经验方法进行复习，梳理相关主题经验。如“路灯下”的活动即将结束了，教师可以引导幼儿讨论在每条马路上看到各有哪些人或物，有多少，怎样看才又方便，又正确等。

3、当幼儿操作材料时出现新方法——交流分享仅限于幼儿发现过的新玩法

教师在巡回指导中发现幼儿在操作材料时出现了一些新方法、新结果时，就可以让其成为接下来集中交流的一个分享点，如在“小小交通警”的活动中，幼儿出现和教师不同的排列方法时，教师可以引导其他幼儿尝试同伴的新玩法，利用激励性的语言“下次你们再去试一试”、“还可以有许多不一样的排列方法哦”等，鼓励他们再次尝试与发现。

4、活动中出现问题和困难——交流分享有利于问题解决方式多样性的积累 2012学第二学期

专题小结

大教研组

幼儿在探索、学习的过程中常常会遇到问题，例如《测量街树》中，由于需要运用首尾相连的测量办法，而教师又没有提供适宜的材料支持，致使幼儿在活动中絮叨了问题。教师观察到这一现象后，及时调整了材料，并创设了支持性环境，然后在接下来的分享环节中就可以抛出“现在，谁能试试用这些新的材料来解决测量中遇到的问题”这个具有共性的问题，让幼儿出谋划策，共同讨论，有助于积累问题解决的多种方式。

5、幼儿反复失败，但依然耐心坚持——交流分享有助于鼓励和培养不怕困难的 勇气和自信

例如在《编辫子》的活动中，诺诺很喜欢这个的游戏，当她用心编出的辫子仍不漂亮的情况下，她仍然不放弃，按照示意图上继续练习，还来请教老师怎样编辫子才好看。看到这样的孩子，我会为她的探索精神和坚持不懈而感到高兴，并在分享交流中进行表扬，鼓励更多的幼儿向她学习，培养不怕困难、耐心坚持、勇于尝试的精神。

6、活动规则与幼儿实际操作发生矛盾时——交流分享基于优化游戏规则的需要

大多数材料的玩法、规则都是经教师事先预设，但是操作的主体是幼儿，当他们的实际操作与规则发生矛盾时，教师可以利用分享交流的环节引导幼儿进行讨论，如在“在车库管理员”的活动中，教师预设的活动规则是请幼儿将汽车车牌与车位进行点数对应的摆放后，将车位号码记录下来，但是在幼儿活动过程中，老师发现幼儿更喜欢将车牌和车位一起进行记录。这是，教师的讲评可以围绕“是否要修改规则？”、“规则怎么改可以变得更好玩？”经过大家的商讨，既优化了活动的规则，让规则变得更合理、更好玩，又发挥了幼儿的主体作用，激发了他们的创造热情和参与的积极性。

三、个别化学习教师讲评的方式

1、作品呈现

作品的呈现主要是幼儿在个别化学习活动中操作后的结果的展示，对幼儿而言，作品的展示也是一种交流，它的直观、形象在某种程度上比语言更能引人入胜，更能激发幼儿同伴间的交往、关注与热爱，进而向同伴学习，同时，作品也使幼儿真正成为活动环境的参与者与创造者。在作品展示过程中，教师应注重保持幼儿作品的原生态，不做多余的加工修饰，让作品释放出自然、稚拙的光彩。2012学第二学期

专题小结

大教研组

而讲评中作品呈现的方式主要体现的表达表现中幼儿美工。例如在表达表现中美工活动“大太阳”这一内容，孩子在操作后有成品体现，让孩子看着作品进行评价和介绍，直观、易懂。孩子会很感兴趣。

2、录像、照片回忆

通过录像、照片记录幼儿的活动过程和行为表现以及活动结果，形象地让情景得到再现，引发幼儿更多的共鸣，吸引其他幼儿来关注理解他人的学习活动情况。这种方法更生动形象、更具体、更能吸引幼儿的兴趣和注意力，特别适合年龄小的幼儿。所以老师在表达表现的“大太阳”活动中，为了让其他幼儿用正确的方法创作，除了幼儿作品直观的呈现给同伴看之外，还用简单的视频回忆创作的过程，孩子也能直观的去学习。另外，探索世界的找亮点这一活动中就借助照片手段在讲评的过程中再现孩子们活动。孩子也是在电视机上的重现自己的身影也是很激动、参与讲评的热情也积极主动。

3、当场示范、演示

在讲评的方式上可以说不同的区域有着不同的方法，那对于幼儿当场演示、示范的方法不仅体现生生互动，而且最重要的孩子对于同伴的演示、示范会容易学会。例如：在表演区，孩子会听着音乐自己舞动起来，那对于有些新的音乐、当下流行的音乐，有一部分表现欲强烈、四肢协调、能力强的幼儿会听到音乐就不停的舞动起来，有时我们会发现很多动作是幼儿床边的很形象、模仿的特别像，例如：前段时间流行骑马舞，有两三个孩子特别喜欢，而且模仿鸟叔的动作是似模似样，当时第一次模仿后，老师就在之后的讲评中直接让幼儿演示、示范，没想到到了之后的个别化活动中好多孩子开始舞动起了骑马舞，可以说一次比一次跳的更好。所以说示范、演示的方式还是特别有效。

4、参观讲评

以幼儿的直观感受为主，教师针对游戏目标要求，通过直观情景，以参观的方式进行评价。例如，在个别化学习活动《交通工具的家》中，在游戏结束后，玩该活动的小朋友将自己的完成成果展示在教师布置的墙面上，然后教师将墙面展示于所有小朋友面前，供全班幼儿进行参观，教师根据幼儿的完成情况进行讲评。

5、观察比较 2012学第二学期

专题小结

大教研组

通常是幼儿几次游戏的对比进行评价，也可以是对不同幼儿作品的观察对比，在观察对比分析中总结活动的经验和要求。可以用于探索世界，通过记录探索过程，展现同一幼儿几次操作或不同幼儿所得结果的多层次对比。也可以用于表达表现区域，通过比较，发现过程中的不同表达方式，拓展幼儿的创造思维。此次，在活动“我和朋友打电话”的材料中有体现。老师主要针对：“不同种类的线打电话的声音一样吗？”引发幼儿思考。但不做重点内容，由于是新开始的游戏，成果不能在集体中评价，容易引起幼儿自主探索的局限，因此只是采取了小组评价的方式呈现。

三、从讲评方法上来看

1、让孩子成为讲评活动的主人

虽然是小班的孩子，但每次活动后，我发现很多孩子都喜欢讲讲活动中所发生的事，还沉浸在活动中。虽然他们的语言不是很连贯，也不精炼，但他们乐意表现自己，表达自己的所见、所闻、所思、所想。于是，活动结束后我都给幼儿自己讲评的时间和空间，让孩子们来讲评自己的活动。因此在讲评过程中我利用幼儿创作后的成品、视频、照片等形式，让创作作品的幼儿自己来表达如何创作。例如表达表现中美工活动“大太阳”，让幼儿自己介绍，这样孩子之间的互相沟通更是吸引下面的幼儿。让他们在生生互动的状态下，捕捉到亮点。

2、及时鼓励表扬，支持幼儿的讲评

鼓励是一门艺术。当老师在集体面前鼓励、表扬一个孩子时，不仅应该在言辞上充满感情色彩，而且应该明确表明自己的态度，指出所肯定的具体内容，使幼儿了解老师表扬的是哪一件事、哪一点，表扬的原因是什么，这样既给表扬的幼儿以自信，也给其他的幼儿以启发。为此，不管是讲评大太阳这一活动、还是找亮点这一活动，让孩子回忆形式的介绍后，作为教师的我也及时的进行鼓励、表扬，这样孩子积极性会更高，使之以后孩子的参与性也更强。

3、适时地迁移，及时作为留疑

在个别化学习活动中教师要敏锐地扑捉幼儿在活动中遇到的有价值的认知经验，并将这些有价值的认知经验进行适时地迁移，给幼儿留下疑问，将部分幼儿的问题放大为全班幼儿共同关注的问题，引导幼儿主动迁移已有的生活经验和技能经验去尝试解决，在这样的一个过程中帮助幼儿达成多种学习方式的自然整 2012学第二学期

专题小结

大教研组

合。如：在探索区域“找亮点”中孩子活动中发现了两个问题，一是有阳光的地方可以用镜子找到亮点，二是不同形状的镜子找出来的形状也是不同的。对于小班而言能发现两个点，确实是不容易的，但是小班年龄所致，他们自己生成问题的能力有限，而找亮点这个活动孩子还是兴趣浓厚，这时只有靠教师适时地迁移，去进行留疑。为此我们发现这两个点后，在提升这两个点的同时，也为幼儿作出了迁移，进行了质疑，让他们下次去思考“如何让两面镜子的亮点重叠？”作为质疑留作下次去探索。孩子们在有了质疑的内容，一定会有目的的去操作、发现。

个别化活动中教师的有效讲评是促进幼儿发展的良好途径。可以说教师的讲评是整个个别化活动中的不可缺少的一部分，在教师讲评中一定要考虑到讲评的方式方法，这也是我们首要做好的，在此基础上我们还要考虑到不同区域采用的方式方法是不同的；突发事件、幼儿生成等不同的情况下也是需要把握时机的改变方式方法等等。不过我们还是本着师幼互动和生生互动的原则进行讲评。此外更重点还在于个别化学习活动教师的讲评取决于教师的灵活性，需要老师有高度的现场调控能力，它对教师专业化能力再次发出强有力的挑战。

4、在讲评过程中要善于用肢体语言

所谓肢体语言就是通过面部表情、声调、身体各部位的动作等来表达。例如，当孩子成功时，教师可以用一个微笑，一个点头或拍手等来表示赞同或表扬，当孩子在讲评时，教师更多的时候要蹲下来听孩子说，真诚地欣赏孩子的发现和成果。只有这样孩子才会察觉到老师的亲善和爱护，从而渐渐习惯将自己的情绪或所思所想告诉老师。从而增进了教师和孩子的关系，也有利于孩子自信心的树立，讲评才会在轻松愉快的环境下顺利有序地进行。

通过一学期的研讨，收获和困惑是并存的，我觉得在个别化学习的指导上还有很多欠缺之处，也需要下阶段去思考的。只有在学习的基础上，不断提高自身专业化水平，才能提高个别化学习活动评价的有效性，使个别化学习活动这一孩子喜欢的活动形式真正的促进孩子的发展。