“双减”政策下中小学校校长双减经验分享典型发言

“双减”政策下中小学校校长双减经验分享典型发言

“双减”政策史无前例，作为教育人，我们欣喜，遵循规律，回归本真的教育生态正在发生；我们清醒，“双减”呼应了教育的高质量，朝向了学生核心素养的发展，减负担，是为了更好地提效率、拓空间、增质量。不论对学校顶层设计与规划管理，还是对每一位学科教师，都面临着严峻的挑战。那就是，如何实现从量的减少到质的增加？如何让每天忙碌的教师，不再将理念置于空中楼阁、将培训所得转瞬蒸发、将经验主义一以贯之，从繁琐的事务中抽身而真正深入到学科教学的研究与实践之中呢？多年来教师、学生“高投入低回报”的现象告诉我们，教育高质量发展的“需求侧”亟待“供给侧”。为此，基于外国语小学教研团队的探索实践，四项重要举措靶向“双减”落地有效。具体如下：

一、课堂高效做“加法”

课堂是“双减”主阵地，增加课堂的深度、广度、效度与精准度，决定着课堂质量。为此，我们探索了“单元疑彩课堂”学习形态，实施“六步四环”有效策略。

（一）单元疑彩课堂“六步”设计流程

第一步，确立单元大观念。分析课标、教材、学情，确定学科核心素养，明确学科最有价值的学习内容。

第二步，梳理单元课程结构。指向单元大观念，梳理出该单元关键性的小观念，将关键小观念与其他内容模块建立联系，并将其融入到本学科大体系之中，建立学科与学生、学习与应用的逻辑关系，推导出认知与思维路径。

第三步，逆向建构单元目标群。大观念之下，对应学科素养分层级逆向推理，由迁移应用、过程理解、到基础知识，层层链接，由外在表现到学科本质，由核心素养到知识能力。

第四步，基于目标制定评价标准。将评价标准前置，与核心目标匹配，由一条目标细化出若干条标准，教师做好设计，课堂中师生共商确定，指向具体方法与行为，可测可评。

至此，本单元学什么最有价值、学到什么程度，教师有了整体而深刻的认识。

第五步，围绕目标创设学习活动。首先，进行课时整合性规划，将学科思想、方法具有一致性或关联性的内容优化重组；其次，设计课时学习活动，以不同层级目标为统领，匹配学生活动、评价任务、评价标准和教师活动。

第六步，对应目标设计单元作业。根据学习活动及课堂上评价任务的预计达成度，目标下指向真实性任务，延伸生活大情境，大情境下分解小情境，梯级分层设计作业群，解决典型性问题。

（二）单元疑彩课堂“四环”实施策略

“四环”即在“设疑自学、解疑合学、迁疑创学、异彩乐学”“四学”中落实“四评”。基本范式：第一环，在真实生活情境中自主设疑，评估旧知，自然引发认知冲突，激发学习兴趣，引出聚焦核心问题的真实性大任务；第二环，学生基于大任务领会学习目标，合作探究中经历建模过程，在交流汇报中总结方法并不断验证，由模型到一般方法，在师生共商中自然转化为评价标准，学科思想得以发展；第三环，迁疑应用中核心问题引申出表现性评价任务，学生依据评价标准自主选择学习方式，创造性完成指向核心价值的任务，依标自评；第四环，全班展示交流、依标互评，反馈真实学习情况，及时诊断学习目标达成度，适时矫正，达到学以致用。“四环”策略并不是一成不变的，可根据不同学科和同一学科的不同课型采用灵活运用基本范式的辨识进行设计。

至此，以单元整合、目标统领、问题导向、任务驱动、评价跟进为核心要素的单元疑彩课堂保证了课堂的精准与高效。

二、作业适宜做“减法”

作业是“双减”主战场，减少作业的数量决定着学习的质量。适宜适量的作业更能有效反馈学情，促进学生全面而富有个性的发展。我们建构“异彩”作业体系，将作业研究常态化。

（一）理性实施动态分层

日常“小作业”：基础性+发展性

假日“大作业”：基础性+发展性+创新性

学期初通过线上问卷，学生在家长指导下理性选报作业类型，班主任结合各学科教师对选报情况适当指导并调整，形成因人而异的作业分层单。根据学生学情与个体发展需求，基础性作业为“必修”，发展性或创新性作业为“选修”，鼓励“积极选修、异彩成长”。常态教学中，教师根据确定的作业单进行设计、布置、批改与反馈，视学生发展情况动态调整。

（二）周期确定进阶内容

日：“疑彩课堂”精练

周：研究性学习

月：大任务课程总结

期：个性化体验项目

以时间周期确定作业内容，以外小吉祥物小嫩芽、太阳花、石榴果为外显的作业进阶象征，以分层级解决真实生活情境中的任务性问题为载体，实现作业与学习、作业与成长有机契合，达到学以致用、知行合一。

三、评价增值做“乘法”

评价是“双减”航向标，增值评价的核心是关注个体差异，聚焦个体发展，是外国语小学“出彩教育”理念下落实“双减”的关键和初衷。通过个体在一定时间周期、原有基础上的进步程度、努力程度，以及个性化优势的表现程度，进行科学、客观、公正的评价，以肯定个体价值，促进个体发展。

（一）课堂“微窗口”观察。

基于“单元疑彩课堂”的“六步四环”有效策略，对其进行细微分解，评价人即观察员，通过目标达成度、学生参与度、学习活动有效度等多维度的多主体观察，实现对教师教学的发展性认可与精准理性指导。

（二）作业督评流程化。

五层屏障保证作业设计、布置与批改反馈的高质量。

（三）学生综合素质评价自主多元。

承载于课程、实施于课堂，在匹配关键行为的信息化纪实性评价中，引导学生经历“集优”、“换卡”、“蓄养”、“生长”，见证自己个性化吉祥物从生根、发芽、开花到结果的生长历程，从而主动成长为“综合素质达标、个性特长突出”的“出彩人物”、“出彩小组”。

四、教师精专做“除法”

教师是“双减”筑梦人，唯有给教师“减负”，精准科学地分配适切性专业指标与任务，实现精深广博的专业发展，才能从根本上实现学生“双减”。

（一）创生纵横贯通的管理系统。

纵向为事务性工作，从各校区四大科室到各年级四位“特助”，各领域无缝隙、无断层对接，事务性工作短平快、流程化，工作效率高。横向为业务性工作，教务处协同各校区各年级学科组，全领域扁平化实施教研与科研一体化，聚焦问题及时创生新思想、新路径、新方法，精深教师专业发展。

（二）实施教师主动发展“十个一”体系。

教师分为新手型、胜任型、骨干型和创新型四个梯级发展阶段，不同阶段匹配相应发展指标，按照周、月、学期、学年四个时间周期匹配完成“十个一”不同层级的任务，以“单元疑彩课堂”为中心轴，以“专业规划、项目管理、课题研究、博客感悟、讲坛分享、课程研发”等任务为半径，不同成长期教师完成不同数量与指标的任务，“画”出属于自己的“专业圆”，由此实现自主发展、专业提升。

“双减”不单纯是一项重要的教育政策，更是牵一发而动全身的系统性教育变革。让我们齐心协力去打破旧观念，重塑新智慧，开创新路径。厚植深耕，依然在路上。