学习《义务教育英语课程标准（2022）》心得体会一
近日，教育部印发了义务教育课程方案和16个课程标准。新修订的义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，依据“有理想、有本领、有担当”时代新人培养要求，明确了义务教育阶段培养目标。《义务教育英语课程标准（2022版）》的印发，为我们今后的教育教学工作指明了方向。
《2022版义务教育英语课程标准》强化了课程育人导向，优化了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了学段衔接。新课程理念发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，注重“教-学-评”一体化设计，推进信息技术与英语教学的深度融合。
英语课程围绕核心素养，体现课程性质，反应课程理念，确立课程目标。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中的持续发展。六个要素构成一个紧密关联的结构，服务于学生核心素养发展的目标。内容结构中不仅包含语言学习必备的基础知识和基本技能，更重要的是包含了能够促进学生心智、情感、终身学习以及态度和价值观发展所必须依托的学习主题和多模态的语篇内容。语言学习不再仅仅围绕语言这一符号体系展开，而要同步关注语言背后所承载的与立德树人直接相关的主题和跨文化知识以及其背后所隐含的态度和价值观。所有的课程内容都按照三个基本级别提出具体要求，对各“级别+”的内容用“+”标识。可以看出，新版义教课标的分级体系适切性和灵活性都更强。
主题包含三个层级，即主题范畴、主题群和子主题。由于主题范畴和子主题的确定是教材选材和教师教学的重要参考依据，主题的选取必须要有利于循序渐进地促进义务教育阶段学生的语言发展、身心健康成长和正确世界观、人生观和价值观的形成。整体来看，主题分布与选择充分考虑到不同学段学生的年龄和认知特点，所选内容从生活到社会再到自然，逐步丰富和深化，体现了学生在语言、认知和情感方面的进阶发展需要。语篇承载主题和内容。以语篇为载体实施语言教学，为破解长期以来英语课程中以词汇和语法知识为主的碎片化低效教学问题提供了方案。语言知识的内容（如：语音、词汇、语法、语篇和语用知识）也同样是按照三个级别提出要求的，充分考虑了各个级别学生年龄特点、认知层次和语言发展的规律。词汇指语言中所有单词和固定短语的总和。词汇学习不只是记忆单词的音、形、义，还要学习一定的构词法知识，更重要的是在语篇中通过听、说、读、看、写等活动，理解和表达与各种主题相关的信息和观点。英语语法知识包括词法知识和句法知识。在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解与表达的准确性和得体性。学生只有学习和掌握了语篇知识，才能更有效地运用语篇知识开展阅读理解，有效地进行口头和书面表达。
新版义教课标关于语言技能内容要求按照理解性技能和表达性技能分别呈现。而且在原来听、说、读、写四项技能中，补充了“看”的技能。听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。学习策略的有效运用是学生发展学习能力的重要前提。学习策略按照三个级别，从四个维度，即元认知策略、认知策略、交际策略到情感策略规定内容要求的。
总之，我们将深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的教学实践，携手从“课改”走向“改课”，不断提升自身的专业素养，全面促成学生核心素养的形成与发展。
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