金色花的教案

第一篇：金色花的教案

《金色花》教学设计

教学设想

《金色花》这首散文诗，从一个孩子的假想写起，以儿童与母亲嬉戏的画面，表现家庭之爱。在教学时，营造一个让学生感受爱的氛围，再通过多读、多品、多思、多谈从而加深对诗歌的理解，感悟爱的美好、圣洁。

教学目标

知识技能：运用听说读写相结合的方法，把握人物性格，学会正确表达。情感态度：体验人间挚爱亲情，培养健康高尚的审美情趣。

一 导入新课

有一种爱，一生一世不求回报，母爱；有一个人，一生一世值得我们去爱，母亲。今天，让我们走进印度文坛泰斗泰戈尔的散文诗《金色花》去感受那份纯洁的永恒的母爱吧

二、走近作者(出示小黑板)请一生朗读：

泰戈尔（1861－1941），印度诗人、小说家、戏剧家、散文家、社会活动家。他生长于一个文学艺术气氛极浓的家庭，从小受到较好熏陶。1878年留学英国伦敦大学，攻读法律，但致力于研究英国文学和西洋音乐。1924年曾来中国，并著书、撰文，表达对中国人人民的情谊。一生写有诗集五十多部，中长篇小说十二部，短篇小说百余篇，戏剧二十余种。主要作品有诗歌《暮歌》、《晨歌》、《吉檀迦利》、《飞鸟集》、《园丁集》等。所作歌曲《人民的意志》，1950年被定为印度国歌。在印度文学史上占有重要的地位。1913年获得诺贝尔文学奖金。但在辉煌的背后却是他不幸的一生。他在很小的时候失去了母亲，在他三十五岁前后，亲爱的妻子死了，一双可爱的儿女也都相继夭亡。这些不幸笼罩在他身上，却使他做出世界上最柔和甜美的爱的颂歌。他想通过歌声，把爱的光辉撒遍世界的每一个角落。这首散文诗表现的其实是一种理想中的母子之爱，甜蜜、默契，欢乐而神奇，甚至带有一种宗教色彩。可见，他心中有多少的爱，对生命的爱，对孩子的爱，对自然的爱，对所有一切的爱，他是一个何其博爱的人啊！是爱支撑他写出伟大的关于爱的作品，爱的力量真的伟大，超越一切。

三整体感知

1、教师范读，学生听读课文

要求学生想像朗读的画面，感受其中的情节。

2．精彩二选一

如果你刚才在朗读中看到了些什么，请你用自己优美的语言将感受说出来。（理解法：从------中，我读出了-------；想象法：从------中，我仿佛看见了-------；拓展法：从------中，我想到了-------；）

如果你担心说不好，那就选择你最喜爱的段落有感情的朗读。

四 合作探究

1、诗中第一句说：“假如我变成了一朵金色花”，那么孩子变成金色花后做了哪些事？（妈妈做祷告时孩子散发香气；读书时将影子投在书页上；拿灯去牛棚时变回孩子，求妈妈讲故事）

2、你看到了一个怎样的孩子？（可爱 顽皮懂得回报等等）

你看到了一个怎样的妈妈？（慈爱 温柔 勤劳等等）我”为什么非要变成一朵“金色花”来表达对母亲的爱与依恋？(资料助读：金色花：又译作 “瞻波伽”或“占波”，印度圣树，木兰花属植物，开金黄色碎花。因为金色花是印度圣树上的花，圣洁而美丽泰戈尔把儿童想象成金色花，赞美孩子可爱那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉，也象征着孩子回报母爱的心愿，意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美丽的，从而将这种爱升华到圣洁的高度。)

孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨，所以孩子变成了金色花，就变得隐匿起来，为妈妈做的事情就变得悄悄的、不留痕迹的，这是从一个孩子的角度来表现对妈妈爱的回报。

借助这样奇特的想象，我们仿佛看到了一个无所不能的小精灵，他可以把自己变成花朵，散发出幽香，为妈妈遮阳，又可以把自己变回来，回到妈妈的怀抱。他有神的能耐，更有神的品行——善与爱。

引导：我们能从这位妈妈的身上找到我们妈妈的影子吗？让我们把自己当成文中的孩子，把文中的妈妈当成我们的妈妈，把我们对妈妈的爱与依恋大声朗读出来！由此进入下一个环节：倾情诵读

五倾情诵读

（1）全班自由读

（2）小组比赛读，学生点评

（3）集体配乐朗读

六 拓展延伸说一说

假如此时此刻，妈妈就在你的面前，你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意？

（1）请以“假如我是——我会”开头说一句话

（2）学生交流

2演一演（想一想我们可以为母亲做什么）

老师扮演一个疲惫不堪的刚下班回家的妈妈，请五个同学演孩子，为妈妈说写什么，做些什么。

七 教师小结

八 布置作业

今天回家做一件实事来让父母感受一下你对他们的爱

板书设计：

金色华

妈妈我做祷告时散发花香

读书时投影书页

拿灯去牛棚时恢复原形

母子情深

感受语文魅力建构活力课堂

——《金色花》教学反思

“语文课好闷好枯燥”是不少学生的同感。在应试教育的重荷下，最具人性之美、最富有灵性的语文学科却成为枯燥乏味的玩弄文字技巧的学科，失去它本应有的活力与魅力。如何让死气沉沉波澜不惊的语文课堂重现生机，让学生在课堂上如沐春风呢？我在教改实践中不懈求索，尝试将新的教学理念融于日常的课堂教学中。下面我结合我上的《金色花》一课谈谈我对建构活力课堂的感悟。

1、读出“语文味”，创造诗意课堂

程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。

在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、范读、齐读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。

这里既有全文的面式吟读，也有自选段的点式小组展示读，还有同学的互评与教师渐进式的朗读指导，把理解认识融为一体，诉诸于美妙的声音，并以此叩击心扉，让学生自悟自得，徜徉在诗意的课堂里。

2、关注动态生成，把握瞬间精彩

我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。上《金色花》一课时，我在课之终设计了回报母爱环节，假如此时此刻，妈妈就在你的面前，你会怎样表达你藏在心底那份深深的爱意？”学生们的内心情感被激发起来了，他们大胆动情地说出了自己的心里话。有一个男孩子说，会趁妈妈出去的时候，偷偷地把地板擦得干干净净，把家里的东西摆放得井井有条。也有同学说，希望变成一棵树，春天勤生绿叶，长得枝繁叶茂，夏天母亲可以在树下乘凉，为她遮风挡雨，秋天树上的果实成熟了，母亲可以摘下解渴，如果她需要钱了，就砍掉自己身上的树枝去卖„„我以及听课的老师都被同学们的真情深深打动了。在这种氛围中，一个上课很少主动举手发言的同学说想以歌声表达对母亲的爱，接着哼起了容祖儿的《世上只有妈妈好》，我留意到不少同学在轻声应和，灵机一动暗示大家：“会唱的一起唱吧”。于是越来越多的声音加了进来，老师也不禁和着乐曲打起拍来，教室里飘荡着优美的歌声，师生的情感在目光与歌声中交流，最后在全班同学“Iloveyou”的歌声中结束。在掌声笑声中我深情地说：“我是第一次听到这首歌，但我敢说这是我听过的最好听的献给母爱的颂歌，因为这是我们同学用心用爱唱出来的。同学们，沐浴着母爱成长的你们要懂得加倍地回报，去爱你们的母亲，爱你们的同学，爱你们的老师，爱祖国和人民。愿你们在被爱与给予中拥有一个丰富美好的人生！”

在这个教学环节里，课堂上出现了老师意料不到的情况，如果教者拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，那么课堂上的精彩就会与你擦肩而过，如果利用课堂上新的资源为同学们创造了一个自由的空间，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出情感的火花，使师生的情感态度受到一次沐浴与洗礼，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。

3、营造对话氛围，提升人文素养

新课程改革中，教师的角色已重新定位，教师由居高临下的指挥者成为学生平等学习的对话者。因而努力营造和谐的对话氛围，本身就蕴含着浓郁的人文关怀。

在《金色花》一课的学习中，我通过“精彩二选一”、“说一说””演一演”这些环节的设计调动学生自身的生活体验，让学生进行个性化阅读，不断与文本进行生命的对话，张扬个性，使学生既有读书之乐，又有发现之喜。而在这一过程中教师充当学生的引导者、合作者，为学生搭建自主学习、合作探究的平台，为学生创设与文本对话、思维碰撞的空间。

以下为“精彩二选一”这一环节的教学实录：

师：刚才我们聆听了这首优美的诗歌。下面请用以下的句式畅谈你在读书时独特的阅读感受。（理解法：从------中，我读出了-------；想象法：从------中，我仿佛看见了-------；拓展法：从------中，我想到了-------；）

（先小组再全班交流）。

在这里，学生在老师营造的和谐的对话氛围中，与本文对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。

记得特级教师李镇西曾经说过：“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细节同时都是理念。”从这个意义上说，本人所上的《金色花》一课在许多细节处理上反映了教师的理念仍有待转变。如：问题的探究未够深入，学生的思维仍受着老师的操纵。我想，要上好一节合格的语文课，让我们的语文教学焕发出生命的活力，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变理念，提高自身素质，让语文课因每一个富有个性的“我”而精彩吧。

第二篇：金色花教案

金色花教案

教学目标：

1、掌握一定的诗歌朗读技巧，提高朗读能力；

2、学习和借鉴诗中借鉴一种具体的形象抒发感情的写法；

3、朗读直至背诵课文；

4、体验人间至爱亲情，激发学生关爱母亲，回报母亲的炽热亲情。

教学重点：

以朗读、想象感悟散文诗的思想感情。

教学难点：

提高朗读和鉴赏诗歌的能力，学习和借鉴借助一种具体形象抒发感情的写法。教学过程：

一、导入课题

1、（课前播放《妈妈的吻》）有没有同学知道，刚才上课前听到的歌曲的歌名是什么？（《妈妈的吻》）对，我们从歌中能感受到妈妈与女儿之间的深深母女情，歌曲中的女儿是用什么来回报妈妈给予她的爱的呢？（一个深情的吻）一个吻代表了母亲与女儿真挚的爱，而母女之情、母子之情则是全人类共同的情感，接下来就让我们一起走进一个金色的国度，一个满栽金色花的世界，去欣赏一片深深母子情！

2、首先，让我们看看泰戈尔。谁能为我们大家介绍一下泰戈尔的情况呢？

（出示大屏幕上的泰戈尔图片，学生自由发言，而后展示明确）泰戈尔，印度文学家。1913年获诺贝尔文学奖。有诗集《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》和许多中短篇小说。

印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里处处可以感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。

那么诗人是怎样来表达这种爱的呢？接下来请听朗读录音，二、初读诗文，把握基调

课文读完了，请同学们说一说该用怎样的感情基调读的呢？

舒缓、温馨、深情。

（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？（调皮、想象、快乐）

（2）你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）

（3）我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。（我对妈妈的爱）

（4）当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林阴，走到做祷告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。（我为妈妈做事，心里很喜悦）

（5）当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。

（6）但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗？（天真，悄悄的）

（7）当你黄昏时拿出了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。（撒娇，快乐）

（8）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）

（9）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

（分角色诵读大屏幕出示的几句话）

朗读，是诗歌的灵魂。那接下来，请大家用舒缓、温馨、深情的语调自由诵读这首诗，体会诗文中孩子和妈妈的说话语气，感受母子间亲密的爱意，一会儿请同学来诵读自己最感兴趣的诗句。

二、激情诵读，感悟亲情

1、从同学们的声音和表情中我看出大家已经被这首诗打动了，因为打动，我相信大家能把这首诗念好，学好。好，请把你最感兴趣的诗句念给大家听，并说说理由，好吗？

（学生念自己最感兴趣的诗句）

如：A、“你到哪里去了，你这坏孩子？”

妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。（妈妈，关心、担心、无私的爱、慈祥、亲切）

B、“我不告诉你，妈妈。”

孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。（孩子，天真、淘气、贪玩、孝顺、关爱、可爱、善良）

2、同学们，那你们从刚才几位同学的分析中感觉到诗中的孩子是个什么样的孩子，妈妈又是怎样的一位妈妈呢？

（学生畅所欲言）妈妈：善良、慈爱、沉静、虔诚；“我”：顽皮、天真、活泼、可爱。这样一对和谐的母子，这样一种浓浓的亲情，怎么跟金色花扯上关系了呢？接下来，我们仔细研读一下诗文，去深入探究一下。

第三篇：《金色花》教案

《金色花》教案

教学目标：

1、知识与技能

正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感；品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2、过程与方法：

通过各种朗读方式（自由朗读、表演读、齐读）使学生把握诗歌基调；通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、情感态度与价值观：

体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。教学重点和难点：

教学重点：投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点：利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。教学过程

一、导入新课。

同学们，你们知道吗？有一种爱，无论你身处何方，你都能感受到她的温暖；有一种爱，无论你身陷何境，你都能感受到她的心跳；有一种爱，它让你任意的索取、享用，她都无怨无悔。你快乐，她幸福；你悲哀，她哭泣。只有她，永远不需要珍藏，却永远不会忘记。这个人就是母亲，母亲的爱是天底下至真至纯的爱。今天，我们就来学习一首散文诗——《金色花》，一起来感受一下母亲和子女之间的那种亲密情感吧！

二、简介作者泰戈尔和金色花。在学习课文以前，让我们先来了解一下一代文豪——泰戈尔和印度佛教圣物——金色花。

泰戈尔，印度诗人、作家，他一生创作丰富，诗集有《新月集》、《飞鸟集》等，长篇小说有《小沙子》、《沉船》等。曾获1913年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在泰戈尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

金色花，又译作“瞻波伽”或“占波”，印度圣物，木兰花属植物，开金黄色碎花。三，倾情诵读，感受语言美。

1、教师配乐范读，要求学生注意一些重点字词的发音，朗读的停顿、语气等。

嗅(xiù)闻（气味）。

罗摩衍那(mó，ｙǎｎ)印度长篇叙事诗。

匿笑(nì)匿，隐藏，不让人知道；匿笑，偷笑。祷告(dǎo)向神祈求保佑。

沐浴(mùyù)洗澡。比喻承受润泽、培育。花瓣(bàn)

2、学生初次齐读课文。

3、揣摩重点句子。

（1）假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，想象，快乐）（教师提示，学生读）（2）你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母 1 亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）

（3）“你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）（3、4以后学生自由展示）（4）“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

4、学生自由朗读，然后选择自己最喜欢的句子朗读给全班同学听，并谈谈理由。——朗读小结：这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的。

5、个别学生朗读课文。

我们知道了整首诗的感情基调和一些关键诗句的读法，现在我们请一个同学把诗歌有感情地朗读一遍。

学生表演读、评点。（朗读指导：轻重快慢、抑扬顿挫、感情处理，体态语言等）

四、合作探究，感悟情感美。

1、“我”与妈妈进行了哪三次嬉戏？ 明确：

母亲做祷告时，开放花瓣散发香气。母亲读书时，将影子投在书页上。

母亲去牛棚时，和她开玩笑，恢复原形。

2、孩子变成金色花后，为什么总是瞒着不让妈妈知道呢？ 明确：

因为孩子懂得母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的。他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更温馨，所以他只是撒娇，一味地瞒着妈妈。

3、孩子为什么想变成一朵金色花，而不变成其它的事物呢？ 明确：

因为金色花是印度圣树上的花，圣洁而美丽，变成金色花就是意味着自己给予母亲的爱是圣洁而美丽的，正可以表达自己回报母爱的心愿。——借花抒情

4、这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个____________的孩子和一个____________的妈妈”的句式来回答。请说说你的理由。

示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。

我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。

我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。

我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。

我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。

5、母亲对孩子的爱是无私的，孩子对母亲的爱是真挚的，诗中洋溢的浓浓情感令我们陶醉。现在让我们用自己最动听的声音再次朗读一遍课文。

五、深情描述，品味画面美。

1、我们刚才用不同的方式读了这首诗，知道这首诗为我们创设了一幅幅情景交融的画面。现在我们用我们自己的语言来描述一下这些画面。我们先闭上眼睛，听老师描述的画面是否来自于这一首诗？

清晨朝露未晞，在铺满金色花的林荫中，飘出一个修长的身影，她的湿发披在两肩，发丝间的水滴轻轻飘落，亲吻着林间绿色的小草。妈妈悄无声息地出现在小庭院里，她缓缓地把双手放在胸口。妈妈在祈祷了，空气中弥漫着妈妈轻柔的话语。突然妈妈的双眉微微扬起，这香气从何而来？我屏住气息，一声不响„„

2、请同学们用自己的语言描绘一下诗中的画面，可以用“我感受到这样的画面„„”来做恰当描述。

3、齐读诗歌，再次品味诗歌的画面美。

六、深入探究，挖掘想象美。

我们已经感受了诗歌的语言美、情感美，品味了诗歌的画面美。这些美都源自诗人的神奇表达。泰戈尔的写法到底有什么特别的魅力呢？我们一起来看几个小问题，或许可以帮助我们发现美的根源所在。

1、在中国，我们一般用花儿来比喻什么？（儿童、成人、老人？）

2、金色花是最美丽的圣树上的花朵，用金色花作喻体现了诗人对孩子一种怎样的感情？（喜爱、憎恶？赞美、贬抑？）

3、人们爱花儿，花儿也惠及人们。在诗中有什么象征意义？（人们←→花儿 母亲←→孩子）

明确：我们中国喜欢用花朵比喻儿童，印度也一样。泰戈尔把儿童想像成一朵金色花，最美丽的圣树上的花朵，赞美孩子可爱。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征母亲喜爱孩子、孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想像实在新奇，表达实在美妙！

七、拓展延伸

1、以诗解诗

告

别

是我走的时候了，妈妈，我走了。

当清寂的黎明，你在暗中伸出双臂，要抱你睡在床上的孩子时，我要说道：“孩子不在那里呀！”——妈妈，我走了。

我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。

大风之夜，当雨点在树叶中淅沥时，你在床上，会听见我的微语，当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也偕了它一同闪进了。

如果你醒着躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要从星空向你唱道：“睡呀！妈妈，睡呀。”

我要坐在各处游荡的月光上，偷偷地来到你的床上，乘你睡着时，躺在你的胸上。

我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如闪耀的萤火似地熠熠地向暗中飞去了。

当普耶节日①，邻舍家的孩子们来屋里游玩时，我便要融化在笛声里，整日价在你心头震荡。

亲爱的阿姨带了普耶礼②来，问道：“我们的孩子在哪里，姊姊？”妈妈，你将要柔声地告诉她：“他呀，他现在是在我的瞳仁里，他现在是在我的身体里，在我的灵魂里。”

--------

①普耶（puja），意为“祭神大典”，这里的“普耶节”，是指印度十月间的“难近母祭日”。

②普耶礼就是指这个节日亲友相互馈送的礼物。

提问：这首诗表达了什么感情？你发现诗歌美在哪里？

明确：表现了家庭的天伦之爱，表现了人性的美好与圣洁。亲情美，人性美。

2、创意表达，升华情感美。

你读了这篇文章，是否也觉得我们要为深爱着我们的母亲作些什么呢？我们用有创意的作业，来表达我们对妈妈的爱。以“妈妈，我想说爱您”为题，写一段话，表现你对妈妈的深情。

八、小结课文

如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而流长。孟郊在《游子吟》中写道“谁言寸草心，报得三春晖”，依依小草怎回报得了春日阳光的恩泽呢？汪国真说“我们也爱母亲/却和母亲爱我们不一样/我们的爱是溪流/母亲的爱是海洋”，无论如何，请用小草的芳香，请用溪流的欢歌来回报我们的母亲。从现在开始，从点点滴滴做起。

板书设计：

金

色

花

泰戈尔

母

孩

语言美

爱

情感美

亲

子

画面美

第四篇：《金色花》教案

教学目标 A、知识与能力目标(1)掌握诗歌的朗读技巧，继而提高朗读能力。(2)体会诗歌中所表现的感人至深的亲情。B、过程与方法目标(1)学生通过查资料，了解作者以及作品的背景情况。(2)学生通过诵读诗歌，体会诗歌的感情及主题。

4、教学难点 深层品味诗句所蕴含的思想感情，培养学生鉴赏诗歌的能力。(一)创设情境，导入新课 1.课件播放歌曲《烛光里的妈妈》。2.教师设问：这是一首感人至深的歌曲，歌中唱道“烛光里的妈妈，您的黑发泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔。”是的，母亲把自己的一生都奉献给了子女，而你们有想过要回报母亲吗? 3.学生自由回答。4.教师小结：生活中，我们时时刻刻沐浴着母爱，也不要忘了回报母爱。今天，我们就来看着诗人泰戈尔是怎样回报母爱的。(出示课件：课题、作者)[设计意图：导语的设计亲切自然，再加上多媒体课件的辅助，使课伊始，便引领学生进入良好的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和学习欲望。](二)简介作者 1.教师设问：同学们对诗人泰戈尔有哪些了解呢?请借助自己的资料看一看，然后互相交流。2.学生互相交流。3.课件展示：泰戈尔生平简介。[设计意图：让学生自己查找泰戈尔的生平资料，使学生锻炼了动手查找资料的能力，其实也就是让学生借助课文学会动手、动脑，真正成为学习的主人，学生的学习热情在此时已被 激发。](三)诵读诗歌，整体感知 1.学生自由朗读诗歌。2.出示课件，让学生理解并掌握课文中的生 字词。3.学生齐读诗歌，要求读准字音，读流利。(经教师引导学生归纳出：这首诗向我们展现了“我”想象自己变成一朵金色花，与妈妈嬉戏的画面。)(四)合作交流，品读诗歌 反复诵读，感悟诗歌的思想感情是本节课的重点。为了突出重点，我采取了多种阅读方式，让学生在读的过程中，不断地加深对这首诗的理解。1.教师设问： 这首诗向我们展现出一幅儿童与母亲嬉戏的画面，那作者要表达一种什么情感呢?请同学们互相讨论交流。2.学生小组讨论，全班交流。(在回答这个问题时，学生可能会从诗歌的朗读技巧，如节奏、重音、语速、语气等到方面加以回答。这时，我会引导学生归纳出：在朗读这首诗时还应读出不同人物的不同性格特征，并让学生从诗句中归纳出人物的性格特征。)教师明确： 同学们对这首诗中 的人物分析得非常透彻，下面我想请一位同学结合我们对诗歌中人物的探讨来示范朗读，读后请其他同学从诗歌朗读的节奏、重音、语速、语气等方面加以点评。3.指名示范朗读，读后其他同学评议。教师明确： 同 学 们的点评都很到位，接下来老师想请同学们听一听这首诗歌的配乐朗诵，请同学们结合自己的理解仔细品味，然后进行访读。4.出示课件：《金色花》配乐朗诵，学生欣赏。5.学生自由朗读，教师指导：请同学们结合自己的生活体验，以一个调皮孩子的口吻来。6.学生分组朗读。[设计意图：学习诗歌，重在读。此环节的设计让学生范读、品读、听读、自由朗读、分组读，在读的过程中揣摩诗意，既体验了作者的情感，又感受到了语言的优美，使学生的情感同诗人的情感产生了共鸣。](五)合作探究，释解疑难 深层品味诗句中所蕴含的思想感情是本节课的难点，我让学生通过自主、合作，探究的学习模式，深刻理解 主题。1.过渡：同学们刚才朗读得非常棒，下面老师还有几个问题想和同学们共同探讨一下。2.出示课件，师生共同探究。⑴“我”为什么这么快乐? ⑵“我”为什么想变成一朵金色花，而且再三不让妈妈知道呢? ⑶作者为什么把“我”想象成一朵金色花? 3.师生合作，再次深情朗读全文。[设计意图：新《语文课程标准》指出：在教学 中，学生应处于主体地位，教师是学习活动的组织者和引导者。因此，在此环节的教学中我让学生通过共同探究，并适时加以引导和点拨，让学生更深刻地感悟到作品的内涵，既突破了本文的难点，又充分体现了学生是课堂的主人。](六)拓展延伸 1.出示课件，提出疑问：同学们，生活中母爱无处不在，她像一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。泰戈尔笔下的孩子愿意变成一朵金色花来回报母亲的爱，如果你也具备了一种神奇的力量，可以随意变化，那么你想变成什么来表达你对母亲的爱呢? 2.学生自由回答。3.教师明确：同学们的想象真是丰富，老师相信如果你们的父母也在场，一定会深受感动，并为你们的这种行为深感自豪。现在请同学们结合对诗歌的理解及自身生活体验，齐读课文。4.学生齐 读课文。[设计意图：学生的想象力是丰富多彩的，新《语文课程标准》中指出，在语文教学中，应给 学生搭建一个开放的、整体的，不断建构的教学平台，给学生留下丰富的想象空间，不要凝固 学生的思想，这样才能激发学生的学习热情。此环节的设计既调动了学生的学习兴趣，又开启了学生无穷的思维空间，而且通过学生的内心告白，再次激发学生对母亲的深深爱意及回报之情。](七)总结概括 这首散文诗让我们感受到了一种浓浓的母子之情，正是因为母亲无私的爱，才会引发“我”奇妙的想象，把自己变成一朵金色花来回报母亲的爱，从而也体现出“我”对母亲最圣洁、最美丽的爱，希望我们的同学们能好好珍惜母爱，细细品味母爱，懂得去回报母爱以及关心过我们的所有的人。[设计意图：此环节的设计既与板书相照应，又揭示了文章的主旨。此时，学生对本诗也有了更深层次的认识与理解。]

第五篇：金色花教案

《金色花》教案设计

文学院2011级4班 万瑾 1116116810

一、教学对象

七年级学生

二、教学目标

1、知识与能力目标：

（1）正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，以培养语感（2）品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情

2、过程与方法目标：

（1）通过各种朗读方式（范读、自由朗读、齐读）使学生把握诗歌基调（2）通过自主与合作探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力

3、情感态度与价值观目标：

体验人间至爱亲情，接受美的熏陶和感染。培养学生对亲人的关爱之情以及欣赏感悟美的能力

三、教学重点

鉴赏诗歌，体会诗歌中浓浓的母子情

四、教学方法

诵读欣赏法、合作探究法

五、教具使用

多媒体投影仪

六、教学过程

1、导入新课

师：同学们，小学的时候我们学过一首诗，叫做《游子吟》，大家还记得吗？ 生：记得。

师：那我们大家一起来回忆一下吧。（师生同背）：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

师：恩，很好。那大家还记得这首诗表现的主题是什么吗？ 生：深深的母爱。

师：对，母爱。母亲是离我们最近的人。母爱像一棵大树，它庇护着我们成长；母爱像一盏明灯，它照亮我们前行的路；母爱像一股清泉，它滋润着我们的心田。母爱是人类社会中最崇高、也是最美好的情感。今天，我们就来一起欣赏一首以母爱为主题的散文诗——泰戈尔的《金色花》，让我们再进行一次爱的洗礼！

2、作者简介

泰戈尔，印度近代伟大作家、诗人、艺术家、社会活动家。一生创作丰富，早期作品有诗集《暮歌》、《晨歌》和剧本《修道士》、《国王和国后》等。一九零三年起陆续发表长篇小说《小 沙子》、《沉船》、《戈拉》，剧本《摩吉多塔拉》、《邮局》、《红夹竹桃》。著名散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等。诗歌格调清新，具有民族风格，带有神秘色彩和感伤情调。一九一三年获诺贝尔文学奖。其创作对印度文学的发展影响很大，对中国诗特别是散文诗影响也是广泛的。他还擅长作曲和绘画，所作歌曲《人民的意志》一九五零年被定为印度国歌。其诗风对中国现代文学产生过重大影响，启迪了郭沫若、徐志摩、谢婉莹等一代文豪，其中许多作品多次被译成中文。泰戈尔的《飞鸟集》影响冰心，使她写出了《繁星·春水》，让她在文学界上迈出了一大步。

3、检查预习

1、给加点的字注音：匿（）笑

沐()浴()祷（）告 嗅（）罗摩（）衍（）那

2、解释下列词语：匿笑 祷告 沐浴：

匿（nì）笑:偷偷地笑 嗅（xiù）:用鼻子闻。动词。

罗摩衍（yǎn）那：印度的一部叙事诗。

祷（dǎo）告：向神祈求保佑。沐（mù）浴（yù）:洗澡，洗浴。也比喻沉浸在某种环境里。

4、自由诵读，感受语言美

1、我们已经自由朗读了这首诗，请同学们说说这首诗给你一个怎样的感受，看看我们会不会“心有灵犀”。（这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？这首诗表达了什么感情？）（主要突出表现孩子天真调皮、热爱母亲，母亲慈爱善良、喜爱孩子，沉静的、虔诚的，母子情深）

2、那么，我们怎样读出这种感情呢？我们先来确定一下这首诗的感情基调，有人说这首诗的感情基调是舒缓、温馨、深情的，你同意吗？ 现在让我们聆听一遍诗歌朗读，接受一次美的洗礼！听一听感情基调是不是舒缓、温馨、深情的

5、播放录音

学生认真听录音，体会感情。

6、指导朗读

（1）把握诗歌的感情基调，应读得轻松活泼，读出儿童特有的调皮。

（2）根据情感的需要，确立语速。如果内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直叙，速度采取中等为宜。

（3）根据诗歌意境，确定轻读、重读及音长音短。

（4）根据语境的关系，确定诗句的停顿。总之，现代诗歌的诵读，不同于一般的课文朗读，它具有很浓的表演性，需要掌握一定的技巧，将情感投入其中，反复吟咏，方能渐入佳境，最终达到“诗人合一”的最高境界。

1）课文里一些有代表性的诗句，该用什么语气去读，为什么？

A 假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（调皮，快乐）（教师提示，学生读）

B 你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，却一声儿不响。（母亲焦急，我调皮）（学生分析，学生读）

C “你到哪里去了，你这坏孩子？”（爱怜，责怪）

D “我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话。（调皮，撒娇）

2）我们知道了一些关键诗句的读法，现在请同学们揣摩其他语句，把诗歌完整地朗读一遍。A 然后老师请同学来演读、评点。最后一起来读，再次感受语言美。（朗读指导：读准字音、停顿恰当、读出重音、读出感情）B 讨论完后，进行第二次朗读：集体带着感情地诵读。（师生一起）

7、诗歌赏析，合作探究

1、通过前面的诵读，我们可以看出诗中的“我”变成了一个什么呢？他变化的原因是为了什么？我们可以初步看出这个“我”是一个怎样的角色？ “我”变成了一朵金色花。变化的原因是“为了好玩。”（学生可另答为了母亲）。初步可以看出“我”是一个有点调皮同时又非常开朗活泼快乐的小孩。

2、大家用到调皮一词，非常好，请大家想一想，自己在生活对母亲有没有调皮过呢？（请一个同学分享）大家再看一下诗歌中“我”又是怎样调皮的？

学生讨论，然后总结出“我”与母亲的三次嬉戏：（板书）

母亲祷告时，我发出花香让母亲问到

母亲读诗时，我投出影子到母亲书上

母亲去牛棚时，我跳下现出原形求母亲讲故事

3、讨论在这三次嬉戏中，“我”所做的事情有没有什么共同特点呢？

学生自由讨论。明确：都是围绕着母亲展开，都是默默地没有让母亲知道，像自己的小秘密。但是同时，又都是为了和母亲亲近。前面两件事还体现出了“我”对母亲的关爱，希望给妈妈带来幸福。

4、总结人物形象：主要突出表现孩子：天真调皮、热爱母亲。母亲：慈爱善良、喜爱孩子、美丽、大方，沉静的、虔诚的。母子情深）

8、拓展延伸

（1）课外阅读《新月集》。（2）为母亲做件事。