「统编版」三年级上册语文《语文园地 三》优质课教案

语文园地

三

【教材分析】

《语文园地三》有四项内容，分别是交流平台、词句段运用、识字加油站、日积月累。“交流平台”主要引导学生交流和总结童话的特点及好处。“词句段运用”，观察带“口”字旁的字的和认识并会用3种修改符号。“识字加油站”部分，认识7个生字，会组词语。“日积月累”部分学会并运用有关于“理”的谚语，帮助学生积累词语。

【教学策略】

在词语理解上采用学生自主回顾、小组交流讨论、教师适时点拨、拓展训练的教学策略。在词语积累上采用分类总结的方法帮助学生学会归类总结记忆。在阅读方法总结上，采用教师引导，学生回顾总结的方式。

教学目标

1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。

2．能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。

3．能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。

4．能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。

5．朗读、背诵关于“理”的3条谚语。

教学重难点

1．能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。

2．能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作时尝试使用。

教学准备

多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1．交流对童话的感受，了解、梳理并总结童话的一些基本特点。

2．学习形声字声旁表音的特点，能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个生字。

3．能了解3组带口字旁的字不同的字义特点。

教学过程

板块一　交流收获，丰富认知

1．谈话导入。

（1）引导：同学们，在本单元的学习中，大家读了许多有趣的童话，你们喜欢阅读童话故事吗？如果喜欢，能说说自己为什么喜欢童话吗？

（2）学生简单交流自己喜欢童话的原因，分享自己阅读童话故事的收获。

预设：

生1：童话故事通俗易懂，很有趣。

生2：童话里的人物常常有超常的力量，让人羡慕。

生3：童话里发生的事情都很神奇，吸引人。

（3）导入“交流平台”：有三个小伙伴也说出了阅读童话的收获，我们一起来看看吧。

2．交流收获，总结童话特点。

（1）读一读，想一想。

读了“交流平台”中三个小伙伴的话，你有什么新发现？

（2）同学们畅所欲言，深入交流。

预设：童话里的植物、动物像人一样能说话、有思想、有感情。

童话的想象都很丰富。

童话故事常常能带给我们启示。

（3）教师小结：三个小伙伴分别从不同的角度交流了学习童话的收获。

第一个小伙伴总结了童话的特点，童话中的植物、动物像人一样能说话、有思想、有感情。

第二个小伙伴是从写法方面交流的，说出童话充满了丰富的想象。

第三个小伙伴是从读童话故事的收获来谈的，阅读童话能给我们带来一些启示。

（4）交流积累，感受童话特点。

①引导学生以本单元学到的课文为例，说说童话的特点和阅读童话的好处。

预设：从《在牛肚子里旅行》这篇童话，我知道朋友之间应该互相关心，互相帮助。

我要学习《一块奶酪》里的蚂蚁队长严于律己、以身作则的精神。

《那一定会很好》让我感受到了动植物会说话，拟人的乐趣。

《卖火柴的小女孩》里小女孩五次擦燃火柴后看到的幻象，让我体会到了小女孩饥寒交迫，渴望关爱。

②引导学生结合课外阅读的童话故事，进一步加深对童话的认识和感受。

（5）教师总结：同学们，我们不仅能从童话故事中交到很多奇特的朋友，还能经历一些不可思议的事情。更重要的是，我们还能从有趣的故事中获得很多有益的启示呢！

今后我们一定要多读童话故事，特别要读那些优秀的童话故事。

【设计意图】此环节教学主要通过谈话交流的形式，由单元学习认知回顾入手，激发学生探究交流的兴趣，让学生学会从多方面去享受阅读童话故事所带来的乐趣，从而激发他们阅读更多更好的童话故事的兴趣。

板块二　趣味加减，快乐识字

出示“识字加油站”。

伸—申（申请）界—介（介绍）棕—宗（祖宗）

忆—乙（乙方）

招—召（召开）

教—孝（孝顺）

1．减一减识字。

（1）学生读一读，认一认。

（2）引导：你发现了什么？

①预设：

生：读了这些生字，我发现它们大部分都是由熟字减掉偏旁变成的新字。

生：每组的第一个字是形声字。

生：后一个字是前一个字的声旁。

②师小结：形声字＝形旁＋声旁

形旁表示意思，声旁表示读音。

③引导学生读儿歌，进一步巩固复习形声字特点。

汉字音形义，辨字要仔细，声旁多表音，形旁多表义，掌握其规律，识字多容易。

（3）拓展组词，丰富词语积累。（出示生字和词组）

申（引申　重申）介（中介　媒介）绍（绍兴）

宗（宗旨　正宗）

乙（甲乙　乙肝）召（号召　召集）

孝（孝敬　孝心）

（4）读记生字，检查巩固：点读、抽读、开火车读。

（5）练一练：减一减识字。

拓展延伸：引导学生对照生字表再举几组这样形式的两个汉字。

挤—齐（整齐）赠—曾（曾经）烈—列（排列）案—安（安全）

2．加一加识字。

（1）说一说：从生字表里找一找形声字，并说出其形旁和声旁分别是什么。

（2）拓展积累，加一加识字。

引导：同学们，你还知道哪些熟字能变成新字吗？熟字加偏旁也可以变成新字，来举例说一说吧，看谁说得最多。

【设计意图】此环节教学主要采取自主观察与教师点拨指导相结合的方式，让学生进一步感知形声字的构字规律，并利用减一减、加一加等识字方法，激发学生学习更多汉字的浓厚兴趣。

板块三　观察发现，理解字义

出示“词句段运用”第一部分。

1．读一读，观察发现。

（1）小组交流你的发现，派代表汇报。

（2）引导学生了解“口”字的造字过程和意思。（出示课件）

（3）教师小结：这些字都带有口字旁，但是表示的意义不同，可分为三类。（板书：口字旁）

①与吃的动作有关：咬　叼　嚼　咽　啃　吞　含

②与叫唤的动作有关：叫　喊　嚷　吼　吵　啼　唤

③与声音有关：啪　哗　吱　嗡　嘟　呜　嘀

2．说一说，引导拓展字词。

引导：同学们，你们还知道哪些带口字旁的字呢？

（1）学生自由交流。

（2）师小结，归类。

①与吃的动作有关：吃　吐　吮　吸　啄　噎　喷

②与叫唤的动作有关：嘶　鸣　吆　喝（hè）叮　咛

③与声音有关：叮　咚　咕　叽　喳

④与语气有关：呢　吗　啊　呀　嘿　嘛

3．想一想，拓展运用。

引导：同学们，你知道哪些木字旁的字？

（1）生自由说木字旁的字。（杆、杖、标、栋、棵、梅、枝……）

（2）引导观察：你发现了什么？

（3）师小结：木字旁的字一般跟木头、植物有关。

4．课堂总结。

同学们，在这节课的学习中，我们不仅一起分享了阅读童话故事的收获，还了解了关于汉字构字方面的有趣小知识，知道了口字旁的字有不同的字义。相信在下节课的学习中，我们还会在语文园地里学到更多有趣的知识。

【设计意图】学生通过观察、分类，会发现相同偏旁的字却有着不同的意义，并拓展延伸，可以大大提高学生积累、运用语言文字的能力。

板书设计

语文园地

童话：拟人　想象　启示

形声字：形旁表义　声旁表音

口字旁：意义不同

第2课时

课时目标

1．引导学生学会使用改正、增补、删除3种修改符号，并尝试在习作修改中运用。

2．朗读、背诵关于“理”的3条谚语。

教学过程

板块一　认识符号，实践运用

1．谈话导入。

俗话说：“好文章是改出来的。”这就说明我们在写作文的时候出现用字、用词错误，甚至是句子不够流畅等现象都是正常的。我们只要反复地进行修改，最终一定会把文章写得具体、流畅。同学们，接下来老师要教给你们修改习作的绝招，你们想学会并将它运用到习作中去吗？

2．修改病句，认识修改符号。

（1）课件出示3个病句，读一读，引导：你发现了什么？

李老师以经走了。

他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。

菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜和西红柿。

（2）小组交流，分析3个句子出现的问题。

师梳理总结：第1句有错别字，第2句搭配不当，第3句事物归类不准确。

（3）修改病句，认识修改符号。（课件出示3个用修改符号修改好的病句）

已



戴着

李老师

以

经走了。



他穿着一件灰色的上衣，一顶蓝色的帽子。



菜园里种了很多蔬菜，有土豆、黄瓜、西瓜

和西红柿。

①仔细观察修改前后的句子，对比学习，了解修改符号。

认识三种修改符号：“改正”符号、“增补”符号、“删除”符号。

②观察引导：这三种符号分别有什么作用？分别在什么时候使用？

小组交流讨论，教师小结：“改正”符号，是对句子中有错别字、词的改正；“增补”符号，是对句中成分残缺部分的增补；“删除”符号，是对多余部分的删除。

（4）实践运用：用修改符号修改病句。（课件出示3个病句）

A．冬天的早上，我带着一顶棉帽去上学。

B．他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。

C．全校师生和语文老师都参加了这次活动。

引导学生读句子，并根据学到的方法进行修改。

（5）学生自主修改，与同桌交流，然后在班内进行汇报。

戴

A．冬天的早上，我带

着一顶棉帽去上学。

跳起

B．他感到非常开心，不由自主地唱起动听的歌，优美的舞蹈。

C．全校师生和语文老师都参加了这次活动。

（6）引导拓展：同学们，你还知道哪些修改符号？

（7）指导修改，实践运用。

①引导学生拿出自己的习作草稿，运用修改符号修改自己的习作。

②教师巡视，了解学生自主修改情况，并适时予以点拨、指导，引导他们再次进行认知巩固。

【设计意图】此环节教学先是让学生找出句子的病因，认识3种修改符号，初步掌握修改句子的方法，再在训练中巩固，最后，通过修改学生自己的习作草稿，进一步实现认知内化，以达到实践运用的目的。

板块二　积累内化，丰富语言

出示“日积月累”的谚语。

灯不拨不亮，理不辩不明。

有理走遍天下，无理寸步难行。

一时强弱在于力，万古胜负在于理。

1．读一读，想一想。

（1）学生自主朗读，要求：借助拼音读准字音，读通句子。

（2）师范读，学生跟读，自由朗读。

（3）引导学生再读句子，试着理解句子的意思。

2．交流汇报，理解意思。

（1）小组交流，深入体会谚语的意思。

（2）小组代表汇报交流，教师小结：这三句话都是关于“理”的谚语。

①灯不拨不亮，理不辩不明。意思：油灯只有经常拨灯芯才会亮，道理要经常辩一辩才能更清楚明了。启发：只有去实践才能明白其中的奥妙！道理要经常辩论才能更明白！

②有理走遍天下，无理寸步难行。意思：做任何事情有道理才行得通，不讲道理是行不通的。启发：指人的言行必须有理可循。

③一时强弱在于力，万古胜负在于理。意思：一时的胜负得失可能是跟力气的大小有关，但长期的胜负要看谁站在有道理的一方。启发：谁赢谁输关键要看谁有道理。

（3）自由朗读，背诵积累。

（4）练一练，填谚语。（课件出示习题）

①小刚仗着自己力气大欺负小明，小明气呼呼地说：“（一时强弱在于力，万古胜负在于理），咱们找老师评理去。”

②我和弟弟闹矛盾了，爷爷耐心地询问了来龙去脉后，语重心长地说：“孩子们，（有理走遍天下，无理寸步难行），凡事都要讲道理。”

③今天的辩论会开得很成功，老师一席话使我茅塞顿开，真是“（灯不拨不亮，理不辩不明）”。

3．引导：你还积累了哪些关于“理”的谚语？

示例：（1）不看人亲不亲，要看理顺不顺。

（2）有理不怕势来压，人正不怕影子歪。

（3）天下的弓都是弯的，世上的理都是直的。

此环节教学主要采取反复诵读法，让学生在读中不断明确句子所包含的深刻内涵，同时进行练习与拓展，能极大地丰富学生的语言。

板书设计

语文园地

三

教学反思

本次语文园地的教学，我放手让学生去观察发现，鼓励学生讨论交流，从而使学生体验发现的快乐。同时，每个板块有意识地进行拓展延伸训练，环环相扣，层层推进，让学生充分地感受到语言文字的奥妙与魅力。

教学“交流平台”时，首先引导学生回顾本单元所学的童话，然后让学生自主交流喜欢童话的原因，最后师生共同总结童话的特点和阅读童话的好处，为学生营造了轻松愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主、合作、探究的能力。

教学“词句段运用”时，第一部分通过让学生自己观察，发现这些带“口”字旁字都与什么有关，进而引导学生学会从不同角度发散思考。先引导学生自主思考，再采用全班交流的形式进行反馈。第二部分重点学习修改符号，教师先进行简要介绍，再组织学生进行对应练习，之后再进行拓展训练，从认识修改符号到运用修改符号，从而保证学习的目标的真正达成。

教学“识字加油站”时，引导学生观察新旧字的差别，整体上感知汉字的形体，这样就会把“眼”中字变成“心”中字。然后再通过同桌互查等方式让生达到熟练掌握的程度。

“日积月累”先让学生独立思考感悟，然后交流讨论，教师释义，再当堂背诵和运用，促进了学生的积累和运用能力。

总之，在以后的教学中要创造性地使用教材，并不断增强以学生为主体的意识，不断创新教学形式，努力调动学生的积极性，在练习活动中渗透学习方法，培养学生的方法意识，提高学生的语文学习能力和素养。

【课后作业设计】

一、照样子，减偏旁写新字，再给新字组词。

例：伸——申(申请)

缩——______()拆——______()

等——______()

砍——______()

怜——______()

二、读一读下面的字，说说你的发现。

江　　河　　湖　　海：我发现这些字的偏旁都是________，都和________有关。

菜　　花　　草　　莲：我发现______________________________________________

三、用修改符号修改下面的句子。

1．校园里屹立着一棵棵白杨树。

2．万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客向往的名胜古迹。

3．老师要求同学们明确学习目的和学习态度。

四、学了本单元的童话故事，你有什么收获？

五、补充下面名言。

1．灯不拨不亮，________________。

2．____________走遍天下，____________寸步难行。

3．一时强弱____________，万古胜负____________。

参考答案：

一、宿　宿舍　斥　斥责　寺　寒山寺　欠　欠费　令　口令二、三点水　水　这些字都有草字头，都和植物有关。

挺立

三、1．校园里屹立着一棵棵白杨树。

端正

2．万里长城、故宫博物院和南京长江大桥是中外游客向往的名胜古迹。

3．老师要求同学们明确学习目的和学习态度。

四、我认识了一个在大年夜冻死街头的卖火柴的小女孩；

五、1.理不辨不明

2.有理　无理

3.在于力　在于理