【部编版】四年级上语文《26 西门豹治邺》公开课说课稿

第一篇：【部编版】四年级上语文《26 西门豹治邺》公开课说课稿

26《西门豹治邺》公开课说课稿

说教材

《西门豹治邺》是一篇精读课文。这个单元的主题是了解故事情节，感受人物形象。课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信、兴修水利、带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。学习课文，从西门豹的语言描写入手，从初到邺时与老大爷的对话调查，到后面惩治巫婆、官绅头子假话真说、直话曲说、重话轻说中去体会一个有血有肉、敢作敢为、正直睿智的好官形象。课文中有“西门豹面对这漳河站了很久”一句，意在让老百姓明白根本就没有什么水神河伯，只是官绅、巫婆们互相勾结借此机会骗取他们的钱财而已，是他用智慧对愚昧进行了扫除。司马迁的这个故事还有警世的作用。

说教学目标

1.正确、流利地朗读课文，能分角色朗读课文，读出对话的语气；

2.自主、合作识记生字，把生字写正确，写工整；

3.通过西门豹的语言、行为，了解他为人民做的好事，体会他为民除害，破除迷信，尊重科学的品质。

说教重点、难点

教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的。

难点是理解西门豹的办法妙在哪里。

说教法与学法

在教学中，我遵循“以教师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。

1.充分研读，感悟语言的丰富性

让学生充分地读，在读中理解，读中品味，读中有所感，读中有所悟，感悟语言文字隐含的深层意义，感悟语言文字在文章中的表达作用，体会作者遣字造句之奥妙。

2.对比辨析，品味语言的准确性

语文学习的过程就是学生对语言感受、体会、积累的过程，教师要积极引导学生通过多种途径，品味语言，体会语言的精确性，培养学生敏锐的语感能力。对比就是行之有效的一种好方法。

3.入境体验，升华语言的情感性

通过不同人物对西门豹的评价，多角度展现西门豹惩治恶人的巧妙；同时，让学生进入文本角色，参与评价，体验西门豹的高明，使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄，提升人物形象。

说教学过程

（一）教学思路

第一课时：简介作者及文学著作，将孩子的思想带向遥远的古代，感受传统文化的深厚博大。小组合作学习生字，把课文读通，读得正确、流利。通过分角色朗读课文1—9自然段，体会西门豹是一个会发现问题、善于调查分析，聪明、讲策略的人。抓住三个“闹”字理解邺田地荒芜、人烟稀少的真正原因。三个“闹”字，让我们读出了老百姓被逼无奈，迷信河神；更让我们知道了这不是天灾，而是人祸，罪魁祸首是谁，受害人是谁，一读便展现在我们眼前。

第二课时：学习课文的10—16自然段。理解西门豹是怎样救姑娘、惩治官绅头子，教训小官绅，教育老百姓和带领群众挖渠引水，取得丰收的。抓住西门豹的语言、举止去理解他方法的妙处，再借助插图，让同学们一起演一演，从而把课文内容在表演的过程中内化为自己的语言。

说第二课时教学设计

一、复习巩固，引入新课。

课件出示：填空

西门豹到了邺，发现那里（），（）。

西门豹通过四问老大爷，一问了解到都是（），二问了解到首犯是（），（），三问了解到受害人是（），四问了解到漳河（），倒是（）。

西门豹真是一个（）的人。

（设计依据：根据课标的要求，设计填空，不仅是对上节课学习内容的复习巩固，而且降低难度，培养学生概括文章内容的能力。）

二、直奔重点，品悟课文。

师：西门豹调查结束后，了解到了真实的情况，说了一句话，西门豹真的要去送新娘吗？

（教师点拨：结合下文理解重点词句，让学生知道西门豹说的不是真心话。）

默读11—14自然段，画出西门豹说的话，读一读，看看你会体会到什么？

1.自由读课文，画出能体现西门豹巧妙地为民除害的词句。

2.这句话是什么意思？这句话巧妙在哪里？

小组讨论研究，哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙。

（设计依据：文字是作者和读者之间的一座桥梁，通过桥梁，读者才能和作者见面。用“想、议、赛”的研读方法，引导学生自主合作探究，把学习的主动权交给学生，引导学生充分地与文本进行亲密接触。）

三、品读语言，体会巧妙

理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，理解西门豹的办法妙在哪里。这是本课教学的重点和难点。本文篇幅较长，适宜长文短教。为了突出重点，突破难点，我主要抓以下三句话来组织教学。

1.在上一环节小组合作探究的基础上，反馈：你是从哪体会西门豹的做法很妙的？

根据学生的反馈，课件出示相关句子，由于句子较长，这里不一一来读。

2.研读西门豹惩治巫婆的巧妙——课件出示句子：“不行，这个姑娘不漂亮，河神不会满意的。麻烦你去跟河神说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去”

首先：让学生默读句子，潜心思考：西门豹为什么说姑娘不漂亮？预设学生能说出：

这是西门豹救出姑娘的一个借口。

然后，引导学生质疑：如果你是西门豹，会不会对巫婆客气？

再问：那他为什么跟巫婆说话的时候，还用“麻烦”这个词呢？(板书：麻烦你

等)

仔细想一想，看谁能想到西门豹的心里去。估计学生无法一下子就体会出来，我会提示：在平时的生活中，你会在什么时候用上“麻烦”一词？学生肯定能说出：是在请求别人做某事的时候。对方也是可以拒绝的。

我顺势引导：西门豹是在请求巫婆吗？巫婆可以拒绝西门豹吗？

相信引到这儿，学生一定恍然大悟，原来西门豹的话是话中有话，话外有意，这正是他将计就计，惩治巫婆的巧妙所在。（板书：将计就计）

最后，读这句话。

如果你就是西门豹，你会怎样说这句话呢？通过自由读，小组读，齐读等，多种形式的朗读，读出西门豹态度强、不置分辩而没有商量余地的语气。

3.体会惩治官绅头子的巧妙，课件出示。

引导：西门豹，你已经把巫婆投进漳河了，为什么要把官绅头子也投进漳河里？你能联系前面的课文，说说你的理由吗？

学生自由读文，交流。

指导朗读：把你的巧妙读出来吧！朗读体会惩治官绅头子的巧妙。

4.学习教育官绅和百姓，体会西门豹得饶人处且饶人。

老师导语：就这样，西门豹借着送新娘，不费口舌、不动声色、不露痕迹地当众处死了“人祸”的首恶份子。作为县官的西门豹的根本目的是要改变邺地田地荒芜、人烟稀少的状况，仅仅这样做够不够？对！他并没有就此罢休，而是面对漳河站了很久。惩治巫婆后西门豹是等了一会再惩治官绅头子，现在为什么面对漳河站了很久？此时此刻，官绅们怎样呢？

课件出示课文插图：看图想象官绅求饶的神态、动作、语言进行说话训练。

西门豹为什么不把其他官绅都投到河里去？

引导学生进行讨论，明确：（①其他官绅不是首恶；②这样可以逼他们说出真相；③表现西门豹惩罚有度，方法巧妙。）（板书：请你们

等

麻烦你

站）

看到此情此景，老百姓明白了什么？（齐读句子）

小结：西门豹就这样巧妙地破除了迷信。（板书：破除迷信）

（设计依据：学生是语文学习的主人。激发学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。引导学生捕捉语言，从不同的角度理解文本。）

5.分角色朗读。

（设计依据：课堂从人物的语言入手，充分展开，层层深入，又回到人物的语言，感悟语言的巧妙，理解语言重话轻说，急话缓说、假话真说、直话曲说的表达方法，领悟语言的艺术，形成了从“语言—情感—语言”的循环。）

6.这一天，漳河站满了老百姓，岸上的人们看了事情的经过会说些什么？请你选择一个你感兴趣的对象官绅、乡里的书生、老百姓、小孩，说一说。）（板书：人祸）

四、解决天灾。

老师引导：看来西门豹的做法的确巧妙呀，这以后为官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷锁。人祸解决了，那么天灾呢？课文写到了吗？引读最后一段

小结：日久天长，背景离乡的人们陆续回到这里安居乐业、辛勤耕耘，人们逐渐过上了幸福的生活。

（板书：天灾

兴修水利）

五、总结全文、拓展延伸。

1.你觉得西门豹是个什么样的人？你最佩服他的什么？（板书：做好事、办实事、反对迷信、尊重科学）

2.今天我们比较全面地了解了西门豹，阅读《西门豹罢官》进一步认识西门豹。

3.孩子们，我们还通过电视看到过英俊潇洒、文武双全的汉武帝吧。其实，司马迁在《史记》里对这位汉武帝也作了详细的记录。电视里的汉武帝是否和史书中记载的汉武帝一样呢？孩子们下课后找找《史记》来读一读。

（设计依据：把孩子的目光由课内引导到课外，增强孩子们的阅读兴趣，同时也能对孩子们的阅读起到监督，还能拓展了孩子们学习语文的途径，达到语文让孩子们继承和发扬民族优秀文化传统的目的。）

说板书设计：

西门豹治邺

麻烦你

等

人祸——→将计就计、破除迷信

麻烦你

站

天灾——→兴修水利

请你们

等

（做好事、办实事、反对迷信、尊重科学）

(设计依据：体现课文的主要内容和中心思想，抓住人物的语言、动作用最简洁的词语去展现，力求精练、准确让学生理解了西门豹是如何巧妙破除迷信的，又理解了西门豹的办法妙在哪里。力争给学生留下深刻的印象。)

第二篇：西门豹治邺说课稿

西门豹治邺说课稿

一、说教材

《西门豹治邺》是北师大版五年级级下册第九单元的一篇主体课文。本文记叙了战国时期，魏王派西门豹管理邺地，西门豹初到这里发现田地荒芜、人烟稀少，便调查原因，弄清事情真相之后，运用将计就计的方法，在惩治巫婆和官绅头子同时又教育老百姓，破除迷信、相信科学。

本文层次清晰、结构明了、语言通俗易懂、浅显朴实，适合积累，能有效的丰富学生的语言世界。最大的特点是人物之间的对话，品味西门豹语言的精妙和所蕴涵的智慧，感受语言的独特魅力是本文学习的重点。文章主次分明，详略得当，是学生写作的很好的范文。

二、说学情

对于封建迷信活动，五年级的学生已有了科学地认识和了解，在阅读中能揣摩、体会作者的思想感情。本节课根据教材内容和学生的年龄特点、兴趣爱好以及认知水平，学生能在领悟课文主要内容的基础上，结合生活，通过各种信息渠道尝试进行探究性学习，学生留心观察周围生活并宣传破除迷信活动，有意识的丰富自己的见闻，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。

三、说教学目标和重难点

基于以上对教材的简析，基于对学生年龄特征的估计，以及针对编者编排意图的揣摩，本课的教学我确立如下的教学目标。1.正确、流利、有感情地朗读课文。能正确书写并理解“荒芜、巫婆、求饶、灌溉、提心吊胆”等词语及在课文中的意思。2.学习本课通过描写人物语言体现人物智慧和内心世界的方法，并学会运用。3.了解西门豹破除迷信的方法及巧妙之处，并教育老百姓尊重、相信科学。本文的重是让学生掌握课文生字新词，初步了解事情的起因、经过、结果。难点是继续学习运用“抓住描写人物言行的词句，继续学习运用“抓住描写西门豹言行的词句，领会西门豹将计就计、破除迷信的巧妙及智慧之所在。

四、说设计理念

导学案就是要以学生为本，面向全体学生，充分体现学生的主体性，以学生为基础，大力提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的组织和引导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表自己不同的见解，学会学习。基于以上教学目标和重难点的确立，依据教材的特点。以及学生语文实际学习水平以及课标的要求。在本课的教学中，我采用以读为本、以生为本，紧扣本文独特的人物语言描写，让学生在合作、探究中自读自悟、合作探究分角色朗读、品读揣摩，充分展示学生学习语言的过程。

六、说学法

1、探究、合作学习法：这是一篇精读课文，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习重点。

2、朗读体会法：简化阅读教学中的讲读环节，扣住关键句，指

导学生自由读、分角色读、教师引读等，引导学生在反复诵读中积极思考，以读促思，以读促情，从而体会西门豹为民除害、破除迷信的巧妙之处。

七、说教学流程：

（一）以学生积累的相关成语导入新课，板书课题时就让学生交流有关西门豹的资料。紧接着后就让学生理解“治”就是管理的意思。

（二）检查预习导学环节，我重点考察“巫”字的结构和所查部首以及笔画顺序。让学生读句子后总结出该句子表达的是那个成语的意思。引导学生在整体感知与把握文本后总结出故事发生的起因、经过、结果。在此基础上用一句话概括课文主要内容。

（三）合作探究时我设计的第一个问题是从西门豹与老大爷的对话中，你了解了哪些信息？对话在文中有什么作用？学习金钥匙：和自己的学习伙伴分角色练习朗读课文1—9自然段，用简洁的语言做总结，小组合作完成调查报告。利用填表格的形式训练了学生的语言概括能力。对话在文中所起铺垫作用，这个问题有难度，在学生回答不出的时候老师就起到了帮助作用。

（四）在合作交流时抛出第二个问题，西门豹是怎样治邺的？他的智慧体现在哪里？学习金钥匙：小组内自读课文10—13自然段，画出描写西门豹言行的语句，在你读懂的句子旁边作批注。先让学生在组内品读交流，再集体展示。

（五）课堂小练笔时设计让学生进入文本角色，参与评价西门豹。这里通过不同人物对西门豹的赞扬，多角度展现西门豹惩治恶人的巧

妙。体验西门豹惩恶的高明之处，使学生在学习中学会运用语言、组织语言，在感悟中积累，在积累中提升人物形象。

今天我们来到这里，说句心里话，我忐忑了好几天，因为学案导学教学模式。我们大家同时起步学习，我们也正在蹒跚学步阶段，要说手拉手共同成长还差不多，要说送教实感惭愧，所以我诚挚地请大家多多指教，多提宝贵意见。

第三篇：西门豹治邺说课稿

《西门豹》教学设计

教材简析：

《西门豹》记叙的是战国时期，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹发现这里，田地荒芜、人烟稀少，便调查其中的原因，弄清事实真相之后，运用极其巧妙的方法，惩治了巫婆和官绅头子，教育了官绅和百姓，破除了迷信。最后率领百姓开凿渠道，浇灌庄稼，从此这儿每年的收成都很好。通过这件事赞扬了他尊重科学，破除迷信的好品质。同时可以看出西门豹具有非凡的智慧和管理才能，也教育了人们要崇尚科学，不信鬼神。教学目标：

1、认识本课17个生字，会正确读写生词，感受成语的魅力，丰富学生的词汇。

2、通过各种形式的读弄清事情的起因、经过、结果，了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处。

3、学习本课描写人物的言行表现人物的品质的写法，积累形象生动的语言。

4、使学生受到尊重科学，反对迷信，为民造福等品德修养方面的教育。

5、培养学生的朗读能力，感悟能力和想象力。

教学重点：抓住人物的言行理解西门豹破除迷信的经过。教学难点：联系文中生动形象的语句体会西门豹破除迷信的方法妙在哪，从而感受西门豹的智慧。教学过程：

一、谈话导入，揭题解题

1、你知道哪些迷信活动，怎么破除的？

2、揭题解题

交流资料了解西门豹和邺这个地方。

二、初读课文，整体感知

1、自由读文，要求读准字音，读通句子。

2、检查字词，看谁读得字正腔圆。

3、摘抄几个生词。

4、说课文主要写了西门豹哪些事，用上表示顺序的词把话说完整。

5、用自己喜欢的方式读文，抓住文中语句谈谈西门豹给你的印象。

三、入情入境，以读促悟

（一）、引导读悟，了解原因

1、西门豹刚到邺地时，看到的景象是（生接答，课件出示画面）。面对此景，西门豹会想些什么？

导语：西门豹看到那满目苍凉的景象，感到肩上的担子很重：既然魏王这么信任我，我绝不能辜负他的期望。于是他立即找了位老大爷问他是怎么回事。现在我们随西门豹一同前往邺地。

2、读默1－9自然段。（课件出示自读提示）①画一画西门豹几次问话的内容。

②想一想西门豹与老大爷的对话在文中起什么作用？

3、交流反馈。

①西门豹问了几个问题读出来，请把第一个问题改成问话语气。②才老大爷的回答中，你知道邺地田地荒芜，人烟稀少老百姓的原因吗？你是从哪几句话体会到的，读出来

③引导读悟老大爷的三句话，理解三个“闹”字的意思。（课件出示句子）

这都是给河伯娶媳妇闹的。

他们每闹一次都要收几百万钱，只花二三十万办喜事，剩下的就跟巫婆分了。

倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。

④指名说说西门豹与老大爷的对话在文中起什么作用。

导读：简简单单的四个问题，环环相扣，追根溯源，巧妙地查清了邺地田地荒芜、人烟稀少的原因，成为西门豹治邺的可靠事实依据，为后面惩治恶人、破除迷信、凿渠引水治理旱灾做好了准备。现在让我们一起走进人物的内心，体会他们的情感。

4、同桌合作读西门豹与老大爷的对话，感受人物的心情。

5、指名示范读。

6、（课件出示过渡句：这样说来，河伯还真灵啊！下回娶媳妇告诉我一声，我也去送送新娘。）谈谈你是怎么理解这句话的，这句话在文中起什么作用？

（二）入情入境，研读过程

导语：西门豹到底想干什么？我们读－读10一12自然段就知道了。经验丰富的人读书时用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的话，另一只眼睛看到纸背后的话，老师希望你们做一个有智慧的人，找出书只人物的语言、动作体会西门豹惩治恶人，破除迷信的方法妙在哪。

1、自由读文写批注，可与同学讨论。

2、研读西门豹的言行（课件出示重点词句）

①他回过头来对巫婆说“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”

这句话重复使用了一个词（生接答），从中你读出了什么？指名试读。指导齐读。

②等了一会儿，西门豹对官绅头子说“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧！”

以你的理解，你觉得应该强调哪几个词？生说，然后试读。齐读。③西门豹面对着彰河站了很久，那些官绅都提心吊胆，连气也不敢出。西门豹回过头来看着他们说“怎么还不回来，请你们去催催吧！”

师范读，生说说自己仿佛看见了什么。你是怎么理解“提心吊胆”？在什么时候你会提心吊胆？官绅们为什么提心吊胆？你还可以用哪些词来形容他们此时的心情。

把你看到的画面读出来。

④西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧，看样子是河伯把他留下了，你们都回去吧。”

师导读，生读后评价。

3、说说西门豹惩治恶人，破除迷信的方法妙在哪。

师总结：好一个机智勇敢的西门豹，面对利用河伯娶媳妇骗取钱财的巫婆官绅们和被他们愚弄的百姓们，他将计就计，若有其事地参加河伯娶媳妇仪式，假戏真做，不露声色地惩办了巫婆官绅头子，教训了官绅们，同时也用事实教育了百姓们。

导读：一个会读书的人总能把一个个汉字读成一副副生动的画。让我们再回到送送新娘的现场。

4、师生合作读10－12自然段，生边读边想象画面。

5、此时此刻，老百姓终于明白了（生接答）。要是有神的话，巫婆官绅头子不会有去无回；要是有神的话，官绅们也不会磕破头求饶了；要是有神的话，邺地也不可能田地荒芜，人烟稀少了。

6、假如你是其中的一员，这时你会说什么？（课件出示提示：官绅、书生、新娘、小孩、农夫、卫士、徒弟等）

（三）对照前文，略读结尾

导语：送走了巫婆和官绅头子，解除了老百姓的精神枷锁，但要想改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还需解决（生接答）。

1、如先解决旱灾再解决人祸行不行？

2、学到这，你对西门豹产生了一种什么样的感情？

3、带着由衷的敬佩之情读读最后一段。

四、拓展延伸，升华情感

导语：这个故事发生在两千多年前，流传到今天，除了金钥匙中说到的敢于写不信鬼的故事，揭穿装神弄鬼的把戏外，还有就是西门豹的足智多谋，敢于为民除害，为民造福赢得了民心，成为一段历史佳话，广为天下人知。当地的百姓为了纪念他，彰显他的破除迷信之举，兴建了西门豹纪念碑，西门豹纪念祠（课件出示图片）。2006年，临彰县还为他修建了西门豹纪念馆，馆内有西门豹塑像、图片、碑刻等。

1、小组分工合作完成

①合作表演“送送新娘”片段。

②读读破除迷信的故事，和同学交流你的感受。

③仿照《感动中国》的人物颁奖词为西门豹塑像题词或写碑文。

2、展示自主合作成果

3、配乐读诗。（课件出示）追根溯源巧调查，将计就计破迷信。凝心聚力修水渠，惩恶扬善赢民心。附：板书

西门豹治邺 调查了解

（天灾 人祸）

惩恶破迷 凿渠引水

（足智多谋）（为民造福）

课例研修心得

在这次远程研修学习中，我按时学习了每一个专题的讲座，认真听取了专家们对小学语文教学的指导和解读。反复研究了各个专题中的每一个案例，对案例中教师所讲的内容和授课形式都作了认真的记录和分析，发现自己的课堂教学缺是的太多太多。

一、“读”占鳌头，教出语文味

新课标指出：“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”课堂应引领学生从已有的知识积累和经历出发，抓住重点词句想象画面并入情入境地朗读，充分地与文本零距离接触，与作者心灵碰撞，感悟字里行间所蕴涵的思想感情。这既尊重了学生的个性体验，培养了学生的语感，又丰富了学生的想象力，体现了浓浓的语文味。

二、有效评价 促进发展

语文课的第一任务是让学生学习语言，而评价又是学习语文的重要途径之一，是语文教学的出发点，通过各种形式的评价，激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的探究精神和创新意识，从而激发学生学习语文的积极性，提高课堂教学的实效性。一切为了学生的发展，以评价促发展，是语文课堂评价的目的。课堂上，教师要充分发挥自己的聪明才智，显示评价魅力，激发学生的想象力和创造力，促进每个学生生动、活泼、主动地发展。

三、适时渗透 授之以渔

我们古人有句名言：“授人以鱼，只供一饭之需；教人以渔，于终身受用无穷”。叶圣陶先生曾说过“教是为了不用教” “一个坏教师奉送真理，一个好教师教人发现真理”，“教人学会”进一步就是“教人会学”。现代是一个信息时代，创造性的时代，它要求受教育者在学校就要学会学会学习，学会合作，学会交往。在语文课堂教学中应适时渗透各种学习方法的指导，并时刻关注学生是否回会学了。

四、拓展延伸 培养创造力

新大纲中指出：“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。”这充分说明冲破课堂教学格局，拓展教学时空，是当前我们语文教学改革的一个方向。学生掌握了知识，并不意味着教学活动的终结。学习的目的是为了应用，应用到实际中，应用到生活中，能“学以致用”才算达到了目的。以教学内容为基础，进行

适当的拓展，可以使学生触类旁通、举一反三，培养和提高相应的能力。

《西门豹治邺》的教学设计让学生根据自己的兴趣特长选择练习对象和合作伙伴，淋漓尽致地展示自己的才艺，使学生个性飞扬，风采尽显。既增大了课堂的容量，又深化了文章的主题，升华了读者的情感。特别是最后的颁奖词是西门豹生命的写照，更是我们对英雄的缅怀与赞颂。

五、充满活力的课堂

学生的阅读感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要勤作推销，让学生产生共鸣，更要善于挑起课堂争议。“灯不拨不明，理不争不透”，几乎所有的课堂争议，只要教师引导有方，都是加深学生对课文理解和感受的难得机遇。教师要激发学生争议的精神，“于无疑处生疑”；营造便于争议的条件，保护学生独立见解；培养善于争议的能力，提高学生综合语文素养。课堂之生成，纷繁复杂，只要教师坚持用生命去诠释语文，用生命去呵护学生，课堂便会充满生命的活力。

第四篇：部编版四年级上语文《26 西门豹治邺》课课练经典习题（含答案）「精编」

西门豹治邺

第一课时

一、看拼音，写词语。

xī

mén

bào

pài

chū

tú

dì

qǔ

xí

fu

（）

（）

（）

（）

yān

hàn

fú

dǎn

xiǎo

yìng

bī

（）没

（）灾

漂（）

（）

（）

二、选择正确的汉字填空。

浇

饶

绕

烧

（）命

（）水

（）火

环（）

富

副

福

逼

（）迫

（）气

一（）手套

（）有

三、把下列词语补充完整，再选词填空。

（）（）荒芜

（）（）稀少

（）（）吊胆

面如（）（）

1.这里连年灾害，寸草不生，（）。

2.敌人被我军吓掉了魂，（）地跑回去了。

西门豹治邺

第一课时

答案

一、西门豹

派出

徒弟

娶媳妇

淹

旱

浮

胆小

硬逼

二、饶

浇

烧

绕

逼

福

副

富

三、田地

人烟

提心

土色

1.田地荒芜

2.提心吊胆

西门豹治邺

第二课时

一、按要求写句子。

1.老百姓把漳河的水引到田里。(改为“被”字句)

2.从此，还有谁敢再给河伯娶媳妇呢?

(改为陈述句)

3.庄稼得到了灌溉。庄稼年年得到好收成。(把这两句话用关联词合并成-句)

二、课内阅读。

西门豹说:“把新娘领来让我看看。”巫婆叫徒弟把那个打扮好的姑娘领了来。西门豹一看，女孩儿满脸泪水。他回过头来对巫婆说:“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士架起巫把地投进了漳河。

1.对文中画线句理解正确的是（）

A.西门豹真的认为这姑娘不漂亮，要为河伯送一个漂亮的.B.西门豹既相信河伯会娶媳妇，又要救这个姑娘，只好拖延时间。

C.这是西门豹的计谋，借机为民除害，教育人民，破除迷信。

2.联系全文想想，西门豹破除迷信妙在哪里?（）（多选）

A.安排周密

B.乔装打扮

C.假戏真做

D.讲究策略

3.你觉得西门豹是个什么样的人？（）(多选)

A.足智多谋

B.讲究策略

C.相信科学

D.迷信

三、老百姓都明白了巫婆和官绅都是骗钱害人以后，你想说点什么？想对谁说？

西门豹治邺

第二课时

答案

一、1.漳河的水被老百姓引到田里。

2.从此，没有人敢再给河伯娶媳妇。

3.因为庄稼得到了灌溉，所以庄稼年年得到好收成。

二、1.C

2.A

C

D

3.A

B

C

三、我想对西门豹说：要不是你机智的方法，还不知道要死多少姑娘呢，我们以后再也不用担惊受怕了！

第五篇：高二语文西门豹治邺

《西门豹治邺》教案

教学目标

1.运用工具书、联系课文内容，学会本课生字新词。2.理清课文顺序，知道这件事情的起因、经过、结果。

3.了解西门豹为民除害的事迹，知道他是我国历史上一个敢于破除迷信，为民办实事的好官。

教学重点

了解西门豹是怎样为民除害、破除迷信的。

教学难点 西门豹破除“为河伯娶媳妇”这一迷信的办法妙在哪里。教学过程：

一、设置悬念，揭示课题：

师：同学们，距今2000多年的战国时期，有一位地方官名叫西门豹（板书，并注意“豹”字的写法），西门豹，姓“西门”是个复姓，名“豹”，是战国时期魏国人。他是历史上著名的政治家、军事家，曾立下赫赫战功，同时，他又是一个无神论者。在他为官期间，为老百姓做了许多好事，虽然他官职很小，却一直被人称颂。这到底是为什么呢？让我们通过课文学习来寻找答案吧！

二、初读课文，感知引疑

师：请同学们自由课文，读完后仔细思考：课文讲了怎样的一件事？

三、合作探究、美读课文

（一）研读课文第一部分

西门豹初到邺这个地方，看到田地荒芜，人烟稀少，究竟是什么原因呢？面对这样的景象，他立即展开调查。

1.小声读1－9自然段

（1）画一画：西门豹几次问话的内容。（2）读一读：老大爷是怎样回答的。2.田地荒芜，人烟稀少的原因为：（1）巫婆官绅给河伯娶媳妇

（2）年年闹旱灾

（二）研读课文第二部分

师：西门豹已经知道了原因，但是他却故意说——（生读：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，告诉我一声，我也去送送新娘。”）

西门豹到底有何打算呢？那么他此行的目的到底是什么呢？

1.带着问题默读课文，边读边画出重点语句，看一看西门豹是如何设计破除迷信的？你认为西门豹破除迷信的方法巧妙吗？妙在哪里？

2.小组讨论、交流。

3.小组汇报讨论结果，教师适当引导，重点研读四个重点句，品析词句，边读边体会西门豹的将计就计。

A.他回过头来对巫婆说：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”说完，他叫卫士抱起巫婆，把她投进了漳河。

巧妙之一：安排周密。西门豹先是以姑娘“不漂亮”“河伯不会满意”为由，救出了新娘，同时又派巫婆去跟河伯“说一声”，这样做既保护了新娘，又惩办了巫婆。（板书：救出新娘、惩治巫婆）

B.等了一会儿，西门豹对官绅的头子说：“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”说完，又叫卫士把那个人投进漳河。

巧妙之二：不动声色。西门豹假装客气，“麻烦”那些恶人去跟河伯“说一声”，在不动声色中坚决地将他们扔进漳河。（板书：惩治官绅）

C.西门豹回过头来看着他们说：“怎么还不回来，请你们去催催吧！”说完又叫卫士把他们扔下漳河去。这些官绅一个个吓得面如土色，跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血。

巧妙之三：假戏真做。西门豹自始至终严肃认真地演好“送送新娘”这场戏。西门豹很客气地“请”官绅们去催巫婆和官绅头子回来时，官绅们一个个吓得“面如土色，磕头求饶”。西门豹等了很长时间才让他们回去，目的是要吓唬那些官绅们，警告他们不许再为非作歹。（板书：破除迷信）

D.西门豹说：“好吧，再等一会儿。”过了一会儿，他才说：“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”老百姓明白了，巫婆和官绅都是骗人的。

总结：西门豹将计就计，不动声色，假戏真做。设想一下，如果不用这种办法，按照常理下禁令，抓巫婆，对官绅头子治罪，相比较哪种方法更好、更有效？

（这个故事发生在2000多年前，当时的科学不发达，许多人都非常迷信，使人们自然而然地破除了迷信，比劝说、命令不知好多少倍!）

5.指名分角色读这部分。

（三）研读课文第三部分

送走了巫婆和官绅，破除了迷信，解决了主要问题，解除了老百姓的精神枷锁。要想彻底改变邺地田地荒芜，人烟稀少的状况，还有一个什么问题没解决？他还做了什么？

引读„„“西门豹发动老百姓开凿了十二条渠道，把漳河的水引到田里。庄稼得到了灌溉，每年的收成都很好。”从这里，你觉得西门豹还是一个怎样的人？

四、深化专题，体验情感

1.小结提升：西门豹用什么计策来惩治他们的？在三十六计中叫什么计？（将计就计）还可以叫：以其人之道还治其人之身。你能结合课文内容说说这句话的意思吗？

（1）以迷信治迷信破迷信；

（2）以巫婆、官绅的河伯娶媳妇办法来惩治他们。2.补充题目：（）的西门豹

总结：这个故事虽然发生在两千多年前，可流传至今，人们会永远记住这个成功治邺的县官——西门豹。

五、作业布置

知识性作业：摘录西门豹言行巧妙的语句