部编版人教版语文五年级上册第7单元教案等

《山居秋暝》课堂实录及反思

一、导入新课

师：中国堪称诗歌的国度，而唐朝则是中国诗歌的黄金时代，诗人群星璀璨，作品浩如烟海……你们听说过诗仙吗？

生：李白。

师：你们知道诗圣吗？

生：杜甫。

师：那你们听说过诗佛吗？

生：王维。

二、带疑初读

师：欣赏诗歌有两种方法，一种是整体感知，通过含英咀华式的美美地读，另一种是进行专题分析，进行美美的品。而在诗歌的欣赏中还有两种常用的方法，一是知人论世，知人论世指什么呢？是我们在读诗歌前，要了解谁？

生：诗人。

师：对，了解作者，了解作者生平、事迹、思想情感，生活轨迹等等。由此，我们来把握他创作的时代背景，在那时如何的表情达意。那么，谁来给我们介绍作者王维？

生（向术华）：我是来自二组的A1，王维，字摩诘，盛唐时期的著名诗人，官至尚书右丞，山西人。

师：还知道他些什么？

生（向术华）：他精音律，善书画，是个多才多艺的诗人。

师：还知道他些什么吗？

生（张雪琴）：我是来自三组的A1，王维还是一位边塞诗人。

师：边塞诗人啦？他带兵打过仗吗？打过，他参加过安禄山的叛乱，当过伪军，但他不是边塞诗人。王维，二十一二岁中进士，非常有才，早年王维积极用世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，如《红豆》，“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”写亲情和友情，如《九月九日忆山东兄弟》，“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”。

其实王维一生坎坷，因为他曾经参加安禄山叛乱，他曾被安禄山俘虏过，在安禄山营中当过官，因此，安史之乱平叛之后，王维在政治上得不到朝廷的重用。他还被褒贬到什么地方？我们昨天刚学过《汉江临眺》。

生：襄阳。

师：楚塞，是边远山区，还好，没像苏轼那样被贬到海南。正因为仕途失意，他在晚年专诚信佛。后人尊称他为“诗佛”，本文是王维的后期作品，那是王维已经归隐山林，诗中描绘的是他归隐在辋川，辋川在哪？就是现在的陕西省蓝田县辋川镇，他在那里修了一栋别墅，什么别墅？辋川别墅。就在终南山山下，因此本诗题目叫“山居秋暝”，借本诗来表达他的情怀和理想，究竟表达他的什么情怀和理想呢？今天我们一起来学习《山居秋暝》。我们一起来朗读《山居秋暝》。

生：齐读《山居秋暝》。

师：同学们读得不是很有感情，大家想不想听老师朗读？

生：想。

师：播放《山居秋暝》mp3音频朗读。

师：我们再读《山居秋暝》。

生：齐读《山居秋暝》。

师：同学们对最后两句读得感情不够到位，范读“随意春芳歇，王孙自可留”。“王孙”指谁？

生：作者。

师：对，王孙：原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人，此处指诗人自己。“随意春芳歇，王孙自可留”用典，这是诗人对《楚辞?招隐士》“王孙兮归来，山中兮不可以久留”的诗意的反其义而用之，是说春天的芳华虽歇，秋景也佳，隐着自可久留。

三、合作探究

置疑探读

师：学习诗歌要学会运用“知人论世”的方法，今天我运用另一种方法学习诗歌，那就是意境赏析法。诗歌主要抓“景”和“情”，看诗歌写了哪些景，抒发什么情。意境赏析法即是对作品自身的思想内容和艺术特色进行分析。今天我们学习从品味关键语句入手，对诗歌中自己喜欢的语句进行意境赏析。赏析的格式是：句子+什么写法+叙(描写)什么+抒什么情+评价。我先给同学们一个范例：我喜欢的句子是“空山新雨后，天气晚来秋”，是诗人用大手笔勾画的雨后初晴图。初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂,，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。其清新、宁静，淡远之境如在目前。一个“空”字，渲染出天高云淡，万物空灵之美。诗人隐居于此是何等的闲适，如此描绘山水田园之典型环境流露出诗人的喜爱之情。

下面请同学们按照黑板赏析的格式对自己预习作业的赏析进行修改，请A1上台板书自己赏析的内容。生：A1上台板书自己赏析的内容，其他学生修改自己赏析的语句。师：修改好后，在A2的带领下进行小组交流，时间三分钟。发言时，声音不能太高，一个一个地逐一展示。生：小组内交流展示。师：到各组巡视学生交流情况，并进行指导。四、能力展示

释疑导读

师：我看了大家的赏析，都比较到位。我想请同学上来展示，把你己的理解讲给大家，谁来？生：向芙蓉举手。师：大家掌声鼓励，展示时要注意抓关键词，其他学生要针对性的做笔记。生（向芙蓉）：我们是第六小组，我们赏析的句子是“明月松间照，清泉石上流”这句话运用了对偶的修辞手法，生动形象地写出了林间明月朗晴，清泉轻流的美丽画面，傍晚皎洁的月光从松间洒落下来，清冽的山泉从石板上潺潺流淌，衬托出山间的静穆迷人，我们可以从“照”和“流”两个词体会出它的静穆迷人，这是一幅多么幽静的画面啊，让读者沉醉其中，同时也抒发了作者对山村的喜爱之情。这就是我们组的赏析理解，同学们还有不同的意见吗？

师：同学们可以对向芙蓉的讲解进行质疑，比如说，这句话在写法上除了对偶修辞外，还有其他手法吗？朗读“明月松间照，清泉石上流”，朗读中强调“照”和“流。生（向芙蓉）：还有化静为动的写法。师：有这个味道，你能不能说清楚些？生（向芙蓉）：动静结合。师：对，动静结合的写法。哪句话是写动，哪句话是写静？生（向芙蓉）：“明月松间照”写静，“清泉石上流”写动。师：对，我们在朗读的时候还可以加上联想和想象，仿佛听到了潺潺流水，这句诗是静中有动，动中有静，动静结合。很多组都展示的是这一句，第三组展示的是“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，我们请第三组展示。生（张雪琴）：我们三组喜欢的句子是“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，本句运用了对偶的修辞手法，语句工整，前句写从竹林里传来阵阵嬉笑声，由于只闻其声不见其人，所以由此猜想是洗衣服的姑娘们回来了，后句写水面上的莲叶摇动而不见其船，由此推测是渔舟划破了荷塘的宁静，作者如此巧妙的构思，表达了自己的喜悦之情和对这种山村生活的向往。这是一幅山村劳动归来怡然自乐的和谐场景。师：这是自然美还是人文美？生（张雪琴）：人文美。师：你能说出哪些人文之美？同学们可以提问。生（向芙蓉）：请问第三组组长，“竹喧归浣女，莲动下渔舟”是人文之美，那它到底描写了什么景物呢？师：我纠正，应该是它到底描绘了怎样的民风呢？生（张雪琴）：和谐。师：还有呢？生（张雪琴）：淳朴。师：恩，淳朴，我把这个关键词写在黑板上，请你解释淳朴是如何体现出来的，知道吗？生（张雪琴）：可以请人解释吗？师：可以。生（向术华）：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，洗衣服的姑娘们回来了，从竹林里传来阵阵嬉笑声，阵阵喧闹声，劳动的快乐，体现了纯朴的民风。师：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，此二句均为写人——“浣女”、“渔夫”的活动的画面。诗人采用了“未见其人，先闻其声”的写法。可不是么，既是夜间，又被竹林遮挡，怎么能见到浣洗完衣服归来的女人们呢！然而，竹海之中传来的女人们缓步挪移时拨动夜露浸润的翠竹，发出“沙沙”的声响，又伴着她们银铃般的笑声，好一派欢声笑语的喧闹竟打破了如此宁静的夜空；再听水面莲叶波动，渔舟顺流而下，这便是渔夫要乘着今晚的月光去捕鱼。诗人触景生情，感慨油然而生：山民们戴月而作，随性而起，这般勤劳、朴素、开朗的性格，远比宦途官场清明、纯净得许多。这些细节无不传达出诗人不仅喜爱这儿的景美，更喜爱这里的人美。师：这节课我们学到些什么？师生：第一，我们复习了“知人论世”这一分析诗歌的方法，第二，关键是学习了欣赏诗歌的方法，还学到了“未见其人，先闻其声”的表现手法。师：我们再一起有感情的朗读全文。生：朗读全文。五、达标测评

反馈信息

学生根据提示写出相应的诗句。

①描写人物活动的诗句是：“_____________________，____________________。”

②在《山居秋暝》中最能体现王维“诗中有画”的名句是“_______________________，____________________。”

教师总结：作者在这首诗中塑造了这样一种意境：山雨初霁，万物一新；初秋的傍晚，幽清明净。清泉淙淙、翠竹成林、月下青松、水中碧莲，是空山秋天恬静幽美的景象。通过诗一般景物的描写，反映了诗人过安静淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。

《山居秋暝》说课稿

一、说教材。

王维的山水名篇《山居秋暝》，于诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。诗歌中最重要艺术手法，是用自然美来表现诗人的人格美和一种理想中的社会之美，运用比兴手法，通过对山水的描绘，寄情言志，含蕴丰富，耐人寻味。

教学目标如下：

知识与技能：

1、了解我国诗歌发展史，特别是近体诗的发展情况与体例（如节拍、对仗、押韵等）。

2、掌握诗歌诵读的基本方法。

3、了解诗歌的常见表现手法。

4、掌握诗人的精湛构思和独特风格。

过程与方法：

1、通过多诵读，多推敲，理解诗中的言外之意。

2、了解常见的艺术手法并运用其解读古代诗歌、体味意境。

3、把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

情感、态度与价值观：

1、感受诗人的高洁情怀。

2、学生产生追求人生理想境界的动力。

本课学习的重点是：感受诗歌《山居秋暝》的意境，学习鉴赏诗歌的表现手法及其表达效果。

本课学习的难点是：根据诗歌的意境，体会王维“诗中有画”的创作风格。

二、说教法。

古代诗歌特别是近体诗的鉴赏和诵读往往是合二为一的，在课堂上要让学生在反复诵读中揣摩诗句含义和艺术特色。本课的教学目标在于读懂诗歌的内容与写法，更重要的是通过这首诗的教学达到举一反三的目的。所以我会在教学过程中特别引入对比的方法，使学生能够纵向和横向地理解这一课。通过比较《山居秋暝》与王维另一首诗《鸟鸣涧》的相同点不同点，突出本诗以动衬静的写作方法。我还会通过营造意境，加深同学学习体验，全程播放高山流水的古筝曲。先让同学走进诗歌的意境中，最后走出来分析这首诗，感性认知和理性分析相结合。另外，在讲解诗歌内容及艺术技巧的基础上，给同学们讲一些诗的句法与章法，格律常识等，但不要讲得过多过深。教法的设计意在通过讲解这首诗将鉴赏古诗的诗法交给大家，对学生今后的学习是很有帮助的。

概括来说，我的教法分为以下五点：

1、反复吟诵，细细品味诗歌蕴含的思想感情，感知诗歌的声韵美。

2、采用讲析和讨论相结合的方法，充分调动学生的参与意识。

3、运用多媒体课件等辅助教学手段进行教学，突破教科书、黑板、粉笔的局限，加大课堂的信息容量，渲染课堂气氛，让学生在声像创设的情景中得到感染，加深对课文的理解。

4、《山居秋暝》与《鸟鸣涧》的对比，扩大学生对诗歌横向和纵向的了解。

5、在理解诗歌意境的基础上进行写作训练，充分发挥学生的想象力，加深理解作者的思想感情。

三、说学法。

今天学生学习的是诗歌鉴赏。为了让学生掌握更好的学习方法，为了授之以鱼，还要授之以渔，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

比如说，我会提出一个问题，或者学生自主发现问题，问题如诗歌描写了怎样的场景，本诗是怎样以动写静的……然后让学生探究问题，自主探究或者合作学习，教师巡视指导，再学生汇报探究结果，最后对学习成果进行评价，方式可以是教师评、学生他评或者互评。

四、说教序。

（一）导入。

中国是个诗的国度。诗人灿若星河，作品浩如烟海，风格异彩纷呈。今天，我们就来欣赏一首具有代表性的经典作品，走进诗人的心灵世界，感受他们卓尔不群的艺术才情。

（二）解题。

多媒体显示有关知识。

（三）相关知识介绍

1、问近体诗产生的时代，包括哪些类型。

2、老师补充近体诗的知识。

3、ppt补充王维与《山居秋暝》的背景知识。

（四）诵读。

1、请两名学生朗读诗歌。

2、老师和学生一起更正错误的读音，错误的断句。如浣女的浣读音，王孙/自可/留的断句。

3、多媒体播放配乐朗诵版。

4、初步感知诗歌意境，问学生能联想到什么景象，学生回答。

5、介绍诵读技巧。

6、师生一起诵读。

（五）品味鉴赏。

1、疏通诗意。

2、讲解艺术手法，与《鸟鸣涧》对比。

3、理解“诗中有画”的风格，感悟优美意境。

4、理解诗人的高洁情怀和对理想境界的追求。

（六）练习。

想象训练（学生写作，将诗歌改写成一篇小散文）。

附：板书设计。

流程图式板书。

我注重直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中行文脉络，以便于学生能够理解掌握诗歌。

《长相思》课堂实录

一、借助注释，读懂词意

师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？

生：（齐答）明白。

师：自由朗读《长相思》，开始。

生：（自由读课文《长相思》。）

师：（课件出示《长相思》这首词。）好，谁来读一读《长相思》？其他同学注意听，这首诗当中的一个生字，一个多音字，听他有没有读准了。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：读得字正腔圆，真好！风一更这个“更”是多音字，聒碎乡心的“聒”是个生字，她都念准了。来，我们读一读，风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：再来一遍，预备起。

生：（齐读）风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。

师：很好！谁再来读一读《长相思》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。

生：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：真好，你们有没有注意到，这位同学，在读“身向榆关那畔行”的时候，哪个地方停顿了一下？

生：他在“身向榆关”的后面停顿了。

师：你有没有注意到，他在读“夜深千帐灯”的时候，哪个地方又停顿了一下？

生：他在“夜深”后面停顿了一下。

师：你们听出来了吗？

生：（齐答）听出来了。

师：对，这样读就叫有板有眼。我们读这两句词，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”预备起。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：再来一遍，“身向榆关那畔行，夜深千帐灯。”读。

生：（齐读）身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

师：真好，同学们，读古代的诗词，不但要把它读正确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如《长相思》这个题目，我们可以有许多种读法，有的读《长相思》（快速而平淡地）有长的味道吗？有相思的感觉吗？

生：（齐答）没有。

师：比如你这样读，《长相思》（缓慢而深情地），有感觉吗？有味道吗？

生：（齐答）有。

师：读词就要读出这样的味道来。你们试着读一读，争取读出你的味道和感觉来。

生：（自由读《长相思》。）

师：谁来读一读《长相思》？读出你的味道、你的感觉来。注意听，注意听，你听出了什么味道？什么感觉？

生1：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：好一个“故园无此声”，有味道，谁还想读？

生2：（朗读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：好一个“聒碎乡心梦不成”，来，我们一起读，读出你自己的味道和感觉来。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：真好！同学们，词读到这儿为止，你的脑海里面留下了什么印象和感觉，谁来说一说？

生1：我感到纳兰性德非常思念家乡。

师：这是你的感觉。谁还有别的印象和感觉？

生2：我感觉到纳兰性德思念家乡，梦都睡不好了。

师：不是梦都睡不好，是觉都睡不好，根本就没有梦。同学们，梦都作不成，觉都睡不好，带着这种感觉，我们再来读一读《长相思》，把这种感觉读进去，读到词的字里行间去。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？

生：（齐答）明白。

师：好，默读《长相思》。

生：（默读《长相思》，按要求思考词的大意。）

师：现在王老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？身在何方？

生1：作者的身在前往山海关外。

师：请站着，山海关外。继续说，谁还有不同的看法？

生2：作者的身在前往山海关的路上

师：路上，请站着。继续说。

生3：作者的身在山海关。

师：你也站着。谁还有不同的理解？身在何方？

生4：他的身在山海关那边。

师：那边，山海关的那边。好，那么“山一程”呢？身在哪儿？还可能在哪儿？

生5：身可能在山上。

师：可能在怎么样的山上？

生5：非常高的山上。

师：在崇山峻岭上。那么，“水一程”呢？他的身还可能在哪儿？

生6：他的身可能在船上。

师：可能在船上，是的。那么“夜深千帐灯”呢，他的身可能在哪儿？

生7：他的身可能在营帐里面。

师：营帐里面，请站着。孩子们，这里站着一二三四五六七位同学。作者的身在哪儿？七位同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）

师：请坐。已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在那儿？

生1：他的心在故乡

生2：他的心在家乡。

生3：纳兰性德的心在家乡。

生4：纳兰性德的心在家乡。

生5：纳兰性德的心在家乡。

师：用课文里的一个词，一起说，纳兰性德的心在哪儿？

生：（齐答）纳兰性德的心在故园。

师：好。（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，（板书：在这两句上画了一个圆圈。）你有什么新的发现？新的体会？

生1：我发现了，他身在征途，却很思念故乡。

师：不错。你说。

生2：我发现纳兰性德既想保家卫国，又很想自己的家人。

师：你理解得更深了一层。

生3：我觉得纳兰性德肯定很久没有回家乡了。

师：你的心思真是细腻啊。

生4：我还觉得纳兰性德不管在什么地方，心里总是有家乡的。

生5：我觉得纳兰性德虽然远离家乡，可是心总是牵挂家乡的。

师：好，一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读《长相思》。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。

生：（自由读《长相思》。）

师：好，咱们一起读一读《长相思》

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

二、展开想象，读出词情

师：（课件播放一段音乐后，在音乐声中有感情朗读。）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：一起来，预备起。

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？

生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。

师：你看到了翻山越岭的画面。

生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。

师：你看到了辗转反侧的画面。

生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。

师：你看到了抬头仰视的画面。

生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。

师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。

生：（伴随着乐曲《琵琶语》，想象写话。）

师：（在学生的写话过程中插话。）那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上……那也可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一遍畅谈着……那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，拉家常……那还可能是……

生：（继续在音乐声中想象写话。）

师：好，孩子们，请停下你手中的笔，让我们一起回到作者的家乡，走进纳兰性德的故园。我们去看一看，在他的家乡有着怎么样的画面和情景。

生1：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戏，牧童赶着牛羊去吃草，姑娘们就在门口绣着花，放学归来的孩童们，放下书包，趁着风，放起了风筝，还有的用花编成花环戴在头上。家乡一片生机勃勃。

师：好一幅乡村乐居图啊。这是他看到的，你们看到了哪些？

生2：我看到了晚上，月光皎洁，星星一闪一闪的。他的亲人坐在窗前，望着圆圆的月亮，鸟儿也不再“唧唧喳喳”地叫，只听见外面“呼呼”的风声，花儿合上了花瓣，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊。

师：一个多么宁静多么美好的夜晚。你看到了——

生3：在一个晴朗的日子里，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地上玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿又玩起捉迷藏的游戏。汉子们正挑着水，一家人做好饭后，围在一起，喝酒聊天。

师：故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）

师：谁再来读读《长相思》？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有——

生1：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有——

生2：（朗读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：你是在用自己的心读啊！在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有——我们一起读。

生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：长相思啊，长相思。山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人那个身和心分离的世界，我们再一起读《长相思》。

生：（齐读）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

三、互文印证，读透词心

师：同学们，《长相思》读到现在为止，我们已经非常真切地感受到了作者那一颗身在征途、心系故园的破碎之心。我想，读到现在为止，读到这个时候，你是不是该问一问纳兰性德了，你的脑子里冒出了什么问题，想问一问纳兰性德？

生1：纳兰性德，既然你这么思念家乡，为什么还要去从军呢？

师：问得好。谁还想问？

生2：纳兰性德，你快点回家吧，纳兰性德，你为什么不回家呢？

师：你为什么不早点回家呢？是吗？好，继续问。

生3：纳兰性德，如果你想回家，你就应该早点用心打仗，为什么不用心打仗，不然的话，如果仗打不好，你还会死在途中。

师：是啊，你既然身在征途，你就应该一心干你的事业，为什么还要对故园牵肠挂肚、辗转反侧呢？

生4：你既然这么想念家乡，那你为什么不把想念家人的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？

师：孩子们，你们都问过了，是吧？你们可曾知道，这些问题，纳兰性德也问过自己。就在征途上，纳兰性德还写过一首词，题目叫《菩萨蛮》，其中有这样两句词，就是纳兰性德问自己的。（课件呈现两句词。）谁来读一读？

生：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：问得好，孩子们，请你再想一想，除了纳兰性德在问自己外，还会有谁要问一问纳兰性德：问君何事轻离别，一年能几团圆月？还有谁？

生1：还有深深思念他的妻子。

师：对，你就是纳兰性德的妻子，你问一问纳兰性德？

生1：（朗读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：妻子问丈夫，那个“君”字改一下，改成——

生1：问“夫”。

师：对！你再来问一问。等一下，我们一起到一个地方去问，好吗？长亭外，杨柳依依，妻子站在送别的路上，问纳兰性德——

生1：（朗读）问夫何事轻离别，一年能几团圆月？

师：好一个深情的妻子啊！谁还会问纳兰性德？

生2：纳兰性德的儿子，师：儿子，好，儿子问一问，你现在是纳兰性德的儿子，你来问一问，你把“君”字改成——

生2：父

师：父，好。长亭外，芳草萋萋，儿子拉着父亲的手问——

生2：（朗读）问父何事轻离别，一年能几团圆月？

师：毕竟是儿子，感受还不是很深。（笑声）

生3：还有他的父亲。

师：你就是他的父亲了。长亭外，秋风瑟瑟，白发苍苍的老人问纳兰性德——

生3：（朗读）问儿何事轻离别，一年能几团圆月？

师：老父来日不多了，不知还能见儿几面啊！还有谁也会问纳兰性德？

生4：还有他的哥哥

师：虽然纳兰性德没有哥哥，但是你可以暂且做他的哥哥。长亭外，雨雪霏霏，兄长递上一杯酒，问道——

生4：（朗读）问弟何事轻离别，一年能几团圆月？

师：是啊，孩子们，许许多多的人，他的老父，他的爱妻，他的娇儿，他的兄长，还有他的朋友，都在问纳兰性德。我们再一起问一问纳兰性德吧：问君何事轻离别，一年能几团圆月？

生：（齐读）问君何事轻离别，一年能几团圆月？

师：轻离别？你们居然说我轻离别？（板书“轻”）我，纳兰性德真的轻离别吗？真的对离别无所谓吗？再读《长相思》，默读，你在哪儿体会到，我纳兰性德没有轻离别啊，我不是轻离别啊。

生：（默读《长相思》。）

师：我是纳兰性德，我想先问一问我的老父。老父，你说我是轻离别吗？

生1：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。

师：好一位深明大义的父亲。我想再问一问我的爱妻，我是轻离别吗？

生2：你不是，“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”

你是为了保卫祖国，你离别家乡是为了到前线去杀敌，所以我不怪你。（笑声）

师：好一位贤良的妻子啊。是的，我何曾是轻离别啊，我是何等地重离别啊。可是，我身为康熙皇帝的一等侍卫，我重任在肩，我责任如山，我不得不离，不得不别啊！我舍不得离开年迈的老父，舍不得离开温柔的妻子，舍不得离开生我养我的故园啊！这一切的一切都已化在了《长相思》中。我们一起读！

生：（齐读）长相思，清，纳兰性德。山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

师：这就是为什么我身在征途却心系故园的原因所在，这就是我的那个梦会被破碎、我的那颗心会被破碎的原因所在。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的《长相思》。（课件出示题目并播放音乐。）

师：山一程，水一程，程程都是——

生：（齐读）长相思

师：风一更，雪一更，更更唤醒——

生：（齐读）长相思

师：爱故园，爱祖国，字字化作——

生：（齐读）长相思（掌声。）

五年级上册《长相思》说课稿

一、说教材

《长相思》是人教版教材五年级上册第二单元《古诗词三首》中的一首词。本单元的课文，不论诗词还是散文，可以说都是游子们思乡怀乡的绝唱。纳兰性德的《长相思》也是这样一首脍炙人口、情意绵绵的思乡诗词，表达了羁旅怀乡的主题。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风朔雪之声的。词的上下两阕开头对仗，“一”字的运用，有连续不绝的含义，使词风缠绵。“山一程，水一程”寄托的是亲人送行的依依惜别情;“身向榆关那畔行”激荡的是“万里赴戎机，关山度若飞”的萧萧豪迈情;“夜深千丈灯”催生的是“大漠孤烟直，长河落日圆”的烈烈壮怀情。这情感的三级跳，既反映出词人对故乡的深深依恋，也反映出他渴望建功立业的雄心壮志。下阕以“风一更，雪一更”气候上的转变来细致描写将士的心理。夜的静谧更显出了风雪的声音之聒耳，睡梦被无情地打断，思乡之情油然而生，睡意全无。听着帐外的风声雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念故园的温暖、宁静和祥和。“故园无此声”虽寥寥几个字，却把将士的内心世界袒露无余，使思乡之意自然酣畅地流淌出来。

二、说教学目标

五年级的学生已经是第三次接触词这种文体了，可以说对词这种文体并不陌生。根据学生现有的认知水平制定教学目标如下：1、能正确流利有感情地朗读这首词并背诵。2、学习通过看注释，边读边想象等方法，感知诗词大意。3、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。这节课的教学重点是想象意境，领会诗情，品读诗句，背诵积累语言。难点是在学习语言的过程中，体会词人思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法。

三、说教法学法

基于对教材这样的理解，针对五年级学生的学情，下面，我把教法学法融合在一起谈谈本课时采取的教学策略。

1、情境教学法

教学本首诗，我通过音乐渲染情境，导语创设情境，语言描绘情境等多种手段，创设各种学生乐于接受，并能享受其间的情境，能使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新，体会词人绵绵的思乡情。

2、读悟教学法

小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在读中理解，在读中感悟，在读中发展思维，在读中陶冶情操。在教学过程中，我让学生反复品读，读准字音，读出节奏，读出韵味，在读中想象，在读中感悟。

3、想象法：挖掘教材的空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心的情怀，发表独立的见解，揣摩人物的内心，产生情感的共鸣。

四、说教学过程

围绕教学目标，我设计了以下五大教学板块：

(一)、学生对诗，创设诗韵课堂

因为五年级的学生已积累了很多古诗，所以我用以“思乡”为主题的诗句进行生生对话的形式引入，让学生快速地进入诗的课堂。之后就导入课题，介绍作者资料。

(二)、读诗文知词意

这个环节我准备分三步：第一步通过自由读、指名读形式指导学生把诗读正确。第二步指导学生读出诗的节奏，读得字正腔圆;第三步提升读的要求，从读的实践中要求学生“争取读出你的味道和感觉来”。读出感觉来，读出作者浓浓的思乡情。第四步，指导学生读懂词意。指导学生用以前学过的方法，即看注释，边读边想象等方法来读懂词的大意再小组合作交流，解决问题。

(三)悟诗情，想画面

在教学过程中，我围绕“征途”与“故园”，引领学生在吟咏中放飞想象，感悟“征途”与“故园”的情景与画面，体味作者“身”“心”分离的情感。

通过播放背景音乐，引领学生走进词的境界，走近词人的生活。学生们在音乐和语言的感召下，展开想象，通过形象再现，让学生自己走进纳兰性德的世界，走进他的“征途”。学生们在“征途”的画面中舒展着所思所想。然后话锋一转，让学生展开想象，把在作者的家乡，在作者的故园看到的画面写下来。”学生又在《琵琶语》的伴奏声中展开对“故园”的想象。写话时，我用舒缓的语调提示词人在家乡的生活有多种可能性，借以拓展学生的思路。纳兰性德的“聒碎乡心”丰富和激活着学生的精神世界，构成了“长相思”的精神主题——思乡与卫国、壮志与理想。学生对文本的感悟，通过言语实践，积淀为语言、语感能力的培养。在《长相思》教学中我通过想象进行了言语实践的两次设计，对“征途”的想象采用“说”来展示，对“故园”的想象则采用诉诸文字“写”的方式。学生的想象极其丰富，在想象中，学生们感悟到词人跋山涉水、辗转反侧、抬头仰望、孤独沉思等等画面，感悟到了家乡的美丽、温馨，安宁、祥和。学生用言语和文字释放着“故园”二字所承载着的无穷韵味。两次想象的对比更使学生感受到征途的艰辛，倍感家乡的美好，亲人的温暖!

(四)拓展相思内涵，在情感对话中体验。

为了深入展开“词人为什么身在征途，心系故园?”这个话题的讨论，我在教学过程中进行了文本的拓展，将纳兰性德《菩萨蛮》中的一句词——“问君何事轻离别，一年能几团圆月?”引入课堂。直面词人的心灵深处，感悟词人的“理想”与“壮志”，体悟到词人何事离别，是为了保家卫国。

(五)布置作业。

让学生课下搜集有关思乡的诗词或歌曲背一背或唱一唱，以丰富学而生的语言积累。

上完了这节课，觉得还有不少缺憾，也让我真正体会到了什么叫“学然后知不足，教然后知困”。在整个备课和上课的过程中，我愈发感觉到自己的不足，发现自己的语文教学基本功还不够扎实，对文本的解读还不够细致深刻，驾驭课堂的能力还有待提高。工作在实小这个团结奋进的大家庭中，对我来说，是一种鞭策，也是一种动力。今后，我唯有更加努力地工作，才能无愧于学校对我们的培养。

我的说课内容结束，谢谢大家。

第七单元

【教材分析】

1.单元主题：

本单元主题为“四时景物皆成趣”，教材围绕主题编排了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词和《四季之美》、《鸟的天堂》、《月迹》三篇课文，都从不同角度展现了一年四季别样的风景。《古诗三首》描述的是古代诗人眼中不同季节的景或事，或咏景言志，或借景物抒发情感，或借景描写表达思乡怀旧之情，三首古诗词都配有插图，有助于学生理解古诗内容，体会古诗表达的思想感情。《四季之美》主要讲了四季当中每个季节最美的是一天的什么时候以及怎样的美。《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。文章记叙了作者和他的朋友两次经过鸟的天堂时所见到的不同景象，表现了大榕树的庞大、茂盛，以及被称作“鸟的天堂“的名不虚传，表达了作者对大自然中这种生命现象的热爱和赞美。《月迹》一文通过记叙一场饶有情趣的寻月活动，展现了美丽的月色，赞美了孩子美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望。同时告诉人们美属于每一个人，人人都应该拥有美。

本单元主旨是引领学生初步体会景物的静态美和动态美，学习写自然景观和自然现象的方法。篇章页上呈现了诗歌形式的人文导语“四时景物皆成趣。”配合描绘四时景色的的画面，意境深远，耐人寻味。

2.单元重点：

（1）阅读时，初步体会课文中的静态描写和动态描写。这是本单元的语文要素。本单元教材中,《古诗词三首》中，引导学生结合诗句“明月松间照，清泉石上流。”“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”来感受静态描写和动态描写在景物描写中的作用；《四季之美》侧重引导学生通过朗读感悟景物的动态描写，课后练习二直指本单元要素，引导学生联系上下文，体会景物的动态描写。《鸟的天堂》课文先写作者和朋友划船出去游玩，第一次经过“鸟的天堂”时所看到的景象。接着重点写榕树的大和茂盛，按由远及近的观察顺序写，表达了作者对榕树的赞美之情。这一部分属于静态描写。课文然后写作者第二次经过“鸟的天堂”时所看到的众鸟纷飞的热闹情景，表达了作者的喜悦兴奋之情。这一部分以动态描写为主。静态描写和动态描写相结合是本课表达上的特点。本课的教学重点是理解作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象，学习作者观察和描写景物的方法，激发学生热爱大自然的情感。《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。作者把热烈的感情倾注在画面描绘和简洁的人物对话中。将作者对美好事物追逐的感情，和谐地融汇于景物描写之中。作者还成功地运用了拟人、想象等手法，增强了散文语言的形象性和生动性。对童心的描写更是既传神又逼真。语文园地的“交流平台”引导学生初步体会景物的静态描写和动态描写,“词句段运用”安排了实践运用的练习设计海报和练习把画面写具体，“日积月累”安排了古诗《渔歌子》。

（2）学习描写景物的变化。本单元的习作要求是“按照一定的顺序，有条理地描写景物；注意写出景物的动态变化，使画面更加鲜活”。本单元的习作编排，目的在于引导学生留心观察自然，初步学习积累习作的素材，并用学过的方法记录下来。为了达到这一要求，就要再教学中，引导学生能按照一定的观察方法仔细观察自己身边的一种自然现象或一处自然景观，根据自己的观察对象把题目补充完整，围绕一个意思用一段话写下来，并能主动运用平时积累的描写景物的词语；学会运用本单元学到的写作方法，按一定顺序、学习课文描写景物静态和动态的方法和动静相结合的对比方式，把一种自然现象或一处自然景观写清楚，写具体，重点要突出景物的变化。

【学情分析】

对于小学五年级的学生来说，已经积累了一定的理解古诗词的方法，在教学过程中教师只需进行简单的指导，引导学生自主阅读，自主感悟。

描写自然现象和自然景观的课文，对孩子来说并不陌生，在生活中学生对自然现象和自然景观积累了一定的感性资料。所以，在教学中指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。

【教法建议】

1.《语文课程标准》指出：“小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶，重视创造性思维的培养，重视语文运用能力、语感的培养，重视学生的实践活动，更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养……”这一系列目标，仅仅依靠传统教学中的一支粉笔、一本书是难以达到的，现代信息技术以其广博的内容，文本、图片、音频、视频的多样性以及独特的表现力与感染力，人与人、人与计算机的互动的灵活性，加之可不受时间与空间的限制等无可比拟的优越性，与小学语文课程的整合，成为语文教学的一种新的趋势。

本课以“问题体系”为课堂教学的基本策略，以目标为导向，以问题解决为中心，以培养学生能力为目的。利用问题、情境、协作、网络等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，让学生在“读中悟，悟中读；读中议，读中写”，丰富语言的积累，培养学生语感，发展学生思维。从而不断深刻领悟课文丰富的内涵，让学生在潜移默化中受到情感的熏陶，人文的启迪。

2.本单元根据教学内容的需要安排了一些从读到写的仿写练习，让学生将自己观察到的自然现象或自然景观写下来，在教学中教师要安排学生提前观察，并有意识地引导学生在观察中抓住自然现象或自然景观静态美和动态美进行细致观察。

3.引导学生关注和阅读篇章页，形成对单元的整体认识。

【课时安排】

分类

内容

课时

课文

21.古诗词三首

22.四季之美

23.鸟的天堂

24.月迹

习作

即景

语文园地

交流平台

词句段运用

日积月累

合计

古诗词三首(精读课文)

【教学目标】

1.会认本课“榆、畔、更、聒”4个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”的7个会写字。

2.有感情地朗读课文，背诵三首古诗，默写《枫桥夜泊》。

3.借助注释，大致理解诗句的意思。，初步体会景物的静态描写和动态描写。

必备品格

4.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节，激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

【教学重点】

能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵；学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思；初步体会景物的静态描写和动态描写；激发学生对祖国语言文字的热爱之情。

关键能力力格

【教学难点】通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意；初步体会景物的静态描写和动态描写。

【教学课时】3课时

第一课时

【课时目标】

1.会认“榆、畔、更、聒”4个字，读准多音字“更”，学会会写字“孙”。

2.通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。

3.在读中感悟《山居秋暝》这首诗描绘的静态描写和动态描写。

4.能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情,感受诗歌美的意境。

5.通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，激发学生对秋天的美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：交流古诗,激发兴趣。

教师口述：老师发现我们班的同学们都非常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的文化瑰宝，在古诗中作者用最凝练、最简洁的语言表达出美妙的境界。大自然的日月星辰、江河湖海、花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的奇特景色在诗人笔下变得更加奇妙。同学们一定积累了很多描写四季景色的古诗，请大家互相交流，展示自己的才华。（全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。）

总结交流：

绝

句

(宋)志南

古木阴中系短篷，杖藜扶我过桥东。

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

饮湖上初晴后雨二首

(宋)苏轼

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

夜书所见

(宋)叶绍翁

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。

逢雪宿芙蓉山主人

（唐代）刘长卿

日暮苍山远，天寒白屋贫。柴门闻犬吠，风雪夜归人。

展示图片：你知道这是什么季节吗？谁能用自己的话来说说秋天有哪些特点？

教师提示：《山居秋暝》这首诗写初秋时节山居所见雨后黄昏的景色，当是王维隐居终南山下辋川别业（别墅）时所作。这么美的景色，让我们一起走进诗中去领略一下吧！

题目“山居秋暝”是什么意思呢？关键是要知道“暝”的意思，再看书上的注释我知道了“暝”是日落十分，天色将晚的意思。题目的意思就是：居住在山里看到秋天傍晚的景色。

【设计意图：通过师生交流描写四季的古诗导入课题，激发了学生学习古诗的兴趣，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】

二、介绍作者

王维，唐代诗人。字摩诘。原籍祁（今属山西），其父迁居蒲州（治今山西永济西），遂为河东人。开元（唐玄宗年号，公元713—741年）进士。累官至给事中。安禄山叛军陷长安时曾受职，乱平后，降为太子中允。后官至尚书右丞，故亦称王右丞。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的优游生活。诗与孟浩然齐名，并称“王孟”。前期写过一些以边塞题材的诗篇，但其作品最主要的则为山水诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活和佛教禅理；体物精细，状写传神，有独特成就。兼通音乐，工书画。有《王右丞集》。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出诗中的难读字，注意学会正确发音。

2.学生初读：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。

课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

学生自由朗读，小组交流，检查交流情况。

3.检查初读情况

（1）指名朗读，师生评议，纠正读得不够准确的字音。

（2）理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

练把词语和意思连起来。

暝

竹林中笑语喧哗。喧：喧哗，这里指竹叶发出沙沙声响。

空山

日落，天色将晚。

新

空旷，空寂的山野。

竹喧

刚刚。

浣女

任凭。

随意

春天的花草。

春芳

消散，消失。

歇

原指贵族子弟，后来也泛指隐居的人。

王孙

居。

留

洗衣服的姑娘。浣：洗涤衣物。

（3）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

四、学习“会写字”

孙

1.学生字：你是怎样记住生字的？

形近字辨析：“孙—孔”

加一加：“子+小=孙”

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（2）老师范写,学生练写。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

【设计意图：在教学中鼓励学生运用积累的多种方法识记生字，充分体现了学生学习的主体性、主动性和自觉性，有效提高了学生识字的能力。】

五、借助注释，理解诗意

1.课件出示：

山居秋暝

【唐】王维

空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

2.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。

3.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

4.全班交流，教师评议并小结：空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临使人感到已是初秋。皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流。竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。

六、品读欣赏，深入探究

（一）初解诗意。

1.谈话激趣：《山居秋暝》是一首山水诗。王维在这首诗中为我们描画了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚。诗中的每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们一起来细细地品味，看大家是否会有新的发现。

2.理解诗题：从这首诗的题目中你了解到什么？（王维居住在终南山时描写的一个秋天的黄昏的景色。）

“暝”，日落，天色将晚的意思。你知道作者“山居”时是什么季节吗？（秋季）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？（“秋”告诉了我们当时的季节是秋季。）

（二）深入体会。

1.课件出示：空山新雨后，天气晚来秋。

（1）首联“空山新雨后，天气晚来秋”交代了什么？（把地点——“山”、时间——“晚”、季节——“秋”、环境——“雨”全点出来了。）

（2）联系下文思考：诗中明确写有浣女渔舟，诗人为什么下笔说是“空山”？（大概诗人来到山林，远离了嘈杂烦扰的市朝，山居给他的突出印象就是非常寂静；当然，山中林木茂盛，掩盖了人们活动的痕迹，正所谓“空山不见人，但闻人语响”＜《鹿柴》＞）。

（3）从“空山”你感受到什么？（“空山”两字点出此外有如世外桃源，山雨初霁，万物为之一新，又是初秋的傍晚，空气之清新，景色之美妙，可以想见。）

（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。（空旷的群山沐浴了一场新雨，夜晚降临使人感到已是初秋。）

（5）教师小结：首联写山居秋日薄暮之景，山雨初霁，幽静闲适，清新宜人。

（6）指导朗读。

2.课件出示：明月松间照，清泉石上流。

（1）首联“空山新雨后，天气晚来秋”交代了什么？（颔联一静一动，一光一声。先视觉后听觉，写出了山间自然景物的幽静。明月的清辉从松林间隙照射下来，林地上洒满了斑驳的光点；清冽的山泉，在山石间淙淙流泻，诗人以动写静，以有声写无声，巧妙地写出了山林的幽静。）

（2）人们常称赞王维的诗“诗中的画，画中有诗”，苏轼更是将其中的“明月松间照，清泉石上流”誉为“诗中有画”的典范之句。你能够将此画描绘出来吗？（明月的清晖，从松林间隙照射下来，林地上洒满了斑驳的光点；清冽的山泉，在山石间淙淙流泻，发出清脆悦耳的欢唱。）

（3）“明月松间照，清泉石上流。”描绘了哪些景物？（明月、青松、泉水）其中，哪些景物是静态的？（明月、青松是静态的。）哪些景物是动态的？（清泉是动态的。）这样写有什么好处？（诗人以动写静，以有声写无声，巧妙地写出了山林的幽静。）

（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。（明月透过松林撒落斑驳的静影，清泉轻轻地在大石上叮咚流淌。）

（5）教师小结：颔联写皓月当空，青松如盖，山泉清冽，流于石上，清幽明净的自然美景。

（6）指导朗读。

3.课件出示：竹喧归浣女，莲动下渔舟。

（1）互相交流：试着用几句话将“竹喧归浣女，莲动下渔舟”展示的画面描绘出来。（竹林里传来一阵阵欢歌笑语，那是一群天真无邪的姑娘们洗衣归来了；荷叶纷纷向两旁摆动，那是打鱼人收起渔网，划着船穿过荷塘顺流而归了。）

（2）竹林里传来了一阵阵歌声和笑语，那是一些天真无邪的姑娘洗罢衣服笑逐着归来了；亭亭玉立的荷叶纷纷向两旁披分，掀翻了无数珍珠般晶莹的水珠，那是顺流而下的渔舟划破了荷塘月色的宁静。在这青松明月之下，在这翠竹青莲之中，生活着这样无忧无虑、勤劳善良的人们。这纯洁美好的生活图景，反映了什么？（反映了诗人过安静纯朴生活的理想，同时也从反面衬托出他对污浊官场的厌恶。）

（3）“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”描绘了哪些景物？（翠竹、青莲、渔舟）其中，哪些景物是静态的？（翠竹是静态的。）哪些景物是动态的？（青莲、渔舟是动态的。）从描写中你感受到什么？（颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”作者以动写静，以有声衬无声，先听觉后视觉，进一步突出了山间生活的幽静。）

（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。（竹林喧响知是洗衣姑娘归来，莲叶轻摇想是上游荡下轻舟。）

（5）教师小结：颈联写听到竹林喧声，看到莲叶分披，发现了浣女、渔舟。这两句写的很有技巧，而用笔不露痕迹，使人不觉其巧。诗人先写“竹喧”“莲动”，因为浣女隐在竹林之中，渔舟被莲叶遮蔽，起初未见，等到听到竹林喧声，看到莲叶纷披，才发现浣女、莲舟。这样写更富有真情实感，更富有诗意。

（6）指导朗读。

（7）谈话过渡：既然诗人是那样地高洁，而他在那貌似“空山”之中又找到了一个称心的世外桃源，所以就情不自禁地说：“随意春芳歇，王孙自可留。”

4.课件出示：随意春芳歇，王孙自可留。

（1）试着用自己的话说说这句诗的意思。（春日的芳菲不妨任随它消歇，秋天的山中王孙自可以久留。）

（2）教师小结：尾联写此景美好，是洁身自好的所在。

（3）指导朗读。

（三）抓住重点字词深入感悟。

1.“秋”、“空”、“明”、“照”写出了怎样的意境？

“秋”字点明秋天的季节；“空”字渲染出天高云淡，万物空灵之美；“明”字点出了月光极其明亮皎洁。一个“照”字，形象地表现了月光照耀下山林的美景。诗人运用静态描写的方法将空山雨后的秋凉、松间明月的光照生动地描写了出来，体现了秋天雨后山中的静谧美。

2.“流、喧、归、动、下”这几个动词的运用表现了怎样的意境？

文中“流、喧、归、动、下”这几个动词写出了石上清泉的声音、浣女归来竹林中的喧笑声以及渔船穿过荷花的动态刻画得栩栩如生，把自己的所见所闻和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。

（四）朗读全诗，熟读成诵。

【设计意图：在教学中引导学生抓住重点字词，读中感悟，理解诗文，在理解的基础上学会有感情地诵读古诗，有效地提高了学生感悟古诗、感情诵读、积累古诗的能力。】

（五）指导朗读，体会情感。

1.教师范读，学生注意老师朗读的节奏和停顿。

山居秋暝

唐

王维

空山

/

新雨

/

后，天气

/

晚来

/

秋。

明月

/

松间

/

照，清泉

/

石上

/

流。

竹喧

/

归

/

浣女，莲动

/

下

/

渔舟。

随意

/

春芳

/

歇，王孙

/

自

/

可留。

2.指名朗读。学生自由评议。

3.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。

4.教师再次范读，指名读，指名领读，学生齐读。

5.自由读，指导背诵。

6.教师小结：通过诗一般景物的描写，反映了诗人过安静淳朴生活的理想和对污浊官场的厌恶。诗中以物芳而明志洁，以人和而望政通。泉水、青松、翠竹、青莲，可以说是诗人高尚情操的写照，也是为诗人理想境界的环境烘托。

七、课文主旨

这首诗表达了作者怎样的思想感情？

这首诗表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。

八、课堂小结

《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。

九、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

十、课后作业

请完成本课《典中点》中的相关习题。

（2）

（3）

（4）

（6）

（7）

（8）

（9）

（10—13）

（14）

（15）

（16）

（17）

（18）

（20）

（21）

（22）

板书设计

山居秋暝

唐

王维

空山

/

新雨

/

后，天气

/

晚来

/

秋。

明月

/

松间

/

照，清泉

/

石上

/

流。

竹喧

/

归

/

浣女，莲动

/

下

/

渔舟。

随意

/

春芳

/

歇，王孙

/

自

/

可留。

课后反思

成功之处：

《山居秋暝》是唐代诗人王维山水诗的代表作，作者从山居之景，山居之人两个角度诠释了令人向往的隐居生活，以空山、新雨、明月、松林、清泉、岩石、竹林、浣女、莲花、渔舟为意象，描绘了一幅山中秋雨后黄昏的迷人景色，意境空明宁静而又充满勃勃生机，动与静完美地结合在一起，表达了诗人隐居山林，闲怡自适的心境。可谓“诗中有画，画中有诗”。

通过这节课的教学我发现，让学生弄清一首诗歌的主题并不难，关键是要让学生会提取诗中的意象进行想象、赏析和理解。因一节课时间有限，今后要进一步激励学生自主学习，多给学生时间去想象、品味和交流。美好诗意的课堂，行云流水的笔触，刚柔并济的气势，沧海桑田的回味，是我追求的目标，我相信，只要耕耘，一定会有收获。

充分组织小组合作学习，有效地激发了学生参与的兴趣和热情，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。

不足之处：学生读的不够多，有感情的示范性朗读缺乏，未能将诵读贯穿于整堂课中。在日后的教学中，要特别注意把诵读与讲授有机结合，引导学生在读中体味感情，把握诗歌。

第二课时

【课时目标】

1.学会本课中的4个生字，理解重点词语的意思，知道诗句的意思。

2.在读中感悟《枫桥夜泊》这首诗描绘的静态描写和动态描写。

3.能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文、默写课文。通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

4.通过诗句体会诗人孤寂忧愁之情并学会乐观看待生活中的不如意。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课，激发兴趣

导入类型：交流秋天,激发兴趣。

教师口述：从上节课的学习中老师发现同学们都很喜欢秋天。谁来用一些词句把自己所看到秋天的景色说给大家听。（学生自由发言。）

教师小结：从同学们的交流中，老师感到大家不但喜欢秋天，而且对秋天了解的也很多，古人也很喜欢秋天，很多文人常常吟诗作词来赞美秋天。

导入课题：这节课老师就和同学们一起来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《枫桥夜泊》（板书课题：枫桥夜泊

学生齐读课题。）

理解题目：枫桥：在今江苏省苏州市西郊。夜泊：夜间把船停靠在岸边。枫桥夜泊：夜晚把船停泊在枫桥边。

二、了解作者，介绍背景

1.了解作者：张继，从小聪明好学，唐玄宗天宝年间，举进士第，时任盐铁判官，为官正直，有政绩，唐代大历末年检校祠部元外郎，于红州（南昌）分掌财赋，后来因不满时政，辞官漫游，晚年游历于吴越一带的名山大川之间，与文人名士多有交往，创作上受东晋文人陶渊明影响。诗法清迥，传世之作不多，以抒写个人愁绪的《枫桥夜泊》和反映民生疾苦的《阊门即事》最为有名。

2.介绍诗人的写作背景：

根据《唐才子传》卷三记载，张继于“天宝十二年(753)礼部侍郎杨浚下及第”，也就是说考取了进士。而就在天宝十四年一月爆发了安史之乱，天宝十五年六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。

【设计意图：了解作者和写作背景，有利于学生更好地理解古诗内容，感悟作者情感。】

三、初读感知

1.听范读。边听边画出诗中的难读字，学会正确发音。

2.学生初读：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。

课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

4.生自由朗读，小组交流，检查交流情况。

3.检查初读情况

（1）指名朗读，师生评议，纠正读得不够准确的字音。

（2）理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

练把词语和意思连起来。

枫桥

夜间把船停靠在岸边。

夜泊

一说为乌鸦啼鸣，一说为乌啼镇。

乌啼

在今江苏苏州西郊。

霜满天

霜，不可能满天，这个“霜”字应当体会作严寒；霜满天，是空气极冷的形象语。

江枫

指旅人怀着忧愁入眠。

渔火

通常解释，“鱼火”就是渔船上的灯火；也有说法指“渔火”实际上就是一同打鱼的伙伴。

对愁眠

“江边枫树”。

姑苏

苏州枫桥附近的一座寺庙。

寒山寺

苏州的别称，因城西南有姑苏山而得名。

夜半钟声

当今的佛寺（春节）半夜敲钟，但当时有半夜敲钟的习惯，也叫“无常钟”或“分夜钟”。宋朝大文豪欧阳修曾提出疑问表示：“诗人为了贪求好句，以至于道理说不通，这是作文章的毛病，如张继诗句‘夜半钟声到客船

’，句子虽好，但那有三更半夜打钟的道理？”可是经过许多人的实地查访，才知苏州和邻近地区的佛寺，有打半夜钟的风俗。

（3）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

泊

愁

寺

1.学生字：你是怎样记住这些生字的？

（1）熟字加偏旁：“目+民”是“眠”，“秋+心”是“愁”，“土+寸”是“寺”，“白

+氵”是“泊”。

（2）减一减：“诗—讠=寺”。

（3）换一换：“伯”把“亻”换成“氵”，变成“泊”。

【设计意图：在识字教学中相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己最喜欢的、最习惯的方法认识汉字，遵循识字的基本规律，提高了课堂学习效率。】

2.指导书写

（1）观察生字在田字格中位置及笔画，交流讨论。

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“寺”和左右结构的字“泊”，学生练写。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

【设计意图：在写字教学中严格落实新课标的有关要求，给足时间让学生去识字、写字，提高了学生的书写质量。】

五、借助注释，理解诗意

1.课件出示：

枫桥夜泊

（唐）张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

2.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。

3.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

4.全班交流，教师评议并小结：月亮落下去了，乌鸦不时地啼叫，茫茫夜色中似乎弥漫着满天的霜华，面对岩上隐约的枫树和江中闪烁的渔火，愁绪使我难以入眠。夜半时分，苏州城外的寒山寺凄冷的钟声，悠悠然飘荡到了客船。

六、品读欣赏，整体感知

1.理解课题：枫桥夜泊是什么意思？（晚上在枫桥附近停船靠岸。）

2.多媒体课件出示第一句：月落乌啼霜满天。

（1）读了这句诗，你仿佛看到了什么？（月亮渐渐落下去。）听到了什么？（乌鸦在啼叫。）“霜满天”是什么意思？（寒气阵阵，仿佛秋霜布满了天空。）有霜的夜晚使人感到怎么样？（寒冷、孤独）

（2）这句诗的意思是什么？（月亮渐渐落下来，寒气阵阵，仿佛秋霜布满了天空，只听到乌鸦在啼叫。）

（3）月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦在不停地啼叫，周围到处弥漫着寒霜。这给你带来一种什么样的感觉？（清冷）

（4）诗句中的动静结合：诗的首句，写了午夜时分三种有密切关联的景象:月落、乌啼、霜满天。上弦月升起得早，半夜时便已沉落下去，整个天宇只剩下一片灰蒙蒙的光影。树上的栖乌大概是因为月落前后光线明暗的变化，被惊醒后发出几声啼鸣。整个一句，“月落”写所见，“乌啼”写所闻，霜满天写所感，层次分明地体现出一个先后承接的时间过程和感觉过程。

（5）指导朗读。

3.多媒体出示第二句：江枫渔火对愁眠。

（1）读这句诗，你又仿佛看见了什么？（“江枫”“渔火”）茫茫的江面上点点的渔火给你什么感觉？（孤单、寂寞）诗人想起了故乡想起了亲人，他忧愁得怎么样？（难以入眠。）

（2）谁来说说这句诗的意思？（诗人面对着江边的枫树和渔船上的灯火，愁思起伏，久久不能入睡。）

（3）江边有火红的枫叶，渔船上闪烁着灯火，又给你带来一种什么样的感觉？（温暖、美丽。）

（4）诗句中的动静结合：诗的第二句接着描绘“枫桥夜泊”的特征景象和旅人的感受。在朦胧夜色中，江边的树只能看到一个模糊的轮廓，之所以径称“江枫”，也许是因枫桥这个地名引起的一种推想，或者是选用“江枫”这个意象给读者以秋色秋意和离情羁思的暗示。透过雾气茫茫的江面，可以看到星星点点的几处“渔火”，由于周围昏暗迷蒙背景的衬托，显得特别引人注目，动人遐想。“江枫”与“渔火”，一静一动，一暗一明，一江边，一江上，景物的配搭组合颇见用心。

（5）指导朗读。

4.“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”这句描写了哪些景物？你想到了什么样的景象？（这句抓住了“月落”、“乌啼”、“霜满天”、“江枫”、“渔火”及泊船上的一夜未眠的客人，从所见所闻所感描写了残月西沉、乌鸦啼叫、清霜满天、火红的江枫、明灭的渔火这六种景象，触发了诗人远游的孤独、思乡的愁绪，使他不能入睡，越发凄凉难耐了。）

5.多媒体出示第三、四句：姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

（1）朗读这两句诗，你还看见了什么？（“寒山寺”）寺里还传来了什么？（钟声）钟声怎么样？（传得很远，传到了客船上诗人的耳朵里）

（2）在这句诗中“到”字用得很好，好在哪里？（这句中一个“到”字将姑苏城外寒山寺的钟声传到船上的情景刻画的非常生动。这是诗人听到的，在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，这“夜半钟声”不但衬托出了夜的静谧,而且揭示了夜的深沉，而诗人卧听钟声时的种种难以言传的感受，也就尽在不言中了。）

（3）用自己的话说说这两句诗的意思。（姑苏城外那寂寞清静寒山古寺，半夜里敲钟的声音传到了客船。）

（4）指导朗读。

6.指导朗读，体会情感。

（1）课件出示：读古诗，要读出诗的韵味，要使诗歌读得有韵味，就要读出诗的抑扬顿挫；大家可以划出诗的节拍，也可以模仿古人“摇头晃脑”的去读。大家尝试一下。

（2）指名朗读，师生评议。

（3）多媒体出示划好节拍的诗句。

月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。

姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。

（4）教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。

（5）自由读，练习背诵。

7.多元吟诵，古诗新唱。

同学们，老师在课余的时间把这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”——

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”

8.总结全诗，体会感悟。

（1）诗中的景色在我们的眼里是那样的美丽，但是，它在诗人的眼里却不是这样的，这和诗人当时的心情有关。诗中的哪个字写出诗人的心情？（“愁”）

（2）教师描述：月亮渐渐落下来，寒气阵阵，仿佛秋霜布满了天空，只听到乌鸦在啼叫。诗人面对着江边的枫树和渔船上的灯火，愁思起伏，久久不能入睡。此时，寒山寺的钟声传到了诗人的客船上……

（3）鼓励学生交流：假如你就是诗人张继，你还会想到什么样的诗句？（举头望明月，低头思故乡。

——【唐】李白《静夜思》露从今夜白，月是故乡明。——【唐】杜甫《月夜忆舍弟》海上生明月，天涯共此时。——【唐】张九龄《望月怀远》春风又绿江南岸，明月何时照我还——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月几时有，把酒问青天。——【宋】苏轼《水调歌头》）

【设计意图：在教学中，引导学生诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了古诗语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】

七、课文主旨

1.这首绝句，写诗人在江南旅途中，路过苏州枫桥停船过夜的情景。全诗围绕哪两个字展开叙述？（全诗围绕“客”“愁”二字，展开了景物描写和气氛渲染。）

2.诗人看到了什么？听到了什么？感觉到什么？（诗人看渔船上忽隐忽现的灯火，西天的上弦月渐渐落下去了，天色变得漆黑；听到的是远远近近有几只乌鸦惊叫起来，寒山寺的钟声；感觉到气温更低了，霜飞满天，寒气袭人……）

3.这首诗表达了作者怎样的思想感情？

《枫桥夜泊》是唐朝安史之乱后，诗人张继途经寒山寺时，写下的一首羁旅诗。在这首诗中，诗人精确而细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。此外，这首诗也将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写“愁”的代表作。

八、课堂小结

《枫桥夜泊》是唐朝安史之乱后，诗人张继途经寒山寺时，写下的一首羁旅诗。在这首诗中，诗人精确而细腻地讲述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。此外，这首诗也将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写“愁”的代表作。这首诗句句形象鲜明，可感可画，句与句之间逻辑关系又非常清晰合理，内容晓畅易解。不仅是中国历代各种唐诗选本和别集选入此诗，连亚洲一些国家的小学课本也曾收录此诗。寒山寺也因此诗的广为传诵而成为游览胜地。

九、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

十、课后作业

请完成本课《典中点》中的相关习题。

附：推荐阅读

山行

唐•杜牧

远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

秋思

唐•张籍

洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封

秋夕

唐•杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

中秋月

宋•苏轼

暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘。此生此夜不长好，明月明年何处看。

宿建德江

唐•孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。

（2）

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板书设计

枫桥夜泊

（唐）张继

月落/乌啼∥霜/满天，江枫/渔火∥对/愁眠。

姑苏/城外∥寒山寺，夜半/钟声∥到/客船。

课后反思

成功之处：

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的名篇，诗人通过月落、乌啼、寒霜、钟声等意象，抒发自己浓浓的愁绪。本诗意境悠远，情感复杂，感受诗中的“愁绪”，是教学的重要内容，又是课堂教学的难点。

教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。

首先，创设情境，引导学生感悟美景。课堂上，我引导学生回顾和积累描写秋天的词句，抓住学生对描写秋天的词句产生兴趣的契机导入课题，简介作者，导入新课的学习。然后，引领学生反复朗读，体会诗意。小学生学习语文，理解课文内容，培养学生语感，最有效、最直接的方法就是朗读。新课标指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。”。在教学中，通过师生平等对话，营造一种民主和谐的学习氛围。在学习过程中贯穿于整个教学过程。通过形式多样的朗读，引导学生由读通古诗，到读顺古诗，直至读出感情，再到边读边想象诗句反映出的画面、感受诗句的意境，引导学生带着不同的目标，一次次充分朗读诗文，层层深入地了解诗意，与作者的情感产生共鸣。在这堂课中，我主要采用诵读感悟，品评赏析，拓展深化的教学方法，适时借助多媒体课件引领学生读中感悟，思中明理，读中融情，悟中升情。同时注重对诗文的整体把握。接着，适当引导，感知韵律。读古诗，要读出诗的韵味，要使诗歌读得有韵味，就要读出诗的抑扬顿挫。引导学生划出诗的节拍，按固定的韵律节拍朗读，在读中再现意境，体验情趣。在教学中借助多媒体课件、范读等让学生进行感悟，并指导朗读。最后引导质疑，想象意境。对于小学生来说理解古诗是一大难点，学生读好难，要读懂更难。在教学中引导学生大胆质疑，在小组交流、师生交流质疑解惑中一步步地走进诗中，理解诗句的意思，体会诗人的情感。在教学中教师有选择地抓住学生的关键问题引导交流，在交流中善于发现学生的精彩发言，更好地引领自己走进诗，喜爱诗。

存在的问题：

在教学中，没有引导学生通过细细的品味感悟到诗人张继的愁绪，没能让学生们真正地体会到其中的愁。在今后的教学中，要善于引导学生通过诗句的具体描写体会作者的思想感情。例如在本课教学中，引导学生体会诗人张继的“愁”时，首先是引导学生想象乌鸦在哇哇地叫着，整个大地都被大雾笼罩着的情景，通过对诗句字面意思的理解与想象进行感悟。然后从诗人难以入眠的原因，感受到诗人此时的孤独、凄凉、寂寞。此时的愁是为自己而愁，是思念故乡、故乡的亲人而愁。然后补充有关的课外资料，通过资料使学生认识到诗人张继的愁不仅仅是愁自己，愁家乡，更是愁国家的命运，愁百姓的疾苦。

第三课时

【课时目标】

1.认识本课的4个生字，会写2个生字，认识多音字“更”。能字正腔圆、深情地朗读，进一步感受词的抒情韵律。

2.在读中感悟《长相思》这首诗描绘的静态描写和动态描写。

3.通过想象画面、质疑、情境诵读，体验作者身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟作者天涯行役时的相思之苦与情感之深。

4.初步了解诗词的特点，引导学生学会学习古代经典诗词的方法。

5.通过看注释边读边想象等方法，感知诗词大意，体会作者的思乡之情。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：图片导入，营造诗境。

教师口述：出示图片，请学生说出插图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象用一段通顺连贯的话说说图上的内容。

总结导题：同学们说得真精彩，这样美妙、壮观的画面写成诗词也一定会很精彩！来，我们一起来学习清代诗人纳兰性德的《长相思》。（板书：《长相思》）

【设计意图：遵循儿童的认识规律，利用形象直观的课文插图导入课题，通过图片营造诗文意境，并在此基础上引导学生看图说话，一是为了训练口语表达的能力，二是为了有一个轻松的开始，创造自由、和谐的学习氛围。在老师的引导下提高学生的阅读期待，为更好地阅读和理解古诗奠定了基础。】

二、补充资料

1.作者简介：纳兰性德（1655年1月19日－1685年7月1日，纳兰性德清顺治十一年十二月十二日－康熙二十四年五月三十日），满洲正黄旗人，清朝政治人物、词人、学者。权臣明珠之子。纳兰氏，字容若，号饮水、楞伽山人。室名通志堂、渌水亭、珊瑚阁、鸳鸯馆、绣佛斋。原名纳兰成德，为避当时太子“保成”的名讳，改名纳兰性德。一年后，太子改名为胤礽，于是改回成德。顺治十一年生，死于康熙二十四年，年仅三十一岁。1676年（康熙十五年）进士，选授三等侍卫，寻晋为一等。著有《通志堂集》，词作先有《侧帽》一集，后增补为《饮水词》，后人汇辑本则称《纳兰词》，今存三百五十首左右。又与顾贞观合辑《今词初集》一选，为清初文人词选中著名之本。纳兰性德性情颖敏，多愁善感，不类贵族子弟。词风真挚自然而多凄恻哀艳，悼亡之作尤称绝调。向有满洲词人第一之誉，为清词大家之一。

2.写作背景：清康熙二十一年二月十五日，康熙因云南平定，出关东巡，祭告奉天祖陵。纳兰随从康熙帝诣永陵、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海关。塞上风雪凄迷，苦寒的天气引发了纳兰对京师中家的思念，写下了这首词。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出诗中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，朗读的时候，要把字音读准，然后边读边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。

课件出示初读要求：请同学们自由朗读古诗，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

学生自由朗读，小组交流，检查交流情况。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

榆关

那畔

风一更

聒碎

（重点指导生字前鼻音“畔”，后鼻音“更”，整体认读音节“榆”等。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

（2）学习多音字：更（gēng

gèng）

练①读句子，找发现。（引导学生发现句子中的多音字。）

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

gēng

改变，改换，如更正、更生（重新获得生命，喻复兴）、更衣（a.换衣服；b.婉辞，上厕所）、更定（改订）、更迭（轮流更换）、更递、更番、更新（旧的除去，新的建起）、更张（调节琴弦，喻变更或改革）；经历，如少（shào）不更事（年龄小，没有经历过多少事情）；旧时夜间计时单位，一夜分为五更，如更时、更阑、更夫、更鼓、更漏（原指计时用的漏壶，后泛指时辰）。

gèng

愈加，再，如更加、更好、更上一层楼。

②读一读：为了让同学们更（gèng）好地学习，学校为我们更（gēng）换了教室。

（3）理解词语

理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。

练把词语和意思连起来。

程

旧时一夜分五更，每更大约两小时。

更

词牌名。

长相思

道程，路程。

程

即今山海关，在今河北秦皇岛东北

榆关

道路、路程，山一程、水一程，即山长水远。

那畔

军营的帐篷，千帐指军营之多。

帐

皇帝出巡临时住宿的行帐的灯火。千帐言军营之多。

千帐灯

即山海关的另一边，指身处关外。

更

旧时一夜分五更，每更大约两小时。风一更、雪一更，即言整夜风雪交加也。

聒

故乡，这里指北京。

故园

指风雪交加的声音。

此声

声音嘈杂，这里指风雪声。

加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

榆

畔

1.学生字：你是怎样记住这些生字的？

形近字辨析：“愉—榆”“胖—畔”

加一加：“田+半=畔”“木+俞=榆”

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（2）老师范写,重点指导，学生练写。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

（3）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

五、借助注释，理解词意

1.课件出示：

长相思

[清]纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

2.学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。

3.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。

4.全班交流，教师评议并小结：将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。

六、品读欣赏，深入探究

（一）学习上阙：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

1.同学们，这是词的上阙，谁来读读，你有什么不明白的吗？谁能帮他解决？谁能简单说说它的意思。

2.全班交流。

（1）“山一程，水一程”，写出了什么？（写出了旅程的艰难曲折，遥远漫长。词人翻山越岭，登舟涉水，一程又一程，愈走离家乡愈远。）

（2）“山一程，水一程”运用了什么样的写法？（运用了反复的修辞方法）这样写的目的是什么？（将“一程”二字重复使用，突出了路途的漫漫修远。）

（3）你从“身向榆关那畔行”读懂了什么？（点明了行旅的方向。词人在这里强调的是“身”向榆关，那也就暗示出“心”向京师，它使我们想到词人留恋家园，频频回首，步履蹒跚的情况。“那畔”一词颇含疏远的感情色彩，表现了词人这次奉命出行“榆关”是无可奈何的。“身向榆关那畔行”描写了军队的动态。）

（4）我们可以用那些词语可以形容这种漫长艰辛的征途？（长途跋涉、千里迢迢、翻山越岭、跋山涉水）

（5）“夜深千帐灯”是一种怎样的情景？（夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。）“夜深千帐灯”渲染了什么样的场景？（“夜深千帐灯”的景物描写

使一幅壮观的军队驻扎图栩栩如生地呈现在我们眼前，看似是壮伟景观，实乃内心哀苦之写，白日行军、跋山涉水，到夜深时仍灯火通明，难入梦乡，这是因思乡而失眠。）

（6）夜晚人们在旷野上搭起帐篷准备就寝；然而夜深了，“千帐”内却灯光熠熠，为什么羁旅劳顿之后深夜不寐呢？（作者由描写白天的人声鼎沸、骏马嘶鸣转入对“夜深千帐灯”的静态描写。这里借描述周围的情况而写心情，实际是表达纳兰对故乡的深深依恋和怀念。）

（7）“夜深千帐灯”一句在这里起什么作用？（“夜深千帐灯”一句由动到静，既是上阙感情酝酿的高潮，也是上、下阙之间的自然转换，起到承前启后的作用。）

3.试着用自己的话说说上阙的意思。（将士们不辞辛苦地跋山涉水，马不停蹄地向着山海关进发。夜已经深了，千万个帐篷里都点起了灯。）

4.指导朗读。

（二）学习下阕：风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

1.自己读读下阕想一想，为什么会夜深千帐灯？（风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。）

2.谁来说说下阕的意思。（外面正刮着风、下着雪，惊醒了睡梦中的将士们，勾起了他们对故乡的思念，故乡是多么的温暖宁静呀，哪有这般狂风呼啸、雪花乱舞的聒噪之声。）

3.联系上阙进行思考，你觉得“风一更，雪一更”在这里指的是什么？（和上阕的“山一程，水一程”一样，这儿的“风一更，雪一更”，指的是，荒寒的塞外，一整夜风雪交加。是对环境的动态描写。）连用两个“

更”起什么作用？（连用两个“

一更”突出塞外狂风卷地、铺天暴雪扑打帐篷经久不息的情景，也从一个侧面写出了天寒地冻之夜，作者辗转难眠的状态，风雪之夜思乡更烈，这是以哀景衬伤情的作用。）

4.从“聒碎乡心梦不成”能感受到什么？（“聒碎乡心梦不成”与上阙“夜深千帐灯”相呼应，直接回答了深夜不寐的原因。结句的“聒”字用得很灵脱，写出了风狂雪骤的气势，表现了词人对狂风暴雪极为厌恶的情感。）

5.同学们，闭上眼睛，让我们走进营帐、走进纳兰性德，边听边想，你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？（学生回答后，教师小结：“风一更，雪一更”的动态与“故园无此声”的静态形成了强烈的反差，进一步体现了故园的温馨、宁静、祥和。让指导学生读出自己看到的画面，读出自己的感受。）

6.同学们想象一下，出征前，在他的故园会有什么样的情景呢？学生交流，他多么希望可以梦回故园，感受这份温馨、宁静、祥和，可是，现在，却被吵得乡心破碎，乡梦难圆。

方法指导：静态与动态描写

1.概念：静态描写：是指对于处于静止状态的景物之描写。动态描写：是指对于处于活动、变化状态时的景物之描写。

2.方法：静态描写：就是准确、真实、生动、形象、具体地勾勒出景物形态之特征。它能给人以安适甜美,或引人以遐思联想,或激人以哀伤思恋,或为下文渲染铺垫。

3.动态描写：就在于它是按照时间将景物的活动、变化、姿态、声响描绘出来，它适用于表现紧张、热烈、欢快、烦躁、不安等气氛与情调之描写。

4.运用：《山居秋暝》诗的开头两句“空山新雨后，天气晚来秋”，是诗人用大手笔勾画的雨后山村的自然画卷。其清新、宁静，淡远之境如在目前，这句是静态描写。“明月松间照，清泉石上流”，被雨水洗涤后的松林，一尘不染，青翠欲滴；山石显得格外晶莹、剔透新亮；就连月光也像被洗过一样，极其明亮皎洁；山雨汇成的股股清泉顿时流淌于拾级而上的石板上，又顺着山涧蜿蜒而下，发出淙淙的清脆悦耳的欢唱，好似宛转的“小夜曲”奏鸣。“照”与“流”，一上一下，一静一动，静中有动，动中有静，把自然的美与心境的美完全融为一体。接下来诗人由写景转为写人。“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，诗人采用了动态描写的方法体现了“未见其人，先闻其声”的特点。在这幅山水画作之中，把山村的自然的静态美和村民们生活的动态美结合起来了。

7.指导朗读。

七、课文主旨

这首词表达了作者怎样的思想感情？

词中描写将士在外对故乡的思念，抒发着情思深苦的绵长心境。

八、学习写作方法：动静结合1.动静结合指在诗中诗人、事、景的动静有机地结合起来描写的一种手法。再写文中的时候，如果将动态描写与静态描写结合起来，以静写动,以动衬静,动静相对,则会塑造出栩栩如生的艺术形象。

2.举例：比如王维《山居秋暝》诗人在描绘的景物中，静中有动，以动衬静，动静结合，构成动人的意境。第二联写物，“明月松间照，”是静景，是所见，写的是月光透过松枝洒遍大地；而“清泉石上流”，是动景，是所闻，动静融为一体，构成一副清幽可爱的风景画。第三联是诗人用“竹喧”烘托山静，是所闻，用“莲动”衬托水幽，是所见，见闻交错，“喧”“幽”互衬，颇具艺术感染力。

3.练一练：读王维的《鸟鸣涧》怎么能体会到动静结合的方法？

示例：《鸟鸣涧》：人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。

这首诗描绘了春山月夜幽静的美丽景象，表达了作者对山中春景的喜爱。全诗紧扣一“静”字着笔，写了花落、山空、月出、鸟鸣等动景，衬托出春涧幽静的自然景色。首句“人闲桂花落，夜静春山空”，描写的是一种静谧恬美的意境：静寂的山谷中，人迹罕至，只有桂花在无声的飘落；夜半更深，万籁俱寂，好似空无一物。而末句“月出惊山鸟，时鸣春涧中”则是另一种情境：月亮从云层中钻了出来，静静的月光流泻下来，几只鸟儿从睡梦中醒了过来，不时地呢喃几声，和着春天山涧小溪细细的水流声，更是将这座寂静山林的整体意境烘托在读者眼前。全诗以静写动，以动写静，动静结合，生动地勾勒出一幅“鸟鸣山更幽”的诗情画意图，创造了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界。

九、课堂小结

这首词以白描手法，朴素自然的语言，表现出真切的情感，是很为前人称道的。词人在写景中寄寓了思乡的情怀。格调清淡朴素，自然雅致，直抒胸臆，毫无雕琢痕迹。

十、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

十一、课后作业

请完成本课《典中点》中的相关习题。

（2）

（3）

（5）

（6）

（7）

（8）

（9—10）

（11）

（12）

（13）

（14）

板书设计

长相思

[清]纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

课后反思

成功之处：

鼓励学生在朗读中与文本对话，体味情感。朗读是解读文本的重要形式，学生通过多种形式的反复朗读，从整体上感受言语材料，在与文本对话的过程中逐步感知与理解。在我的课堂教学中充分发挥了读的功能，我既给足时间让学生读进去，即用自己的思想感情读进去；又给足时间让学生读出来，即把作者的思想感情读出来。让学生在自主阅读中感受和理解文本，在朗读中启动情感，在朗读和想象中整体感悟。学生在朗读中体验情感、深化情感。

引导学生在想象中与文本对话，感悟形象。在朗读感召下，学生张开了想象的翅膀。学生们通过想象，感悟纳兰性德的“征途”，充满了远离与牵挂。在与“征途”对话后，通过问题将对话切换到词人的家乡和故园。学生们想象并感悟着家乡的美丽、温馨、安宁和祥和。

在理解中积累方法。一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。在教学中，不但传授孩子们语文知识，而且让孩子们掌握如何去获取这些知识。例如，课堂上，教师引导学生一步一步地去学这首古诗，在学习古诗中，让学生知道学习的方法、步骤。在指导学生让学生读懂诗句的基础上朗读感受诗的内容，引导学生读中领悟诗人的情感。

不足之处：教学中对课外资料的搜集和运用较少。学习课文前教师应该布置学生搜集关于《长相思》的有关资料，课堂上引导学生了解边塞军旅途、纳兰性德故园的情景等有关资料，帮助学生更好地感受是人的情感。

枫桥夜泊

《枫桥夜泊》是唐代诗人张继的作品。唐朝安史之乱后，张继途经寒山寺时写下这首羁旅诗。此诗精确而细腻地描述了一个客船夜泊者对江南深秋夜景的观察和感受，勾画了月落乌啼、霜天寒夜、江枫渔火、孤舟客子等景象，有景有情有声有色。此外，这首诗也将作者羁旅之思，家国之忧，以及身处乱世尚无归宿的顾虑充分地表现出来，是写愁的代表作。全诗句句形象鲜明，可感可画，句与句之间逻辑关系又非常清晰合理，内容晓畅易解。不仅中国历代各种唐诗选本选入此诗，连亚洲一些国家的小学教科书也收录此诗。

山居秋暝

《山居秋暝》是唐代诗人王维的作品。此诗描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的旖旎风光和山居村民的淳朴风尚，表现了诗人寄情山水田园并对隐居生活怡然自得的满足心情，以自然美来表现人格美和社会美。全诗将空山雨后的秋凉，松间明月的光照，石上清泉的声音以及浣女归来竹林中的喧笑声，渔船穿过荷花的动态，和谐完美地融合在一起，给人一种丰富新鲜的感受。它像一幅清新秀丽的山水画，又像一支恬静优美的抒情乐曲，体现了王维诗中有画的创作特点。

长相思

《长相思·山一程》是清代词人纳兰性德于康熙二十一年（1682年）创作的一首词。词作上片描写跋涉行军与途中驻扎，夹杂着颇多无奈情绪；下片叙述夜来风雪交加，搅碎了乡梦，倍觉惆怅。全词描写将士在外对故乡的思念，抒发了情思深苦的绵长心情。语言淳朴而意味深长，取景宏阔而对照鲜明。

22四季之美(精读课文)

【教学目标】

1.会认本课“旷、怡、凛、冽、逸”5

个生字，认识多音字“晕、蒙”等，会写“黎、晕”等9

个生字，会写“翩翩飞舞、比翼而飞”等词语，理解生字组成的词语。

2.反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文，丰富语言，增加积累，培养思维的敏捷性。

3.朗读课文，了解主要内容，理清叙述顺序，学习作者围绕中心句描写景物，了解一年四季中不同的景色，体会作者对自然的热爱，对美好生活的向往,激发热爱大自然的思想感情。

4.抓住关键句段，联系上下文，体会静态和动态描写景物变化的方法。

5.课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。

关键能力力格

【教学重点】

1.学会文中的生字新词，反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。

必备品格

2.背诵课文，丰富语言，增加积累，培养思维的敏捷性；朗读课文，了解主要内容，理清叙述顺序，体会作者对自然的热爱，对美好生活的向往。

3.抓住关键句段，联系上下文，体会景物的静态美和动态美。

4.课文所写景致不多，却营造出美的氛围，仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。

【教学难点】

1.反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。

2.朗读课文，了解主要内容，理清叙述顺序，体会作者对自然的热爱，对美好生活的向往。

3.抓住关键句段，联系上下文，体会景物的静态美和动态美。

4.仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课“旷、怡、凛、冽、逸”5

个生字，认识多音字“晕、蒙”等，会写“黎、晕”等9

个生字，会写“翩翩飞舞、比翼而飞”等词语，理解生字组成的词语。

2.朗读课文，了解主要内容，理清叙述顺序，体会作者对自然的热爱，对美好生活的向往。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：图片导入。

教师口述：看，多么迷人的画面，美丽的朝霞、迷人的萤火虫、南归的大雁、早晨的白霜。认真观察图片，你能判断出每幅图片描绘的是什么季节吗？你能判断出图片中描绘的是一天中的那段时间吗？你能用自己的话说说图片中美丽的景色吗？（学生欣赏图片，互相交流。）

展示图片：

教师提示：春天，生机勃勃，万紫千红；夏天，烈日当空，晴空万里；秋天，天高气爽，金灿迷人；冬天，雪白一片，北风呼呼。一年四季都有自己独特的美。今天我们就来学习一篇课文

（板书：22

四季之美）学生齐读课题。让我们通过学习了解日本作家清少纳言眼中的一年四季的美景。

【设计意图：利用课件播放一年四季的风光图，通过欣赏图片，使学生深深地陶醉在如此缤纷的神奇世界之中，激发学生的兴趣和求知欲，促使学生产生渴望学习的内趋力，把学生自然地引到本课的主题——四季之美。】

二、展示资料

1.作者简介：清少纳言(约966~约1025)，清是姓，少纳言是她在宫中的官职。日本平安时期著名的女作家，中古三十六歌仙之一，与紫式部、和泉式部并称平安时期的三大才女，曾任一条天皇皇后藤原定子的女官。

她的随笔作品《枕草子》执笔于在宫中供职的时候，成书于离开宫廷之后。作品记叙她在宫廷里的所见所闻，作者出身于中层贵族，这部作品虽然反映了社会等级之间的不平等和对时代的忧虑，但是着力渲染的还是对皇后定子的赞美，对日本贵族社会的肯定。

在《枕草子》之前，日本已经出现了物语文学和日记文学，清少纳言的《枕草子》开拓了一个新的领域，她的随笔为日本散文奠定了基础

2.作品简介：《枕草子》也是日本随笔文学的开山之作，是她在皇宫中担任官职时写成的许多片段见闻和感想，共300篇，有用列举的方式描写事物的篇章，有女人独居的随笔，也有回忆。她说:“这本随笔本来只是在家闲居无聊的时候，把自己眼里看到、心里想到的事情记录下来的，并没有打算给什么人去看……”然而，清少纳言凭着自己敏锐而纤细的感觉，用文字留存了眼前掠过的一些美好的形象，营造了一个清纯诗意的世界，丝丝缕缕，星星点点，轻如涟漪，淡如微云:“春天是破晓的时候最好。夏天是夜里最好。冬天是早晨最好。”“(春天)渐渐发白的山顶，有点亮了起来，紫色的云彩微细地飘横在那里。”“(夏天)许多萤火虫到处飞着，或只有一两个发出微光点点。”“(秋天)乌鸦都要归巢去了，三四只一起，两三只一起急匆匆地飞去了……而且更有大雁排成行列飞去，随后越看去变得越小了。”大自然那清淡的景象，被淡淡的几笔描写得如此优雅。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

心旷神怡

凛冽

闲逸

（重点指导生字“凛”是前鼻音；“旷”是后鼻音。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

（2）学习多音字：晕（yūn

yùn）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

东方一点儿一点儿泛着鱼肚白的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的云。

yùn

太阳或月亮周围形成的光圈，如日晕；光影色泽模糊的部分，如霞晕、墨晕；头发昏，有旋转的感觉，如晕眩、晕车、眼晕。

yūn

昏迷，如晕倒、晕厥。

②读一读：

列车上的李金铭感觉车灯周围突然间增加了一圈圆晕（yùn），他以为自己晕车（yùn）没太在意，可是不久他就晕（yūn）倒了。

（3）学习多音字：蒙（mēng

méng

měng）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

mēng

欺骗，如蒙骗、蒙哄、蒙事、欺上蒙下；昏迷，眼发黑，如蒙头转向；胡乱猜测，如瞎蒙。

méng

没有知识，愚昧，如启蒙、发蒙、蒙昧；遮盖起来，如蒙罩、蒙子、蒙蔽；受，如承蒙、蒙难、蒙尘、蒙垢；形容雨点细小，如蒙蒙细雨。

měng中国少数民族之一，蒙古族。

②读一读：

列车来到了茫茫的大草原，虽然天下着蒙（méng）蒙细雨，但热情好客的蒙（měng）古族人民仍然来到车站迎接远方的客人。

（4）学习多音字：着（zhe

zhuó

zháo

zhāo）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

zhuó

穿（衣），如穿着、穿红着绿、着装；接触，挨上，如着陆、附着、不着边际；使接触别的事物，使附在别的物体上，如着眼、着笔、着色、着墨、着力、着想、着意（用心）；下落，来源，如着落；派遣，如着人前来领取；公文用语，表示命令的口气，如着即施行。

zháo

接触，挨上，如着边、上不着天，下不着地；感受，受到，如着凉、着急、着忙、着风、着迷；使，派，用，如别着手摸；燃烧，亦指灯发光，如着火、灯着了；入睡，如躺下就着；用在动词后，表示达到目的或有了结果，如打着了、没见着。

zhāo

下棋时下一子或走一步，如着法、着数、一着儿好棋；计策，办法，如高着儿、没着儿了；放，搁进去，如着点儿盐；应答声，表示同意，如这话着哇！着，你说得真对！

zhe

助词，表示动作正在进行或状态的持续，如走着、开着会；助词，表示程度深，如好着呢；助词，表示祈使，如你听着；助词，用在某些动词后，使变成介词，如顺着、照着办。

②读一读：

列车来到了茫茫的大草原，虽然天下着（zhe）蒙蒙细雨，但热情好客的蒙古族人民仍然来到车站迎接远方的客人，这着（zhuó）实令人感动。

（5）学习多音字：和（hé

hè

huò

huó

hú）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨是多么和谐啊！

hé

相安，谐调，如和美、和睦、和谐、和声、和合（a.和谐；b.古代神话中象征夫妻相爱的两个神）、和衷共济；平静，如温和、祥和、和平、和气、和悦、和煦、惠风和畅；平息争端，如讲和、和约、和议、和亲；数学上指加法运算中的得数，如二加二的和是四；连带，如和盘托出（完全说出来）、和衣而卧；连词，跟，同，如我和老师打球；介词，向，对，如我和老师请教；指日本国，如和服（日本式服装）、和文、大和民族；体育比赛不分胜负的结果，如和棋、和局。

hè

和谐地跟着唱，如曲高和寡；依照别人的诗词的题材或体裁作诗词，如和诗。

huó

在粉状物中搅拌或揉弄使粘在一起，如和面、和泥。

huò

粉状或粒状物搀和在一起，或加水搅拌，如和药、奶里和点儿糖、和弄、和稀泥；量词，指洗衣服换水的次数或一剂药煎的次数，如衣裳洗了三和水。

hú

打麻将或斗纸牌时某一家的牌合乎规定的要求，取得胜利。

②读一读：

我和（hé）同事们乘坐的列车来到了茫茫的大草原，虽然下着大雪，但热情好客的蒙古族人民仍然来到车站高歌曼舞迎接远方的客人，我们刚下列车就被他们迎进暖和（huó）的接待室。

（6）理解词语

练把词语和意思连起来。

黎明

看不分明；没有鲜明轮廓或细节；勉强看得见的模糊不清的景色，一般指人刚刚起床。形容没有完全脱离睡态（未完全清醒），双眼模糊不清的样子。

固然

天快要亮或刚亮的时候。

翩翩飞舞

表示承认这一事实，也不否认那一事实时，解释为的确、确实；本来的样子；原来的那样。

朦胧

形容轻快地旋转舞动的样子。

着实

极为寒冷，严寒刺骨。

比翼而飞

切实；实在。

心旷神怡

翅膀挨着翅膀飞行。

凛冽

心境开阔，精神愉快。

走廊

正当高兴时遇到不愉快的事情而兴致低落。

闲逸

有顶的过道；也比喻连接两个较大地区的狭长地带。

和谐

恬静安逸；安闲舒适。

扫兴

指在事态发展中的一种相对均衡、统一、协调的状态。

（7）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序。

（1）再读课文，想一想：课文写了什么？（本文主要讲了四季当中每个季节最美的时间及其美景。）

（2）梳理课文思路

练填空：课文《四季之美》是按照（时间顺序或季节顺序）来叙述的。春天，最美的时间是（黎明），最美的景物有（鱼肚白的天空、彩云）；夏天，最美的时间是（夜晚），最美的景物有（明月、萤火虫）；秋天，最美的时间是（黄昏），最美的景物有（归鸦、大雁、风声、虫鸣）；冬天，最美的时间是（早晨），最美的景物有（雪、霜、火盆）。从中，我们可以体会到作者（热爱大自然、热爱四季）的感情。

（3）作者按什么顺序写了四季的哪些景物？（作者按季节的先后顺序来写。分别写了春天的天空和彩云，夏天的明月、萤火虫、雨，秋天的夕阳、归鸦、大雁、风、虫，冬天的雪、霜、火盆。）

加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

黎

晕

漆

幕

愈

旷

怡

逸

免

1.学生字

认读含有会写字的词语，读会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

（本课要求写的十二个会写字，以左右结构的为主。但这些字左右两部分大小的比例，高低、宽窄都不尽相同。仔细观察课文中的生字，会发现“漆、旷、怡、谐”要写得左窄右宽；写“晕”的时候，“日”要变扁，“日”写在横中线的上方，“军”要变短，写在横中线的下方；“黎”字的上半部分要写得扁长些，撇捺要舒展。）

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“黎、晕”和左右结构的字“漆、怡”，学生练写。

练学生练写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

【设计意图：识字写字是阅读的基础，在学习课文前检查学生预习情况，既为学习课文作好准备，也加强了学生良好学习习惯的培养。】

五、分类积累，练习表达

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：

（1）表示事物名称的词：黎明、红晕、萤火虫、大雁、夜幕、炭火、火盆、黄昏、夕阳、走廊

（2）表示动作的词语：翩翩飞舞、比翼而飞

（3）描写事物或人物的词语：微微、红紫红紫、漆黑漆黑、蒙蒙、朦胧、成群结队、心旷神怡、凛冽、闲逸、和谐

（4）描写颜色的：红晕、红紫红紫、漆黑漆黑、（5）叠词：微微、红紫红紫、漆黑漆黑、翩翩飞舞、蒙蒙、急急忙忙

2.练习运用：练习用心旷神怡说话。

六、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

读完这篇课文，让我们感受到了作者热爱大自然的情感。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（2）

（3）

（5）

（6）

（7）

（8-11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16-27）

（28）

（29-31）

第二课时

【学习目标】

1.反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。背诵课文，丰富语言，增加积累，培养思维的敏捷性。

2.朗读课文，了解主要内容，理清叙述顺序，体会作者对自然的热爱，对美好生活的向往。

3.抓住关键句段，联系上下文，体会景物的静态美和动态美。

4.课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.课件出示：

2.问题激趣：谁能用简单的语言说说图片上的内容？也可以发挥想象说说人们的活动和当时的心情。（学生观察图片，自由发言。）

3.大自然真美啊！让我们走进课文，看看课文写了什么？（板书：22四季之美）学生齐读课题。

4.学生用自己喜欢的方式自由读课文。

4.全班交流，教师小结：本文主要讲了四季当中每个季节最美的时间及其美景。

二、自读课文，整体把握。

1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，想一想课文是按照什么顺序来写的？

（1）小组讨论，交流。

（2）全班交流。（作者是按照时间顺序，从春夏秋冬四个季节来写的。）2.课文共有四个自然段。每个自然段在写法上有什么相同的地方？

（1）小组讨论，交流。

（2）小组派代表做汇报发言，全班交流。

（3）教师小结：每小节的第一句都是本节的中心句，文中每个自然段的第一句话在段中起总起作用。

①概念：中心句是指作者在文章中直接表达自己的看法，说明自己的态度，抒发自己情感的句子。

②位置：中心句一般在文章的开头、结尾，或者是在文章中反复出现的句子。

③运用：本文每个自然段的第一句是本段的中心句，只要抓住这句话，就能更好地帮助我们理解文段的内容。

3.作者认为一年四季中分别是什么时候最美？为什么？让我们走进课文看一看。

4.再读课文，看作者认为一年四季中分别是什么时候最美？为什么？把它圈出来。

（1）指名发言。

（2）教师评议并小结：春天的黎明最美，因为预示着希望；夏天的夜晚最美，因为迷人；秋天的黄昏最美，因为让人心旷神怡；冬天的早晨最美，因为热情。

5.学生自由朗读课文。

三、品读释疑

（一）学习课文第一自然段

1.课件出示：春天最美是黎明。东方一点儿一点儿泛着鱼肚白的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的云。

2.指名读课文第一自然段。

3.小组交流：本段共有几句话？各是什么意思？（第一自然段共有两句话。第一句总写春天最美是黎明；第二句概括介绍了春天黎明的美景。）（板书：春天最美是黎明）

4.作者主要描写了春天黎明的哪些景物？（天空、云。）作者是抓住景物的什么特点来写的？（作者是抓住景物的静态美，描写了景物的色彩，如“泛着鱼肚白的天空”“上微微的红晕”“飘着红紫红紫的云”）（板书：天空、云）

5.教师小结：春天的黎明最动人的是色彩的美，天空的柔和与云彩的鲜亮互相映衬。

6.指导朗读，感受春天黎明色彩的迷人，景色的美丽。试着进行背诵。

【设计意图：通过第一自然段了解春天黎明的色彩美。】

（二）学习课文第二自然段

1.课件出示：夏天最美是夜晚。明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有无数的萤火虫翩翩飞舞。即使是蒙蒙细雨的夜晚，也有一两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行，这情景着实迷人。

2.指名读第二自然段。

3.小组交流：本段共有几句话？各是什么意思？（第二自然段共有三句话。第一句总写夏天最美是夜晚；第二、三句概括介绍了夏天夜晚的美景。）（板书：夏天最美是夜晚）

4.作者主要描写了夏天夜晚的哪些景物？（明月、萤火虫。）作者是抓住景物的什么特点来写的？（作者抓住事物的动态美来描写的，如“无数的萤火虫翩翩飞舞”“一两只萤火虫，闪着朦胧的微光在飞行”。）（板书：明月、萤火虫）

5.教师小结：夏天的夜晚最迷人的是萤火虫的翩翩飞舞，月夜、暗夜、雨夜都无妨，哪怕是星星点点朦胧的微光也足够唤起美的感觉。

6.作者运用了什么修辞手法写出了夏夜的美景？（作者运用了对比的修辞手法写出了夏夜的三种情况下不同的美景。第一种是明亮的月夜，第二种是契合的暗夜，第三种是蒙蒙细雨的夜晚。在对比中写出了夏夜的无比美丽。）

7.指导朗读，感受夏天夜晚的萤火虫翩翩起舞的迷人，景色的美丽。试着进行背诵。

方法指导：描写景物的变化

（1）概念：在认真观察的基础的基础上展开丰富的想象，抓住景物的特点，如形状、数量、颜色、声音、姿态等来突出景物变化的全过程。

（2）方法：

①按顺序细致地观察,写出景物的特点。

②采用多种修辞方法，展开丰富的想象。

③做到情景交融，抒发自己的真情实感。

（3）运用：文中第二自然段作者运用了对比的修辞手法写出了夏夜的三种情况下不同的美景。第一种是明亮的月夜，第二种是漆黑的暗夜，第三种是蒙蒙细雨的夜晚。在对比中写出了夏夜的不同情况下的景物发生的变化特点，突出了夏夜的无比美丽。

（三）交流学习方法。

1.小组交流：我们是怎样来学习课文一、二自然段的？

2.小组派代表做汇报发言，教师相机小结：

（1）朗读感悟。

（2）了解每句话的意思和本自然段的意思。

（3）了解作者主要描写了哪些景物？是抓住景物的什么特点来描写的？

（4）感情朗读，进行背诵。

（四）学习课文三、四自然段。

1.谈话过度：这篇课文每个自然段的结构相似，都是从每个季节最美的时间及其美景来写的。下面请同学们用学习前两个自然段的方法小组合作学习后面的课文。

2.小组合作，交流学习。

3.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机指导。

4.交流学习课文第三自然段

（1）课件出示：秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急忙忙地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。

（2）指名读第三自然段。

（3）小组代表汇报交流：

①本段共有几句话？各是什么意思？（第三自然段共有四句话。第一句总写秋天最美是黄昏；第二、三、四句概括介绍了秋天黄昏的美景。）（板书：秋天最美是黄昏）

②作者主要描写了秋天黄昏的哪些景物？（归鸦、大雁、风声、虫鸣。）作者是抓住景物的什么特点来写的？（作者抓住事物的动态美来描写的。）（板书：归鸦、大雁、风声、虫鸣）

③这些景物给人带来什么感受？（心旷神怡。）“心旷神怡”是什么意思？（心旷神怡：心境开阔，精神愉快。）可以怎样理解“心旷神怡”的意思？（联系上下文理解词语。读第三自然段联系上下文就知道作者最喜欢秋天的黄昏，再加上各种声音交织在一起，使得秋天的黄昏更加迷人了，所以作者的心情是更加愉悦的。）

④为什么“乌鸦、大雁、风、虫”的声音让作者听起来心旷神怡呢？（秋天的黄昏本来就能让人产生无限的遐想，再加上各种声音交织在一起，一静一动就使得秋天的黄昏更加迷人了，所以作者的心情是更加愉悦的。）

⑤教师小结：秋天的黄昏最感人的是夕阳斜照西山时的点点归鸦和比翼而飞的大雁，还有风声虫鸣的合唱。

⑥指导检查朗读，引导学生在朗读中感受秋天的黄昏夕阳斜照西山时的点点归鸦和比翼而飞的大雁的美妙，欣赏风声虫鸣的合唱。

⑦试着进行检查背诵。

5.交流学习课文第四自然段

（1）课件出示：冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨是多么和谐啊！只是到了中午，寒气渐退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴。

（2）指名读第四自然段。

（3）小组代表汇报交流：

①本段共有几句话？各是什么意思？（第四自然段共有三句话。第一句总写冬天最美是早晨；第二、三句概括介绍了冬天早晨的美景。）（板书：冬天最美是早晨）

②作者主要描写了冬天早晨的哪些景物？（雪、霜、火盆。）作者是抓住景物的什么特点来写的？（作者抓住自己的感受来描写的。）（板书：雪、霜、火盆）

③作者运用了什么描写方法写出了对冬天早晨的赞美？（运用了动静结合的描写方法既写出了冬天早晨的三种情况下的不同美景，又点出了自己的喜爱与赞美之情，容易让人产生丰富的想象。）

④教师小结：冬天的早晨最可人的是手捧温暖炭火的心情，这是下雪时、下霜时，甚至无雪无霜时都需要的。

⑤指导检查朗读，引导学生在朗读中感受冬天的早晨手捧温暖炭火的心情。

⑥试着进行检查背诵。

⑦课堂练习。

a.春天，最美的时间是，最美的景物有。

b.夏天，最美的时间是，最美的景物有。

c.秋天，最美的时间是，最美的景物有。

d.冬天，最美的时间是，最美的景物有。

（五）有感情地朗读全文，体会作者笔下四季之美的独特韵味。

背诵全文。

四、总结课文主旨

文章表达了作者怎样的思想感情？

通过介绍了四季的景色，表达了作者热爱大自然、热爱四季的感情。（板书：热爱大自然、热爱四季）

【设计意图：将本堂课的教学重点落实之后，引导学生将个人情感进行升华，使学生更加喜爱大自然，进而形成热爱生活的积极的人生态度。】

五、学习写作方法

1.描写景物的变化：按一定的顺序进行细致地观察的基础上再进行生动的描写，要抓住景物的特点，有重点地来突出景物变化的特点。不同的景物有不同的特征，即使同类景物尽管具有共同的特征，但是也各有许多差异。只有对描写的景物了然于胸，才能笔墨传神。如果抓不住景物变化的特点，只是泛泛地描写或者堆砌词藻、过分雕琢，都不能给读者留下鲜明深刻的印象。

2.举例：秋天，草地上一片寂静，萧瑟冷清。大地上积满了落叶，枯败的叶子蜷缩着，如一张张满是皱纹的脸疲倦地向上张望着。阳光下，小草儿如漂洗过的白银一般，浅黄浅黄的，迎着秋风簌簌作响。四下里静悄悄的，一切都显得无精打采的，凛冽干燥的寒风暗示着这个季节并不属于脆弱的生命。

这段文字抓住了落叶、小草、寒风这三种秋天的景物进行描写，点出了秋天景物的变化特点，突出了秋风萧瑟的景象。

3.练一练：你最喜欢的一处景物，在仔细观察后写一写，注意写出景物的变化特点。

示例：落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸,亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松,沉甸甸的雪球.一阵风吹来,树枝轻轻的摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹。

六、读写训练，拓展延伸

1.说说课文在写法上有什么特点？（写法上主要是分述每个季节的美来突出题目，每小节的第一句又都为本节的中心句。中心句的句子结构又是一样的，这样构成了四节的排比。为了突出每个季节之美，作者抓住景物的静态美和动态美，运用了拟人的方法，并且作者把写景与自己的感受结合起来写。）

我们有时候在写文章时总会围绕一个意思来写，这个意思往往会在文章中直接表达出来，让人一读就能明白他要表达的意思，我们称这样的句子为中心句。本文作者在每个自然段的开头概括写出这个季节最美的是什么时候。朗读课文时我们首先理解了这个中心句的意思，就能把握全文的重点。习作时，学习使用中心句，就能使习作内容表达的更清楚、更有条理。

2.举例：

春天的早晨真美呀。看！小草偷偷地从土里钻出来了，叶子嫩得仿佛能滴水；看！树叶儿抽出了新芽，芽儿又小又绿，好像碧玉砌的一般；看！那儿还有许多花苞呢，一个一个的立在枝头，仿佛已经立了千百年，一直没有动过；看！前面那条小河里的冰早已融化了，已经有几只鸭子先来试水温了，这真是“春江水暖鸭先知”呀……

这段文字就是围绕“春天的早晨真美呀”这句话写的，围绕中心句选取了春天早晨的小草、树叶儿、花苞、小河、鸭子等景物进行描写。

3.练一练：课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景物。

示例一：冬天的早晨最美,因为四季中,只有冬季最寒冷,在最寒冷的清晨醒来,给人一种透彻心扉的清凉之感,阳光并不充足,但很温和,伴随着冬季的萧瑟和满天的白雪,显得尤为夺目,在雪地上冉冉升起的一轮红日,预示着希望的来临。

示例二：夏天最美的是晌午。天上一块一块冒着光芒的云朵，浸上丝丝的小雨，刮着嗖嗖的凉风，雨滴静静地滴答着，河上的翠鸟愉快地叫着，盘旋着，那烈日的光辉，那小麦的金黄，看起来是在让人如临仙境。

七、课堂小结

春夏秋冬四时转换，美的格调自然不同，给人带来的感觉也互有差异，但不变的是作者对自然对生命的爱。

清少纳言是日本平安时代杰出的女文学家。聪慧多才，精通汉文学，她的《枕草子》是日本最早的散文随笔集。

歌咏四时晨昏之美，是自古及今文学家的同好，但因作家个人气质、心境的不同而各有所爱，各有所感。清少纳言心性敏感，对外界事物感受力强，同时又充满女性的宽厚慈爱，因此，到了她的笔下，她选择了与春夏秋冬四季相对应的，她认为最美的四个时刻：黎明、夜晚、黄昏、早晨来咏唱。四时琐屑，信笔写来，春天的柔和，夏天的有趣，秋天的温暖，冬天的和谐，都细腻真挚，溢于言表。不是一个热爱自然热爱生命的人是不会写出如此文字的。

这首散文诗结构单纯，语言简洁，诗意含蓄，娴静委婉，值得品味再三。

八、主题延伸

1.延伸交流：

多么美丽的四季景色，我们可以以小组为单位，课下搜集描写四季美景的其他资料，利用班会课召开“四季美景交流会”。

2.推荐阅读。

四季之美

我的家乡在白马湖畔，我是喝着白马湖的水长大的。关于白马湖名字的由来，还有一个美丽的传说：古时候，天上有一匹白色的神马，由于迷恋人间生活，就私自下凡。为此，玉皇大帝大发雷霆，要捉拿白马返回天庭处以极刑。白马苦苦哀求，玉皇大帝看它为人们做了许多好事，便让它变成一个湖留在人间。人们为了纪念它，就把那个湖叫做白马湖。不信，你从山上望下去，湖面真像一匹白马呢。

春天，细雨绵绵，像无数牛毛，悄无声息地飘着、飘着，它们飘在田野上，飘在建筑物上，也悠悠地飘进了白马湖。

夏天，蝉“热呀热呀”地叫着。我们一有空，就去白马湖的怀抱中游泳，掀起无数浪花，蝉叫声，水声，笑声合成一组令人陶醉的交响曲。傍晚，湖面平静了，微风吹来，波纹阵阵，我把脚伸进湖里，让湖水舔我的小脚丫，好舒服呀！

秋天，秋风吹拂，树木沙沙地响，白马湖水也微微的起了波纹，它莫不是为树叶伴奏？傍晚，天上的星星映在白马湖里，像在欣赏这美丽的夜景。

冬天，白马湖又变成了渔民的天地，渔民们用力挥动船桨，看着渔民喜悦的神情，大概又是满载而归了吧。

白马湖啊！你的景色多么美丽，你造福人民的精神多么可贵，你给我们的生活增添了多少色彩，我永远也忘不了你。

思考：作者是如何抓住景物的特点把四季之美描写具体的？

走过四季

岚潇睿阔

生机勃勃，万物复苏的春；骄阳似火，绿树成阴的夏；阴雨绵绵，硕果累累的秋；天寒地冻，万物沉眠的冬。四季之美，各有千秋；走过四季，一幅幅绮丽的画卷，在人的脑海里扎下了深根。

“春风又绿江南岸”王安石用一个“绿”字将春的生气盎然描绘得淋漓尽致。春天，是一个收获的季节，春风吹醒了沉睡的事物。春雨沙沙，滋润了大地，小草偷偷地从土里探出头来，大地母亲沐浴着春雨，脸上笑开了花。俗话说“春雨贵如油”，地里的农民伯伯的脸上溢出了一片又一片比花儿还灿烂的笑容。

春姑娘走远了，夏姑娘带着似火骄阳光临人间。她的长裙上面，绣满了粉似霞的荷花以及白似雪的水仙花。荷花和水仙花成了夏天里一道亮丽的风景线。“暖风熏的游人醉，只把杭州当汴州”。阵阵熏风，吹开了羞答答的荷花和水仙花，街道上行行列兵一般的树，叶儿也被熏得发黑。走进深山老林的池塘，荷花成片成片，碧玉盘似的荷叶衬托着一个个红扑扑的脸蛋。远远望去，好似天边成片成片的晚霞，煞是迷人。让我不由得想起“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的诗句。荷花不仅美丽，而且具有清正廉洁的品质。因此，《爱莲说》中赞道“出淤泥而不染，濯清涟而不妖。莲，花中君子也。”夏天的晚上别有一番景象，人们在树荫下乘凉，聊天，下棋，做游戏，悠哉悠哉，不亦乐乎！夏天也是个游泳的好季节，人们三五成群地去小河，小溪里游泳。水面上，浪花，一朵接一朵，一层接一层，美哉。

不知不觉，夏天只剩下了阵阵蝉鸣。秋风一起，夏天的气息便荡然无存了，小草渐渐憔悴，树叶渐渐枯萎。稻谷涨红了脸，高粱笑弯了腰，田野里，洋溢着丰收的喜悦。果园里，一片丰收的景象，树枝都被丰硕的果实压得气喘吁吁。

北风呼啸，到处都冰封雪冻，街道两旁的大树们也都银装素裹。天空中飘着鹅毛大雪，街道上依然有行走的任何奔驰的车辆。但稀稀疏疏地，显得了冷冷清清，有门可罗雀之感。放眼望去，大地盖上了一层厚厚的棉被，小城是那么的安静。有种“北国风光，万里雪飘。”的感觉。

美丽的四季如四幅美不胜收的画卷。走过四季，给人留下了挥之不去的印象。”

思考：作者是如何抓住景物的特点把四季之美描写具体的？

九、当堂检测（选做）

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

十、课后作业（选做）

1.推荐阅读《四季之美》《走过四季》。

2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

（3）

（4）

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

（10）

（11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16）

（17）

板书设计

四

春天最美的是黎明

天空

彩云

季

夏天最美的是夜晚

明月

萤火虫

热爱自然

之

秋天最美的是黄昏

归鸦

大雁

风声

虫鸣

热爱四季

美

冬天最美的是早晨

雪

霜

火盆

课后反思

成功之处：绝大多数孩子对四季景色比较熟悉，但让他自己来介绍四季的特点又有一定的难度。怎样让五年级的小学生走进四季，与四季进行零距离的对话呢？在教学中一方面充分发挥多媒体课件的作用，借助图片直观地展现了四季景观图片，引导学生观察有关图片，结合生活经验进行文字介绍，帮助学生建立起对四季的感知认识。另一方面引导学生通过自主学习、合作交流理解课文内容，鼓励学生通过各种形式的朗读，如，自由读、小组读、同桌读、范读等。让学生通过朗读从感官到内心体会到四季景色的特点。让学生体会和感受文章语言的精练和优美，从而感受四季的美。增强学生的感性认识。

不足之处：课堂教学缺乏活力。根据这篇课文的特点，课堂上教师可以根据学生的爱好抓住时机安排画一画、演一演等课堂活动。如开展“我是小画家”活动，让学生用简笔画画一画自己感兴趣的内容。再如开展“家乡的四季”等活动，鼓励学生以主人翁的身份，通过介绍、导游等方式引导学生把课堂学习与生活实践结合在一起，发挥学生的创造性。

读中感悟　说中积累　演中迁移

──《四季》课堂实录及评析

【教学目标】

1．巩固本课所学生字及笔画“乙”，拓展学生生活中识字。

2．正确、流利地朗读课文。

3．结合图文，联系生活实际，了解四季的特征，感受各个季节的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。

【课堂实录】

一、游戏导入，激发兴趣

播放“找朋友”歌曲，师生拍手。

师：孩子们听出了是什么歌儿了吗？

师：好，老师就来和大家一起玩“找朋友”的游戏，等会儿我请一个孩子来当小老师他出示拼音卡片，下面的孩子赶快找生字卡片进行抢答。我就是小老师的大助手。

（生活动。）

师：你太能干了，祝贺你成为今天的“识字大王”，并奖给你一个奖品。

（其余学生鼓掌。）

［采用孩子们喜闻乐见的游戏导入，使学生不但复习了生字，而且评出识字大王，更激发了孩子们的学习兴趣和欲望。]

二、图文结合，朗读感悟

师：大自然可神奇啦！她有四个非常可爱的女儿，可以让花儿变红，草儿变绿；可以让太阳变成火球，晒得我们直淌汗；可以让红红的果实爬上枝头；还可以呀，让世界一夜之间变得一片雪白，想和这四位小姑娘做朋友吗？

（师在黑板上贴出：春天、夏天、秋天、冬天）

师：我这里有几幅美丽的四季的画儿，谁来给它们找一找家呢？

（生上台贴画。）

师：一年四季的景色可真美，一位作家爷爷把它写成了一首儿歌，这节课就让我们再一次走进这首儿歌，去听听、看看。

（课件显示课文内容，并伴有配乐朗读录音）

师：你们最喜欢哪个季节？为什么？

（生答，并简单说说喜欢的理由。）

师：想读吗？读你最喜欢的季节，要读出喜欢的语气。

（生自由朗读。）

师：孩子们读得真好，现在，有谁愿意把他最喜欢的季节读给大家听。

（抽生读，评，并指导“尖尖”“圆圆”“一挺”的读法。）

师：所有的孩子都想读，那么，去读给你的同桌和好朋友听吧，读时，还可以加上适当的动作。

（生自由读。）

［朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。一年级的孩子正处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情境之中，产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，从而产生真切的情感体验，读好课文。]

三、拓展识字，训练说话

师：你们收集的与四季有关的生词卡都带来了吗？想不想告诉小组的同学你的生词卡怎么读？是什么季节的景物？

（学生小组内互认互读）

师：想把你的生词卡让大家看看吗？再教教大家怎么读，好吗？

（学生上台展示，教读。）

生一：我带来了“燕子、知了、菊花、雪人”。它们分别是春、夏、秋冬的景物。

生二：我收集的卡片是“游泳、稻谷”。

我最喜欢夏天去游泳，秋天是农民伯伯收获的季节。

师：通过合作学习，孩子们认识了更多的景物，小朋友想不想当小作家，自己来编儿歌。

（课件显示课文内容，每一节去掉前一句）

师：老师可喜欢春天啦，忍不住地想编儿歌：花儿红红，它扬着小脸蛋说：“我喜欢春天”。

（学生纷纷举手，迫不急待地想自己编。）

师：我这里有几个漂亮的帽子，你能根据帽子上的景物来编儿歌吗？

生一：（戴黄叶头饰）“黄叶飘飘”，她跳着舞蹈说：“我是秋天”。

生二：（戴灯笼头饰）“大红灯笼高高挂”，他高兴地说：“我是冬天”。

生三：（戴西瓜头饰）“西瓜圆圆”，他挺着大肚子说：“我是夏天”。

师：编得真好听，其余的小朋友也能像他们一样编得这么好吗？

（生自由编儿歌，情绪高涨。）

[培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课处延伸、向生活延伸。教学中创设了生活中识字、认识事物，当小作者编儿歌的情境，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学知识。]

四、感情升华、动用操作

师：看，老师还给你们带来了什么？。

（课件展示四季的美丽画面，生发出赞叹声）

师：四季的景色美吗？

生：（齐）美。

师：孩子们，用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情吧！

爱画画的孩子可以画画，爱唱歌的孩子可以唱歌，爱跳舞的孩子跳起来吧。（生分小组进行活动、展示。）

师：有许多孩子还想唱、还想跳、还想画，那么，课后我们专门开展一个“我爱四季”的活动，让所有的孩子都尽情地去表现对大自然妈妈的喜爱吧！生：（高兴地）好！

[在品味诗境、体难诗感的基础上，让孩子们充分张扬自己的个性，用自己喜欢的方式表达喜爱之情，激活孩子们“主角”的表现力和创造力。]

四

季

之

美

师：屏幕出示四组描写四季的四字词语，问同学们“同学们请观察这些四字词语，你发现了什么？”

春暖花开

鸟语花香

万物复苏

绿树成荫

挥汗如雨

骄阳似火

秋高气爽

秋雨绵绵

稻谷飘香

冰天雪地

冬日暖阳

鹅毛大雪

生：我发现这些词语都跟季节有关，第一组是描写春天的词语、第二组是描写夏天的词语、第三组是描写秋天的词语、第四组是描写冬天的词语。

师：你们可真棒！那你能用上你喜欢的词语来说一说你心目中的那个美丽季节吗？

生：举手自由发挥。

师：那么今天咱们就来继续学习第六课，看看作者眼中的四季是不是和你一样！（板书课题：四季之美）

生：齐读课题。

师：请同学们把书翻到28页，自由朗读课文，并画出你喜欢的句子。

生：自由朗读课文。

师：同学们，我们都知道，一年有四个季节（贴卡片：春天、夏天、秋天、冬天），咱们新疆的春天来的有点晚，现在外面的积雪还没有全部融化，早晚还是有点冷，我们是不是特别期待天气快点暖起来，小草快点探出头，走，让我们一起欣赏课文里的春天吧！

哪位同学能读一读课文的第一自然段？

生：举手朗读，之后再指出一名学生朗读。

师：这两位同学读的好不好？那谁能说一说，春天最美是什么？

生：春天最美是黎明。

师：你是从哪一句知道的？

生：第一句话。（黑板板书：黎明）

师：很好，那请拿起你的笔，用你喜欢的符号画下来。

师：在读的过程中，谁发现了一个多音字?

生：“晕”是多音字，它在课文当中是四声，红晕，还有一个音是一声，晕倒。

师：你真聪明！（课件出示多音字）

师：那我们把这个多音字带入这个自然段中，再来读一读。

师：看你们读的这么好，老师也想读一读了，但是在老师读的过程中，请你们仔细听，老师是怎么去读的？（范读第一自然段）

师：老师读完了，你们觉得老师读的怎么样？那谁能像老师一样读一读？

生：请一个组的学生读。

师：宝贝儿们读的真美，我已经感受到了春天的美！那过了春天，就会迎来美丽的——夏天！

你们喜欢夏天吗？为什么呢？

生：自由回答喜欢夏天的原因。

师：是啊，夏天确实美，那让我们一起来感受一下第二自然段夏天的美！

（师读第一句话，随意点学生接着读）

师：听他们读完，让你感受到夏天最美的是——夜晚。（黑板板书：夜晚）

师：（课件出示萤火虫动态图和本段填空）是啊，看，夏天确实很美！在这里又出现了一个多音字谁发现了？

生：“着”是多音字。

师：是啊，这情景着实迷人，迷在哪里呢？咱们班女生来读一读！

生：男生评价女生，之后男生再读。

师：翩翩飞舞的萤火虫给给夏夜增添了无限的乐趣！那谁能用欢快的语气再来读一读！

生：举手读本段。

师：（课件出示树叶飘落的动态图）看，树叶开始飘零，我似乎感觉到了一丝丝寒意，此时，让你们感受到了什么季节？（手指着秋天卡片）

生读：秋天！

师：接下来，老师带着你们一起进入秋天的黄昏！

师：哪位同学愿意跟你的好朋友一起读一读？

生：两位或三位同学读第三自然段。

（师提出要求：其他同学认真听，并找出这段中的四字词语）

师：你找到了哪些四字词语呢？

生：急急匆匆、成群结队、比翼联飞、夕阳西沉、夜幕降临、心旷神怡。

师：那么秋天最美是——（贴卡片：黄昏）

生：秋天最美是黄昏。

师：讲解句型“在高空中比翼连飞，尤其叫人感动”这个句子，并叫同学用“尤其”造句。

师：是啊，秋天那么美，叫人感到的是——（点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去），让我们再回到秋天最美的黄昏，全班齐读。

生：全班齐读第三自然段。

师：多么美丽的画面，真的叫人心旷神怡，这么美的秋天，哪怕秋雨绵绵，也叫人觉得温暖了。秋去冬来，我们就可以穿上厚厚的雪地靴去滑雪了，多么有趣！让我们一起进入冬的世界！

（课件出示冬天图片）

师：冬天哪一个时刻最美呢？我请这个组的同学来读一读课文的第四自然段！

生：冬天最美是早晨。（师贴卡片：早晨）

师：是啊，落雪的早晨当然美（随手拿出水晶球），边说边指着学生往下读。

师：多么美四季呀！让我们再去感受一下四季之美吧！（播放录音）

师：老师是伴着音乐读的，你们也想这样读吗？（播放音乐）

生：伴着音乐读课文。（美美的读）

师：你们读的太美了，让我仿佛置身其中，谢谢你们。

（若时间允许，试着背诵）

师：你最喜欢哪个季节？请四人小组写一写！

生：四人小组，派代表读。

小结：今天咱们学习了“四季之美”这篇课文，了解了作者笔下的美丽四季（指着板书，让学生说出四个季节不同的最美时间段）。

作业布置：1.有感情的朗读课文。

2.背诵课文。

板书：

四季之美

春天

黎明

色彩

夏天

夜晚

光亮

秋天

黄昏

心旷神怡

对自然对生命的爱

冬天

早晨

和谐

23鸟的天堂(精读课文)

【教学目标】

1.认识“桨、桩”等3个生字，读准多音字“泊、涨”等，会写“桨、榕”等10个生字，会写“灿烂、陆续”等词语。

2.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

3.通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静态和动态描写的方法。

4.理解课文内容，从不同角度感受文中描写“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

必备品格

关键能力力格

【教学重点】

1.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

2.通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静态和动态描写的方法。

【教学难点】

1.通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静态和动态描写的方法。

2.理解课文内容，从不同角度感受文中描写“鸟的天堂”中人与自然和谐相处的生命景观之美，增强保护生态环境的意识，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“桨、桩”等3个生字，读准多音字“泊、涨”等，会写“桨、榕”等10个生字，会写“灿烂、陆续”等词语。

2.朗读课文，理解内容，认识大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：欣赏图片，谈话激趣。

教师口述：看，多么迷人的画面，硕大的榕树，纷飞的众鸟，迷人的风光，你知道这是什么地方吗？（学生欣赏图片，互相交流。）

师生交流：

1.看图交流：课件出示景色图片，学生欣赏图片，互相交流你知道这是什么地方吗？鼓励学生选择自己感兴趣的一张图片，用自己的话说说图片上的景物。

2.教师小结：同学们，小鸟天堂在广东行新会县城南郊7公里的天马河中。它四面环水，为椭圆形。面积约18亩左右。岛上长着历五百春秋，盘根错节的古榕。在枝繁叶茂，碧绿婆娑的古榕冠部，栖息着数以千计的鸳鸯、八哥、斑鸠、绣眼等十多种鸟类。其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。前者朝出夕归，后者夜作昼息。每当晨光熹微或暮色苍茫之际，群鸟比翼展翅，上下翻飞，盘旋起舞，嘎嘎而鸣，蔚为奇观。游人盛称此乃飞禽之王国，小鸟之天堂，南国之奇观。

3.展示资料：小鸟天堂原名“雀墩”。小鸟天堂是怎样来的呢？相传在明朝景泰2年（公元1451年），随着人口的繁衍和生产的发展，当地村民为了解决吃水难和村前连年受旱“望天田”，故在村前开挖了一条大河。后来，因连年灾荒和瘟疫，村民们挣扎于饥寒之间，一些迷信风水的人说，这条河把全村的丁财都冲跑了，应建塔以镇之。于是，在景泰末年（公元1457年），由村民集资，河口处建了一座“定宝塔”。但是，建塔后两年，村民的困境毫无解脱。这时，卜算者又说，要保丁生财，非要在河中垒一个“罗星凸”不可。于是在乡绅的筹划下，由村民凑钱买了两艘木船，将土石盛于船舱，把驶至河中，然后将船凿沉于河底，再在沉船上面填土，使之垒成一个土堆，这就形成了“罗星凸”。而在当时填土的过程中，村民用小艇把泥土运到土堆时，因水流湍急，小艇不易固定，有一村民在村边一棵榕树上砍下一枝，插在土堆中，作为系绑运泥小艇的木桩。后来，这枝榕树木桩就在土堆上。次年，榕树木桩竟在那肥沃的土堆中生根发叶，青翠异常。村民就把它当成“风水树”悉心保护。还定下民约，凡经过“罗星凸”的农艇，要向凸上投土。年复一年，“罗星凸”的面积不断扩大，凸上那棵榕树，也从小树生长成为婆娑成荫的大树，由于环境幽静，鱼虫虾蟹丰富，觅食容易，于是，各种鸟类便在树冠上建巢安居，繁衍后代，“罗星凸”也就变成了“雀墩”。该村的百姓，出于爱鸟之心，定下一条不成文的规矩：在“雀墩”半径3公里内，不许射猎飞鸟。从而为鸟类的生存发展，提供了必要条件。今天，“雀墩”的面积已达到18亩，栖息在“雀墩”上的鸟数以万计达10多种，为了让人们更好地赏览小鸟天堂，1983年秋，县政府拨出专款，在“天堂”的南面建了一座观鸟台。它四面留空，北面可瞰“天堂”的鸟儿栖息飞翔，东、南、西三面可观赏附近的田园景色和波光塔影。1997年，市政府为保护这一堪称“南国奇观”的旅游资源，专门制定了《新会市保护小鸟天堂暂行管理办法》，同时，将该市行政区划为禁猎区，在禁猎区内严禁任何单位和个人搜捕、销售和其它妨碍小鸟天堂主要鸟类生息繁衍和活动。在此基础上，先后投入资金在小鸟天堂北面开挖了一条长280米、宽30米的人工河，并利用人工河和原有的旧河围成一个面积约20亩的新小岛，在岛上种满榕树和竹子。此举不仅为小鸟天堂增添了景观，而且大大扩阔了小鸟生息繁衍的空间。此外，市人武部积极支持该市发展旅游事业，向小鸟天堂捐赠了两艘15马力的游艇，方便游人环岛观鸟，使观鸟者乐而忘返。

导入课题：1993年，一个年轻作家来这里游览，开始是失望，后来是惊喜，当许许多多白鹭、灰鹭、画眉在这片榕树林上空欢腾时，他写下了一篇脍炙人口的散文《鸟的天堂》。再后来，当年这个年轻作家巴金最终成了举国闻名的文学大师，他的这篇散文也被选进了小学课本，一代又一代小学生在老师的带领下，诵读了这篇课文。从此，也永远在记忆里保存了这片神奇的绿洲，还有那数不清楚的小鸟。（板书课题：23.鸟的天堂）学生齐读课题。

质疑课题：看到这个题目，你有什么想法？（鸟栖息的地方，鸟的乐园、有很多鸟……发挥学生想象。）

【设计理念：借助图片和简介，让学生初步了解鸟的天堂，激发了学生为进一步了解鸟的天堂而阅读课文的兴趣。】

二、简介作者

巴金（1904年11月25日—2005年10月17日），原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，字芾甘。汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。巴金1904年11月生在四川成都一个封建官僚家庭里，五四运动后，巴金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。1923年巴金离家赴上海、南京等地求学，从此开始了他长达半个世纪的文学创作生涯。

他的主要作品包括长篇小说爱情三部曲《雾》、《雨》、《电》，激流三部曲《家》、《春》、《秋》，抗战三部曲《火》以及小说《寒夜》、《憩园》，散文《随想录》等。译作有长篇小说《父与子》、《处女地》。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

船桨

树桩

应接不暇

（重点指导生字“桨、桩”是后鼻音。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

（2）学习多音字：划（huà

huá）

①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。

huá

用桨拨水使船行动，如划水、划船、划艇；合算，按利益情况计较是否相宜，如划算；用刀或其它东西把物件分开或从物件上面擦过，如划一道口子。

huà

分开，如划界、划分、划时代意义。设计，如计划、筹划、策划、出谋划策。

②练读一读。

我和爸爸计划（huà）利用周末的时间去湖里划（huá）船。

（3）学习多音字：数（shù

shǔ

shuò）

①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。

shù

表示、划分或计算出来的量，如数目、数量、数词、数论（数学的一支，主要研究正整数的性质以及和它有关的规律）、数控；几，几个，如数人、数日；技艺，学术，如“今夫弈之为数，小数也”；命运，天命，如天数、气数。

shǔ

一个一个地计算，如不可胜数、数九；比较起来突出，如数得着；责备，列举过错，如数落；谈论，述说，如数说、数典忘祖（喻忘掉自己本来的情况，亦喻对于本国历史的无知）。

shuò

屡次，如数见不鲜（亦称“屡见不鲜”。）

②练读一读。

两岁能数(shǔ)数（shù）的小孩已经数(shuò)见不鲜了。

（5）理解词语

练把词语和意思连起来。

陆续

不忍舍弃或离开。

展示

先先后后、时断时续的意思。

不禁

清楚地摆出来，明显地表现出来。

南国

抑制不住，禁不住。

留恋

指我国的南部。只用在书面语言中。

应接不暇

短促而频繁地振动。本课指在微风的吹动下树叶一闪一闪的样子。

灿烂

形容人或事物太多，来不及接待和应付。本课指由于鸟儿太多，作者的眼睛看不过来。

茂盛

光彩鲜明耀眼。

缝隙

（植物）生长得多而茁壮。

颤动

裂开或自然露出的狭长的空处。

逼近

没有办法来计算，形容数量很多。

天堂

靠近、接近的意思。

不可计数

某些宗教指人死后灵魂居住的美好的地方。后来也用来泛指幸福美好的生活环境。

（4）指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.再读课文，理清顺序

（1）自由朗读课文，想一想：课文写了什么？（课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传，赞美了美丽而有生机的南国风光，表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。）

（2）梳理课文思路

练填空：本文的重点是写作者两次去鸟的天堂所看到的景象。作者第一次经过鸟的天堂，没有看到（鸟），重点写了（大榕树）的硕大无比和充满生机的美丽。作者按（由远及近）的观察顺序，先写它占地面积大，并通过争论榕树的多少，说明这株榕树是孤木成林，表现榕树之大；接着写近看榕树，通过对（枝干）和（绿叶）的描写，展示了大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：（“这美丽的南国的树！”）第二次经过鸟的天堂，作者着重写了（众鸟活动）的热闹场面。从作者的描写中，我们不仅知道了这儿鸟的数量多、种类多，而且分明感受到了它们生活的自由、快乐。

（3）理清顺序

第1至4自然段：讲作者和朋友们划船出去游玩。

第5至9自然段：写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色。

第10至13自然段：讲作者和朋友们第二天又一次经过“鸟的天堂”时所看到的情景。

最后一个自然段：讲作者对“鸟的天堂”的留恋和赞美。

加彩字需重点指导。建议用荣德基课件的“笔顺演示”完成教学。

四、学习“会写字”

桨

榕

纠

桩

涨

塔

梢

暇

眉

抛

1.学生字

认读含有会写字的词语，读准会写字，观察笔顺，掌握结构、音序、部首，组词，造句。

2.指导书写

（1）观察生字书写特点，交流。

“桨”，上下结构，上下基本同宽。“榕、纠、桩、涨、塔、梢、暇、抛”左右结构，左窄右宽。

（2）老师范写,重点指导上下结构的字“桨”和左右结构的字“榕、塔”，学生练写。

练学生练写,教师巡视指导。

投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。和课本对照，及时改正。

五、分类积累，练习表达

1.自由读课文，画出文中有新鲜感的词语，分类整理并摘抄积累：

（1）表示事物名称的词：主干、缝隙、红霞、竹竿、波浪、榕树、枝干、巢、木桩、桨、树梢、翅膀、画眉鸟、叶丛、高塔、乡村

（2）表示动作的词语：逼近、展示、纠正、照耀、颤动

（3）描写事物或人物的词语：灿烂、陆续、白茫茫、一簇簇、茂盛、不可计数、茂盛

（4）叠词：白茫茫、一簇簇、渐渐

2.练习运用：联系生活实际，练习用抽出或浸说话。

六、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

读完这篇课文，感受到大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象，感受到大自然的和谐美好，我们要热爱大自然、保护环境。

七、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（2）

（5）

（3）

（6）

（7）

（8-13）

（14）

（15）

（16）

（17）

（18-30）

（31）

（32-34）

第二课时

【学习目标】

1.有感情地朗读课文，边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。

2.通过理解前后两次对“鸟的天堂”的描写，体会事物的静态和动态描写的方法。

3.朗读课文，感受文中描写的“鸟的天堂”那人与自然友好相处的和谐之美，增强保护生态环境的意识，激发学生热爱大自然、热爱美的感情。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、复习导入

1.这节课我们继续学习——《鸟的天堂》。教师范读课文。

2.上节课我们已经初读了课文，鸟的天堂给你留下了怎样的印象？谁能简单地说一说？（引导学生简单交流：《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。）

3.这节课，就让我们一同走进鸟的天堂。（课件出示）鸟的天堂

二、自读课文，整体把握。

1.鸟的天堂真美！让我们走进课文，看看课文写了什么？

（1）学生自由读课文，独立思考。

（2）小组交流，概括总结。

（3）全班交流，教师小结：作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。

2.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点。

（1）学生用较快的速度自由读课文，独立思考。

（2）小组交流，概括总结。

（3）全班交流，教师小结：

作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的形态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”

作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了众鸟纷飞的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。

（4）试着用不同的语气和节奏读一读相关段落。

3.谈话过渡：我发现同学们已经被鸟的天堂的美景深深地陶醉了。这节课，我们就和巴金爷爷一起去广东新会县天马河上一个被人们称作“鸟的天堂”的地方去看一看。

【设计理念：从课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的不同情景落入手教学，旨在引领学生初步感知课文清晰的写作思路，为更好地了解课文内容奠定了基础。】

三、小组交流，品读释疑

（一）学习第1—4自然段

1．指名学生读课文1—4自然段。

（1）小组交流：通过朗读读懂了什么？

（2）全班交流：

①

“我们”在什么时间出游？你是从哪里看出来的？（“我们”出游的时间是傍晚。“吃过晚饭”、“热气已退”、“太阳落下了山坡”表示夏日的傍晚，也就是“我们”出游的时间。）

②“我们吃过晚饭，热气已经退了。太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边。”是什么描写？（环境描写）这部分描写在文中起什么作用？（“热气已经退了”

体现了傍晚的清凉，再加上天边“一段灿烂的红霞”，使得环境更加优美，为下文“我们”欣赏美丽的自然风光作铺垫。）

③“我们”出游时的心情是怎样的？你是从哪里感受到的？（“我们”出游时的心情是愉快的。“自茫茫的水上没有一点波浪。”这是讲水面很安静，没有风和过往的船只。“三支桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲。”这里采用了比喻的手法，作者把有规律的划桨声比作一支乐曲，写出了划桨声悦耳，表现出河面的平静及“我们”出游时愉悦的心情。）

④这部分课文主要描写了什么？（讲作者和朋友们划船出去游玩。）

（3）指导朗读：在朗读中表现出环境的幽静，在朗读中表现出“我们”愉快的心情。

【设计理念：课文运用了很多好词佳句。重点训练学生体会“用词准确”的好处，引导学生借助关键词句理解一段话的意思。】

（二）学习课文第5—9自然段

1.学生用自己喜欢的方式自由读课文5—9自然段。思考，讨论。

（1）我们第一次出游，经过鸟的天堂时看到了什么？（板书：榕树。）

（2）读课文时你仿佛看到一株怎样的榕树？（板书：高大、茂盛。）

①在一个地方，河面变窄了。一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。（“在一个地方，河面变窄了。”是因为榕树占据了河道，所以河面“变窄了”，从侧面表现了榕树非常大。初见大榕树，给作者留下的印象是绿和茂盛，并且作者猜想它是许多株茂盛的榕树组成的，可见这个榕树非常的大与茂盛，为下文写榕树的大与茂盛埋下了伏笔。）

②当我说许多株榕树的时候，朋友们马上纠正我的错误。一个朋友说那里只有一株榕树，另一个朋友说是两株。我见过不少榕树，这样大的还是第一次看见。（在经过两个朋友的争辩，作者认为这是两株榕树，就算是两株，在作者眼里每一株也是足够大的，为下文只是一株榕树做好了铺垫。）

③我们的船渐渐逼近榕树了。我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。（“枝干的数目不可计数。”“不可计数”是什么意思？＜没有办法来计算，形容数量很多。＞为什么枝干的数目不可计数？＜枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。＞从“卧”字感受到什么？＜从这个“卧”字上就足以感到榕树之大。）

④榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树！（a.“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”这一句在这里有什么作用？＜(这是这一段的中心句，点明这一段都是围绕榕树的茂盛来描写的。)＞

b.从“一簇堆在另一簇上面”“不留一点儿缝隙”“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”你感受到什么？＜（通过“堆”“簇”“不留一点儿缝隙”感受到榕树之茂盛，通过“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”体会到榕树茂盛的生命力。作者通过认真观察，对大榕树进行了这些静态的描写。＞）

c.“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”

这句话是写大榕树静态的美，前半句是写实实在在的事物，后半句中“新的生命在颤动”这是作者的感觉，也就是大榕树静态的美，给作者带来的美的感觉，“颤动”并非真的在动，那每一片树叶都是那么绿，作者仿佛看到它们在霞光中一闪一闪的。

（3）作者是按照什么顺序来介绍榕树的?

（作者是按照由远及近的顺序介绍榕树的。）分别写了榕树哪些特点?（首先，作者写从远处看到的大榕树树叶“

绿得可爱”，从

“

我们”的争论，侧面衬托榕树非常大的特点。然后，作者写从近处看到的枝干“不可计数”、根“垂到地上”表现榕树的大，又具体描绘了榕树叶颜色绿得发亮，继而从翠绿的颜色中感受到生命力在涌动，发出由衷的赞叹：这美丽的南国的树!

充满生机！）

（4）作者对这棵大榕对流露出什么样的思想感情？你从哪些句子里体会出来的？（“这美丽的南国的树”这句话，赞美了生长茂盛的大榕树，表达了作者的对大榕树的喜爱之情。）

（5）指名读课文第九自然段。思考：为什么鸟的天堂里没有一只鸟？作者说“鸟的天堂里没有一只鸟。”这句话表达了作者当时怎样的心情？

（因为是黄昏时分，所以鸟儿栖息了，而且大榕树树大枝叶稠密。作者没有见到鸟。当时心情很失望。作者虽然没有见到鸟，他却被这株美丽的大榕树深深地迷住了。）

2.教师小结：我们随着作者第一次经过了“鸟的天堂”，看到了一株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，长有许多枝，静静地卧在水面上，充满着无限的生命力。作者从榕树的大，以及枝干、叶的形状、颜色、榕树的位置等方面来描写。这样的描写叫静态描写。我们通过这部分课文的学习已经欣赏到了一幅美丽的静态图。作者感到遗憾的是：第一次来到“鸟的天堂”，却没有看到一只鸟。

3.指导朗读：自由朗读课文5—9自然段，在朗读中表现出作者对大榕树的赞美和喜爱，在朗读中表现出第一次来到“鸟的天堂”却没有看到一只鸟的遗憾。

【设计理念：多种形式的朗读训练，提高学生学习文本的兴趣。结合朗读加强指导，提升朗读水平，增强语感。】

（三）学习课文第10—13自然段

1.指名分自然段合作朗读课文第10—13自然段。想一想，作者第二次来到鸟的天堂看到的、听到的、想到的与第一次去鸟的天堂有什么不同？（板书：鸟）

2.小组交流。

3.小组派代表做汇报发言，全班交流：

（1）作者和朋友第二次来到鸟的天堂听到了什么？看到了什么？（“起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只、第三只。”从这些语句中可以看出作者和朋友第二次来到鸟的天堂听到了鸟叫，看到了鸟飞。）

（2）作者是怎样把鸟多的特点表现出来的？（“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。”

从两个“到处”感受这儿的鸟特别的多。“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”从大小、颜色和姿态上感受这儿的鸟多。）

（3）快速浏览课文，把作者描写树上变得热闹了、鸟的大小、颜色、动作的句子画在书上，读出来。

①描写树上变得热闹的句子：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。”

②描写鸟的大小、颜色的句子：“大的，小的，花的、黑的”。

③描写鸟的动作的句子：“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”

【设计理念：读中体会用词的准确，读中领悟作者的表达方法。不动笔墨不读书，培养学生批注的习惯和能力。】

（4）作者看到这么多大小不一、颜色各异、动作千姿百态的鸟后，有什么感受？（“我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只；看见了那只，另一只又飞起来了。”这句话写的是“鸟的天堂”热闹的景象。“应接不暇”说明鸟多得看不过来。大榕树里全是鸟声鸟影，大小不同，颜色各异，小鸟多得不可计数。有的停着，有的飞起，有的歌唱，真是热闹非凡。与作者前一次看到的景象形成鲜明对比，这是一个名副其实的、真正的鸟的天堂。）（板书：多）

（5）“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”有感情地朗读这一细节描写，说说这段描写表现了什么？（既写出了这只小鸟的可爱、机灵、富有生气，又反映了作者的美好情趣和愉快的心情，也说明了这里确实是鸟的天堂，鸟儿可以在这自由自在的生活。）（板书：快乐）

（6）第一次去鸟的天堂，作者从榕树的大，以及枝干、叶的形状、颜色、榕树的位置等方面对榕树进行了静态描写。在这里作者又是怎样描写众鸟纷飞的动态景象的？

首先，介绍了早晨鸟儿刚刚开始活动的情景：起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟叫。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。

接着，用排比句介绍了鸟儿的一系列活动：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

然后，用拟人的手法对一只画眉鸟的动作进行细致描写：一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

4.教师小结：这一部分课文，作者不仅描写了鸟的大小、颜色，而且着重描写了鸟的活动，描写了事物的动态，展示了一幅鸟的天堂的动态美的图画。与作者前一次看到的景象形成鲜明对比，这是一个名副其实的、真正的鸟的天堂。

方法指导：点面结合（1）概念：所谓“点”指的是对某个事物或多个事物的详细描写；所谓“面”指的是多个事物的概括描写。

（2）方法：①首先要从整体上描写事物的状况。②然后抓住具有代表性的具体事物进行细致描写。

（3）运用：本文第十三自然段就运用的是点面结合的方法，这段话先从整体的“面”上写群鸟欢腾的热闹场面，再从具体的“点”上描写一只画眉鸟的动作和叫声。这样点面结合的方法，将鸟儿们自由自在、无忧无虑的生活刻画得更加具体、形象。把众鸟活动的自由欢乐热闹的场面描写的惟妙惟肖。

5.指导有感情地朗读课文5—9自然段，边读边想象群鸟盘旋飞舞，婉转啼鸣，欢快自由的场景，体会鸟的天堂的动态美，体会作者的思想感情。

（四）学习课文第14自然段

1.指名学生读课文第14自然段。

2.“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。我感到一点儿留恋。”一句中的“回头看”是什么意思？（这句话中的“回头看”，是没有看够、舍不得离开大榕树和那些鸟儿的意思，因为这里的榕树之大、鸟儿之多是作者第一次见到的；榕树之富有生机和鸟儿之活泼是作者十分喜爱的。他深深被这美丽、奇妙的景色所吸引。“留恋”，写出了作者当时不忍离开的真实心境。）

3.读句子“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？（这句话的意思是说，昨天不是没有鸟而是我的眼睛没有看到，因为去的时间是黄昏，鸟都栖息了，再加上大榕树的枝叶繁茂，所以没有看到。而第二次是早晨去的，鸟都欢快地飞出来。作者见到的确实是鸟的天堂。第一个鸟的天堂加引号说明这只是作者听说大榕树被称为鸟的天堂，而后一个不加引号，说明作者亲眼目睹了鸟儿在这里生活的非常快乐，自由自在，就像在天堂里生活一样。）

4.用留恋、赞美的语气齐读最后一段。

5.作者在文章第一部分里写“‘鸟的天堂’里没有一只鸟”，在文章的结尾时又说：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这样写有什么巧妙的用心？（这样写文章前后照应，更加突出了作者对鸟的天堂的发自内心的赞美。）

（五）课堂小结：巴金爷爷的这篇文章很值得我们细细品读，字里行间流露出作者的喜爱、留恋、赞美之情。

文中有情有景，情景交融；有静有动，相映成趣，给我们留下了极为美好的印象。

（六）朗读全文。

四、总结课文主旨。

1.文章通过描写两次去鸟的天堂，表达了作者怎样的思想感情？

课文记述了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所看的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及“鸟的天堂”名不虚传。赞美了美丽而有生机的南国风光，表达了作者热爱大自然、赞美祖国大好河山的思想感情。

2.本文在写法上有什么特点？

（1）描写有顺序：

由远而近：作者在描写大榕树按由远到近的顺序写。

由总到分：作者在描写大榕树的近景时，先总写后具体写枝、根、干、叶的位置和颜色。

由面到点：作者在写鸟的活力时，先写群鸟，再突出一只画眉鸟。

（2）注意事物的动态和静态的结合：课文在描写大榕树时，主要以静态描写为主，从而有助于我们清晰地认识它，感受到它的高大、美丽。课文在描写鸟的活动时，主要以动态为主。这样动静结合，给事物增添了情趣，让人感受到一种蓬勃向上的活动。此外，作者在描写同一事物的时候，也注意了动静交错。如“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”。

（3）注意了课文的前后照应：作者第一次经过鸟的天堂，由于是在黄昏的时候，鸟儿都躲进了茂密的树叶中栖息，所以没能看到一只鸟，心里感到很失望。作者第二次经过鸟的天堂时、由于是在早晨，是鸟儿活动的时间，所以看到了群鸟欢腾的情景，心里感到特别高兴，前后照应，作者发出了“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”的感叹。

（3）练一练：你最喜欢家乡的一处景物？认真观察后写一写，注意抓住典型景物的静态和动态特点进行描写。

五、学习写作方法

1.点面结合进行描写：本课运用点面结合的方法描写群鸟飞鸣的景象。文中既有“到处都是鸟声，到处都是鸟影，大的小的花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”从整体上“面”的描写。又有“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听”。从局部“点”的描写，通过点面结合的方法，将鸟儿们自由自在、无忧无虑的生活更加具体形象地展现在读者面前。

2.举例：我们来到了鸽子楼。那里有许许多多的鸽子，大的，小的，黑的，白的，花的，到处都是鸽子翻飞的身影，到处都是鸽子咕咕叫的声音。我买了一包鸽食捧在手心，它们都争先恐后聚拢来，有的飞到我的肩膀上，有的飞到我的胳膊上，抢着吃鸽食。有一只鸽子直接落到了我的手上，仔细瞧它，一身乌黑光亮的羽毛，一双黑宝石般的眼睛，一对红色的小爪子，一张尖尖的嘴巴啄来啄去，是那么活泼机灵。（这段文字运用点面结合的方法写出了鸽子自由自在活动场景来描写，点出了人与自然和谐相处的感人画面。）

3.练一练：你一定参加过运动会？认真想想后写一写，注意运用点面结合的方法进行描写。

范例：在红色的塑胶跑道上只听“砰”的一声，运动员们好像离弦的箭一样，飞快地向前跑去。这时,跑道两边的同学围起一堵厚厚的人墙,大家不断地高喊：“加油!加油!”,在一片片“加油”声中,运动员们争先恐后,你追卧赶,不一会儿功夫,场上便进入了白热化阶段。只见我们班的叶登峰像猛虎下山一样把其他运动员甩了半圈,不知是不是吸取了上次“龟兔赛跑”的教训,这次他再也没有松懈自己,双手使劲地摆动着,撒开两腿,奋力向终点跑去。我们也热情高涨地为他助阵呐喊：“加油!加油!后边的人快追上你了,你一定要保持第一啊!”生怕他像上次一样掉以轻心。终于功夫不负有心人,叶登峰轻而易举地拿下了四百米地冠军。我们欢呼起来,四百米再一阵阵热烈的掌声中告一段落。

六、课堂小结，1.通过这节课的学习，你有什么收获？（学生各抒己见）

《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。

2.课文分别描写了傍晚和早晨两次看到“鸟的天堂”的情景，说说它们有哪些不同的特点。（小组交流，汇报发言，师生评议，教师小结。）

作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画了大榕树的美丽。作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。

七、主题延伸

1.说说作者为什么感叹“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”？（①大榕树枝繁叶茂，很适合鸟儿生活。②从“当地农民不许人去捉它们”看出鸟儿在这里很受保护。③从“三只桨有规律地在水里划，那声音就像一支乐曲”可以看出这儿环境幽静。）

2.为了更好地保护鸟类，不破坏美好的自然环境，我们该怎么做？学完这篇课文后，在这个问题上说说你有什么体会？（不乱捕捉鸟，不乱砍伐树木。）

3.假如你是一只小鸟，看到这么美的一棵大榕树，你有什么感受呢？你想不想把这种感受告诉给你的同伴呢？你将怎样召唤你的亲人、朋友来此安居呢？

【设计理念：在阅读理解，感悟朗读的基础上，进行背诵后再用这种方式让学生进行语言的输入与输出的转化训练，达到语言文字训练的目的，实现在语文教学中工具性与人文性的统一。】

4.阅读链接：

一片土，一棵树，一块田……它们使我的眼睛舒畅，使我的呼吸畅快，使我的心灵舒展。我爱着春回大地的景象，我爱一切从土里来的东西，因为我是从土里来的，也要回到地里去。

生命，无处不是生命。

——选自巴金的《筑渝道上》

5.推荐阅读：

灰椋鸟

早就听说林场的灰椋鸟多。我想，灰椋鸟尖尖的嘴，灰灰的背，远远望去黑乎乎的，有什么好看的呢？可是一个偶然的机会，我看了关于灰椋鸟的电视录像、就再也忍不住了，决定亲自去看一看。

一天下午，我和同伴来到了林场。下了车，轻轻走进林内。棕红色的水杉落叶，给大地铺上了一层华贵的绒地毯，走在上面软绵绵的。我们选好观察位置，便在那儿等候灰椋鸟归来。

周围静得出奇。路两边近百亩的竹林郁郁葱葱，与南段高大的人工刺槐林形成了鲜明的对比。同伴忽然喊道：“灰椋鸟！”我翘首遥望西南方向，果然有许多黑点向这边移动——灰椋鸟开始归林了。

一开始还是一小群一小群地飞过来，盘旋着，陆续投入刺槐林。没有几分钟，“大部队”便排空而至，老远就听到它们的叫声。它们大都是整群整群地列队飞行。有的排成数百米长的长队，有的围成一个巨大的椭圆形，一批一批，浩浩荡荡地从我们头顶飞过。先回来的鸟在林内不停地鸣叫，好像互相倾诉着一天的见闻和收获，又像在呼唤未归的同伴和儿女；后到的鸟与林中的鸟互相应和，边飞边鸣，很快找到自己栖息的处所，与熟悉的伙伴汇合。

夕阳渐渐西沉，晚霞映红了天空，也映红了刺槐林和竹林。天上的鸟越来越少了，可是整个林子里的灰椋鸟还是不愿过早地安眠。看，这几只刚刚落在枝头上，那几只又马上扑棱棱地飞起。它们的羽毛全变成金红色的了，多么像穿上盛装的少女在翩翩起舞哇！树林内外，百鸟争鸣，呼朋引伴，叽叽啾啾，似飞瀑落入深涧，如惊涛拍打岸滩，整个刺槐林和竹林成了一个天然的俱乐部。这上万只灰椋鸟是在举行盛大的联欢会，还是在庆祝自己的节日？要不怎么会这样热闹？我被这喧闹而又热烈的场面感染了，竟情不自禁地欢呼起来。

在回来的路上，我想：鸟是人类的朋友，树林是鸟的乐园。没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

思考：

1.读通读懂描写灰椋鸟归林时和归林后情景的语句，体会作者的思想感情。

2.感受作者笔下的动态美。

神奇的鸟岛

五月里的一个早晨，我们从西宁乘车向青海湖的鸟岛进发。汽车沿着青藏公路向前飞驰，翻过日月山，穿过倒淌河，来到碧波万顷的青海湖。我们驾起一叶轻舟驶向美丽的鸟岛。

踏上鸟岛，眼前的景色令人眼花缭乱。抬头望，天空中是一群群的飞鸟，红的、蓝的、白的、花的，组成一幅幅色彩夺目的锦绣画卷。低头看，满岛都是各种各样的鸟、鸟巢和鸟蛋，几乎没有我们插足的空地。湖水里，那披着彩色花衫的是斑头雁，小巧玲珑的是燕鸥，张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹜，还有洁白的天鹅，美丽的凤头潜鸭，迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大概数了一下，就有一百多种鸟呢！天上飞的是鸟，地上跑的是鸟，湖里游的是鸟，好一个鸟的乐园哪！

这岛上生活着十万多只水鸟，它们相处得十分融洽。如果敌害来犯，岛上所有的鸟都能团结起来，共同对敌。我们刚上鸟岛不久，就亲眼看见了一场“鸟岛保卫战”。

天空出现了两只黑鹰，企图掠取岛上刚刚孵化出来的幼雏。两只放哨的大雁发现了，一边呱呱地报警，一边勇敢地迎着黑鹰冲了上去。接着岛上所有的鸟纷纷起飞迎敌。

两只黑鹰高高地盘旋着，群鸟在下面低飞。忽地，一只黑鹰俯冲下来。只见斑头雁用自己的翅膀和身体组成一道铜墙铁壁，挡住了黑鹰。第二只黑鹰偷偷从另一边向地面冲击。这时，鸬鹳群奋起回击，迫使两只黑鹰向高空飞去。群鸟在鱼鸥的带领下，发起冲锋，围住了两只黑鹰，时而上，时而下，叫着，啄着，两只黑鹰被啄得遍体鳞伤，急忙向远方逃去……

思考：作者是如何描写鸟岛的鸟多的？

八、当堂检测

阅读《灰椋鸟》《神奇的鸟岛》。

九、课后作业

请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

（1）

（3）

（4）

（5）

（6）

（7）

（8）

（9）

（10）

（11）

（12）

（13）

（14）

（15）

（16）

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（19）

（20）

（21）

（22）

（23）

（24）

（25）

（26）

（27）

（29）

（30）

（31）

（32）

（33）

（34）

（35-39）

（40-43）

（44-45）

板书设计

高大

第一次：榕树

美丽

茂盛

（静态）

鸟的天堂

留恋与赞美

多

众鸟纷飞

第二次：鸟

（动态）

快乐

课后反思

成功之处：

课外资料的展示帮助学生了解到巴金先生写作的鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的原因，形成的时间，老百姓是怎样保护它的，以及作为保护区和游览胜地，鸟的天堂的现在的情景。阅读资料有效的激发了学生学习的积极性，扩大了学生的知识面。同时使学生了解到鸟的天堂是美的，这美是人为的创造出来，只有人与自然和谐共存，才能创造生态美。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜欢这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的知识和情感基础。

《鸟的天堂》这篇课文语言质朴，意境优美，感情真挚，很适合学生自己去朗读体会，去交流领悟。我抓住写树和鸟的几个重点段落的阅读，从“分”到“合”，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去朗读揣摩，去感悟交流。让学生充分感受“树”和“鸟”互相依存的融洽关系，感悟大自然中无处不在的整体和谐性，使学生实现了一次人文精神的升华。

不足之处：

课堂上没能充分利用好电教手段。小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟效果会更好。例如课堂上利用电教手段播放“鸟的天堂”的录像，能有效地把学生带进一种特定的评议环境中，使学生神情专注而投入。再如读到“众鸟纷飞”这一部分时，播放有关录像，学生会沉浸在美妙的声频和音频之中，仿佛身临其境，从而达到良好的教学效果。

鸟的天堂教学实录

师：同学们，昨天我们了解了《鸟的天堂》这篇课文的大概内容，分了段。这节课我们要深入学习课文，学习目标是：了解作者是怎样写椿树和鸟儿的，体会作者所表达的思想感情。谁能再说一遍？（指名复述）

［开始展示目标，让学生按着目标去学，发挥了教学目标的导向、激励功能。］

师：我们已经知道作者两次经过“鸟的天堂”，作者最深的感受是什么呢？请同学们速读课文，用书上的一句话说一说。

生：我觉得是这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”

师：（出示文字投影片）对了。找到这句话的同学还有哪些？

（生齐举手）

师：让咱们一起把这句话读一遍。

（生齐读）

［从中心句入手，引导学生质疑问难，突出了重点，调动了学生的积极性。］

生甲：我想为什么第一个“鸟的天堂”要打引号，而第二个“鸟的天堂”却不打引号呢？

生乙：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？

师：（调整顺序板书：昨天眼睛骗了“我”，“鸟的天堂”，鸟的天堂）谁有同样的疑问？（生举手）这几个问题提得好，还有吗？

生：（摇头）没有了。

师：大家别急，这几个问题让我们在学习课文的过程中逐步解决。

［把经过梳理的疑难问题插入教学过程中，让学生通过阅读思考、讨论交流加以解决，使质疑解疑成为理解内化的学习过程。］

师：同学们想一想，作者第一次经过“鸟的天堂”没有见到一只鸟，他看到了什么？

生：他看到了一株生长得很茂盛的榕树。

师：（板书：榕树）作者在课文中是怎样描写榕树的呢？请同学们自由朗读写榕树的有关句段，看看哪些地方自己能读懂，记住它，待会儿咱们来交流，结合课后思考题第2题看看哪些地方自己读不懂，可以在旁边做上记号，等会儿提出来。（生自由读、思、画）

师：现在让我们交流一下，你自己读懂了写榕树的哪些词句或内容？

生：我读懂了这一句：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。”说明了那株榕树非常茂盛，叶子非常多。

师：（板书：茂盛叶多）请你再想一想，叶子除了多之外，“不留一点缝隙”还说明什么？

生：还说明树叶非常密。

师：（板书：密）这里作者从叶子的数量上写出了榕树那静静的样子，这是什么描写？

生：（齐答）静态描写。

师：读懂了这株榕树茂盛的同学还有补充吗？

生：第七自然段的“枝干的数目不可计数”一直到“就像一株大树卧在水面上”体现了榕树的枝非常多，也体现了它的“茂盛”。

师：你从哪个词语体会到榕树的枝干多？

生：我从“不可计数“和“枝上又生根，有许多根直垂到地面上，伸进泥土里”读懂的。

师：（板书：枝干不可计数）老师看看你是不是真的读懂了。“不可计数”是什么意思？

生：形容非常多，数不清。在课文里指枝干多得数不清。

师：为什么枝干这么多？

生：因为榕树长得非常茂盛，所以枝干非常多。

师：这是你的理解，我看到有同学在摇头了，同一个地方，如果你有不同的理解，欢迎你发表自己的见解。

生：我知道榕树还有一个特点，它的枝上会生出一些气根，慢慢扎进泥土里，这个特点使它的枝干多。

师：（板书：枝上生根）也就是说“枝上生根”与“枝干不可计数”之间有着密切的联系，你读懂了句与句之间的联系，你很善于思考。

生：在我国云南的西双版纳有这种榕树，很多枝干就像形成一张巨网，要把你包围起来，送到一个更美的地方去。

师：你感受到了榕树的气势，感受到了榕树特别美。

（出示图画投影片：榕树近景。指名上台指出图中榕树枝、根、叶的位置。）

师：看了图，再读读这句话（出示文字投影片），你们又读懂了什么？

生甲：这株榕树真大呀！（师板书：大）

生乙：枝上生出的根扎进泥土里，天长日久又会长成新的干，说明这株榕树年代久远。

师：你说得真好，这棵树已经有500年的历史了。这株榕树何止大得惊人，简直是一种特有的自然美，这句话怎么读好呢？谁来试试？（指名读这句话）

师：读得好！你是带着什么感情读这句话的？

生：我带着惊奇、赞美的语气读。

师：让我们学着她这样，把这句话一起读一遍。

（生有感情地齐读）

师：这句话从生长特点上写了榕树那静止不动的样子，这是什么描写方法？

生：（齐答）静态描写。

师：同学们看，我们深入读这句话，就能对它有更全面更深刻的理解了。写榕树“大”，除这两处外还有什么地方呢？

生：第8自然段这句话：“榕树正在茂盛的时期，好像把它的全部生命力展示给我们看。”从这里我看出树非常大。

师：有没有同学提出不同的见解？

生甲：我觉得这说明榕树非常绿。

生乙：这句话说明了榕树的生命力旺盛，也就是“茂盛”。

师：你的理解更准确。刚刚那位同学说了榕树的叶子绿，请你告诉大家，你从哪一句看出来的？（板书：绿）

生：我从这句话看出来的：“那翠绿的毅色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”“明亮地照耀着我们的眼睛”让我觉得那绿的颜色像绿宝石似的，还像一汪绿的水，似乎要滴下来似的。

师：你描述得真美。其他同学如果也读懂了这句话，可以发表自己的见解。

生甲：我觉得绿色代表生命力，所以这株榕树“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。

生乙：这株榕树让人觉得它绿得发亮，就好像有无数的小精灵在上面跳跃着，使每一片树叶都充满了勃勃的生机。

师：听了你们的描述，我觉得你们确实读懂了这句话。这一句话写得多好啊！把叶子都给写活了。谁能把这句话读好？

（指名有感情地朗读这句话）

师：大家觉得她读得怎么样？。

生：（齐答）好！

师：那就让我们像她那样有感情地朗读一遍。（生齐读）

师：看着这株榕树，作者不禁发出了怎样的赞叹？

生甲：作者说“这美丽的南国的树”。从这句话我看出了作者对榕树的赞美之情。

生已：“南国”指我国的南方，这株榕树生长在我国的南方，作者不仅赞美了榕树，还赞美了南国。

师：你说得真好！作者赞美了这美丽的地方，美丽的大自然！我们应该带着什么样的感情读这句话？

生：带着热爱、赞美之情读。（生读）

师：对，速度慢一些，感情是发自心底的，让我们一起来读一遍。（生齐读）

师：同学们读得太好了！对于写榕树的这部分，同学们还有什么地方不懂？

生：第9自然段“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”我不懂，为什么“我”听见鸟扑翅的声音，却看不见鸟的影儿？

师：他不明白的地方也许正是你明白的，谁来给他解释一下？

生甲：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音”并不就是鸟在扑翅，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，所以他想象到了这里有许多鸟。

生乙；我还有一种解释，第1自然段写了他们已经吃过晚饭，天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。

生丙：我再给她补充一点，因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。

生丁：风吹来，就把树叶吹动了，就有声音，所以作者误认为是鸟在扑翅。

生戊：我再补充一点，我觉得他说得不对。作者听朋友说这里是“鸟的天堂”，他肯定会想“鸟的天堂”鸟应该特别多，他就幻想到有鸟在扑翅膀。

师：你说得很有道理，他的理解也有一定的道理，你们可以保留自己的意见。谁还有不理解的地方需要大家帮助吗？

［鼓励学生畅所欲言，各抒己见，使讨论有实效，有质量，有利于培养学生的独立思考能力和创新意识。］

生：作者为什么说“我们的船渐渐逼近榕树了”？为什么不用“靠近”？

师：他读书真仔细，这个问题提得好。是啊，作者为什么不用“靠近”用“逼近”呢？

生：因为作者乘坐的船离榕树越来越近了。

师：老师给大家提示一下，可以从作者所处的位置和树的特点去想。

生：我知道了，因为作者坐在小船上，位置比较低，而树根高，而且这株榕树又大又茂盛，所以作者用“逼近”。

师：对，船离树近了，更近了，人会有什么感觉？

生：会觉得这株榕树像一座大山挡住了去路。

师：非常好。“逼近”正体现出了榕树那逼人的气势，而“靠近”就不行了。同学们还有什么不懂的吗？

生：没有了。

师：在写榕树的这个部分中，你们觉得哪一段写得最好？

生：（齐答）第8自然段。

师：大家愿意把这一段读好吗？

生：（大声齐答）愿意！

师：先请大家自己放声读一读。

（生自由放声朗读）

师：谁愿意读给大家听？（指名读）

师：她读得怎么样？

生：她读得好，读出了深深的喜爱和赞美之情。

师：谁还愿意读？（生齐举手）

师：这么多同学想读，那好，我们一起来吧。

（生有感情地齐读第8自然段）

师：（小结）在这个部分，作者通过榕树的枝、干、根、叶写了榕树大和茂盛的特点，写出了榕树那静静的样子，作者主要用了什么方法描写？

生：（齐答）静态描写。

［引导学生通过对重点词语、句段的理解，品析、认识了大榕树奇特、美丽的特点，从而使重点训练项目得到了渗透，初步感知什么是静态描写。］

师：（板书：静态）让读者感受到了作者心中涌动的对榕树的热爱、赞美之情。

师：看着这株美丽奇特的大榕树，朋友说这里是“鸟的天堂”，作者听了有什么感受？

生甲：他会觉得很奇怪。鸟的天堂里怎么会一只鸟也没有？

生乙：他会觉得名不副实。

生丙：他会感到一丝遗憾。

师：大家说得很好，可是第二次经过“鸟的天堂”后他有什么感受？

生：他感到一点留恋。

师：“留恋”是这一课的新词，什么是“留恋”？

生：“留恋”就是舍不得离开。

师：作者的感受怎么会有这样的变化？

生：因为第一次作者没有见到一只鸟，而第二次他却见到了许多鸟。

师：为什么两次看到的情景如此不同？

生：因为作者第一次去是傍晚，那时鸟儿都休息了。而第二次作者是早晨去的，鸟儿都出来活动了。

师：你说得对。所以作者说？（指板书）

生：（齐答）昨天眼睛骗了我。

师：这个问题现在大家明白了吗？

生：（齐答）明白了。

师：我们来看看作者又是怎样写鸟的。课文哪几处具体写了鸟？（板书：鸟）

生：课文第12、13自然段具体写了鸟。

师：请一位同学来读这两个自然段，同学们看看你最喜欢写鸟的哪句话。（指名读）

师：你喜欢写鸟的哪个句子？

生：我喜欢“我们继续拍掌，树上就变得热闹了。到处都是鸟声，到处都是鸟影”这句话。

师：你为什么喜欢这一句？

生：“到处都是鸟声，到处都是鸟影”，可见鸟儿飞得很快，我们只能听见它们的声音，看见它们的影子掠过，我觉得这里写得非常美。

师：（板书：到处鸟声，到处鸟影）说明这儿的鸟怎么样？

生：（生答）多。

师：（板书：多）还有谁说说你喜欢哪一句？

生：我喜欢“大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”说明各种颜色的鸟到处都有，很多我没见过的。

生：我补充一点，昆明冬天的时候会来很多海鸥，飞起来时就像拉起了一张巨大的白色的网；而这些鸟各种颜色都有，那飞起来就像拉起了一张彩色的巨网。

师：你说得真好！那景色又美又壮观。

（板书：叫

飞

扑）从这几个写鸟的动作的词来看，你们觉得鸟儿怎么样？

生甲：鸟儿在这里生活得非常幸福。

生乙：鸟儿们很自由。

生丙：它们很快乐。

师：（板书：快乐）和榕树比较，作者对鸟儿采取了什么方法描写？

生：（齐答）动态描写。

师：（板书：动态）作者抓住鸟儿活泼好动的特点，主要从声音、位置的变化和动作等方面进行动态描写。

（播放录像：群鸟在大榕树上纷飞欢闹）

［借助现代化的电教手段，播放群鸟在大榕树上活动的录像，真实地再现了众鸟纷飞欢闹的壮观景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。］

师：看了这段录像，你们有什么感受？

生甲：我觉得这儿鸟非常多，而且颜色很鲜艳。

生乙：鸟儿飞起来的景象真壮观。

生丙：鸟儿叫声悦耳，非常可爱。那只小画眉鸟真像个顽皮的孩子。

生丁：鸟儿生活得很快乐，我也想变成一只鸟在那儿生活了。

师：用一句话说，你觉得这个地方怎么样？

生甲：这个地方十分美好。

生乙：这个地方真是鸟儿幸福生活的乐园。

师：你说得真棒。这就是第二个“鸟的天堂”的含义。那为什么第一个打引号？

生：第一个打引号的“鸟的天堂”，指的是那株茂盛的大榕树。

师：对，第一个“鸟的天堂”特指那株被人们称作“鸟的天堂”的茂盛的大榕树，打上引号起强调作用。

［学生开头提出的三个问题，在教师指导启发下，通过阅读思考、讨论交流，至此得到了圆满的解决。］

师：（出示文字投影片）看来同学们和作者一样深深地爱上了这里，让我们带着肯定和赞美的感情读读最后这句话。

（生有感情地齐读）

师：把这句话放在课文结尾有什么作用吗？

生甲：总结全文。

生乙：点题。

生丙：点明中心。

师：（指板书中三个问题）现在这几个问题同学们都懂了吗？

生：（点头）弄懂了。

师：那好，我想请开始提出这几个问题的同学自己来回答。

（生答）

师：对课文同学们还有什么不懂的吗？

生：没有了。

师：通过这节课的学习，你体会到作者在课文中表达了什么样的思想感情？

生：我体会到了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。

师：作者是怎样表达的？

生：作者抓住榕树静止不动的特点进行了静态描写，抓住鸟儿活泼好动的特点进行了动态描写。

师：对，这一静一动，互相映衬，突出了“鸟的天堂”的美好，充分展示了大自然的美妙，抒发了作者对大自然的热爱和赞美之情。最后，请同学们课后讨论：这里为什么会成为鸟的天堂呢？下一节课我们再交流。

［这一问提得好，引导学生进一步去探究大榕树为什么成为“鸟的天堂”的原因，有利于深化认识。]

附板书：

鸟的天堂

昨天眼睛骗了“我”

大

枝干不可计数

枝上生根

榕树

茂盛

叶多

密

绿

（静态）

“鸟的天堂”

多

到处鸟声

到处鸟影

鸟的天堂

鸟

快乐

叫

飞

扑

（动态）

《鸟的天堂》说课稿

一、教材分析

《鸟的天堂》是人教版小学五年级语文上册第七单元第23课，课文记叙了他和朋友两次途经《鸟的天堂》的所见所闻，重点写了静态大榕树和群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。本文最大的特点是：动静结合，谴词造句精妙准确，韵味十足，表达情感充沛，细腻，描写生动细致，充满了诗情画意。

二、学情分析

四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的学习习惯，有了一定的阅读能力，读书提问的能力。因本课的阅读性、活动性、实践性较强，绝大部分学生对于如何在阅读活动中边读边想的方法不明确，在实践中应该怎样想，想什么不明晰。针对教材分析和学情分析制定如下教学目标。

三、教学目标

1、知识与技能：理解课文内容，了解和他的朋友两次经过鸟的天堂所见到的不同景象。懂得大榕树成为鸟的天堂的原因。

2、过程与方法目标：通过入境、入情、入心的阅读方法，领悟作者描写景物和表达思想感情的方法，提高学生的阅读、写作能力。

3、情感态度与价值观目标：感受文中大自然在人类的保护下充满生机活力的美，增强环保意识。

四、教学重难点

教学重点：作者两次经过“鸟的天堂”，所看到的不同景象，抓住景物特点，领悟作者的表达方法

教学难点；课文最后一句“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！体会两个鸟的天堂的不同含义

五、教学方法

1、在教学形式上，采用情境教学法，让学生心有所感，情有所依。

2、在语言文字训练中，让学生“读、划、思、议”，发挥学生的主动性。

六、教学过程

（一）、谈话导入

1．上节课我们已经初读了课文，理清了文章的脉络，这节课，我们就和巴金爷爷再次走进“鸟的天堂”，巴金爷爷两次去鸟的天堂，看到的景象截然不同，第一次看到的是（学生接：大榕树），第二次看到的是（学生接：鸟）

2．体会一下榕树给你什么感受？鸟儿又给你什么感受？

（榕树——大、茂盛；鸟——多、欢快）

意图：强烈的目标意识是导读成功的关键。阅读之前，目标明确与否效果大不一样。问题导入，能让学生从整体上把握课文的重点，学习才能有得放矢。

（二）、品词读句，感悟这美丽的南国的树

（一）请同学们默读课文，抓住重点词句深入体会，并勾画出表现大榕树大、茂盛的句子。

（二）汇报交流。

大榕树：

1．大

学生甲：有机会看清它的真面目，真是一株树，枝干的数目不可计数。

（1）汇报读，其他同学听读：哪儿读得好？为什么？你听出了什么？从哪儿听出来的？（从不可计数体会出枝干数目很多，说明树很大。）

学生乙：枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。

出示图片：（体会根上生枝，枝上又生根，独木成林的景观。）

学生丙：一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一棵大树卧在水面上。

（2）体会“卧”字。（树占地面积大。）

是的，这是一棵有着５００年历史的榕树。猜一猜，这棵树有多大？

教师简介，高１５米，整棵树占地面积１８亩，约１万平方米，相当于１个学校。

听了老师的介绍，你有什么感受？读一读，用朗读来展示榕树的大。

形成独木成林的奇观，宛若一个隔离尘世的人间天堂，难怪作者这样赞叹——这美丽的南国的树。（齐读）

2．茂盛。指名读句，谈体会。

学生甲：那么多的绿叶，一簇堆在另一簇的上面，不留一点缝隙。（不留一点缝隙，说明树叶多。）

过渡：绿叶浓密让我们体会到了榕树的茂盛，你还能从什么地方体会到树的茂盛呢？

学生乙：地翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动。

过渡：这一切都让作者浮想连翩，就让我们也来体会体会这令人心醉的绿，体会体会这旺盛的生命力吧，齐读。

意图：通过展示图片，给学生造成视觉上的冲击，帮助学生理解“枝上又生根，有许多根垂到地上”的景象，弄清

“枝干的数目不可计数”，体会榕树之“大”，引导学生抓住重点词句

“堆”和“不留一点缝隙”理解榕树的茂盛。提高学生学习语文的能力。在教学中，教师不失时机地让学生在朗读的基础上体会作者的表达方法。

过渡：如果你是一只小鸟，你愿意来这棵南国的树上安居乐业吗？可是作者却没有看见一只鸟的影儿。“鸟的天堂”里没有一只鸟，对吗？

让我们再次走进鸟的天堂。

(三)、重点感悟。

体会群鸟纷飞时的壮观景象。

1．播放课件录相：“群鸟纷飞”的场面。使学生形象地感受这部分的动态美的描写。

2．导语，让我们走进课文，欣赏热闹的场面。请你选择自己喜欢的方式读读课文，尽情地感受这部分所描绘的美。

3．再次默读课文，思考：从哪些重点语句中能够体会出这里的鸟儿多？

4．学生汇报。

学生甲：我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处是鸟声，到处是鸟影。

两个“到处”说明鸟很多。

学生乙：我注意地看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来。

我们体会了“应接不暇”。应接不暇的意思就是说人或事情很多，接待，应付不起来。在课文里是说鸟太多了，眼睛看不过来了。

学生丙：大的、小的、花的、黑的有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

有的……有的……有的，说明鸟的姿态很多，种类也很多。

学生丁：一只画眉鸟飞了出来……站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。

我们从中体会到鸟儿很欢快，快乐地叫着。

5．教师借机指导，激发学生的想象力。

那么，请大家想象一下，树上还有什么姿态的鸟呢？（学生发散想象。）

意图：通过上述问题让学生自学动态描写，体会众鸟纷飞，大小不一、颜色各异、动作千姿百态，有的飞，有的叫。有的拍翅膀，使人应接不暇的热闹场面，以此培养学生的自学能力。在学生自学中，教师借助电教手段，播放众鸟纷飞的录像，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学习兴趣。

(四)、引导质疑，感悟“鸟的天堂”的确是鸟的天堂

1．看到这么一棵奇特的榕树，领略到树上鸟儿欢腾的场面，作者又发出了怎样的感叹呢？

学生齐读（投影出示）

昨天是我的眼睛骗了我，“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！

2．教师追问：

（1）从这句话中，你发现了什么？

（第一个鸟的天堂有引号，而第二个则没有。）

（2）作者为什么要这样写呢？有什么不同的含义吗？

（第一个鸟的天堂指的是这棵大榕树，第二个鸟的天堂指的是真真正正鸟的天堂。鸟儿在这里栖息繁衍，过着幸福的生活。）

意图：以上三个过程既体现了学生的自主学习，自主发现，又开展了小组合作探究学习，让学生逐渐向新课程模式靠拢。由于问题的针对性较强，让学生积极参与学习过程，能够帮助学生理清文章脉络。

(五)、深化中心，迁移教育

1、学完了课文，谁能告诉我这里为什么成了“鸟的天堂”呢？

2、除了大榕树的大和茂盛外还有什么原因呢？（人类的保护，大自然的恩赐。）

3、是啊，大自然多么的神奇、美丽，我们应该学习这里的人们，保护鸟类、保护环境，让我们的地球母亲成为人间的天堂。

(六)、拓展延伸、激情写作

作业：如果你是鸟的天堂里的一只小鸟，你会怎样向别人介绍你的家园呢？以榕树上一只小鸟的身份写一篇导游词。

七、板书设计

榕树

大、茂盛

鸟的天堂

鸟

多、快活

意图：板书有助于师生一起回顾教学内容，根据小学生的年龄特征，小学课堂的板书应简洁、明

了，从而体现板书的“程序性、指导性、艺术性”。

鸟的天堂相关资料

“鸟的天堂”是广东省的一个闻名中外的旅游风景区。在距广州市100公里外的新会县天门河的河心沙洲上，有一株500多年历史的奇特的大榕树。这棵树的树枝垂到地上，扎入土中，成为新的树干。这样，随着时间的推移，这棵大榕树竟独木成林。林中栖息着成千上万只白鹤、麻鹤、灰鹤和其它鸟雀。白鹤、麻鹤朝出晚归，灰鹤则夜作昼息，它们相互更替，井然有序，构成了一个蔚为壮观的“鸟的世界”。

1924年，著名作家巴金来到这里游览后，有感而发，写出了脍炙人口的散文——《鸟的天堂》。如今，“鸟的天堂”已成为一个著名的风景点，吸引了千千万万的游客

小鸟天堂是广东新会闻名中外的生态旅游景点，天然赏鸟胜地，它位于新会城区以南10公里的天马村。

380多年前，河中一个泥墩、一棵榕树长期繁衍,形成枝叶覆盖1万多平方米，树上栖鸟千万只，鸟类树相依，人鸟相处，和谐奇特，世间罕有的一道天然美丽风景线。1933年，文学大师巴金先生乘船游览后叹为观止，写下优美散文《鸟的天堂》，“小鸟天堂”从此得名。大师这篇经典作品被镌刻在景区入口广场上供游人品味，美文赞美景，美景更多娇，使人更加热爱美，向往美。

历来深受游客赞誉的小鸟天堂，2002年重新规划扩建，并对动、值物自然生态群落加以悉心保护和优化，形成占地面积40万平方米，以独特的鸟类生态风景为主题，集生态旅游、文化游泳、健康旅游、休闲游泳于一体，充分展现旅游新时尚的园林化，多功能大型景区。

小鸟天堂的鸟类以野生鹭鸟居多，还有毛鸡、麻鹤……白鹭晨出暮归，灰鹭墓出朝回，他们依时有序，互不干扰，极有风度。每于清晨薄雾中，万千灵鸟嘎嘎呼唤，翩翩起舞，凌空翱翔，野趣盎然，蔚为半观；那一片和鸣谐调的天籁之声，“人间那得几回闻”。除了观鸟听鸟，还可欣赏绿树碧水与蓝天白鸟相映成趣的优美景致和享受具有岭南水乡特色的河上休闲东趣，给你一种全新感受……“人间毕竟有天堂”！

远离法嚣，走进天堂，拥抱自然，亲近小鸟，净化心灵，充实生命，请到小鸟天堂来。它是鸟的天堂，也是你的乐园！

月迹(略读课文)

【教学目标】

1.会认本课“悄、累”等8个生字，认识多音字“悄、累”等，联系上下文，理解文中的重点词语。

2.默读课文，理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

3.在朗读中体会作者细腻的感受和动人的景物的静态与动态描写，再有感情地读给同学们听。理清课文的写作顺序，把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程。

（重点）

4.体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于每个人”的深刻含义。

5.培养学生热爱生活、向往和热爱美好事物的情怀，发展学生的想象力。

【教学重点】

1.学会文中的生字新词，默读课文，理清课文的写作顺序，说说月亮的足迹都出现在哪里。

2.把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的静态与动态描写，再有感情地读给同学们听。

必备品格

3.体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮是每个人的”的深刻含义。

4.培养学生对美好生活、美好事物的向往和热爱，发展学生的想象力。

关键能力力格

【教学难点】

1.默读课文，说说月亮的足迹都出现在哪里。

2.把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的静态与动态描写，再有感情地读给同学们听。

3.培养学生对美好生活、美好事物的向往和热爱，发展学生的想象力。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认本课“悄、累”等7个生字，认识多音字“悄、累”等，联系上下文，理解文中的重点词语。

2.默读课文，理清课文的写作顺序，说说月亮的足迹都出现在哪里。

【教具准备】

课件

（笔顺动态演示

朗读音视频

建议使用荣德基小学课件）

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、导入新课

导入类型：图片导入。

展示图片：观察图片，用自己的话说说自己从图片上看到了什么？也可以说说自己见到的月亮或月下景色，还可以说说自己了解的与月亮有关的传说。（学生互相交流）

教师讲述：嫦娥奔月

相传在远古的时候,天上突然出现了十个太阳,直晒得大地冒烟,老百姓实在无法生活下去了。

有一个力大无比的英雄名叫后羿,他决心为老百姓解除这个苦难.后羿登上昆仑山顶,运足气力,拉满神弓,“嗖--嗖--嗖--”一口气射下九个太阳。他对天上最后一个太阳说:“从今以后,你每天必须按时升起,按时落下,为民造福!”

后羿为老百姓除了害,大伙儿都很敬重他。很多人拜他为师,跟他学习武艺。有个叫逢蒙的人,为人奸诈贪婪,也随着众人拜在后羿的门下。

后羿的妻子嫦娥,是个美丽善良的女子。她经常接济生活贫苦的乡亲,乡亲们都非常喜欢她。一天,昆仑山上的西王母送给后羿一丸仙药。据说,人吃了这种药,不但能长生不老,还可以升天成仙哩。可是,后羿不愿意离开嫦娥,就让她将仙药藏在百宝匣里。

这件事不知怎么被逢蒙知道了,他一心想把后羿的仙药弄到手。八月十五这天清晨,后羿要带弟子出门去,逢蒙假装生病,留了下来。到了晚上,逢蒙手提宝剑,迫不及待地闯进后羿家里,威逼嫦娥把仙药交出来。嫦娥心里想,让这样的人吃了长生不老药,不是要害更多的人吗?于是,她便机智地与逢蒙周旋。逢蒙见嫦娥不肯交出仙药,就翻箱倒柜,四处搜寻。眼看就要搜到百宝匣了,嫦娥疾步向前,取出仙药,一口吞了下去。

嫦娥吃了仙药,突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子,飞过了洒满银辉的郊野,越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月,嫦娥一直朝着月亮飞去。

后羿外出回来,不见了妻子嫦娥。他焦急地冲出门外,只见皓月当空,圆圆的月亮上树影婆娑,一只玉兔在树下跳来跳去。啊!妻子正站在一棵桂树旁深情地凝望着自己呢。“嫦娥!嫦娥!”后羿连声呼唤,不顾一切地朝着月亮追去。可是他向前追三步,月亮就向后退三步,怎么也追不上。

乡亲们很想念好心的嫦娥,在院子里摆上嫦娥平日爱吃的食品,遥遥地为她祝福。从此以后,每年八月十五,就成了人们企盼团圆的中秋佳节。

导入课题：

1.月亮是我们最熟悉的景物之一了，贾平凹先生的《月迹》一文，用儿童的眼睛去寻找月亮。（板书课题:24.月迹

学生齐读课题。）

2.问题激趣：谁能用简单的语言说说图片上的内容？也可以发挥想象说说孩子们在做什么。（学生观察图片，自由发言。）

3.教师评议，并小结：自入学以来，我们学了很多关于“月亮”的诗词，在课外阅读中，同学们肯定积累了更多关于“月亮”的诗词，下面请同学们搜索记忆，把你所知道的关于“月亮”的诗词与同学们一起分享。（生背诵关于“月亮”的诗词，师评议并总结）月亮历来是文人墨客的描写对象，他们借月亮或比拟人世盛衰，或抒发对祖国、对故乡、对远方的亲人的思念之情，或祝愿天下离人，月亮已不是原来的月亮，它是成人眼中的月亮，是思妇征夫眼中的月亮，是文人墨客眼中的月亮，而今天我们要学习的这一篇文章展示给大家的却是小孩子眼中的月亮，那么，在小孩子眼中“月亮是个什么呢？”，今天就让我们随着贾平凹先生的笔触去学习他的散文《月迹》。

4.让我们一起走进这篇美文，看看课文写了什么？（学生用自己喜欢的方式自由读课文。）

他看到了怎样的月景呢？让我们一起走进这篇美文。

【设计意图：引导学生欣赏月亮图片和嫦娥奔月的传说，激发学生对月亮的喜爱之情，促使学生产生了解月亮的渴望，把学生自然地引入课文的学习。】

二、作者简介

贾平凹：原名贾平娃，陕西省商洛市丹凤县人，西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、《长安》文学月刊编辑。现为陕西省作家协会主席、西安市文联主席、西安建筑科技大学人文学院院长、《美文》杂志主编。贾平凹是我国当代文坛屈指可数的文学大家和文学奇才，是一位当代中国最具叛逆性、最富创造精神和广泛影响的具有世界意义的作家，也是当代中国可以进入中国和世界文学史册的为数不多的著名文学家之一。

他从1973年开始发表作品，1982年后从事专业创作，目前已出版的作品版本达300余种。著有长篇小说《商州》、《妊娠》、《逛山》、《油月亮》、《浮躁》、《废都》、《白夜》、《土门》、《病相报告》、《怀念狼》、《秦腔》、《高兴》等;中短篇小说集《山地笔记》、《小月前本》、《腊月•正月》、《天狗》、《黑氏》、《美穴地》、《饺子馆》、《艺术家韩起祥》等;散文集《月迹》、《心迹》、《爱的踪迹》、《走山东》、《商州三录》、《说话》、《坐佛》等;诗集《空白》以及《平凹文论集》等。

三、初读感知

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

3.检查初读情况

（1）学习生字

①小声读课文，画出生字和不懂的词。

②学生按要求自学生字、词。

a.回忆复习用部首查字法查字典的方法步骤。

b.回忆复习自学生字、词的方法步骤：用查字典、联系上下文和生活实际或课外资料等方法理解词的意思。

③按要求自学生字、词。

④用部首查字法查字典自学生字、词。

（2）认读生字

练读词语，读生字，再组词。

①出示带生字的新词，让学生认读。

悄悄

累累

袅袅

嫦娥

嫉妒

瓷盆

（重点指导生字“嫦”为翘舌音；“瓷”为平舌音；

“嫦”为后鼻音等。）

②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

（3）学习多音字：悄（qiāo

qiǎo）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

我们看时，那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来，出现在窗前的穿衣镜上了。

qiǎo

忧愁：悄切。悄怆。悄然落泪。忧心悄悄。

寂静无声：悄然无声。悄寂。悄静。悄声。

qiāo

没有声音或声音很低，不让人知道：深夜静悄悄。

②读一读：

星期六晚上，小明自己在家，望着宽大的静悄（qiāo）悄的院子，小明悄（qiǎo）然落泪。

（4）学习多音字：闷（mèn

mēn）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

中秋的夜里,我们在院子里盼着月亮,好久却不见出来,便坐回中堂里,放了竹窗帘儿闷着,缠着奶奶说故事。

mèn

心烦，不舒畅，如愁闷、沉闷、郁闷、闷懑、闷闷不乐；密闭，不透气，如闷子车。

mēn

因空气不流通而引起的感觉，如闷气、闷热；密闭，使不透气，如茶刚沏上，闷会儿再喝；不吭声，不声张，如他只是闷头苦干。

②读一读：

天气闷（mēn）热，好像要下雨的样子，小明因为不能出去玩感到闷（mèn）闷不乐。

（5）学习多音字：屏（píng

bǐng）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

我们都高兴起来,又都屏住气儿,生怕那是个尘影儿变的,会一口气吹跑了呢。

píng

遮挡，如屏风、屏障、屏蔽、屏藩（“屏风”和“藩篱”，喻卫国的重臣）、屏翰（喻卫国的重臣）；字画的条幅，通常以四幅或八幅为一组，如画屏、四扇屏。

bǐng

除去，排除，如屏除、屏弃、屏斥、屏退；抑止（呼吸），如屏气、屏息、屏声。

②读一读：

我躲在屏（píng）风后面屏（bǐng）息凝气，弟弟怎么也找不到我。

（6）学习多音字：累（lèi

lěi

léi）

练①读一读下面的句子，看看你有什么发现？（引导学生发现句子中的多音字。）

院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。

léi连续成串，如果实累累；颓丧的样子，如累累若丧家之犬；多余，不简洁，如文字累累；使人感到多余或麻烦的事物，如负重登高，不胜累累。

lěi

连续，重叠，堆积，如累计、累日、累积、累累、日积月累、连篇累牍；照原数目多少而递增，如累进税；连及，连带，如累及、牵累、拖累。

lèi

疲乏，过劳，如劳累、累乏；使疲劳，如病刚好，别再累着。

②读一读：

树上这累累（léi）的果实，是对他长年累（lěi）月不辞劳累（lèi）的回报。

（7）理解词语

练把词语和意思连起来。

满盈

形容烟气缭绕升腾；形容细长柔软的东西随风摆动；形容声音延长不绝，宛转悠扬；体态柔美的样子。

踪迹

全部占满、充满

面面相觑

行动所留下可觉察的形迹。

倏忽

形容人们因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

袅袅

指很快地，忽而间。

羡慕

各持己见、互不相让地争论。

嫉妒

爱慕，钦慕，因喜爱别人有某种长处、好处或优越条件等而希望自己也有。

争执

因人胜过自己而产生的忌恨心理。

4.再读课文，理清顺序。

（1）再读课文，想一想：课文写了什么？（文章通过记叙一场饶有情趣的中秋寻月活动，展现了美丽的月色，赞美了孩子美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望。同时告诉人们:美属于每一个人，人人都应该拥有美。）

（2）梳理课文思路

练填空：作品通过山村儿童追寻月迹的行踪，向读者展现了一幅幅中秋夜月的淡雅图画，显示出明月的神秘而又慷慨的性格。散文从“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，……”起笔，接着细致地写了孩子们的（“盼月”）和（“赏月”）的情景。作者不仅生动地描绘了月光的娇美，也写出了孩子们对月亮的热爱及他们天真好奇的性格，为后面的（“寻月”）埋下了铺垫。他们追逐月亮的踪迹，追到了（院子里），发生了谁拥有月亮的争执，描写了孩子们想要得到它的急切心情，从而将散文的思想升华到一个新的境界。接着是他们又在院内、河的上湾、下湾，以及同伴眼睛里，全都发现了月亮，于是恍然大悟:“月亮竟是这么多:只要你愿意，它就有了哩。”这里表现出孩子们为了得到月亮而锲而不舍的追求精神，并且使主题再一次得到深化。

（3）快速浏览课文，交流：文章写了什么时间、什么地点、什么人的什么事情？重点写了什么内容？边读边圈画时间、地点、人物、事件。

①生读课文、圈画重点知识。

②师生交流：

时间——中秋的夜里

地点——

中堂里、院子里、院门外

人物——奶奶、我、弟弟、妹妹

事件——盼月亮、寻月亮、议月亮

重点——寻月亮

五、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

读完这篇课文，让我们真切地感受到孩童的童真、童心、童趣。

六、当堂检测

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

七、课后作业

（请课后完成《典中点》本课的“基础练习”板块的习题。）

（2）

（3）

（3）

（5）

（6）

（7）

（8-10）

（11）

（12）

（13）

（14）

（15-26）

（27）

（28-30）

第二课时

【学习目标】

1.把你觉得有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的静态与动态描写，再有感情地读给同学们听。

2.体会作者回忆童年美好生活时流露出的对家乡深沉的爱，理解“月亮属于每个人”的深刻含义。

3.培养学生对美好事物的向往和热爱，发展学生的想象力。

（难点）

【教具准备】

课件。

【教学过程】

内

容

荣德基课件页码

一、课前导入

1.谈话导入：《月迹》一文通过记叙一场饶有情趣的中秋寻月活动，展现了美丽的月色，文中对月色的描写既又静态描写，也有动态描写。请同学们默读课文，用自己喜欢的符号分别标出文中的静态描写和动态描写。也可以在旁边写一写自己的理解和感悟。课件出示：24.月迹

学生齐读课题。

2.学生默读课文，圈画批注。问题激趣：谁能用简单的语言说说图片上的内容？也可以发挥想象说说孩子们在做什么。（学生观察图片，自由发言。）

3.学生自由交流自己的圈画批注。教师评议，并小结：自入学以来，我们学了很多关于“月亮”的诗词，在课外阅读中，同学们肯定积累了更多关于“月亮”的诗词，下面请同学们搜索记忆，把你所知道的关于“月亮”的诗词与同学们一起分享。（生背诵关于“月亮”的诗词，师评议并总结）月亮历来是文人墨客的描写对象，他们借月亮或比拟人世盛衰，或抒发对祖国、对故乡、对远方的亲人的思念之情，或祝愿天下离人，月亮已不是原来的月亮，它是成人眼中的月亮，是思妇征夫眼中的月亮，是文人墨客眼中的月亮，而今天我们要学习的这一篇文章展示给大家的却是小孩子眼中的月亮，那么，在小孩子眼中“月亮是个什么呢？”，今天就让我们随着贾平凹先生的笔触去学习他的散文《月迹》。

4.让我们走进课文，看看课文写了什么？（学生用自己喜欢的方式自由读课文。）

5.全班交流，教师小结：文章通过记叙一场饶有情趣的寻月活动。

二、全班交流，品读释疑

（一）学习课文第一自然段——屋中盼月（板书：屋中盼月）

1.学生用自己喜欢的方式自由读课文第一自然段，要求：说说这部分课文主要写了什么？（写孩子们在中秋之夜盼望着月亮的出现。）

2.生读课文，边读边画，互相交流，教师巡视，个别指导

3.全班交流。

（1）说说自己对“我们这些孩子，什么都觉着新鲜，常常又什么都不觉满足”这句话的理解。（在孩子的眼里，世界上的万事万物都是那么新鲜好玩，发生的任何现象都充满了好奇，心里有无数个为什么，总想打破砂锅问到底，所以，对孩子来说，他们总是“新鲜的、不觉满足”的。）

（2）从“中秋的夜里，我们在院子里盼着月亮，好久却不见出来，便坐回中堂里，放了竹窗帘儿闷着，缠奶奶说故事。”一句中的“盼”和“闷”你感受到什么？（从“盼”和“闷”感受到孩子们对月亮的喜爱及他们天真好奇的性格，为后面的“寻月”埋下了铺垫。）

4.教师小结：中秋节的夜晚，人们必做的一件事情就是赏月，这一家人也不例外，但月亮却像个调皮的孩子一样和孩子们玩起了捉迷藏的游戏，“我们在院子里盼着月亮,好久却不见出来”，只好回中堂里缠着奶奶给他们说故事，“奶奶是会说故事的,说了一个，我们还要她再说一个……”可奶奶的思想却开了小差——她突然说：“月亮进来了！”，在她的指引下孩子们终于寻到了月亮——

5.问题交流：同学们，他们找到月亮了吗？在哪找到的？找的月亮是什么样子的？（学生自由发言，师生交流。）

（二）学习课文第二自然段——镜中看月（板书：镜中看月）

1.课件出示：“我们看时,那竹窗帘儿里果然有了月亮,款款地悄没声儿地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上”。

（1）“溜”很容易让人想起什么人？这哪有美呢？加上前面的修饰词“款款”之后呢，你会把这“溜”和什么人联系起来？

（“款款”不仅写出月光移动的缓慢，更有一种从容悠闲的姿态，所以后面的“溜”便有了一份调皮和可爱了。）

（2）“款款、溜”写出了月亮什么形态？（动态。）

（3）教师小结：作者运用拟人的修辞手法把月亮写成了迈着轻盈的步子的少女缓缓走来，十分优雅。你能说一个这样的句子吗？（圆月渐渐升高，她那银盘似的脸，流露着柔和的笑容。）

（4）指导朗读：请一位同学有感情地朗读这段文字。师生评议，指导学生通过这些动词和语气词的变化，将这月光的调皮可爱、动态变化之美，以及儿童们的惊喜、专注之情通过朗读表现出来。

2.课件出示：原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。

（1）这段话主要写了什么？（这段话主要写了穿衣镜里月亮形状的变化。）

（2）联系上文的“款款”“溜”，说说作者运用了什么写法？（拟人。“爬”把月亮拟人化了，把静止的月亮写活了。）表现了什么？（表现了孩子们对月亮的喜爱之情。）

（3）指名朗读，师生评议，指导学生在朗读中表现出孩子们对月亮的喜爱之情。

3.课件出示：我们都高兴起来,又都屏住气儿,生怕那是个尘影儿变的,会一口气吹跑了呢。月亮还在竹帘儿上爬,那满圆却慢慢儿又亏了,末了,便全没了踪迹,只留下一个空镜,一个失望。

（1）阅读这段话，交流：伴随着月亮的变化，儿童们的心情发生了怎样的变化呢？（孩子们终于盼来月亮时心情是多么的高兴，后来月亮又匆匆地走了孩子的心情又是多么的失望。）

（2）这段话主要描写了什么？（这段话主要描写了月亮的变化，是动态描写，写出了月亮的动态变化过程。）

（3）指名朗读，师生评议，指导学生通过朗读读出孩子们心情的变化。

4.谈话过渡：当孩子们失望时，奶奶的一句话引导孩子们又在院子里找到了它的踪迹。

（三）学习课文第三到二十自然段——院中望月（板书：院中望月）

1.问题交流：在院子里，孩子们都看到了什么？（月光、桂树、月亮）

2.孩子们看到了什么样的月光？（满院子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般儿亮的。）

（1）你从“玉玉的”“银银的”这两个词语感受到什么？（这两个叠词用得好，把月光与“玉”与“银”联系起来，符合儿童的视觉心理感受，既有形象，又有色彩。叠词的运用，读起来和谐流畅，富有韵味，充满童趣。）

方法指导：叠词的运用

叠词并不是简单的重复，它的恰当运用，能和谐音律，表达丰富的思想内容，收到较好的艺术效果，给人以美的享受。

叠词的表达作用：①增强语言的韵律感，读起来朗朗上口，富有童趣；②起强调作用。如第3自然段中使用了很多的叠词：“满满的”写月亮的圆；“玉玉的，银银的”

写月光亮如玉般温润，如银般灿烂，两个名词作形容词，也是一种比喻；“粗粗的”写桂树的壮；“疏疏的”写枝叶不是很繁茂，银银的月光从枝叶缝隙里穿出，影影绰绰，幽静柔美；“累累的”形象地写出了花朵的多。使用叠词，写出了月光的特点，读起来琅琅上口，也符合儿童语言的特色。

（2）除了运用叠词，作者还用了修辞方法来描写月光？（对比：通过与灯光的对比，说明了月光的亮。比喻：写出了月亮光亮洁白，如玉般温润，如银般灿烂。是对月亮的静态描写。）

3.孩子们看到了什么样的桂树？（院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。我们都走近去,不知道那个满圆儿去哪儿了,却疑心这骨朵儿是繁星儿变的。）

（1）这段话运用了什么样的写法？这样写有什么好处？（运用比喻的修辞手法，把桂树“累累的骨朵儿”比喻成“繁星儿”，生动形象地写出了桂花骨朵儿的细密白亮的特点，表达作者的喜爱之情。）

（2）从这段话你感受到什么？（从这段话可以感受到孩子们丰富的想象力。）

4.孩子们看到了什么样的月亮？（抬头看看天空,星儿似乎就比平日少了许多,月亮正在头顶,明显大多了,也圆多了,清清晰晰看见里边有个什么东西。）

（1）这段话的描写表现了中秋月亮的什么特点？(（比平日明显大多了，也圆多了，十分明亮，可以清晰看见里边有什么东西．）

（2）“似乎”一词可以去掉吗？（不可以，从“似乎”一词可以看出后面的内容只是人们的感觉。）

（3）从“星儿似乎就比平日少了许多,月亮正在头顶,明显大多了,也圆多了”你能想到一个成语吗？（月明星稀）

5.当奶奶告诉孩子们月亮上有桂花树时，孩子们都有什么反应？（孩子们先是惊诧，一会儿，身临其境．好像到了无比美妙的境界，似乎自己就在月中，月桂就是院子中间的那棵桂树。）

6.当奶奶告诉孩子们一个女子住在月亮里，孩子们又产生了什么想法？（哦,一个女子。我想:月亮里,地该是银铺的,墙该是玉砌的,那么好个地方,配住的一定是十分漂亮的女子了。）

7.课件出示：三妹是我们中最漂亮的,我们都羡慕起来；望着她的狂样儿,心里却有了一股嫉妒。我们便争执起来,每个人都说月亮是属于自己的。

（1）这段话写出了孩子们什么样的心理变化？（羡慕、嫉妒）孩子们为什么产生这样的心理变化？（月亮里的女子跟三妹一样漂亮，这让三妹有些“狂”，竟然狂妄地说这月亮是属于她的，无形之中伤害了男孩子的心，这让男孩子产生了嫉妒的原因。）

（2）从这种心理变化中你体会到什么？（孩子们对美的追求。）

（3）这种心理变化引发了怎样的争执？（每个人都说月亮是属于自己的。）

从这种争执中你了解到什么？（大家都希望月亮属于自己，说明人人都追求美好事物，都希望自己拥有一份美丽，表达了孩子们对美好生活的渴望之情。）

8.奶奶说：“月亮是每个人的，它并没有走，你们再去找吧。”

交流对奶奶话的理解，教师小结：这里的月亮不单单只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子们“寻月”，实际上是追寻美好的事物、美好的人生。“月亮是每个人的”实际上在告诉我们只要不停地追求美，我们每个人都可以追寻到美好的事物，都可以拥有美好的人生。从这里可看出这是个睿智的奶奶。

9.后来孩子们又在院子里的什么地方找到了月亮？（我们很快就在葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、爷爷的锹刃上找到了。）

10.教师小结：月亮是美的，天空也是美的。无边无际的天空象征着世间所有美好的事物。我们每个人都可以寻找到生活中的美，对美的追求，应该是人生的座右铭，对于你们是如此，对于我们每个人都是如此。

11.指名朗读。在朗读中，表现出这份童真童趣。

（四）学习课文第二十一到二十三自然段——河边寻月、眼瞳见月（板书：河边寻月、眼瞳见月）

1.孩子们还在哪里照到了月亮？（河边沙滩上、河水里、眼睛里）

2.对“噢,月亮竟是这么多：只要你愿意,它就有了哩。”这句话，你是怎么理解的？（只要主动去追寻，就能发现美好的事物。）

3.指名朗读课文课文第二十一到二十三自然段。

（五）学习课文第二十四自然段——沙滩议月

1.指名学生读课文第二十四自然段。

2.“我们就坐在沙滩上，掬着沙儿，瞧那光辉……”一句是对孩子们的什么描写？（动作描写）从句末的省略号能看出什么？（从句末的省略号可看出孩子们在寻月亮的过程中，月亮已经激起了孩子的无限遐想，照应了文中的开头。）

3.“正像奶奶说的那样：它是属于我们的，每个人的。”

一句是对孩子们的什么描写？（心理活动描写）

4.“我们又仰起头来看那天上的月亮，月亮白光光的，在天空上。”

一句是对孩子们的什么描写？（动作描写）

5.理解句子“我突然觉得,我们有了月亮,那无边无际的天空也是我们的了。”的意思。

（1）小组交流。

（2）小组派代表作汇报发言。

（3）教师评议并小结：一轮圆月衬着无边无际的天空，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。对美的事物，只要你去追求，就能够得到。

（六）课堂小结

1.填空小结：《月迹》一文按照“盼月亮——（寻月亮）——（议月亮）”的顺序展开，阅读时不可忽略文题——（“月迹”）这一关键词语的意义和作用。文中，作者借助竹帘、（镜子）、（桂树）、葡萄叶、瓷花瓶、爷爷的锨刃儿、（小河）、（孩子的眼睛）、沙滩等事物，清晰地描绘出月亮移动的踪迹。

在整体感知的基础上，认真研读“镜中看月”（“院中望月”）（“河中寻月”）

“眼瞳见月”“沙滩议月”等主要语段，去感受文中所描绘的童心——（奇妙的想象）、（深切的感悟）、（敏锐的发现），体验作者奇特而美妙、纯真而快乐的童趣。

2.教师小结。

“月迹”巧妙跑反映出孩童对美的追寻过程，又真切地再现了孩子“盼望——惊喜——惬意——兴奋——惊奇——欢快——感悟”的心路历程；“月迹”是行文的线索，也是童趣的展示；“月迹”是灵心慧眼的天真稚嫩，更是美好纯真的渴望、追求；还是奶奶“引导——鼓励——激发”孩子寻月的高明机智的思想轨迹，可以说没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。正是“月迹”这一关键词语让我们体验出作者借助童趣所表达的美好愿望；展现出“为共同拥有美好事物而满足的孩子可贵的心灵世界”。

3.孩子们在寻月的过程中有着怎样不同的心理感受？（在院子里盼着月亮点出孩子盼望月亮出现的急切心情，镜中月亮由圆而亏，而消失，大家都很“失望”。——听说月中有树有嫦娥，三妹和月中嫦娥一样漂亮，三妹便觉得月亮仅属于她，大家由“羡慕”而生“嫉妒”，不由得“争执了起来”。——听奶奶说“月亮是每个人的，它并没有走”，大家“越发觉得奇了”。——河中寻月，瞳中见月，“原来月亮竟是这么多的”，一番议论之后，大家“都觉得满足”。）

（七）学生用自己喜欢的方式朗读全文。

三、总结课文主旨

文章表达了作者怎样的思想感情？这篇课文记叙了童年时代几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程，文章通过记叙一场饶有情趣的寻月活动，展现了美丽的月色，赞美了孩子美丽纯洁的心灵，表达了孩子们追求美好事物的纯真愿望，表现了孩童奇特敏锐的想象以及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵的心灵世界。同时告诉人们：美属于每一个人，人人都应该拥有美。（板书：美属于每一个人，人人都应该拥有美）

四、读写训练，拓展延伸

1.同学们对课文优美词句的理解细腻独到。我们对课文内容有了更深入的理解，那么文章为什么要以“月迹”为标题？

月迹可以理解为月亮在孩子心中留下的美好印迹；也可以理解为月亮的变化轨迹，寻月的过程就是寻找美的过程。通过记叙寻月的过程，描绘了美丽的月色，赞美孩子们美丽纯洁的心灵，表达孩子们追求美好事物的纯真愿望。同时告诉我们一个道理：美好的东西是属于每个人的，只要我们努力去寻找，就能找到自己所想要的美好事物。

2.写作特点。

（1）作者抓住事物的主要特点进行细致生动的描写。例如抓住动态特点进行描写

“我们看时,那竹窗帘儿里果然有了月亮，款款地悄没声儿地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上：原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿，再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。……月亮还在竹帘儿上爬,那满圆却慢慢儿又亏了,末了,便全没了踪迹,只留下一个空镜,一个失望。”再如，抓住静态特点进行描写“它果然就在院子里,但再也不是那么一个满满的圆了。满院子的白光,是玉玉的,银银的,灯光也没有这般儿亮的。……抬头看看天空,星儿似乎就比平日少了许多,月亮正在头顶,明显大多了,也圆多了,清清晰晰看见里边有个什么东西。”

（2）《月迹》构思新颖、独具特色。作者用追寻月迹作为行文的线索，既能表现自己的立意，又使《月迹》具有一种清新优美、含蓄隽永的艺术境界，给人以美的享受。

（3）《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。作者把热烈的感情倾注在画面描绘和简洁的人物对话中。作者还成功地运用了拟人、想象等手法，增强了散文语言的形象性和生动性，对童心的描写更是既传神又逼真。

3.仿写练习。

月迹描写了三副具有诗意的画面：一是孩子们在屋中盼月；二是在庭中望月；三是到河岸边寻月。在这宁静甜美的形象画面中透露出孩子们真挚、纯洁、天真而富有幻想的情趣，表达出对美好事物的热烈憧憬与不懈追求。孩子们把月亮、天空、未来的一切都看成是属于他们的，符合儿童心理。你眼中的月亮是怎样的呢？试着写一段文字，表达你对月亮的感受，200字左右。

五、课堂小结

在寻月的过程中，孩子们沐浴在皎洁的月光下，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有。寻月的过程就是孩子们追求美的过程。

同学们，时光带走你们的童年，让你们长大；岁月增长你们的阅历，让你们成熟。尽管美好的童年一去不返，但只要你们拥有一颗童心，就能拥有童年般的快乐；看似平凡的生活是美好的，但只要你们拥有一颗爱心，睁大聪慧的双眼，展开想象的翅膀，那么一片绿叶是一首诗，一抹斜阳是一首歌，一个游戏是一种创造……你们就能发现生活中美好的东西无处不在。愿你的心中永远有一轮美好的月亮。

六、主题延伸

1.延伸交流：古诗词中有许多咏月的名句，请写出你最喜欢的两句。

2.推荐阅读。

风

雨

贾平凹

树林子像一块面团子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接着就向一边倒，漫地而行；呼地又腾上来了，飘忽不能固定；猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散；已经完全没有方向了。然后一切都在旋，树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。

垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，霎那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白；又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。

一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。

槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。

一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏乎在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。

窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了；几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。

池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片；水一下子聚起来，长时间的凝固成一个锥形；啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。

最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去……

思考：文章描写“风雨”，尽管文中无“风雨”二字，但作者无处不在描写着风雨，风雨的形、声、神、韵，无不惟妙惟肖。作者是从哪些方面来描写风的？

全文从几大方面描写了风雨到来的景象：一是对自然景象的描写，二是对动物（包括羊、苍蝇、鸟、猫）的描写，三是对人（牵羊女孩、屋里老头以及玩耍的孩子们）的描写。有宏观的描写，如对树林子的描写；有微观的描写，如柳条乱得像麻团、杨叶千万次变着模样、芦苇倒伏破裂出声等，但总体上还是微观描写更多些。写出了风的这样一些特点：改变一切景物形态，蹂躏一切生命，造出一切动态。可以总括为：狂暴、肆虐。

走

月

亮

秋天的夜晚，月亮升起来了，从洱海那边升起来了。

月盘是那样明亮，月光是那样柔和，是在洱海里淘洗过吗？月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……

这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着。走啊走，啊，我和阿妈走月亮！

细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光。灰白色的鹅卵石，布满河床。哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！哦，阿妈，白天你在溪里洗衣裳，而我，用树叶做小船，运载许多新鲜的花瓣……哦，阿妈，我们到溪边去吧，我们去看看小水塘，看看水塘里的月亮，看看我采过鲜花的地方。

啊，我和阿妈走月亮……

村道已经修补过，坑坑洼洼的地方，已经填上碎石和新土。就要收庄稼了，收庄稼前，要把道路修一修，补一补，这是村里的风俗。秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌一声，银光一闪……从果园那边，飘来果子的甜香。是雪梨，还是火把梨？还是紫葡萄？都有。月光下，在坡头上那片果园里，这些好吃的果子挂满枝头。沟水汩汩，很满意地响着。是啊，旁边就是它浇灌过的田地。在这片地里，我们种过油菜，种过蚕豆。我在豆田里找过兔草。我把蒲公英吹得飞啊，飞，飞得好高。收了豆，栽上水稻，看，沉甸甸地，稻穗低垂着头。现在稻谷就要成熟了，稻田像一片月光镀亮的银毯。哦，阿妈，我们到田埂上去吧！你不是说中秋节放假了，阿爸就要回来了吗？我们用哪一塘新谷招待阿爸呢？

啊，我和阿妈走月亮……

有时，阿妈给我讲月亮的故事，讲古老的传说；有时，却什么也不讲，只是静静的走着，走着。阿妈温暖的手拉着我，我嗅得见阿妈身上的气息。走过月光闪闪的溪岸，走过石拱桥；走过月影团团的果园，走过庄稼地和菜地……啊，在我仰起脸看阿妈的时候，我突然看见，美丽的月亮牵着那些闪闪烁烁的小星星，好像也在天上走着，走着……

多美的夜晚啊，我和阿妈走月亮！

思考：

1.为什么说：这是一个“多美的夜晚？”

2.为什么课文里反复说到：我和阿玛走月亮？

七、当堂检测（选做）

（建议使用荣德基课件中的“当堂检测”做训练。）

八、课后作业（选做）

1.推荐阅读《风雨》《走月亮》。

2.请完成本课《典中点》“主题探究”“拓展提升”板块的习题。

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（22）

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（25）

（26）

（27）

（28）

（29）

（30）

（31-32）

（33-34）

（35-36）

板书设计

屋中盼月

镜中看月

美属于每一个人，月迹

院中望月

河边寻月

人人都应该拥有美

眼瞳见月

课后反思

成功之处：

上课伊始引导学生观察图片，用自己的话说说自己从图片上看到了什么？也可以说说自己见到的月亮或月下景色，还可以说说自己了解的与月亮有关的传说。一方面调动了同学们的生活记忆，活跃思维，另一方面激发了学生的语言积累。在记忆追寻的基础上，学生自由选择最喜欢的内容，努力将画面、月亮、月景、传说再现到自己的脑海里。在尊重学生的个性体悟，调动审美的情感共鸣的基础上搭建了沟通生活与文本、学生与作者的桥梁。

课堂上教学中，始终坚持通过具体词语的品味，感受文章所创设的月景之美，引导学生在具体的语言环境中分析语言、理解语言、感悟语言，从而学会运用语言的意识。在一步步的交流中，词语丰富传神的表现力，便逐步明晰起来。同时，由于学生的生活经历和阅读经验的不足，在教学中顺着学生的思维发展轨迹，不断提供多元的辅助材料，引导学生慢慢入境入情。在充分引导学生品味语言的形式之美基础上，不断渗透引导学生体会词语中蕴含的丰富深厚细腻的情韵，从而走进了文章的深处，走进了人物的世界，走进了作者的内心，阅读便不断地引向了深入。达到了寻找词语的巧妙切入，走进美妙的文学意境的教学目的。

不足之处：

主题延伸中的延伸交流环节过于简单。在深入品读课文《月迹》后，师生就“月亮的经典的诗词”这一话题展开交流，能激活学生的阅读积累，促进学生进行比较，形成语文素养。在比较思维中，学生对贾平凹的《月迹》中更具生动性、思想性和正能量的单纯美，有了更真切深入地感悟。

月迹

一、创设情境，激趣导入

师：（多媒体图片：深蓝的夜空中一轮明月）同学们，请看，深蓝的天，明亮的月，空旷，宁静，在那浓浓的月光下，有多少精彩的童年故事。你们瞧那──这月，圆吗？

生（齐声说）：圆

师：美吗？

生：美。

师：可是今天我们要学的这篇文章不用月圆、月美，却用月──

生：“迹”。（师板书课题：月迹）

师：谁写的？

生：贾平凹（āo）

师（笑答）：我们都称他为贾平凹（wā）先生，贾平凹先生为什么写月迹，他是来自童年的回忆。

（播放月夜录像：夜空中一轮明月在云中时隐时现，月下突然传来一个孩子稚嫩的喊声：“十五的月亮——圆又圆”，紧接着一群孩子一齐高兴地反复地合着

“十五的月亮圆又圆……”，顿时欢笑、嬉闹声不绝于耳。）

师：诶，谁来了？

生：一群的孩子。

师：你们想象一下，孩子们在月下干什么？

生1：看月亮。

生2：在月下玩耍。

生3：在高喊月亮很圆。

生4：在寻找月亮。

师：他们在赏月、谈月、寻月，课后也有这么一个问题，孩子们在哪儿寻到了月亮？这篇课文，大家都预习过了，现在请你们快速浏览全文，找出孩子们寻月的足迹，先寻到哪儿，再寻到哪儿，又寻到哪儿？（生自读）

二、整体感知，理清线索

师：读好了吗？现在谁来说说，孩子们在哪儿寻到了月？

生：中堂

生：院子里。

生：院门外。

师：很好，（师板书：中堂

院子里

院门外）你们读书很认真，预习也很充分。孩子们就是这样寻找月亮的足迹的。

三、儿化训练，品读悟情，朗读指导

板块一：

师：先请大家看看中堂里寻到的月亮。

请一位同学把写中堂里寻到的月的这段课文读一遍。

生读（师边听读边板书学生读不好的字词：屏气儿

亏了

末了）

师：（师指亏了、末了）这两个词，你刚才怎么读的？

生：亏了，没了（le）。

师：大家听见了吗？对吗？

生：应该读末了（liǎo）。

师：很好，这个“了”字是个多音字，在这读“亏了（le）”，在这读“末了（liǎo）”，“末了”就是最后的意思，全班一起读一遍。（生读）

师：“屏气儿”这个词请你再读一遍。（生读）

师：很好，这段课文里像“屏气儿”这样儿化的词语有几个，你们很快地找找。

生1：竹窗帘儿。

生2：悄没声儿。

生3：竹帘格儿。

……

师：（读中师纠正并指导）你们注意到“儿化”没有（板书：儿化）？“儿化”就是“儿”这个字只读半音，要读得轻点、可爱点，把它的情趣儿读出来，请同学们接着读。（指导后学生的儿化有了明显进步）

师：作者这么一写，让我们这么一读，是那么亲切、可爱。

板块二：

师：现在请你们再读这段课文（课件出示语片），在孩子们眼里，中堂里的月亮是怎么进来的，怎么出去的呢？把这些有关的词语找出来，并画上横线。

师：找好了吗？谁来说说哪些词语告诉我们月亮是怎么进来的，怎么出去的。

生1：款款地悄没声地溜进来。

师：选一个词，月亮是怎么进来的？

生1：溜。

师：很好，月亮就这样偷偷地进来了。

生2：款款这个词也写了月亮是怎么进来的。

师：月亮走路像模特一样，真好看。

生3：老师，我发现月亮还长了腿呢。

师：是啊，像孩子一样调皮好动，可爱极了。

生4：月亮它是爬着竹帘格进来的。

师：刚才是快快的溜，现在是不紧不慢的爬，两个词写了月亮行走的──

生（齐声）：动作。

师：除了这些写动作的词语，你们还找到了哪些词语也是写月亮怎么进来的，怎么出去的？

生：“先是一个白道儿，再是半圆，渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”

师：能不能也抓词语。

生：“白道儿”，“满盈”，“半圆”，“圆”。

师：这些词写了月亮的什么？

生（齐声）：形状。

师：通过写月亮的形状变化也能看出它是怎么进来的，那么写月亮怎么出去的词语有吗？

生（争先恐后举手）：“亏了”

师：很好，（课件语片中“溜”、“爬”、“白道儿”、“满盈”、“半圆”、“亏了”这些词语变红）

师：现在月亮在中堂里行走的足迹是一清二楚了。就这一个“走”字，贾平凹先生居然──

生：居然化作这么多生动、有趣的词语。

师：我想贾平凹先生听了你的话一定非常高兴。你们看，动作、动作，形状、形状（师手势），妙！

板块三：

师：我们好好把这一段读一读，读出感情来。现在大家自己试着读一读。（生情绪高涨，自读）

师：大家停一停，老师发现你们刚才读的时候感情还不够，其中的味儿没读出来，该怎么读呢，比如第一句，“我们看时，那竹窗帘儿里，果然有了月亮，”（师范读），会读了吧？就这样接着读。

生读（师指导后，学生纷纷注意自己朗读的感情，语气、语调）

师：刚才大家不仅注意到了语气，语调，还注意到了表情。

师：谁来读这句（课件“款款地悄没声儿地溜进来”一句画线）？

生：（大声朗读全句）款款地悄没声儿地溜进来

师：这哪儿像溜啊，溜是无声无息、溜得飞快,<师范读>,你再读一读。

生：（又轻又快）款款地悄没声儿地溜进来。（台下掌声）

师：全班一起读一遍。（生齐读）

师：（点击课件）谁读这一句“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿。”（生读）

师：爬得慢点，再慢点，跟着老师的手势一起读（师一只手做慢慢爬的手势）“爬──着竹帘格儿”，一起来。

生：（一起兴奋地跟着老师手势读）

师：好，就这样一点一点地往上爬，全班一起把这句读一遍。（生齐读）

师：

（点击课件，句子“先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了，穿衣镜上的圆便满盈了”画线）现在请你接着往下读。（生读）

师：同学们，先是一个──

生：“白道儿”

师：诶，“白道”是什么意思啊？

生：月亮刚出来时，像一条白线。

师：多让人惊奇啊，月亮刚刚冒尖儿（师借助手势引读），先是一个──

生：“白道儿”

师：（师手势、语调升高）再是──

生：“半圆”。

师：（师手势、语调再升）渐渐地──

生：“爬得高了”。

师：（师手势、语调升至最高）穿衣镜上的圆便──

生（激动）：“满盈了﹗”

师：来，边说边做个动作。

（学生有的双手握拳说“满盈了﹗”，有的做出胜利的手势喊“满盈了﹗”，有的双手做出月亮全圆的样子，有的双手作喇叭状对着月亮呼唤，还有的干脆又蹦又跳又喊……课堂气氛热烈。）

四、叠词训练，品读对话，回忆月下的童年

板块一：

师：看得出，大家好高兴、好激动啊，可是月亮它还是走了，接着孩子们在院子里寻到了什么样的月、什么样的月光？请大家默读写院子里“寻月”这部分课文，找一找，哪里写寻到的月亮，哪里写寻到的月光。（生默读）

师：找到月亮了吗？找到月光了吗？

生：找到了。

师：（课件出示语片）这段是写院子里的什么？

生：月光。

师：院子里的月光怎么样？给你什么感觉？读读这段话，用一个字来说。

生1：月光很美。

生2：月光很亮。

生3：月光很白。

师：作者看到这又白又亮又美的月光，他好激动好、兴奋啊！在写中堂里的月时他用了儿化，在写院子里月光这段话语言上又有什么特点？

生：叠词

师：请你们马上把这段话里的叠词找出来。（生找）

生：玉玉、银银、疏疏、粗粗、累累……（课件中叠词下加点）

师：（板书：叠词）叠词就是两个字的重叠。

师：老师把这段话变换了一下形式，现在请你们用刚才找到的叠词将这段话填写完整。（生填叠词，课件显示所填内容。）

（课件出示）：

看那，院子里的白光，（玉玉）的，（银银）的。

月光里，瞧得见那（粗粗）的桂树，（疏疏）的枝，(疏疏)的叶，那（累累）的骨朵儿，不正像是天上的繁星儿变得？

师：真不错，你们看，现在这一段话，多像一首──

生：诗歌。

师：现在就让我们用诗的语言、诗的感情再把这段话美美地朗读一遍（生配乐朗读）

板块二：

师：多美的月光啊，写院子里寻月，作者不仅用叠词，还用大量的什么？

生：对话。

师：对了，大家读书都很用心。先请大家听一段。静静的月夜，你们听（播放第一组对话录音）。

师：孩子们这是在哪儿？

师：院子里。

师：没错，可是贾平凹笔下的孩子们却感觉自己在哪儿？

生：月里。

师：为什么？读读书找找依据。

生1：因为孩子们的身边有一棵桂树，而传说中月亮上也有一棵桂树。

生2：院子到处洒满了月光，就像在月亮上一样。

生3：孩子们感觉身后有了一种气息，就仿佛在袅袅的月上。

师：真是一股仙气扑面而来啊！（生笑）明明是在人间，却感觉自己似乎已在了月里，多美妙的境界啊，真是天上──（生合）人间！下面还有对话，留给你们来读，现在大家分小组，小组内先试着读读看，每个组都要有一个奶奶、一个三妹，还有孩子们。（生分学习小组合作朗读）

师：（课件出示第二组对话）这是课文里的一段对话，请大家来读，奶奶在哪？（生踊跃举手）就请一位男奶奶（生笑），能告诉老师你叫什么名字？

生：张军。

师：张奶奶(生笑)，再请一位三妹，要不你们来挑选一位最漂亮的来当三妹（生气氛热烈）。那么其余的同学就一起来扮演孩子们，好吗？

师：来，张奶奶先开始。

“张奶奶”：“傻孩子，那里边已经有人了呢。”

“孩子们”：“谁？”

师：不像孩子们问的，孩子们会怎么说呢？你们看看书。

生：我觉得孩子们应该是“吃惊地说”

师：哦，你很会读书（课件出示对话提示语“我们都吃惊了”）。

师：吃惊什么？

生1：月亮上怎么会有人呢？

生2：月亮上到底有什么人呢？

师：到底是哪路神仙啊！（生笑）

师：（师提示引读）孩子们吃惊地说──

生：“谁”

师：十分吃惊的说──

生：（语气语调更加惊奇）“谁？”

师：张奶奶，该你了。

（学生继续分角色对话）

“张奶奶”：“嫦娥”。

“孩子们”：“嫦娥是谁？”

“张奶奶”：“一个女子”

“孩子们”：“有三妹漂亮吗？”

师：（指另一学生）这句你来说。

生1：（骄傲自豪地说）“有三妹漂亮吗？”

师：我听出来了，在你眼里，三妹是你们当中最漂亮的啊！

生2：（边说边看三妹）“有三妹漂亮吗？”

师：你说着还趁机看了三妹一眼，看来三妹真的是很漂亮啊！（生笑）

师：（请“三妹”同桌的同学）呵，“三妹”就在你的身边噢，你该怎么说？

生3：（悄悄、偷偷地说）“有三妹漂亮吗？”

师：你是怕被三妹听见啊！（生笑）

师：很好，读书就是要敢于想象，善于想象，这样才会更生动、更有趣。现在你们用自己喜欢的语气，一起读一遍，奶奶开个头。

（生继续分角色朗读）

“张奶奶”：“一个女子”。

“孩子们”：“有三妹漂亮吗？”

“张奶奶”：“一样漂亮的”。

“三妹”：“啊啊，月亮是属于我的啦”

师：你们觉得“三妹”读得怎样？看看书，能不能找到这句话该怎么读？

生：我觉得她读得还不够狂，应该读出狂样儿来。

师：（课件出示提示语：狂样儿）很好，你又在书里找到根据了，就请你来。

师：现在请全班一起来。（学生积极性高涨，生齐读）。

师：再狂些（生越加兴奋地读，场下掌声），好，棒极了，三妹，明白了吗？你是最漂亮的，月亮是你一个人的，你要比他们都要兴奋，都要狂，来，再试试。

“三妹”：（情绪被激发）“啊啊，月亮是属于我的啦！”

师：同学们，三妹这么狂啊，月亮属于她一个人的了，你们没什么想说的吗？说啊，同学们，再不说，月亮就没你们的份啦！来，对着三妹说。

生1：凭什么月亮只属于你一个人的，大家都有份。

生2：我比你小，我是你妹妹，你应该分我一点。

生3：大家都是好朋友，有好东西要一起分享。

生4：月亮明明属于大家嘛！

……

师：好了好了，大家都别争了，老师听出来了，你们都想有一个属于自己的月亮，那你们就接着再读读课文，去院里院外找找吧，谁找到了，月亮就是谁的。（生默读课文后回答）

生1：我在酒杯里找到了月亮。

生2：我在锹刃儿上，瓷花盆儿上，葡萄叶儿上都找到了月亮。

生3：我在小河里找到了。

生4：在孩子们的眼睛里也有月亮。

……

师：哦，大家竟找到这么多月亮啊！看来月亮不仅属于三妹，也属于我们每一个人。

五、写作训练，拓展体味，升华感情

师：（课件音乐起）诶，孩子们怎么不争啦，一点声音也没有了？

生1：孩子们有了困意，睡了。

生2：孩子们找到了自己的月亮，满足了。

生3：孩子在月下陶醉了，渐渐地，美美地睡了。

师：这篇文章让我们看到了月迹，看到孩子们在赏月、谈月、寻月，最后他们都甜甜地睡去了，这是在梦月，不过作者不写了，让你们接着往下写，能写上一两句孩子们梦中的月吗？（生进行写的训练）

师：现在谁把你写的读一读。（生自由说）

师：大家想像力丰富，写得精彩极了。当孩子们醒来了以后，或许看不到这美丽的月亮，寻不到那令人难忘的月迹了。（师擦去板书）可是，它会永远留在哪儿？

生：孩子们的心里。

师：对，留在了你的心里，我的心里，留在我们每一个人的心里。

《月迹》说课稿

一、说教材

《月迹》是部编版五年级上册第24课课文，这是一篇优美的散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。在课文中作者描写了童年时代的一段美好往事。中秋之夜，为了寻找月亮，一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，充满童真、童趣。课文以“月迹”为题，既是因为文章描述了孩子们追寻中秋月踪迹的趣事，也是因为月亮在作家心中留下了一抹温暖的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱。

根据本单元的训练重点、新课程标准的要求、教材的特点和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：

1、学习本课生字、词，联系上下文理解重点词语；

2、读懂课文内容，了解孩子们在哪些地方寻到了月亮；

3、体会作者思念家乡的感情和对生活的热爱，培养学生对美好生活的向往和热爱。

本课的教学重点，我定为读懂课文内容，理解“月亮是属于我们每个人的”含义，体会作者浓浓的思乡情和对生活的热爱；难点是体会作者在回忆童年美好生活时表达出的热爱生活、热爱家乡的感情。

本课我采用两课时进行教学,第一课时解决课文中的生字词,理解课文内容,理清文章脉络；第二课时抓重点词句赏读品析体会情感。

二、说教法

新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上的认识，我在本课教学中以品读感悟法、合作交流法为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生灵动的想象，以多种形式的朗读和孩子们合作探究的学习，激发学生的童真童趣，极力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。此外我还以情境教学法为辅助教法，运用远程教学资源中的图片和录像创设情境，让学生直观感受课文所描述的内容，产生视觉、听觉乃至心灵的震撼，加深了对课文的理解和对现实的体验，使学生从文本走进生活。

三、说学法

七年级的学生已具有一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。课堂上我引导学生采用自读感悟、自主探究、合作交流等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流讨论，充分运用远程教育资源，铺设情境，展示图片，渲染气氛激发学生的学习热情，让学生自己去发现问题，探究问题、解决问题。整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。

四、说教学流程

我在本课的教学中设计了以下七个教学环节。

（一）设置情境，导入新课

1、观看录像

2、交流有关咏月的诗文。（课件出示让学生配乐读背诗句）

3、月亮向征着思念、团圆，代表着美好的事物，在孩子的眼中月亮又代表着什么呢？今天我们就随着贾平凹先生一起回到童年里的那个中秋节的晚上，一起去寻找月亮，欣赏月下的美景吧！板书：月迹

（运用多媒体课件，将学生自然而然地带入特定的情境，勾起孩子们对童年月下欢乐的美好回忆，通过配乐朗诵激发学生情感，这样寓情于景，情景交融，并由此从侧面将文章的主题线索展示给学生。）

（二）初读课文，整体感知

1、自由读课文，做到把课文读通读顺，掌握生字读音。

2、大屏幕出示词语，集体正音，指名读、开火车读。

3、快速读课文，思考：文章写了什么时间、什么地点、什么人的一件什么事？在文中找一找，画一画，在小组中交流。（设计意图：让学生在自主学习的基础上通过小组的合作探究，初步感知课文的主要内容，了解课文讲述的时间、地点、人物及寻月这一主要内容，为深入学习课文做好准备。）

（三）再读课文，理清脉络

1、用自己喜欢的方式读课文，课件出示思考：孩子们先后在哪些地方寻到了月亮？他们又有怎样的心理变化？

2、分小组交流讨论。

3、集体交流，明确孩子们由失望到满足的心理变化，教师归纳板书：中堂  院内  沙滩

（设计意图：在学生自主阅读的基础上通过小组的合作交流，相互启迪，碰撞出创新的火花。）

（四）品读课文，体会寓景之情

１、听录音朗读。

２、学生自由有感情地模仿读。

（优美标准的朗读录音不仅给学生带来美的享受，同时也潜移默化地引导学生，规范学生的朗读。）

３、默读课文，画出喜欢的语句，做好圈点勾画，写出自己的理解和感受。

４、同位交流优美的语句，说感受；全班交流，教师点拨引导学生体会情感。进行美读。

如：院中月下美景（尽院子的白光，是玉玉的，银银的——）有感情的读，体会叠词的韵味，感受月光的美和对月亮的爱。

当学生没有找出“月亮是属于我们每个人的”这句话时，老师可引导“同学们，月亮美不美啊？”“那么这么美的月亮属于谁的呢？”让学生说对这句话的理解。学生会说到“我们每个人都能看到月亮，所以它属于我们每个人。”“即使有时候月亮没有出来，但在晚上我们每个人心里会想到月亮。”教师点拨启发情感“说得多好啊！向征着美好愿望的月亮在我每个的心里，只要我们去热爱它追求它，它就属于我们每个人的。”

５、结合课件帮助学生理解重点语句、体会情感。指导感情朗读。

（设计意图：这一环节的教学体现了新课标所提出的“教师要为学生留出选择和拓展的空间，满足不同学生学习和发展的需要，培养学生的个性化阅读，尊重学生的情感体验。”同时运用生动、精美的课件，将枯燥的语言文字具体化、形象化以此来激发学生的情感，提高学生的学习积极性。突破了课文的教学重点和难点。）

６、质疑、解疑，体会作者情感

（１）“月亮是个好”这句话怎样理解？

（“好”——指的是美好的东西）教师相机质疑：月亮的“好”体现在哪里？

（尽院子的白光，是玉玉的，银银的“表明月亮的美丽和纯洁，给人美的享受。）

（２）课文为什么以“月迹”为题？

（“月迹”可以理解为孩子们寻找月亮的踪迹的趣事；也可以理解为月亮在孩子们心中留下的痕迹；还可以理解为“童年寻月”这件事在作者心中留下的痕迹，寄托了作家浓浓的思乡之情和对生活的热爱……）教师引导学生充分展开想像只要说的合理就行。

（教师要善于引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达，通过质疑文本，解读文本，得到情感的熏陶。既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。）

（五）总结全文，升华情感

散文《月迹》是作家贾平凹记叙的童年时代一个中秋之夜，为了寻找月亮一群孩子从堂屋追到院子，从院子追到河滩，既欣赏到美丽的月色，又表达了纯真的愿望——美好的事物人人都享有，同时也寄托了作家浓浓的思乡之情和对家乡的热爱。（完成板书：思念家乡　热爱生活）

（六）拓展延伸，加深理解

1、搜集描写月亮和月光的文章、诗歌、词、故事，办一期手抄报。

2、找出描写月亮和月光的句段，读一读，背一背。

（设计意图：这样的教学设计使学生的学习由课内延伸到课外，让课堂走向社会，走向生活，真正体现大语文教学观。）

（七）板书设计

（板书的设计，我采用学生感悟，教师归纳的方法达到既精练又直观的效果，不仅突出了课文的重点，而且结构合理，给人以美的享受。）

月迹相关资料

《月迹》是现代作家贾平凹于二十世纪八十年代创作的一篇散文。这篇散文以孩童的心态和目光来展示、描绘中秋之月迹，给人耳目一新之感。标题“月迹”，可以有多方面的理解：是月的变化轨迹；也是孩子们寻月即寻找美的足迹；还可以理解为月在孩子们心中留下的美好印迹。全文不到两千字，却意蕴深远，情味悠长。

《月迹》是贾平凹独有的禅思美文之作。二十世纪八十年代后，博思尚悟的贾平凹写了大量的自然和生活感悟性散文，抒写一种物我交融的虚静空灵境界和心静心思于一物的顿悟，具有佛家禅定之思的意味，《月迹》就是其中之一。这篇散文最初发表在《散文》1980年第11期，后编入散文集《月迹》。

《月迹》的月亮象征着一切美好的事物。作者含蓄地告诉人们：对光明、美好的事物，只有想方设法地努力追求，才能得到它。作品通过山村儿童追寻月迹的行踪，向读者展现了一幅幅中秋夜月的淡雅图画，显示出明月的神秘而又慷慨的性格。散文从“我们这些孩子，什么都觉得新鲜，……”起笔，接着细致地写了孩子们的“盼月”和“赏月”的情景。作者不仅生动地描绘了月光的娇美，也写出了孩子们对月亮的热爱及他们天真好奇的性格，为后面的“寻月”设下了铺垫。他们追逐月亮的踪迹，追到了院里，发生了谁拥有月亮的争执，描写了孩子们想要得到它的急切心情，从而将散文的思想升华到一个新的境界。随着奶奶出来倒酒、喝酒，证明月亮是属于每个人的。接着是他们又在院内、院外、河船、河的上湾、下湾，以及同伴眼睛里，全都发现了月亮，于是恍然大悟：“月亮竟是这么多的：只要你愿意，它就有了哩。”这里表现出孩子们为了得到月亮而锲而不舍的追求精神，并且使主题再一次得到深化。最后他们的好奇心和爱美的心理都得到满足，便甜甜地睡去。

《月迹》构思新颖、独具特色。历代有许多文人用月亮象征圣洁、光明、美好的事物。但是把对一切美好事物的热情追求的思想感情，浓缩到对月迹的追逐之中，则是独具一格的构思；作者用追寻月迹作为行文的线索，既能表现自己的立意，又使《月迹》具有一种清新优美、含蓄隽永的艺术境界，给人以美的享受。

《月迹》的语言清新优美，含蓄凝练，富有诗的韵味。作者把热烈的感情倾注在画面描绘和简洁的人物对话中。不论是“放了竹窗帘儿”的中堂，还是“玉玉的、银银的，灯光也没有这般儿亮”的院子，都是作者用清新明丽的语言谱写出来的“月光曲”。将作者对美好事物追逐的感情，和谐地融汇于景物描写之中。作者还成功地运用了拟人、想象等手法，增强了散文语言的形象性和生动性。文中寥寥数笔就勾勒出月的踪迹：“款款地，悄没声儿地溜进来”，“原来月亮是长了腿的，爬着那竹帘格儿……”作者想象那“月亮里，地该是银铺的，墙该是玉砌的”。对童心的描写更是既传神又逼真。正如孙犁评价的那样“在他的笔下，客观与主观，都是非常自然的，非常平易近人的，而其声响却是动听的，不同凡响的。”

作者贾平凹，1952年2月21日生于陕西省商洛市丹凤县棣花镇，毕业于西北大学中文系，当代作家，全国人大代表。1974年开始发表作品。1975年毕业于西北大学中文系。1978年凭借《满月儿》，获得首届全国优秀短篇小说奖。1982年发表作品《鬼城》、《二月杏》。1992年创刊《美文》。1993年创作《废都》。2003年，先后担任西安建筑科技大学人文学院院长、文学院院长。2008年凭借《秦腔》，获得第七届茅盾文学奖。2011年凭借《古炉》，获得施耐庵文学奖。

第七单元

单元知识小结

一、易读错的字

那畔（pàn）

聒噪（guō）

凛冽（lǐn）

三支桨（jiǎng）

木桩（zhuānɡ）

二、易写错的字

孙：“子”的第三笔变为提。

寺：上半部分是“土”不是“士”。

幕：下面是“巾”不是“日”。

黎：下面是“

”不是“水”。

逸：被包围部分是“兔”不是“免”。

梢：左边是“木”不是“禾”。

桨：下边是“木”不是“水”。

暇：左边是“日”不是“目”。

三、重点词语

王孙

停泊

发愁

榆关

河畔

黎明

红晕

漆黑

夜幕

愈发

闲逸

未免

大雁

降临

炭火

火盆

走廊

船桨

榕树

纠正

木桩

灯塔

抛开

陆续

涨潮

树梢

画眉

寒山寺

萤火虫

白茫茫

心旷神怡

不可计数

应接不暇

四、多音字

更

泊

晕

应

涨

五、形近字

六、近义词

黎明—拂晓

漆黑—乌黑

急急匆匆—急急忙忙

陆续—连续

茂盛—繁茂不可计数—数不胜数

照耀—照射

留恋—眷恋

应接不暇—目不暇接

七、反义词

暖和—寒冷

漆黑—通明

急急匆匆—慢慢悠悠

朦胧—清晰

黎明—黄昏

心旷神怡—心烦意乱

逼近—离开

茂盛—枯萎

不可计数—屈指可数

静寂—喧闹

热闹—冷清

应接不暇—应付自如

八、词语搭配

（红紫）的彩云

（蒙蒙）的细雨

（凛冽）的清晨

（闲逸）的心情

（明亮）的月夜

（漆黑）的暗夜

（朦胧）的微光

（熊熊）的炭火

（寒冷）的冬晨

（灿烂）的红霞

九、词语归类

形容人心情愉悦的四字词语：心旷神怡

怡然自得

表示天快亮或刚亮的词语：黎明

破晓

拂晓

形容数量多的四字词语：不可计数

数不胜数

形容树木繁茂的四字词语：枝繁叶茂

绿树成荫

十、句子积累

1.静态描写的句子:

那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

2.动态描写的句子：

大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

3.动静结合的句子：

夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

十一、考点提示

1.背诵：《古诗词三首》《四季之美》《渔歌子》。

2.《古诗词三首》中想象诗词句描绘的景象，体会诗词句中的静态描写和动态描写。

3.《四季之美》中知道每个季节最美的具体时间及其特点，能联系上下文体会句中的动态描写。

描写春天的古诗句：

《春晓》

：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

《咏柳》

：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

《泊船瓜洲》

：京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？

《草》：离离原上草，一岁一枯荣。

野火烧不尽，春风吹又生。

描写夏天的古诗句：

《小池》

：泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

描写秋天的古诗句：

《山行》

：远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。

《秋思》

：洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

《枫桥夜泊》：

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

描写冬天的古诗句：

《江雪》：

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

《梅花》

：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。

第七单元达标检测卷

时间：90分钟　满分：100分

第一部分：积累运用(37分)

一、请选择一个恰当的答案，将字母填在括号里。

(20分)

1．下列加点字读音正确的一项是()

A．漆黑(xī)

B．聒噪(guā)

C．河畔(bàn)

D．凛冽(lǐn)

2．下列词语中书写有误的一组是()

A．规律　纠正

B．夜暮　藜明

C．未免　闲逸

D．树梢　炭火

3．下列加点字的读音相同的一组是()

A．头晕　　红晕

B．硕果累累　　劳累

C．扫兴　　兴奋

D．不可胜数　　数一数二

4．“应接不暇”的“暇”与下列哪个选项的意思有关？()

A．空闲

B．眼睛

C．接应

D．美玉

5．“心旷神怡”中“旷”的意思与下面哪个词语中“旷”的意思相同？()

A．地旷人稀

B．空旷辽远

C．胸襟旷达

D．旷日持久

6．对“我们在河边大树下发现了几只小船。”缩句正确的是()

A．我们在河边。

B．我们在大树下。

C．我们发现了船。

D．我们发现了几只小船。

7．下列诗句完全属于静态描写的一项是()

A．清泉石上流。

B．竹喧归浣女。

C．桃花流水鳜鱼肥。

D．姑苏城外寒山寺。

8．下列对《长相思》的理解和分析，不正确的一项是()

A．词人随着大队人马向山海关外进发，一路上跋山涉水，历尽辛苦。

B．营帐里深夜还亮着灯，出行在外的将士们久久不能入睡，苦不堪言。

C．行军途中风雪不断，这令家乡无风无雪的词人感到心烦意乱，思乡之情油然而生。

D．这首词写出了行军的艰辛和凄苦，抒发了词人浓浓的思乡之情。

9．下面是泉州实验小学的琳琳同学为元旦联欢会设计的宣传标语，你认为最吸引人的一项是()

A．欢迎参加2021年元旦联欢会。

B．2021年元旦联欢会等你来，欢迎届时光临。

C．元旦马上就要来了，和我们一起迎接新的一年吧！

D．你想看神奇的魔术吗？你想欣赏优美的舞蹈吗？你想参与好玩的游戏吗？2021年元旦联欢会，期待你的参与！

10．“几天后，树叶一片片分开了，像绽开的花朵。”这句话应该插入哪里？()

①三月里，柳树抽出了新枝，长出了嫩叶儿。②刚冒出的嫩叶儿，一片片抱在一起，像是一个个绿色的花骨朵儿。③要是你在远处看，柳树就好像是一团淡绿色的雾。④几个星期后，柳树的枝叶就变成了深绿色的。

A．①之前

B．①②之间

C．②③之间

D．③④之间

二、看拼音，写词语。

(6分)

chuánjiǎng　mùzhuāng　pāo

xià

jiàng

lín　yōu

chóu

dà

yàn

()

()

()

()

()

()

三、课内回顾与积累。

(11分)

1．词人纳兰性德远离家乡，在风雪之夜难以入睡，不禁吟诵道：“风一更，雪一更，______________，______________。”诗人张继夜泊枫桥，看到月亮落了下去，听着乌鸦不时地啼叫，又看到江边的枫树，渔船上的点点灯火，心中充满愁绪，不禁吟诵道：“____________________，____________________。”

2．“__________，__________，____________________”，从渔翁头戴箬笠，身披蓑衣，在斜风细雨里淡然地垂钓中，我们体会到了渔夫悠闲自得的心情。

3．春天最美是，夏天最美是，秋天最美是，冬天最美是。

第二部分：阅读欣赏(28分)

(一)(8分)

材料一：

绿色

灰色

蓝色　　红色

材料二：垃圾可以分为四大类

厨余垃圾：厨房产生的食物类垃圾以及果皮等。

可回收垃圾：再生利用价值较高，能进入废品回收渠道的垃圾，包括未受污染的纸类、金属制品、玻璃制品、除塑料袋外的塑料制品、牛奶盒等。

有害垃圾：含有有毒有害化学物质的垃圾，包括过期药品、过期日用化妆品、染发剂、杀虫剂容器、除草剂容器、废弃水银温度计、废油漆桶、废打印机墨盒、硒鼓等。

其他垃圾：除去可回收垃圾、有害垃圾、厨余垃圾之外的所有垃圾的总称，包括受污染与无法再生的纸张、受污染或其他不可回收的玻璃、塑料袋与其他受污染的塑料制品等。

1．剩菜应投到哪种颜色的垃圾桶中？()(2分)

A．绿色B．灰色C．蓝色D．红色

2．下列哪种垃圾不能回收？()(2分)

A．旧报纸B．可乐瓶C．灯泡D．水银温度计

3．从事废品回收工作的老王载着一袋废品去废品收购站，内有罐头盒、牙膏皮、广告纸、废油漆桶、纸盒、易拉罐、杀虫剂容器，废品收购站的工作人员会全要吗？为什么？(2分)

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4．请你为垃圾分类写两条宣传标语。(2分)

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(二)麋(mí)鹿(20分)

天色微明，晨雾如轻纱般飘浮在黄海滩涂上。一群麋鹿悄无声息地向水塘边走去。不知从何处传来人的脚步声，警觉的麋鹿迅即蹦跳着遁入草丛……这是在著名的大丰麋鹿自然保护区出现的一幕。黄海滩涂这片广阔的土地，气候温和，林茂草丰，是麋鹿野生放养的理想场所。这里生活着世界上最大的麋鹿群。

麋鹿是鹿的一种。它的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。我国古代神话小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘。

与其他鹿科动物一样，麋鹿也是一种草食性哺乳动物。一般雄麋鹿体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。

麋鹿的自然繁殖力很低，雌鹿的怀孕期比其他鹿类要长，超过九个半月，且每胎仅产一仔。雄性小鹿两岁时长角分杈，六岁时杈角才发育完全。

麋鹿的经历充满传奇色彩。据科学家考证，早在3000多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，但汉朝以后逐渐减少，再后来竟然销声匿迹。1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿，并撰文向全世界介绍。随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。1900年，“八国联军”入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。

后来，流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺动物园里饲养的18头麋鹿生长良好，并迅速繁殖。到1967年，这里的麋鹿已增加到400多头，并向各国输出。至今，全世界麋鹿总数估计已经超过2000头。

1986年8月，在世界自然基金会和我国林业部的努力下，39头选自英国七家动物园的麋鹿返回故乡，被送到大丰麋鹿自然保护区放养。从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活。如今，这群珍异动物正在祖国的土地上繁衍后代，茁壮成长。

1．为什么说大丰是麋鹿野生放养的理想场所？()(2分)

A．大丰气候温和，林茂草丰。B．大丰土地广阔，风景优美。

C．大丰晨雾缭绕，气温适宜。D．大丰空气良好，水源充沛。

2．文中从哪三个方面介绍了麋鹿？()(2分)

A．生活场所、饮食习惯、繁殖能力。

B．外形特点、生活习性、神奇经历。

C．生活场所、外形特点、神奇经历。

D．外形特点、饮食习惯、神奇经历。

3．文章第5自然段中，麋鹿充满神奇色彩的经历可以概括为()(2分)

A．逐渐减少→再被发现→销声匿迹→几乎绝迹。

B．逐渐减少→再被发现→几乎绝迹→销声匿迹。

C．逐渐减少→几乎绝迹→销声匿迹→再被发现。

D．逐渐减少→销声匿迹→再被发现→几乎绝迹。

4．文章第5～7自然段中，多次提到麋鹿的数量，这样写的目的是()(2分)

A．麋鹿的数量在不断地增加，显示出保护的成效。

B．麋鹿的数量在不断地减少，呼吁大家保护麋鹿。

C．麋鹿的数量在不断地变化，体现了其经历神奇。

D．麋鹿的数量在不断地增加，激发了阅读的兴趣。

5．麋鹿自然繁殖力低表现在哪些方面？请至少列举两点。(4分)

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6．为什么要特别保护麋鹿？请结合文本说明理由，至少说出三点。(4分)

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7．文章开头写大丰自然保护区麋鹿出没的情景，你觉得有必要吗？请结合文本简要说明理由。(4分)

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第三部分：习作表达(35分)

(一)小练笔。

(5分)

请你根据“清早，天空中布满了阴云。”这句话展开想象，把画面写具体。

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(二)习作。

(30分)

皎洁的月亮，壮观的日出，绚丽的晚霞，璀璨的星空……大自然姿态万千，相信那些迷人的景色一定让你欣喜不已，请选择你最熟悉、最喜欢的景色写下来，尝试着写出它们的静态美和动态美。

第七单元达标检测卷

第一部分：积累运用

一、1.D　2.B　3.D　4.A　5.C　6.C　7.D　8.C

9．D　10.C

二、船桨　木桩　抛下　降临　忧愁　大雁

三、1.聒碎乡心梦不成　故园无此声

月落乌啼霜满天　江枫渔火对愁眠

2．青箬笠　绿蓑衣　斜风细雨不须归

3．黎明　夜晚　黄昏　早晨

第二部分：阅读欣赏

(一)1.A　2.D

3．废品收购站的工作人员不会全要，因为废油漆桶、杀虫剂容器属于有害垃圾，不能回收。

4．示例：①垃圾要分类，资源要利用。②垃圾分类从我做起，和谐环境因你美丽。

(二)1.A　2.B

3．D　4.C

5．①孕期长；②每胎产一仔③发育缓慢。

6．示例：①外形奇特，很多人喜欢；②被盗被抢被杀几乎灭绝；③繁殖力低。

7．示例：有必要。①吸引读者的阅读兴趣；②引出下文；③增强麋鹿的神秘色彩，为下文做铺垫。

第三部分：习作表达(略)

《枫桥夜泊》课堂实录

教学目标：理解诗句，想象诗中描写的景色；培养朗读能力、品诗诗句能力，体会诗人孤寂忧愁之情，感受诗的自然美和语言艺术美，正确对待愁。

教学过程：

一、谈话激趣

同学们，你喜欢旅游吗？旅游能让我们纵情山水，浪迹天涯，也最能让人增长见识，也最容易使人放松。你去过哪些地方旅游？那里给你留下了怎样的印象？那里有什么最吸引你？

国庆节的时候，老师去苏州旅游了。

老师去了苏州，你猜我为什么要去苏州？

生1：因为听人说“上有天堂，下有苏杭”，苏州很美，是人间天堂。

生2：我听说苏州园林建筑特别美。

生3：苏州可能有你的朋友（家人）

师：同学们非常有想象力。其实我去苏州不为别的，而是因为一首小诗。因为它深深地吸引了我，使我不辞千里，只身去了苏州一个小镇——枫桥。

二、研读古诗，体会意境

你想看看这首小诗吗？

枫桥夜泊

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

以前读过这首小诗吗？你可以轻轻地读一读。（每人发下带有注释的纸）

老师啊，就因为读了这首小诗，一直期盼着到枫桥去看看，今年的国庆长假我终于如愿以偿了。在那儿，我碰到了许多慕名而来的游客，他们和我相同，都是因为读了这首小诗，而前去游览的。

这首小诗有这么大的魅力吸引我与那么多的游客前去，请大家再轻轻地读这首诗，猜一猜，到底它的独特表现在哪呢？

预设：

生1：我猜可能是诗中描绘的景，我觉得这首诗中景写得挺美的。（师随机板书）

生2：我猜可能是诗中所表现的情打动了老师。

师：有人说，诗画同缘，诗中有画，画中有诗，那么这首诗到底写了哪些景呢？

请同学读读这首诗，在纸上点一点美景

交流：请同学们讲讲你读到的景，每人只能介绍一个。

生1：诗中写到了月亮，它写到月落，说明月亮从升起，现在已经在慢慢落下去了。写了动感。

生2：诗中还写到了乌鸦在啼叫。生：半夜，鸟儿都睡了，乌鸦为什么还在叫呢？生1：我来说。

我推测可能是夜里有风，风一吹，树枝就会晃动，睡在树上的乌鸦是被惊醒的。

生2：我不同意××的意见，我认为乌鸦是被钟声吵醒的。

生3：不对，没敲钟的时候乌鸦已经在叫了，我想，秋天的夜晚那么冷，乌鸦一定是被冻醒的。生4：乌鸦还

有一种可能是被吓醒的，月亮一落，天地间变黑了，就吓醒了树上的乌鸦。

生5：我不同意。乌鸦睡了，看不见天变黑，所以应该是冻醒的。

生6：我还在书上看到过，乌啼的另一种说法是指乌啼桥。师：同学们讨论的这么热烈，我也想参与到同学们的讨论之中去，同学们看，这是月相变化图（课本显示）这是上弦月，弓朝东；这是下弦月，弓朝西，上弦月半夜就落下去了，月亮一落，刚才还很明亮，现在却变黑了，很可能是天地间的明暗变化惊醒了乌鸦，王维在《鸟鸣涧》中有句诗：月出惊山鸟。既然然月出会惊山鸟，我推测月落也可能会惊乌鸦。不过，同学们的分析都很有道理。

生3：我还从诗中看到当时外面有着厚厚的霜，说明时间已经是深秋了。

师：你觉得冷吗？你能读读霜满天的味来吗？

师：看到月落，乌啼，霜满天，闭上眼睛，你的眼前出现了怎么样一副图？

生：我发现诗中还写到了一种植物，枫树，它长在江边，在晚风的吹动下，树叶正在摇动呢

生：诗人还写了渔火，渔火就是渔船上打鱼人用来照明的灯。

生：我发现诗中还写到了钟声，这是听到的声音。（点击音乐）

师：同学们分析得真是头头是道啊。你瞧，这首诗28个字写了月亮，乌鸦，秋霜，江枫，渔火，钟声，描绘了一副非常清幽的情景，令人神往。

请同学们自己再读读这首诗，读出它独特的美。（自由读，个别读）

师：刚才有同学说可能是诗中所表达的情吸引了老师，那么这首诗到底是怎样的一种情？

愁，什么叫愁？（烦恼）

谁在愁呢？（诗人张继）

他为何而愁呢？

请同学们发挥你的想象力，猜一猜他为什么要愁？

生1：我猜他可能是忧国居民，我们读过《示儿》，知道很多诗人都非常爱国

生2：我猜是他可能远离家乡，在思念亲人，客船两字说明他在异乡。

生3：我猜他看到月亮落下去，乌鸦在凄惨地啼叫，他无端地有些伤感。

生4：我猜是因为秋天到了秋天本来就是个萧条的季节，他想到自己已经上了年纪了。

生5：我猜他可能是因为听到了钟声，突然之间觉得自己的人生很空虚，想去做和尚

师：你猜得挺有道理的，可能听了钟声，张继会有一闪而过想出家的念头，但请大家放心，据我了解，他没出家，后来还成了盐铁判官。

生6：我猜他太寂寞了而发愁，那么冷的夜晚，他一个人在船上，没有人和他说话，没有人陪他聊天，他一个人非常孤独，怎么也睡不着，因此发愁。

师：诗的字里行间弥漫着一种愁绪，请同学们认真读读诗，看看从诗中的哪些地方可以看出诗人很愁？（视实际情况定，若学生在分析愁的时候已经谈到了景，就不再讲）

你愿意再读读这首诗吗？读出张继的愁（个别读，读给同桌听，读给全班同学听，全班齐读）

同学们猜得都合情合理，在朗诵时也读出了张继这种这种深深的愁。

对于张继为什么会愁，还有一个富有诗意的传说呢！想听吗？

（师随机讲述张继落榜小故事）

同学们，假如真有时空隧道，假如时间真能倒流，你想对这位失意的张继说些什么？

生1：失败是成功之母，别灰心。

师：你平时失败时这么鼓励过自己吗？是啊，如果没有这位考不上的张继，那诗的历史上就又少了一首好诗。我们的某一种心情，就没有人为我们来道破

生2：就凭你这首诗，足以证明你才华过人，再努力一把吧，相信再过三年你一定能考上

生3：张继你的诗写得多棒啊，师：是啊，张继，你瞧，因为你的诗，使这个曾经荒野之地变成了人人向往的旅游胜地，每年都有成千上万的游客到那驻足停留，每年还有日本友人会在除夕夜去寒山寺听钟声。

师：同学们的安慰是多么温暖啊。当然关于张继落榜的故事也只是后人的一种推测罢了。

师：同学们，张继愁的时候就写诗，你平时愁了都干些什么？

你还知道哪些古今中外的名人愁了都做些什么？

李贺为怀才不遇而愁，写下了《马》，陆游为国家战乱而愁，写下了《示儿》给自己的孩子。

闻一多为祖国不能统一而愁，写下了《七子之歌》。师：你会唱吗？（生唱了，其它同学情不自禁地也唱起来，课堂上飘出歌声）这些是文学作品，还有没有别的呢？

《红楼梦》中的林黛玉性格古怪，她愁了就爱哭，她愁了还去葬花

康熙愁了就去微服私访。

姜太公愁了就去钓鱼，有个歇后语是姜太公钓鱼－－愿者上钓，他不是真的去钓鱼，而是为了散心消愁。

画家朱耷愁了就画画，他画的画也带着愁意，他画了呆滞的小鸟，萧条的村庄，我还知道凡高愁了画过《向日葵》。

德国有个皇后叫德拉库尔，她为看不到自己的样子而愁，叫了很多能工巧匠，想了很多办法，后来发明了镜子。

爱因斯坦愁的时候睡不着觉，他想，如果人以光的速度奔跑，结果会怎么样，后来就发明了狭义相对论。

李白愁了就喝酒作诗。什么借酒消愁愁更愁

师：你还知道哪些带愁的诗句？

生1：梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？

生2：却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。

生3：问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

生4：小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。……现在呢，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

生5：移舟泊烟诸，日暮客愁新。

生6：抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。

生7：喇叭，唢呐，曲儿小，腔儿大，军听了军愁，民听了民怕。

三、结题：

因为这首小诗，使原先不起眼的枫桥和寒山寺成了千古名胜，每年除夕夜有许多人都去听钟声，还有许多日本游客不辞千里远涉重洋来寒山寺，那儿还有一个博物馆里面有张继的铜像，传说摸摸他的右手食指，就能提高写作水平呢！如果有机会，请大家也选择一个深秋的寒夜，到苏州去看一看那渔火，望一望那月落霜天，听一听那夜半钟声，感受一下这诗中愁的韵味。

《枫桥夜泊》说课稿

一、说教材：

（1）说教材分析

我所说的课题《枫桥夜泊》是选自小学音乐人教版五年级下册第八单元《钟声》。本课是音乐与文化的自然结合，在充分挖掘音乐因素的基础上，再通过古诗的欣赏增加对歌曲的感受，从而理解音乐所带来的悠远意境。

（2）说教学目标

根据教材的特点以及五年级学生的年龄特征和心理特点，本课的教学目标我是这样来设置的：

1、情感目标：启发学生通过学唱歌曲《枫桥夜泊》感受音乐的古朴、悠远所表现的意境。

2、能力目标：指导学生用优美的声音来表达歌曲，并引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。

3、知识目标：要求学生能用语言表现音乐所表现的意境，从歌词的意境入手来掌握切分音的节奏。

（3）说教学重点与难点

重点：体会歌曲《枫桥夜泊》中的意境，学会用优美的声音来演唱歌曲。

难点：引导学生在二声部合唱时注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。

二、说教法、学法：

说教法：

许多美学家认为音乐是最富有情感的艺术，同时又是最讲究形式结构的艺术，音乐教学应努力创设一些美的情境，使儿童充分体验情感的熏陶，所以在这节课中我运用的教法是引导法和情境法教学，教师创设情境，使学生在情境中陶冶了情操，体验了音乐表现的意境，提高了学生对音乐的感受能力。同时以多媒体为辅助教学手段。

说学法：

学生是学习的主体，要让学生能主动积极地学习，选择方式是很重要的。根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导时紧紧围绕教学目标，主要通过：

1、创设情境：创设诗人孤身一人伫立船头，在寂静的夜晚，寒山寺敲响了钟声使诗人更加思乡的情景，让学生身临其境的感受古诗的意境，充分调动了学生的学习兴趣，激发学生对音乐的探究愿望。

2、角色扮演：在背景音乐下让学生模仿诗人朗诵古诗的模样，为学生创设了一个展示的舞台。

三、说教学过程：

本课教学过程我安排了三个环节：

第一环节：情景导入

在这一环节，我以思乡之情作为本课的主线进入，让学生朗诵课前自己准备的有关思乡的古诗，一上课就调动学生自我主动的参与意识，接着我通过师生的对比，提问：请同学们静静听，用怎样的声音、怎样的速度更能表现这种思乡之情呢？在我的引导下，学生能够了解要用一种稍慢的速度与稍弱的力度来表达情感。这时，我及时出示古诗《枫桥夜泊》，让学生用已知的处理方法来朗诵这首古诗，为了更好地烘托古诗的意境，由我为同学们演奏古筝独奏曲《枫桥夜泊》，通过让学生零距离感受中华民族乐器古筝的音色，发现音乐能更好地表现古朴、悠远的意境。接下来我为了引出创编的二声部模仿钟声的音乐，我引导学生了解作者是在怎样的环境下才勾起他对家乡的浓浓思念，学生会根据古诗的意思谈到例如：寂静的夜晚、月亮落下、乌鸦的啼叫以及寒山寺的钟声，我马上抓住钟声这一点展开，先引导学生模仿寒山寺的钟声，把学生带入情境中，这时，我出示模仿钟声的二声部旋律，在学唱二声部当中，我采用简单的手势（演示），这样能帮助学生更快地唱准二声部旋律，为后面的合唱作铺垫，通过这一环节的设计，让学生更加深入地感受古诗的意境，通过音乐来模仿这种意境，由心而发，渲染情感。

第二环节：新歌学唱

这一环节我从听赏音乐开始，第一遍由我带领学生通过划旋律线，完整的感受音乐，在初步感受音乐的基础上让学生欣赏第二遍音乐。我提问：听听歌曲中的旋律可以分成几个乐段，并说出你这样划分的理由？在这两遍试听的基础上，学生对于歌曲已有了初步的记忆，为后面学生学唱做好了准备，整首歌曲我分成两部分来进行教学，第一乐段的学习以学生为主体，先采用模唱，再演唱歌词，最后来学唱歌谱，由易到难逐步将学习的难度降低，这样充分调动每位学生学习的积极性。在学生学唱会第一乐段后，为了深入地渲染歌曲意境，我将前面所学的模仿钟声的音乐加入到第一乐段，进行二声部合唱，这样让学生感受到加入后的音乐织体更丰富，声音更饱满。在二声部教学时，我指导学生应注意音准和谐、音量均衡以及音色的统一。在二声部合唱后，接下来进行第二乐段的教学，第二乐段是歌曲最具特色的部分，也是出现节奏难点的地方，在教学中我采用了听唱与教唱相结合的方法，在老师的指引与帮助下学习第二乐段。由我先对第二乐段进行范唱，再请同学们随琴伴奏用“WU”哼唱旋律，随后让学生分组讨论找出他们学唱中的难点。学生的学唱难点与我的课前预想是一致的。切分音节奏的出现成为学生学习中的最大障碍。由于第一乐段的“对愁”是一字一拍，而在第二乐段很容易和前面混淆也唱成一字一拍，我通过对比范唱让学生找出第二乐段这句歌词中哪个字更能表现诗人的思乡之情，我及时引导学生在演唱这一乐句时在力度和时值上要突出这个“愁”字，从而掌握切分音这一知识点。当学生完整学唱会整首歌曲，我再次运用划旋律线的方法，让学生感受到两个乐段在情绪上的对比与变化，引导学生在完整演唱全曲时的情感与声音的变化。

第三环节：成果展示

展示环境也可以称为学生的小舞台，学生分小组讨论可以采用怎样的形式来展示，学生可能会说朗诵、创设情境、角色扮演、师生合作等等方法，我通过师生的交流，综合同学们的建议，采取了朗诵、领唱、合唱的形式来完整展现歌曲。（录像）整节课就是在学生的完整展示中结束。

四、感悟与反思：

在这一节课中，由于能注重启发式教学，重视发展学生思维和创造性，师生互动，环环相扣，既有音乐课的特色，又与其他方面的教育相结合，收到了预期的效果。今后，我还要在古诗吟唱教学中，通过种种方式引导学生学习古诗、品味古诗，探索其趣味，以激发兴趣，培养学生美好的思想情操和良好的艺术审美素养。

随着教改的深入和新课程标准的实施，通过音乐课的古诗词吟唱，加强了学生古诗词的积累和古文化的熏陶。

7积累与运用考点梳理卷（第七单元）

时间：40分钟

一、字词句基础。

1．[字音]下列词语中，加点字的读音完全正确的一项是()。

A．浣女(wán)

窠臼(kē)

B．湖畔(pàn)

嫉妒(jí)

C．三更(gēng)

锨刃(xīn)

D．凛冽(lǐn)

袅袅(niáo)

2．[字形]下列词语中，书写完全正确的一项是()。

A．夜幕　红晕　画眉　应接不瑕

B．纠正　黎明　容树　心旷神怡

C．炭火　树梢　走郎　面面相觑

D．涨潮　闲逸　照耀　无边无际

3．[字义]“雉”的意思最可能与下列哪一项有关？()

A．弓矢

B．野鸡

C．知道

D．幼稚

4．[字词义]下列对加点字词的解释正确的一项是()。

A．随意春芳歇(休息)

B．王孙自可留(贵族子弟)

C．聒碎乡心梦不成(声音嘈杂，这里指风雪声)

D．身向榆关那畔行(那边湖畔)

5．[词语辨析]在横线上填词语，最恰当的一项是()。

我们都______了，倏忽间，哪儿好像有了一种气息，就在我们身后袅袅，到了头发梢儿上，添了一种淡淡的痒痒的感觉。

A．瞠目结舌

B．面面相觑

C．屏气凝神

D．呆若木鸡

6．[古诗朗读]下列诗词中，朗读停顿的划分正确的一项是()

A．明月/松间/照，清泉/石/上流。

B．身向/榆关/那/畔行，夜深/千帐灯。

C．月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。

D．西塞/山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥。

7．[修辞手法]下列各句中，没有使用修辞手法的一项是()

A．飞流直下三千尺，疑是银河落九天。

B．没有绿叶的衬托，鲜花怎么会这么美丽？

C．春尚浅，几处山顶上的梅花却挣扎着吐出红苞来。

D．老虎张开大口，好像要一下子把山羊吞进肚里似的。

8．[诗文押韵]“春对夏，秋对冬，暮鼓对晨钟，观山对玩水，绿竹对________。”根据诗文押韵的规律，填入句子横线处的词语，最恰当的一项是()。

A．苍松

B．青山

C．红花

D．红叶

9．[写作手法]下列句子中，不能体现景物动态美的一项是()

A．院子的中央有一棵桂树。

B．成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。

C．夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。

D．我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。

10．[句子衔接]与上下文衔接最恰当的一组语句是()。

一时间，“纳米热”遍及全球。________，纳米科技在我国也逐渐受到重视。现在，以纳米材料和纳米技术注册的公司已达近100个。________，虽然我国在纳米科技领域已取得一些出色成绩，但在这方面的水平与美、日、欧相比，差距还是很大。________，中国科学家充满使命感和紧迫感。

①环球同此凉热

②这当然也包括中国

③但形势不容乐观

④“纳米热”中也有冷思考⑤面对未来⑥针对这种情况

A．①③⑤

B．①④⑤

C．②④⑥

D．②③⑤

二、积累与背诵。

11．《枫桥夜泊》一诗中，写到寒山寺的夜半钟声的诗句是“__________________，________________”。

12．竹林里传来了一阵阵欢声笑语，那是天真无邪的姑娘们洗衣归来了。这情景让我想起了王维的诗句：“______________________，______________________。”

13．青箬笠，绿蓑衣，________________________________。

14．“风一更，雪一更，______________，________________”出自清代纳兰性德的《长相思》。这句词写的是，将士们听着帐外的风雪声，感受着袭来的阵阵寒意，更加怀念__________________________。

15．________的月夜固然美，__________的暗夜，也有__________的萤火虫______________。

三、课文主题与理解。

16．判断，正确的打“√”，错误的打“×”。

(1)“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”这句话中的两个“鸟的天堂”意思一样。()

(2)《四季之美》表明的观点是，春天最美是早晨，夏天最美是夜晚，秋天最美是黎明，冬天最美是黄昏。()

(3)《鸟的天堂》记叙了巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨榕树旁群鸟活动的景象。()

17．理解语段，完成练习。

我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。

(1)这段话主要采用的写作手法是()。

A．静态描写

B．动态描写

C．心理描写

D．语言描写

(2)画横线的句子主要从鸟的哪三个方面进行描写的？()

A．大小、颜色、动作

B．声音、颜色、动作

C．数量、种类、动作

D．数量、颜色、动作

(3)仿照上面画横线句子的写法，将下面的句子写具体。

水牛在草地上吃草。

_______________________________________________________

_______________________________________________________

7积累与运用考点梳理卷（第七单元）

一、1.B　2.D　3.B　4.C　5.B

6．D　7.D　8.A　9.A　10.B

二、11.姑苏城外寒山寺　夜半钟声到客船

12．竹喧归浣女　莲动下渔舟

13．斜风细雨不须归

14．聒碎乡心梦不成　故园无此声

示例：故乡的温暖、宁静、祥和

15．明亮　漆黑漆黑　无数　翩翩飞舞

三、16.(1)×(2)×(3)√

17．(1)B(2)A

(3)示例：五六只水牛在草地上悠闲地啃着草，不时还抬起头来，“哞哞”地长叫几声，好像在说：“我吃饱了，我吃饱了。”