公开课《杨修之死》说课稿（精选五篇）

第一篇：公开课《杨修之死》说课稿

尊敬的各位领导：

大家好！今天我将从以下6各方面说说《杨修之死》这篇课文的教学方法。

1、说教材。2、说教法。3、说学法。4、说教学过程。5、说板书设计。6、说说教辅手段的运用。

一、首先谈谈教材

《杨修之死》是九年义务教材人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文本单元语文基本功训练的重点是：“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点”而《杨修之死》正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣，结合本单元的训练重点和学生的年龄特点，我把教学目标定位为：

知识与能力目标：

1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

过程与方法目标：

探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

情感、态度与价值观目标：

感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

重点、难点的确立及依据

对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解因此，本节课的重点确立为：

①理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

②能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

二、教法

新课标指出阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程美国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法：

引导点拨法，设疑激趣法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学。

三、学法

初三学生已具有一定的阅读能力，因此在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材采用以下学法：

质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品味，自己去感悟达到教师教是为了不教的目的。

四、说教学过程

为了让教法学法充分运用，实现目标，突出重点，突破难点教学程序我从5各方面设计

一、激情导入，诱发兴趣

二、指导方法，轻松预习

三、讨论交流，重在激励

四、直奔重点，集中理解

五、拓展延伸，学生小结

第一环节是：激情导入，诱发兴趣

常说：良好的开端是成功的一半，为了激发学生的兴趣，我由《三国演义》中《杨修之死》（4分钟的视频资料）导入既是对课文内容的回顾，又通过声音画面等直观手段吸引学生，营造气氛顺利进入新课的学习

第二环节是：指导方法，轻松预习

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把”为此在上新课以前，我要求学生运用老师教的学法做好预习，准备好两个记录本，一本收获本，一本问号本，将在预习中读懂的问题记录在收获本里，如对作者的理解，背景的了解，生字词的了解，收获一收获二不懂的问题记录在问号本里，问号一问号二，其实这也是学生应该掌握的读书批注法

三、讨论交流，重在激励

著名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒首先要求学生用三分钟的时间分小组讨论交流预习情况，这时师参与其中，不是直接告诉学生答案而是重在激励唤醒接着检查学生对生字词的了解情况，虽然到了初中，但对字词的了解仍然是基础再检查课文内容的把握情况，之后在之后把不能解决的问题提交全班讨论，对于问题师要做的心中有数，分别处理，对于不涉及文章重点的问题引导学生及时解决，对于引领全文中心的问题，教师不要急于讲解，流到下一集中阅读环节，重点突出

四、直奔重点，集中理解

到了这一环节，我没有胡子眉毛一把抓，而是带领学生从以下方面着手：

⑴把握情节

提问：杨修因犯何罪被杀？

回答：惑乱军心。

提问：若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？

回答：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

提问：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？

回答：“改建花园大门”、“分食塞北酥饼”、“点破梦中杀人”、“告发曹丕阴事谋”、“教曹植斩门吏”、“为曹植作答教”

（此环节意在锻炼学生的概括事件的能力）

同时通过这几件事也了解了杨修和曹操的性格特点杨修——恃才放旷、锋芒毕露。曹操——阴险狡诈、老谋深算；

⑵探讨死因

此环节为教学重点难点，让学生展开辩论，教师应适时点拨，得出结论，在这个环节不要随便否定学生的说法，只要能找出依据即可。

再要求学生习作，杨修问：“主公，我何罪之有呀！然后学生从不同角度写出原因这样从读到写，读写迁移读写迁移法的运用让学生对杨修死因的理解就更加透彻了。

新课标指出，阅读是学生个性化的行为不应以老师的分析代替学生的实践，一方面我鼓励学生自己选择教学内容，同时发挥教师的主导作用，让学生自己总结，又深刻的体会，真正的体现了学习自主性而师生共同探讨问题，有利于解决重难点，也体现了互动性。

⑤拓展迁移，学生小结

既然是延伸就要延伸到课堂之外，阅读材料，说说杨修和纪晓岚的做法有什么不同你更赞同哪一种做法？

（联系生活与社会实际）

清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚故意屡次在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝觉得很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用（学生各抒己见）真正的让学生在生活中学语文。

及时引导，结合本文对学生进行教育，我提出这样一个问题：从这节课里我们收获了哪些人生的启示？

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种需要，那就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者”学生的这种需要尤为强烈，因此我让学生对本节课进行小结，总结你的收获，总结你的感悟，总结你的问题等等都可以培养学生自主学习的能力。

五、板书设计

为了让学生更好的理解课文内容，在板书设计上，我力求遵循美观，实用，简洁的原则。

杨修之死

曹操（阴险狡诈、老谋深算）

杨修（恃才放旷、锋芒毕露）

六、教辅手段的运用

本节课之所以选用多媒体课件教学，一是多媒体教学形象、直观，图片、声音的选用能更好的激发学生的阅读兴趣，提高学生的课堂关注度，使学生更快、更好的进入到课堂情景中；二是教学环节、教学内容清晰明了，更易把握。

第二篇：《杨修之死》说课稿

《杨修之死》说课稿

一、说教材

本课在教材中的地位和作用

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。本单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。新课标要求培养学生“初步具有欣赏文学作品的能力”，所以本单元及本课的教学目的是进一步引发学生阅读此类小说的兴趣，培养学生对古代文化的热爱。

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。故事情节完整，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。

二、说三维目标

课标“倡导探究的学习方式”、“提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，据此，我设定的三维目标为： 知识与能力目标：

①理清文章脉络，练习复述故事，概括事件②尝试墓志铭的写作 过程与方法目标：

① 通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

② 能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格 情感态度与价值观目标：

感受中国古典小说的丰富底蕴，积累做人智慧，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

三、说教学重难点

课程标准提出：“对文学作品，学生要能理解人物形象，初步鉴赏文章语言艺术”。“让学生具有创造性阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”根据本文内容特点和学生年龄特点，本课的重难点设置为： 教学重点：能用自己的语言复述故事，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。教学难点：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

四、说教法学法

新课标强调：“教师是学习活动的组织者和引导者”，教学过程必须根据学生

语文学习的特点，关注学生的个体的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式，有助于学生学习方式的形成。所以我在设计中充分突出学生的主体地位，选择了如下教学方法：

1．情景创设法：根据本课内容，运用多媒体适时创设情景，用图片、音乐检测学生对《三国演义》中的人物形象，主要故事情节的把握。

2．合作探究法：引导学生深入文本，运用小组合作方式，让学生与文章对话，与自己对话，与同学老师对话，去分析人物形象，在感受、体验、交流的课堂学习过程中逐步提升情感态度价值观。

3、讨论探究法：抛出据挑战性的问题引导学生在辩论中明确知识。在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。

4、总结升华法：由学生为杨修墓志铭上写一两句话

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。确立学生的主体地位，将课堂还给学生。注重学生的自主探究，作为经典名著的选段，我认为要让学生自己去体会文学经典的魅力所在，自己去挖掘内涵，寻找真实的体会，能有自己的课堂所得。

重视利用资源，调动学生积极性。《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我以动画片《三国演义》中现代版《无形天下组歌》作为导入，配以故事图片直观形象且容易产生情感上的共鸣，能把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文的学习中去。

五、说教学流程

1、教学流程

情境导入测评——把握情节复述故事——分析人物性格探讨死因——总结升华

2、具体步骤 步骤一：导入新课

播放《三国演义》中的歌曲《梦在燃烧》及八幅图片。请学生说说故事名称，歌曲中你熟知的内容

预设：草船借箭

三顾茅庐

桃园三结义

单刀赴会

煮酒论英雄

大闹长板桥

三英战吕布

望梅止渴

关羽“义”

诸葛谋略

卧龙凤雏

借风 借火借箭

三足鼎立

隆中对

出师表

（设计意图：测评让学生手、眼、耳、脑并用，既让学生积极主动争取更多地猎取知识，又以学生喜欢的动画片歌曲营造氛围，课堂瞬间活泼轻松。开篇缓解了学生的紧张，又让学生积极进入课堂。）

步骤二：阅读资料《三国演义》及本文的写作背景，采用填空方式

步骤三：在预习基础上给“杨修数犯曹操之忌”的几件事拟小标题并复述故事 要求：小组六人依次复述

提示： 述事不是讲梗概，要力求详尽。说心里反应，不能死背书上的话，如“忌之”“心恶之”，要做点具体分析乃至加进自己的想象，以求活灵活现地画出曹操的心态。

（小组复述故事，人人有事干，还可以形成团结互助，优差互补，差的积极主动发问，又在聆听过程中学习知识。优秀的主动更正别人的错误，又能无意代替老师的角色。让人人参与课堂，个个积极有任务，课堂不再是好学生的表演。）

步骤四：探究杨修死因，概括人物性格。小组探讨辩论

杨修：恃才放旷、狂妄轻率、聪明才智 曹操：虚伪狡诈、老谋深算、妒贤嫉能

（设计意图：人物性格分析对九年级学生来说比较简单，所以我直接点将，学生理解还是比较好的，随机方式，人人都不敢懈怠，为下面深入理解杨修的死因打下基础。）

适时出示提示材料：原著中有几句诗，对杨修之死是这样说的：“身死因才误，非关欲退兵”。我们现在想想，杨修之死，有人推之曹操，有人归过杨修，你持哪种观点？（踊跃发言）

各抒己见，阐述看法，允许有自己的看法。

明确：一是由于杨修能够摸透曹操的心思，曹操既嫉妒他的才能，又考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。这大概是许多人的共同看法（易中天先生的看法）。

二是杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自行收拾行装，并煽动其他人也做归计，因此，他的被杀是咎由自取。

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。（《三国志》的看法）

（设计意图：《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此允许学生有自己的看法，但要言之有据，推理严密，培养学生阅读历史演义小说的正确方法。）步骤五：总结升华

假如让你为杨修的墓碑题一两句话，你会写些什么？（学生写作）为人不可恃才放旷

做事定要三思而行

（设计意图：照应开头的歌曲安排无形天下组歌中的《四季》营造哀伤氛围，总结本节课的要点，同时获得有益的人生体验，对学生为人处事予以指导，较好的实现了情感态度价值观的三维目标。也进一步感受中国古典小说的丰富底蕴。使课堂知识得以升华。）

六、说板书设计：

杨修之死 ．．（恃才放旷）罗贯中 《三国演义》

杀修 ————葬修

插叙 作用

1、使文章波澜起伏，富于变化，吸引读者。

2、多角度揭示人物性格。

（设计意图：板书简洁明了，突出重点，问号引人深思发人深省。）？

第三篇：杨修之死公开课教案

科目： 九年级语文

教者：方金玉

地点：多媒体教室

时间：2011.11.16上午第4节课

《杨修之死》公开课教案

【教学目标】

知识与能力目标

1、引导学生结合注释疏通文言字词。

2、了解罗贯中和《三国演义》的文学常识。

3、掌握文章内容，学习通过故事情节来分析人物性格的方法。

4、探究杨修之死的原因，初步体验插叙的作用。

方法与过程目标

1、学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法。

2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

情感、态度与价值观目标

1、感受中国古典小说的丰厚底蕴，丰富情感体验，获得审美享受。

2、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，并从中领悟做人的道理。

【教学重、难点】 重点

1、分析杨修、曹操这两个人物的性格特点，明确两人之间的矛盾。

2、学习通过典型事例表现人物性格的写法。难点

学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象

【教法学法】

1、阅读导读法：抓住题目“杨修之死”的“死”字提问，引导学生作深入探究。

2、比较阅读法：寻找小说与史料的不同点，学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，加深对作品思想内涵的理解。

3、质疑释疑：激发学生质疑，探索杨修死因，培养发散思维能力。

课时安排：一课时

教学程序

一、情境导入，渲染氛围

1、导语：

由三国中的人物诸葛亮作为智者的化身进行导入

2、作品简介：《三国演义》是我国古典文学四大名著之一，是我国第一部长篇章回历史小说。作品主要描写三国时期的历史故事，集中表现了统治集团之间政治和军事斗争，其主要成就在于塑造了曹操、刘备、诸葛亮、关羽、张飞等众多英1 雄形象。

3、作者简介：罗贯中（约1330~1400），名本，号湖海散人，无末明初小说家。才华出众，但时局**，政治腐败，才人志士流落荒野。罗贯中郁郁不得志，转而编著《三国演义》。以古鉴今，抨击时政。

4、人物简介：

杨修：确有其人《三国志》《后汉书》资治通鉴等历史书上，都有杨修事迹的记载，杨修（175-219），字德祖，弘发人（问南灵宝）出身于一门四世三公的士族官僚家庭，其父杨彪曾任太尉，始终跟着被曹操挟持的汉帝，杨修则当了丞相主簿，杨修聪颖过人，史有传载。《世说新语〈捷悟〉》篇所辑的七则故事中关于杨修的就占了四则。

二、初读课文，疏通文意。疱（páo）官

主簿（bù）

鸡肋（lèi）

谮（zèn）害 晌午（shǎng）

惇（dūn）

绰（chāo）刀

佯（yáng）怒 恃才放旷（shì

kuàng）

三、再读课文，思考问题。

A、要了解一篇文章的内容，首先要深入研究标题。本文的标题是“杨修之死”，可以看出它的内容吗？其次是抓关键字，标题的关键字是“死”，那杨修是怎么死的？

惑乱军心。明确这只是借口，被杀的导火线。

B、曹操为什么要杀杨修？（请用文中一句话概括）原来杨修为人恃才犯旷，数犯曹操之忌。

C、课文写了杨修犯了曹操之忌哪几件事？（请用小标题分别概括）在这些事件中，曹操有什么心理反应？（用文中的话回答）

改建花园门、分食一盒酥、梦中杀人、告发曹丕、教植斩吏、教植作答

惑乱军心

D、这几件事情的行文顺序能否变动？

不能。从时间顺序看是倒叙，但从“曹操进兵犹豫不决----杀杨修----进兵失败----班师”的过程中，杀杨修是事是按顺序来写的。因此，从篇章结构上看，杀杨修前的六件事，要当插叙对待。

四、精读课文，分析人物性格

A.通过故事情节刻画人物性格

杨修：恃才放旷、才思敏捷、伺察敏锐、卖弄才华、轻率大意、无视军纪、目中无人。（恃才）（可举例说明）曹操妒贤嫉能、残忍歹毒、表里不

一、虚伪多疑、刚愎自用、阴险狡诈。（忌才）

B、《三国演义》中的曹操有“奸雄”之称，从文本中能看出他的奸吗？（一奸：借故杀人；二奸：不让人识破心机；三奸：惠善后。）

C、（过渡）这两种性格互相冲突必然导致了一个由量变到质变的结局，曹操终于借惑乱军心之罪杀了杨修。通过事件叙述，两位历史人物跃然纸上，如此鲜明，作者是用了什么方法让他们立起来的呢？

明确：刻画人物用描写的方法，一般是写他们的言行举止（如写他们的语言、神态、动作、外貌、心理等）但本文刻画人物，用的是典型事例，能展示出最关键的细节来突出人物特点。一个人的性格，往往能从他所做之事表现出来。通过叙事，可以反映人物鲜明的性格特征。

D、比较：历史上的曹操与小说中的曹操。

历史上的曹操，是一个杰出的地主阶级政治家、军事家和文学家。他一向唯才是举，胸襟广阔。他兴屯田，抑兼并，统一北方，适应了当时社会发展的趋势，起到一定的作用。他领导的官渡之战是历史上著名的以少用多的战役。他善诗歌，用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。后封魏王，曹丕称帝后，追尊他为武帝。文本中的曹操是高度概括性的艺术典型，不能与历史相提并论。因此，我们看历史人物要学会辩证地去看待，不能片面去理解。

五、拓展延伸 思考：

关于杨修之死的原因，有下面几种说法，你同意那一种？还有不同观点吗？试作说明。

1、杨修卖弄聪明，违反了军纪，所以被杀。

2、曹操妒嫉杨修的聪明才智，所以杀了他。

3、杨修多次揭穿曹操的心事，令他恼怒，所以杀了他。

4、杨修插手曹家兄弟的继位之争，又欺骗 曹操，所以被杀。

六、总结。

本节课我们探讨了杨修的死因，品评了人物形象，从中得到了许多有益的启示。杨修之死不仅在于当时险恶的政治环境，更在于个人不拘小节，缺乏自知之明。一个人要明于知人，暗于知己，希望学习这篇课文能激发同学们阅读古典名著的兴趣，进一步学习做人的道理

七、板书设计

（恃才）（忌才）杨修---------------------矛盾冲突------------------曹操

鸡肋事件

恃才放旷 改建花园门事件 心忌之 妒贤嫉能 才思敏捷 分食酥饼事件 心恶之 残忍歹毒 卖弄才华 杀近侍事件际 愈恶之 表里不一 伺察敏锐 告发曹丕事件 愈恶之 虚伪多疑 轻率大意 教植斩吏事件际 操大怒 刚愎自用 无视军纪 教植作答事件 欲杀之 阴险狡诈 目中无人 厚葬杨修

第四篇：《杨修之死》----公开课教案

《杨修之死 》教学设计

教学目标：

1.利用以前积累的知识，借助工具书认读文中出现的生僻字和文言文字词，疏通文意，能流利灵活地复述课文。2.培养速读能力，提高自身语言素养。3.理清本文的结构。理解插叙的作用。4.分析人物的性格。

5.学习通过故事来展现人物性格的写作方法。教学重点：

1、理清本文的结构。体验插叙的作用。

2、分析人物的性格 教学时数：1课时 教学内容和步骤

一、导入新课

（课前播放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：,同学们，一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，让我们的灵魂又经受一次刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经涌现出多少的英雄人物。有足智多谋的诸葛亮；有知人善任的刘备；还有英姿勃发的周瑜。那么在《三国演义》中曹操和杨修又是什么样的人呢？让我们一起走进《三国演义》中的《杨修之死》来一探究竟吧。（板书课题）

二、相关资料介绍:

《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，也是我国最有代表性的长篇历史演义小说.《三国演义》描述了统治集团内部和魏、蜀、吴三国之间的政治斗争、军事斗争，对当时**的社会状况有所反映，塑造了刘备、诸葛亮、曹操、周瑜、关羽、张飞等众多的人物。表现出鲜明的拥刘反曹的正统思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社会安定的愿望。

作者罗贯中，名本，号湖海散人，元末明初小说家。

曹操：即魏武帝。三国时政治家、军事家、诗人。字孟德，小名阿瞒，沛国谯县人。后逐渐统一了中国北部。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。封魏王。子曹丕称帝，追尊为武帝。精兵法，著有《孙子略解》、《兵书接要》 等书。善诗歌，《龟虽寿》、《观沧海》等篇，抒发自己的政治抱负，并反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，慷慨悲凉。散文亦清峻整洁。著作有《曹操集》。

杨修（175－219），字德祖，弘农华阴（今陕西华阴东）人。东汉末期文学家，太尉杨彪之子，以学识渊博而著称。建安年间被举为孝廉，任郎中，后为汉相曹操主簿。

三、初步感知文本，提出相关问题：

1.杨修是怎么死的？曹操为什么杀他？以什么罪杀他的？

（板书“矛盾”）

明确：杨修是在“鸡肋事件”中被曹操杀死的，曹操杀他的理由是“祸 乱军心”。

2.如果没有“鸡肋事件”曹操会杀杨修吗？文 中哪句话道出了原因？

明确：会，曹操认为杨修为杨修“恃才放旷，数犯他之忌。”

（板书“恃才放旷”）

四、引导学生研读课文4-9段，提出相关问题：

课文中哪些事件可以看出杨修的恃才放旷？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（请用简洁的语言概括。）

事件

曹操反应

园门改“阔”

忌之

众人分酥

虽喜笑，心恶之

语破奸心

愈恶之

告丕密谋

愈恶之

教植斩吏

大怒

为植答教

已欲杀

五、引导学生进行组内研讨，分析人物性格特点

明确：

杨修

曹操

恃才放旷

阴险狡诈

轻率狂妄

老谋深算

____________________

_________________ ____________________

_________________

六、引导学生对杨修死因进行全面总结

1.明确：杨修之死，原因有三。一．过在自己。

二．罪在曹操。

三．缘于政治斗争。

2.杨修是一个聪明机智的人，难道他没有意识到自己的作法会引来杀身之祸吗？那为什么他还这样做？

七、引导学生结合实际谈感受：杨修之死给了你哪些生活上的感悟呢？

例：（1）了解自我，接纳自我，能体验自我存在的价值；

（2）正视现实，接纳他人；

（3）能协调、控制情绪，心境良好；

（4）有积极向上的、现实的人生目标；

（5）对社会有责任心；

（6）心地善良，对他人有爱心；

（7）有独立、自主的意识。

八、能力训练：小练笔

穿越时空，如果你是曹操身边一位重臣，是杨修的朋友，你会对杨修提出什么忠告？向曹操提出怎样的建议？

七、课后作业

请大家回去以后仔细的去阅览《三国演义》，好好的品味其中的韵味。

第五篇：《杨修之死》说课稿[范文]

《杨修之死》说课稿

嫩江县第二中学校

孙永凤

《杨修之死》说课稿

尊敬的各位领导、同仁：

大家好！今天我说课的课文是《杨修之死》。下面，我将从说教材、说学生、说教学目标、说教学重难点、说教法与学法、说教学过程、说板书设计七个方面来阐述我的教学设想。

一、说教材

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著。本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。”

本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。故事情节完整，人物形象鲜明，这是培养学生欣赏小说作品能力的良好教材。

二、说学生

学生在初一初二已接触过小说，并在本册第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，往往会使学生局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。

三、说教学目标

工具性与人文性的统一是语文课的基本特点，因此本课的教学既要体现工具性，又要突出人文性。为此，我设计了如下三维教学目标： 知识与能力目标：

1、通过熟读课文，理清文章脉络，并概括曹杨之间事件的特点，进而分析曹操的心理变化。

2、从曹杨事件中，探究杨修的死因，并分析曹杨二人的性格特点。过程与方法目标：

1、通过矛盾冲突，学习刻画人物性格特征。

2、通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

情感、态度与价值观目标：

1、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象。

2、总结杨修之死给我们的启示，做人要谦逊自持。

教学重点 ：分析曹操和杨修两个人物形象，学习本文通过典型事例和描写方法来展现人物性格的写法。

教学难点：对杨修的死因形成自己的认识

五、说教学与学法

确立学生的主体地位，将课堂还给学生。要注重学生的自主探究，作为经典名著的选段，我认为要让学生自己去体会文学经典的魅力所在，自己去挖掘内涵，寻找真实的体会，能有自己的课堂所得。

重视利用资源，调动学生积极性。《语文课程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我以电视剧〈〈三国演义〉〉的“杨修之死”的视频作为导入，直观形象且容易产生情感上的共鸣，能把学生带入三国的世界，全身心地投入到课文的学习中去。在归纳杨修死因时，我特地提到了很多文献中对杨修之死的看法，并通过鲁迅的名言和学习过的曹操的古诗，引导学生正确区分历史人物和现实人物的区别。

引导点拨法。在探讨杨修死因时，学生可能会谈的不够深入，就需要教师适时地点拨引导。

探究死因，理解人物性格。就小说阅读课而言，要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。这节课将采用这一方法。

六、说教学过程

合理的安排教学过程是教学成功的关键。本文篇幅虽长，但我采用长文短上，预定在一课时完成，具体包括七大板块。

（一）情境导入

播放电视剧《三国演义》中“杨修之死”的视频片段导入，曹操杀杨修的原因仅仅是因为惑乱军心吗？从而激发学生的求知欲，快速的将学生引入文本。

（二）出示学习目标

1、理清文章脉络, 概括事件特点。

2、探究杨修的死因,分析概括主要人物的性格特征。

3、学会辩证地看待历史人物和文学作品中的人物形象，总结杨修之死给我们的启示，做人要谦逊自持。

（三）资料助读

1、罗贯中与《三国演义》

罗贯中，名本，字贯中，号湖海散人，元末明初小说家。他广泛搜集相关平话、戏剧和传说，参考了陈寿的《三国志》和裴松之的注解，对三国故事进行了再创造，创作了我国第一部长篇章回体小说《三国演义》。罗贯中在这部巨著里，借叙述魏蜀吴三国征战的历史故事，对暴政作了抨击，提出了自己鲜明的政治理想——仁政。这个观点形成了全书鲜明的拥刘反曹倾向。

2、背景简介：曹操在当时独霸北方，表面上官居丞相，实以挟天子而令诸侯。曹操为了一统天下亲自率军在汉中攻蜀，作为谋士的杨修随军前往。结果曹军久攻不克，进退两难。

曹丕与曹植争夺接班斗争已久，曹操一度有意于立曹植为世子，但此时曹丕已得势。

节选自第72回“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。时间：公元219年夏。地点：阳平关外

设计意图：扫除学生在阅读理解中的背景障碍，便于学生理解杨修的死因。

（四）整体感知

1、在课件上放出本课应积累的字词，扫除阅读障碍。

2、朗读课文理清小说的情节和顺序。设计的问题：

（1）、杨修因犯何罪被杀？

（2）、若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？

（3）、看看课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事？对每一次犯忌，曹操各有怎样的心理反应？

总之，用问题形式让学生在整体感知全文主要内容的基础上，理清了小说的故事情节，让学生思路清晰，为接下来的学习打下基础。

（五）分析形象

师生概括杨修、曹操的人物性格特点。

杨修：根据文中杨修恃才放旷的七件事,分析杨修是一个怎样的人? 曹操：每件事情后曹操心理变化去分析曹操是一个怎样的人？ 引导学生通过典型事例或人物描写的方法分析人物形象，这样能促进学生对杨修性格的分析。

1、各抒己见，阐述看法，允许有自己的看法。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此允许学生有自己的看法，但要言之有据，推理严密，培养学生阅读历史演义小说的正确方法。）

2、补充材料：关于“杨修之死”的不同观点。达到了深入探究的目的。

（七）拓展延伸

利用文献和曹操写的诗句，了解历史中的曹操形象 目的是让学生能正确区分现实中和小说中人物的区别。

（八）课堂练习

1、用总结的方法，写一幅对联（内容相对或相关，形式上是对偶句），评价曹操。

2、设若杨修被绑赴断头台时，你就在场，你会说

唉（哼„„），杨修你太！

3、杨修如何不死？

4、如何让“杨修之死”的悲剧不在我们身上发生？

学生在练习中能更进一步理解人物形象，并从人物身上学到为人处世的方法

（九）课堂小结

赏读，学习刻画人物的方法

情节的分析是为分析人物形象服务的，人物赏析是小说的核心，又是本节课的重点。

（十）作业布置

1、课外阅读本文节选章回《诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷》。

2、（选做）历史上的曹操和《三国演义》中的曹操形象并不相同，结合你的所学，以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。

巩固本课的教学重点及难点，做到学以致用。

七、说板书设计

在板书设计上，做到突出本课的教学重点，让学生做到一目了然、心中有数。我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家！