在柏林
教学目标
1.领会文章深厚的主旨，体会文章对于残酷战争的控诉。
2.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声的效果。
教学重难点
1.重点：品味文本中的词句，理解作者蕴涵其中的感情。
2.难点：小说如何运用抖包袱的手法将情节推向高潮。
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课，激发兴趣。
人在逆境和绝望中最需要的是什么？什么才可以支撑着人们活下去？
学生自由发言，有的说是勇气，有的说是鼓励，教师在赞同的同时也可以说到还有希望和信念。
引入这课的主题，为领会文意做准备。
探究标题，想象畅谈。
战争是统治阶级之间利益的驱使。而在战争的阴霾下，处于战争中心的广大人民的生活又是怎样的呢？《在柏林》这个标题看上去很宽泛，留给我们很多想象的空间。
在未细读文章之前，学生凭借着已读过的文章或看过的影片，可能对战争中人们的生活有各种想象，可以请学生自由发言，所涉及的内容方方面面均可。教师可以适当引入战争给人民生活和精神带来的苦难和摧残，而后展开对文章的阅读。
战争是离学生们实际生活很远的内容，而本篇文章又短小精悍，所以这一部分可以给出较充分的时间让同学们畅所欲言，教师只需抓住学生的回答因势利导引入文章即可。
深入文本，层层剖析。
1.两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来”说明了什么？
2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？
1.说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。
2.“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直
这篇文章很短小，阅读时为情节吸引往往一气呵成，对其中的词句会有所疏忽。同时学生难以对文章的深刻意义进行深入地思考。教师应抓住词句引
3.第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？
指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。
3.第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。
导学生感悟流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主旨。
再探文题，品味主旨。
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
首先，柏林是这场战争的策源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。
引导学生由点及面地感受文章深沉的主旨。
感受技法。
小说的结尾给人以强烈的震撼效果，正是有了前面的蓄势和铺垫，结尾时老兵满含血泪的控诉才更显沉重。请你找找前面有哪些铺垫呢？
例如，一开始老妇人让人不能捉摸地数数“一、二、三”，一直到小说结尾处由老兵说出她是因儿子相继死去而变疯的疯老太，而“一、二、三”正是她失去的三个儿子的数字。还例
当理解了文章的主旨后，对于文章蓄势和铺垫的手法，学生将会比较容易地找出。
如，一开始小姑娘们的嗤笑，当老兵说出真相后车厢里的一片寂静。
作业布置
以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。
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