丰碑 教案

第一篇：丰碑 教案

一、教学目的

1、读懂课文，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着以及将军动作、神态的前后几次变化，体会出军需处长自我牺牲，一心为公的崇高精神和红军队伍为人民而奋斗，不怕牺牲，不怕困难的丰功伟绩。

2、理解：严峻、思索、镇定、安详、晶莹、丰碑（本义、喻义）等重点词语，重点理解四个自然段。

3、培养学生训练学生有感情地朗读课文的能力，从读中悟出情、重点体会军需处长的无私奉献的精神和将军为失去这样一位好战士，好干部而沉痛和崇敬之情。

设计理念：

进行本文教学时，我紧扣课题，直接点击“丰碑”，把握文章主线，附带暗线，引领学生进入文本，走进云中山，贴进军需处长的心灵。抓准文中第七小节这一重点语段，通过品析“镇定、安详”等关键词句，让学生在在读中体验人物的内心活动，在听说读写等语言实践中感悟人物品格，在读中经受长征的洗礼，在读中培养语感，在读中得到情感的熏陶。

教材分析：

本文源自人教版十册第七单元22课，记叙了红军长征途中一个真实的故事，讲了红军行军途中，一位军需处长把棉衣让给战友，而自己却被活活冻死的感人事迹。歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。本文文字精美、语言生动，感情真挚，描写细致传神，感情丰富深沉，是一篇陶冶学生情操，提高其语言素养的好教材。文章双线并行，一条按事情发展顺序来写，正面描写军需处长，另一条是隐含在文中的情感线索，通过将军的情感变化来反衬军需处长的伟大品格，通篇折射出可歌可泣的红军精神。

学情分析：

长征中的故事离学生的生活较为久远，虽然他们对长征中的故事有所了解，但都是一些支零破碎的甚至是一知半解得堆砌，因此学习较难进入情境，那种毫不利己，专门利人的红军精神较难易建构。本课针对这些客观因素，在第一课时背景交流的基础上精心构思，巧设情境，引领学生走进文本，直面人物内心，点击“丰碑”进行层次建构，积累学生的情感内存，使他们受到教育。

教学目标：

1、理解“覆盖、晶莹、镇定、安详”等词，有感情地朗读课文，读中积累语言，读中体验情感。

2、通过对文中语言的品析、训练，感受革命先辈的伟大形象，感悟军需处长毫不利己、专门利人的品格，并将这种品格升华为红军精神。

3、在熟读课文的基础上，背诵第七自然段及最后三个自然段。教学重点：

通过研读文本，感悟军需处长毫不利己，专门利人的崇高品格，并将这种品格升华为红军精神。

教学难点：

通过“他的神态十分镇定，十分安详”体会军需处长崇高的内心世界，并理解“丰碑”一词的深刻含义。

教学准备：教学课件 教学流程：

一、导入，回顾“丰碑”的第一个层面——高大的石碑

1、（板书课题“丰碑”）同学们，“丰碑”原指什么？

2、过渡：是的，丰碑原指高大的石碑，但是在本文中，丰碑还仅仅是一座高大的石碑吗？它到底指什么呢？不急于回答，让我们到文本中去寻找答案。

（设计意图：本环节由“丰碑”切入，从丰碑的原意谈起，意在唤起学生的已有生活经验及对丰碑的意象，为“丰碑”深刻内涵的构筑奠定基础。）

二、初读，解读“丰碑”的第二个层面——军需处长形象

1、拿起课本，快速默读课文。思考：文中的“丰碑”到底指谁？你是从哪里看出来的？划出这样的句子或段落。

2、交流并随机出示：

风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

3、指数名学生读句子。

4、出示两个重点词：覆盖、晶莹 指名读，强调“覆”字的写字要领。理解：“晶莹”什么意思？那“晶莹的丰碑”就是——？

5、指导朗读：理解了晶莹，你能把这个句子读的更好吗？谁来试试？指名读再齐读。

6、质疑：军需处长他成了一座晶莹的丰碑，读了这句话，你脑子当中有什么疑问吗？

7、提炼本课主问题：“为什么说军需处长成了一座晶莹的丰碑？”

8、过渡：是啊，军需处长是一个掌管部队后勤大权的人，为什么说他会成为一座晶莹的丰碑呢？现在我们有了问题，该怎么办？——对，让我们再一次潜入文中，用心去读，去品，去体会，并找出直接描写军需处长的段落，看看你能从中找到什么答案。

（设计意图：紧扣文眼进行质疑，然后梳疑，提炼出本节课的主问题，为教学流程的设置建构起了支架，围绕主问题组织教学流程，条理清晰，层次分明。这样也把提问的自主权还给学生，通过质疑挑起学生的认知上的矛盾冲突，引发学生的阅读期待，激发学生的阅读兴趣。）

三、品读，领悟“丰碑”的第三个层面——军需处长品格 学生自由朗读全文，找直接描写军需处长的段落。

（一）、学习第7自然段，走近军需处长，深刻感受其毫不利己、专门利人的精神

1、反馈：文中那个段落直接描写军需处长？交流后出示：

一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安祥：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

2、启读：孩子们，就这一段话里的每一个字都那么催人泪下，那么扣人心弦。现在就请你们认认真真地把这段话读一次，边读边圈出能帮助你理解军需处长的一些关键词来，待会儿我们一起交流：

3、“镇定安详”的形象解读。交流：说说你从那些字眼儿中读懂了军需处长的什么？并随机指导读有关的句子。

当学生讲到“镇定、安详”时，便紧扣“镇定、安详”，结合“冻僵、塑像、单薄破旧、贴”进行层层建构式解读。

他的神态十分镇定，十分安祥。

插入句子比较： 单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。单薄破旧的衣服紧紧地穿在他的身上。

随机点拨：从哪些句子看出军需处长的镇定、安详？被冻死是很痛苦的，为什么军需处长冻死时却那么镇定，那么安详？你从镇定、安详中读懂了什么呢？

军需处长是干什么的？一个掌管着整个部队后勤工作的军需处长，居然穿着这样单薄破旧的衣服，以至于被冻死，这是为什么？

军需处长因为没有棉衣而被冻死了，他是在怎样的情况下被冻死的呢？（引导学生结合课文1——2两个自然段内容进行回答）在冰天雪地里，棉衣代表着什么？军需处长把棉衣让给了别人，就等于把什么让给了别人？而对于此，军需处长在牺牲前他后悔了吗？你从哪儿看出？

引 读：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出———— ；

尽管在冰天雪地里他是被活活冻死的，但可以看出————；

军需处长就这样走了，他走得那样从容、这样的无怨无悔，你看，他的神态是————。

4、波涛澎湃般的心灵解读。军需处长在冰天雪地里牺牲了，他走的那么平静，没有一句豪言壮语，难道军需处长不知道生命对于人来说只有一次吗？难道他不想等到家人团聚的那一刻吗？那他在生命的最后一刻会想些什么呢？

说话训练：在生命的最后时刻，军需处长想。

5、小结回读：也许军需处长还来不及想这些就这样不知不觉的，带着几分眷恋，带着几分憧憬，这样悄悄地走了。然而军需处长心系革命、心系他人，他以身殉职而无怨无悔，这是多么伟大的战士，多么令人敬佩的军需处长，让我们带着对军需处长的无比敬佩之情再来读第七自然段吧！

配乐指名读，齐读。

（二）、学习9——12自然段，通过解读将军的情感变化，深化处长的精神与品格。

1、导语：军需处长就这样长眠于云中山了，他与云中山化为了一体，他的毫不利己、专门利人的精神震撼着每一个战士，震撼着读这篇文章的每一个人，更是深深的震撼着文中的这位将军。请拿起课文，找到9——12自然段，我们一起来读读这感人至深的一幕。我读叙述部分，学生读人物语言部分。

2、小练笔：

将军愣住了，久久地站在雪地里。他想。

3、点评：他为队伍冻死战士而痛惜；为军需处长的失职愤怒至极；而当他得知眼前这个冻僵的战士，这颗英雄的灵魂，就是军需处长时，他心里就像打翻了五味瓶，震惊、愧疚、敬仰、痛惜„„如今千言万语，万语千言只能凝结在这一个沉重的军礼之中。请每一位同学再融入文中，读读12自然段，把自己的心读进去，把文章的情读出来。

4、回读（指名读）：

将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

端起课本，让我们再来读读这段话，让这一刻成为永恒的定格。齐读。

（三）、回归主问题，深刻感悟“晶莹的丰碑”之深刻意蕴与精神内涵。

1、导语：是的，军需处长的身体被大雪覆盖了，但他的崇高形象像一座无形的丰碑矗立在将军和战士们的心中。惊天地、泣鬼神，天地之神也为军需处长举办着一场特殊的追悼会：出示：

风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

2、结题：现在谁能回答刚才同学们提出的问题？

为什么说大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？随机指名感情朗读本节。

3．悟读：有了这样的理解，我想你们会读的更好了。指名读，齐读。（设计意图：本环节是本课设计的重点，先着力凸显主线，以“镇定、安详”为基点，结合“冻僵、单薄破旧、贴”等关键词句，通过自主品读、交流讨论及说话训练等语言实践活动，由镇定、安详的形象到波澜起伏的心灵再扣回镇定安详离去的那一幕，进行层层建构。让学生深刻感悟处长在生命的最后时刻那份视死如归、临危不惧的崇高精神。再弹出文章的暗线，抓“愣”这一生长点进行练笔，揣摩将军的内心活动，透过将军的视角来反衬处长的高尚品格。进而促进学生健康情感、价值、态度等人文精神的培养，较好的体现工具性和人文性得到和谐统一。）

四、拓展，提升“丰碑”的第三个层面——伟大的红军精神

1、导语：有一种倒下叫起立，有一种离去叫永生，孩子们，一个军需处长倒下了，但是更多的像军需处长这样的战士迈着坚定的步伐走来了，(课件演示《长征》电影片断)

2、看，这支前进中的红军队伍,如滔滔江水奔腾汹涌，如钢铁洪流滚滚向前。听，这脚步声是多么坚定而有力，这脚步声分明是在告诉人们：出示：

如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

3、指名数位学生读：这声音、这气势分明是在告诉你：—— 这声音、这气势分明也在告诉你：—— 这声音、这气势就是在告诉我们：——

4、延伸：在红军艰难的征途中，这晶莹的丰碑又何止一座呢？读了这篇课文，你还想到了谁？

5、总结：是的，无数为革命而献身的英雄，都是我们心中的丰碑，许许多多像军需处长那样的可亲可敬的红军战士，组成了一支无坚不摧的、钢铁长城般的革命队伍。有了这支队伍，就能取得一个一个胜利，所以，从这个意义上说丰碑就是——红军精神，就是崇高精神。

（设计意图：在红军长征的过程中，涌现出无数的丰碑，课堂中充分引进学生熟悉的资源，对丰碑的理解没有局限于本课的军需处长，而是引领学生走出文本，这样就丰富了丰碑的内涵，丰富了文本，又超越了文本。让学生的情感体验得以升华，从中受到崇高精神的熏陶，让丰碑的意义进行更高层次的提升。）

一、教学分析

（一）教学内容分析

《丰碑》主要讲的是红军行军途中，一位军需处长把棉衣让给了战友穿，而自己却被活活冻死的感人故事，歌颂了军需处长一心为公，舍己为人的崇高品质。文章语言生动，描写细致传神，感情丰富深沉，是一篇陶冶学生情操，提高学生语言素养的好教材。课文双线并行，一条事情的发展顺序，另一条则是将军神态心情的变化。

（二）教学对象分析

五年级的学生，课外阅读已经达到了一定的阅读量，但因为本课故事发生的年代久远，而且对于《丰碑》这样的红军长征题材文章接触还是比较少，因此很难感受到文章所要表达的情感，难以入情入境。此外，五年级学生的思维活动仍然具有很大成分的具体形象色彩，因此需要借助信息技术巧妙链接，拉近学生与文本的距离。

二、设计理念

新课程标准指出：要“促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生湖动方式的变革，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在本课教学时，我尝试将信息技术与语文课程相整合，采用网络环境下基于任务的探究式学习方式，以人为本，关注学生差异，充分体现学生学习的自主性和探究性，发挥多媒体教学的优势，营造出良好的教学氛围，提高教与学的有效性。

三、教学目标

知识与技能：了解课文内容，能有感情地朗读课文。掌握“丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等词语。

过程与方法：借助信息技术，引导学生在情境中体会丰碑的含义，在朗读感悟中学会表达。

情感、态度、价值观：体会红军过雪山的艰难，领悟红军老战士一心为公，舍己为人的崇高品质。

四、教学重点、难点

重点：在读懂课文理解内容的基础上，通过“他的神态十分镇定，十分安详”体会军需处长崇高的内心世界，理解“丰碑”的多层含义。

难点：理解“丰碑”的多层含义。

五、教学准备

制作相关的课件和学习主题网页，建立“重走红军长征路”博客，班级qq群讨论交流，课前布置学生了解二万五千里长征的有关内容。

六、教学流程

七、教学过程设计

（一）揭题导入，初解丰碑

1.课件播放：各种“碑”的图片，理解“碑” 2.出示课题：读，理解“丰碑”

3.初读课文，借助主题学习网站的资源，在线阅读相关材料，了解红军爬雪山的艰难。

【设计意图】“兴趣是最好的老师”，在浓厚兴趣的驱使下，学生必定能专注于学习，而要维持浓厚的学习兴趣，就必须创设直观形象、富有趣味的学习情境。借助信息技术，以图片导入，具体形象地揭示“碑”的含义，拉近学生与文本的距离，借助主题学习网站资源 “重走”红军二万五千里长征，为后文“升华丰碑”做好铺垫。

（二）研读感悟，奠基丰碑 1.研读环境

（1）读1、2自然段，抓关键词语体会环境的恶劣。云中山，是红军爬过的众多雪山中的一座，环境非常恶劣，请你仔细读读课文1、2自然段，找一找，从哪些词语看出了这是一个恶劣的环境？（2）我们再来看看红军的装备，在这样恶劣的天气里，应该有哪些装备？（3）引读：等待着他们的是恶劣的环境，可能——，可能——，可能——，可能——，还有可能„„（引导想象可能会遇到的更多困难）

（4）课件：视频播放（爬雪山小片段）提问：看了这段录象，你有什么感受？

【设计意图】当有些感受的内容与学生的生活实际有距离时，学生就会缺乏应有体验和感受，此时借助视频《爬雪山》以影音的形式呈现过雪山的艰难，让同学们有切身感受，也为军需处长在这样寒冷的天气里把棉衣让给战士以至自己冻死奠定感情基础。

2.初见军需处长

（1）将军担心着那么多可能出现的困难的时候，他最害怕的事情终于发生了。

出示第七自然段：（图片＋文字）自由读读 一个冻僵的老战士，倚靠着„„

这个画面给你留下了怎样的印象？（你看到了什么？你有什么想法？）（2）将军看到一位老战士，因为只穿着单薄的衣服而被大雪活活地冻僵了！将军他会怎么样？读读课文3到10自然段，找找哪些句子描写了将军发怒的神态？

（3）交流（随机出示重点句），并进行朗读指导 将军的脸色顿时严峻起来，嘴角的肌肉抽动着„„ 他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

“听见没有，警卫员，叫军需处长跑步过来！”将军两腮的肌肉抖动着。提问： 哪些词语写出了将军的愤怒？ 军需处长应该是负责什么的？将军的脸色为什么严峻？ 生气到了什么程度？

【设计意图】借助多媒体ppt课件，以“雪山”为背景图片，根据学生回答随机地出示重点句，有很强的机动性，也为后来将军知道被冻死的竟然是军需处长本人来一个强烈的反差，带给人心灵的震撼，语文的工具性与人文性在这里同放异彩。

（三）感受情怀，细品丰碑 1.再见军需处长

将军为冻死的老战士而痛惜，更为军需处长的失职而愤怒至及，可是，可是同学们，军需处长已经听不到这吼声了。

出示：（第七自然段，老人改为军需处长，配乐），指读 2.细品军需处长

当我们知道，被冻死的人竟然是军需处长时，我们的心，被沉沉地击了一下，请你自己读读这段话，说说哪个细节最令你感动。

交流：（体会镇定、安详的神态）

3.让我们用齐读来表达对军需处长最崇高的敬意以及无限的哀思，你准备用什么样的语气来读？（配乐，指导朗读第7自然段）

【设计意图】利用多媒体出示文字，把“老战士”改为军需处长，配以低沉哀思的背景音乐渲染气氛，走入军需处长的内心世界，并达到强烈的情感共鸣。引导学生在读中感悟，感受军需处长的那颗高尚的灵魂，教学重点突出，学生人格的熏陶培育与语言文字训练水乳交融。

（四）震撼心灵，升华丰碑

1.当将军得知，这个冻僵的老战士，这颗英雄的灵魂，就是军需处长时，震惊、愧疚、敬仰、痛惜„„一齐涌上心头，让我们再次融入课文中（指名读第12到14自然段）找一找描写将军动作的词句，体会将军此时的心情。（交流）（1）将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛润湿了„„（2）他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手„„（3）将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中„„

2.情感升华，真情表述（登入专题博客，播放背景音乐，选择写话）如果你是将军，你会对军需处长说：

如果你是那位接受军需处长棉衣的战士，你会说：

如果你是一位执意要把自己的棉衣脱下来给军需处长穿，他却坚决不接受的战士，你会说：

【设计意图】此时，同学们已经被军需处长的高尚情怀深深震撼，有了这样的感性认识和强烈的情感喷发之后，借助多媒体配以一首如泣如诉的背景音乐，设计一个课堂小练笔，选择一个身份写话，登入博客发表把自己的感受，孩子们的感情自然真挚流露。

（五）拓展延伸，定格丰碑 1.定格丰碑

出示：军需处长已经听不到将军的吼声，也看不到将军缓缓敬的军礼，他已经变成了一座晶莹的丰碑。

理解“晶莹”，这里的丰碑是指谁？是在赞扬什么？ 2.升华情感

（学生反复读：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）正是因为有了无数关爱战士的将军，所以我们可以大声地说—— 正是有了无数舍己为人的军需处长，所以我们可以自豪地说—— 长征队伍中有无数英勇顽强的战士，他们用沉重而坚定的脚步声不断告诉我们——

【设计意图】以ppt反复呈现“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”字体逐次放大，教师激情引读，把学生的朗读逐步推向高潮。

3.拓展延伸

播放视频歌曲《英雄赞歌》回顾漫漫长征路

【设计意图】遵循本文的特点，发挥多媒体震撼人心的独特效果，借助其为学生补充呈现赞美红军爬雪山的歌曲，影、音、文有效地结合在了一起，既让学生感受到了红军爬雪山的艰难，也真切赞美了红军的长征精神。教学至此，教学难点有效突破，在高潮戛然而止，留给学生的是长征精神永不停止的赞歌。

（六）课外实践，弹性作业 1.三选一

(1)写一篇《丰碑》读后感。

(2)在主题学习网站中完成相关习题；

(3)在博客“重走红军长征路”中阅读长征课文，并班级qq群里交流自己的感受。

2.温馨提示：如果想和老师交流或有什么困难，可通过qq、邮件与老师联系。

【设计意图】语文的外延与生活相等。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的最好途径也是语文实践。而每个学生的兴趣爱好、知识基础、能力水平都各不相同，设计了难度不一的实践作业，就充分调动了他们学习的积极性和主动性，特别是让学生通过网络进行交流、互助，打破了传统教学中教学反馈的弊端，营造了一个师生、生生互动的良好氛围。

八、教学反思： 信息技术与语文课程的整合在语文课程的实施上引发了深刻变革，在教学环境、教学方式、教学过程、教学媒体、师生角色等方面发生了本质的变化。

信息技术的运用，使得学生对文章有了更加深入的认识的理解，更好地完成了教学目标，成功地突破了教学重点、难点，同时，大大增加了课堂教学的信息量，由课内向课外延伸，拓展了这节课的时间、空间，激发了学生关注传统文化的意识，引导他们正确认识我们民族博大精深的民俗文化。

当然，如何更好地给信息技术定位,发挥其辅助作用，为我们的课堂教学服务,还有待于进一步探索与提高。

一．导入激趣。

1．同学们，这节课我们继续来学习第22课《丰碑》。齐读课题。同学们见过碑吗？在哪里见过？（坟山的墓碑、西海的抗日英雄纪念碑、人民英雄纪念碑）哪些是“丰碑”？你们敢不敢用简笔画的形式把“丰碑”画出来？（画在课文插图老战士下方）（巡视，指名学生上台板画）

2．这篇课文“丰碑”指的是谁？课文中哪一句话直接把军需处长和丰碑联系起来？用“ ”把它划出来。晶莹是什么意思？哪些词可以跟晶莹搭配？指导学生用“晶莹”造句。

谁能围绕这句话来提出问题？（为什么„„）这就是我们这节课着重要解决的问题。

二．导读提示。

速读课文，请同学们找出直接描写军需处长的段落。

1．自由读这一自然段，并从中找到恰当的词语填在下面的括号里。（）的老战士。（灯片出示）写在课堂练习本上，鼓励学生多填。在此还要检测学生的预习情况。2．品词。a。镇定、安祥。老战士的神态十分镇定、十分安祥。“怎样理解“镇定”和“安祥”呢？老师给你们列了个自学提纲，试一试自己去完成它，好吗？

出示灯片：默读，完成下列自学提纲：

⑴ “镇定”和“安祥”的意思是什么？能用什么方法来解这两个词？ ⑵从哪些句子可以看出老战士的神态十分镇定、十分安祥？）（右手„„；左手„„；„„坐着）没有挣扎、没有痛苦、死得自然，所以他的神态显得„„。

⑶老战士为什么死时神态十分镇定、十分安祥？（四人小组讨论）（看到战士没有在冰天雪地里倒下，感到安慰，所以„„）（自己把所有的棉衣都发给了战士，连自己都没有，尽到了职责„„）（完成了党交给的任务，死而无怨，所以„„）巡视参与讨论。点明中心：毫不利己，专门利人。

（4）军需处长左手微微向前伸着，好像在向战友借火。还可以想象他在做什么？（打招呼、鼓劲加油、指着胜利的前方）培养学生的想象能力。

引导学生把这好像放在一起谈吗？（好像„„，也好像„„，还好像„„更好像„„）再次点明中心：毫不利己，专门利人。

(5)出示灯片：“单薄破旧的衣服„„身上。”

指名读——抠“贴”要读重音，为什么单薄，点明中心：毫不利己，专门利人。

换词读。（出示灯片：„„裹在„„）体会作者用词的准确性（„„披在„„）

3、指导背诵。⑴指导背诵，⑵看图试背；⑶指名试背；⑷齐背。

4、当将军看到这一悲壮的画面时，他的神态发生了一系列的变化，引读：只见将军的脸色顿时„„，嘴角边的肌肉„„。忽然„„的人„„ 将军为什么要吼？（为老战士的冻死而难过，为军需处长的失职而生气，所以要吼。）指导朗读这句话。练读——抽读——齐读

师引读：这时候„„将：（生读）„„

当将军明白了事情的真相后，他的神态又是怎样的呢？请你在第12自然段找出写将军神态的句子来。出示灯片：①将军愣了一下，什么„„。②将军愣住了，久久地站立在雪地里。为什么愣，时间长还是短？

⑴对比读。

⑵辨异同：①来得突然，时间紧，心情急。愣的时间短。

②完全出乎意料，为军需处长的精神而感动，为自己错怪军需处长而内疚。愣的时间长。

因此他的眼睛湿润了。湿润是什么意思？指导造句；根据课文内容造句。联系生活实际来造，用湿润的另一方面造句。草地湿润、空气湿润。加进“晶莹”去造句，行吗？（同桌互相说）

在第十二自然段中，除了对将军听神态进行了描写之外，还对将军的什么进行了描写？用“ ”划出来，你能围绕这个句子提出问题来吗？

指导朗读这个句子，（试读——抽读）

师读：敬完军礼后，将军又怎样了呢？请同学们注意听老师读课文最后一自然段，如果老师漏了哪个词没读，你就在哪个词的下面做上记号。

师读：漏“沉重而坚定”

品：沉重——为军需处长的牺牲而悲痛。坚定——为军需处长的精神所鼓舞。“声音”指的是什么“

“这样的队伍”是怎样的队伍？ “如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这是个什么句？ 你能把它改成陈述句吗？（请你写在这句话的下面）

首尾呼应读。是啊，有了这样的队伍，将军还会担心这支队伍能不能经受住这样严峻的考验？此时担心化为了——信心，有这样的信心，我们的战士不怕吃不上饭，不怕„„

三、回顾全文

学到这里，我们回过头来看看课文的插图和你自己画的丰碑，从形象上看，大雪覆盖着的军需处长和晶莹的丰碑——相似。所以说„„成了一座晶莹的碑。

仅仅形象上相似就可以说“军需处长成了丰碑”吗？（引导学生答出：军需处长不朽的功绩和精神——毫不利己，专门利人。）因此他成了将军和战士们心目中的丰碑，也成了我心目中的丰碑，是你心目中丰碑吗？希望这丰碑永远留在你我心中，留在我们所有在座人的心中！

下面听老师读课文第三自然段直到结束。在听的过程中，你们要完成一项重要而又艰巨的任务，你们有信心吗？这个任务就是——在你自己画的丰碑上题上一两句碑文。边听边想，题哪句话最合适？

（到第12自然加进学生的读）（看到丰碑，我想到了„„）（看到军需处长，我想到了„„）

《丰碑》教学设计 抓住思维空间 培养想象能力 江苏 翟书烈

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在语文教学中发展儿童的想象力，是培养小学生创新能力的一个重要方面。教师在教学过程中，如果能挖掘教材因素，充分利用思维空间，引导儿童展开合理想象不仅可以发展他们的创新思维，而且对深入理解课文内容，突破教学难点，加强语言文字的训练，定是十分有益的。

《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇，作者所要表达的意思和情感都没有明说出来，而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中，第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面，刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象：“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”，其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中，侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。

如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士，到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长，是本课教学的难点。

如何通过描写人物外貌，表现人物内在品质，通过描写人物神态、动作、语言，揭示人物的心理活动，刻画人物的形象，表达文章的中心思想，是本课语言训练的重点。

我校老师在教学《丰碑》一课时，利用了教材中的三处思维空间，运用“反刍法”引导同学们展开想象，进行听、说、读的综合训练，取得了很好的教学效果。

当教学进入到第11小节的时候，教师用一道过渡题：有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后，将军的情感发生了怎样剧烈的变化？自读课文第12小节。

在儿童自读课文第12小节后，抓住第一个思维空间，引导学生想象：“将军愣住了，久久地站在雪地里。他可能想些什么？”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。

学生边看图，边思考。一会儿功夫，学生纷纷举手： “将军想：他就是军需处长？太意外了！”

“将军想：我还未了解情况，就先发火，错怪了老人，真渐愧。” “多好的老人呀！为了保证战士们有棉衣穿，自己宁可穿单衣结果冻死了！”

“将军想：军需处长真了不起，我们红军部队有这样舍己为人的战士，真值得骄傲和自豪。”

教者此时话锋一转：“大家再轻声读第12小节，仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的？我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来？”

学生边读，边寻找，边体会。像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”„„这样难以理解的词句，因为有了前面想象的铺垫，学生也都自己读懂了。再通过反复朗读，体会了将军情感变化的过程，在理解课文内容的过程中，也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。

这时教者抓住时机，引导儿童“反刍”第7小节：“当你读到这里，觉得军需处长除了不怕牺牲外，还有什么高尚品质？”

通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识，提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。

“大家再读第7小节，体会军需处长舍己为人的品质。”这样通过“反刍”第7小节，军需处长的光辉形象更加鲜明了。

学生“反刍”第7小节以后，教者抓住第二个思维空间，再次引导：“军需处长不是一坐下来就牺牲的呀，他牺牲前，坐在那光秃秃的树干下可能想些什么呢？”同时教师在屏幕上显示了军需处长在风雪弥漫的天气里坐在树下借火吸烟的图画。

学生一边看着屏幕上的图画，一边展开了想象的翅膀：

有的说：“军需处长看着红军战士穿着棉衣，大踏步地从他面前走过，感到十分欣慰，他想，我完成了上级交给我的任务！” 有的说：“军需处长可能会对战士们说，加油啊！翻过云中山就是胜利！我吸口烟，歇一会儿，马上赶上你们！”

有的说：“军需处长可能想，只要战士们有棉衣穿，不挨冻，我就是冻死了也心甘！”

有的说：“军需处长可能想，我牺牲了不要紧，有这么多年轻的红军战士继续革命，长征一定会胜利，革命一定能成功！”

这时教师先引导学生概括：军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念，对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐，充分表现了他忠于职守和革命乐观主义精神。然后第二次“反刍”第7小节：“轻声读第7小节，从军需处长的姿势、神态、衣着，体会他的忠于职守，对革命事业充满必胜信心的高尚品质。”

通过阅读、体会，又把学生的认识提高了一步：军需处长不仅有“不怕牺牲、舍己为人”的高贵品质，而且有“忠于职守、乐观自信”的精神。

这时教师因势利导：“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢？大家自读第13小节。”

由于有了上面的两处想象做铺垫，学生对“晶莹的丰碑”是什么，都十分清楚，无须教师作任何解释。

突破难点以后，教师抓住第三个思维空间，继续引导儿童想象：“当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候，他们可能想些什么？说些什么？”

这时候学生想象的翅膀已经完全展开了：

“战士们走过这座晶莹的丰碑的时候，十分难过，多好的老人呀！你是为了让我们不挨冻才牺牲的！”

“红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心，一定要继承军需处长的遗志，将革命进行到底！” 这时教师引导儿童概括：军需处长的英雄形象，既使战士们感到难过，又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转：“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的？大家读第14小节。”

学生读着读着，知道了：“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现：“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢？”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现；知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。这样又把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。

“大家再读第7小节，体会战士们走过军需处长前面的感情！” 经过三次想象，三次“反刍”，军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、衣着等表现人物品质的方法，以及那些相关的词语、句子、句式，在涌动着生命力的真情实感的诵读中，也一起积累到同学们的记忆里。

[想象是一种可贵的发出思维能力，就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习，当然，这种学习自然也是有所得的。然而，想出的发挥是由此及彼，在“此”以外的深层次发掘，要想得自然、流畅、合增又合理就必须做到对“此”的充分理解，由“此”生发开来，想象到“彼”，这个过程是学习的又一个层次，就会获得事半功倍的效果。

但是，启发学生想象要找到台适的“发散点”，给学生以广阔的想象空间，启而得法，学生想象的翅膀自会展开，否则便会出现启而不发、唤而不应的情况，因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。这一课中，翟老师找准了“发散点”，为学生开拓思维空间，启发学生合理想象，效果极佳。]

第二篇：丰碑教案

29.丰碑

教学目标

1.理解描写军长的语句，体会表达的情感。2.有感情的朗读课文。

3.根据对军需处长表现的认识，写自己的感受。

4.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利己、专门利人的崇高精神。教学重点、难点

1.教学重点：理解描写军长和军需处长的语句，体会表达的情感。

2.教学难点：理解“大雪很快覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”这句话的意思。

教学过程

一、复习反馈，质疑导入

师：浏览课文，说说课文讲了一件什么事？上节课还遗留那些问题没有解决？ 生：文章开头的环境描写有什么作用？

生：文中丰碑指的是军需处长，为什么重点写的是军长的情绪变化呢？这其中有什么关系吗

生：这里的“丰碑”指的是什么？

师：这节课我们就来继续学习29课丰碑，一起来找到这些问题的答案

二、精读课文，重点学习

（一）学习1、2自然段，理解环境描写的作用

师：默读第1、2自然段，画出描写环境的词语，思考这一自然段的环境描写有什么作用（生：读、画、思考）为下文写红军的艰难做铺垫

师：面对如此恶劣的环境，这支装备很差的部队会遇到那些困难呢？（生：四个可能）？写作方法

师：同学们的想象非常合理，在这样艰难的环境下，我们的红军战士并没有放弃，依然在继续前进着，带着你的体会读读这2个自然段（指名读）

（二）学习3——13自然段，了解军长的内心活动，进而体会军需处长的崇高精神

师：接下来，我们来解决同学提出的第2个问题，文中的丰碑指的是军需处长，为什么作者却用大段的文字来描写军长呢？ 师：描写军长的言行在第几自然段（3——12）

师：现在请你根据自学提示学习2——12自然段（出示自学提纲：默读3——13自然段，画出描写军长的语句，联系上下文，体会军长的情感变化与军需处长有什么关系，适当的进行批注）

1.当……..时，军长愣了一下，什么话也没说，快步超前走去 师：此时军长是怎样的心情（情况突然，军长急切的心情）谁能用你的朗读来体现此时军长急切的心情（指名读）

2…….军长的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着，师：体会此时军长的表情发生了怎样的变化（生气，战士的死去而伤心）师：军长到底看到了怎样的情景，令他如此难过、生气？（看到冻僵的老战士）用你的朗读把军长的生气表达出来（指名读）

3．他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

（1）师：你认为用一个什么词来形容此时的军长最贴切（愤怒，更加生气）师：军长在生谁的气？（军需处长）为什么？军需处长在部队中是干什么的？（军需处长掌管着部队的被服，而老战士却穿着单薄破旧的衣服，是军需处长的失职）师：通过你的朗读体会军长悲痛和气氛的心情（指名读）

（2）如此悲愤的军长是怎么做的呢？（叫军需处长快步过来）师：结合文中的省略号想一想，战士未说完的话可能是什么？

师：了解真相后，军长再看被冻死的军需处长，又能看出什么？文中哪一自然段具体描写了军需处长（7自然段）（指名读）（）

师：分别画出描写老战士动作、神态、衣着的词（幻灯片出示：倚靠、镇定、安详）

师：老战士被冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？ 生：把生的希望给了别人，把死留给了自己，心里很欣慰。

师：画出“单薄破旧”，从这个词语中你能体会到什么？（把棉衣给了其他战士，体会出军需处长毫不利己、专门利人的精神）

师：当知道被冻死的就是军需处长时，军长的情感又发生了那些变化？（出示12自然段）（齐读）

师：军长情感的变化对表现军需处长的崇高精神有什么作用？（衬托）

（三）解决第3个问题

师：此时的云中山风更狂了，雪更大了，狂风大雪似乎也为军需处长送行来了，大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑！

①“丰碑”是什么意思？在这儿指的是什么？（高大的石碑，比喻不朽的杰作活伟大的功绩）

②为什么说“大雪覆盖下的军需处长成了一座晶莹的丰碑”？ ③生交流，师归纳总结，引导呼喊“丰碑”，升华感情

（a.从形象上说：军需处长在冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑；让我们对着冰雪中的军需处长轻呼一声“丰碑”；

b.从精神上说：他那舍己为人、勇于献身的不朽精神更是大家心中的一座晶莹的丰碑；让我们对着心中的军需处长高声地呼喊一声“丰碑”.）

④此时此刻，我们的心中都矗立起了一座晶莹的丰碑。同学们，在你的心中，这座丰碑上写的是什么？(生自由书写碑文)

（四）回归全文，升华情感

课文学到这里，让我们再回想一下文章的开头，将军在这样恶劣的环境中思索着，他似乎怀疑这支装备很差的队伍能否经受住这样严峻的考验？读到这儿，你认为将军找到答案了吗？（出示句子“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”）生齐读，体会着感情读

结束语：是的!胜利就属于这样的队伍!这座晶莹的丰碑不仅感染了将军，感染了整支革命队伍，也深深地感染了我们。革命队伍中还有无数座这样晶莹的丰碑，正是有了他们才有了我们今天的幸福生活，让我们把这一座座晶莹的丰碑牢牢树在心中！同时也献上我们少先队员最崇高的敬意！（敬队礼）

第三篇：丰碑 教案

《丰碑》教学设计

教学目标

1.有感情地朗读课文。

2.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹。

3.了解文中含义深刻的句子，通过对军需处长冻死时的神态、动作、外貌及将军的神态描写的学习来体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的献身精神。教学重难点

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、外貌中，体会他的献身精神。

2、理解“丰碑”的含义。

教学过程

一、回忆导入

1.同学们，记不记得在第四单元我们学过一篇课文《金色的鱼钩》 ？这篇文章歌颂了什么精神或者你印象最深刻的是谁？

2.在漫长的二万五千里长征途中，红军们会遇到各式各样的问题，饥寒交加，他们爬雪山、过草地，用惊人的毅力克服了一个又一个意想不到的困难，用他们的生命和鲜血谱写出了一曲又一曲动人的英雄赞歌。

今天，我们来学习《丰碑》这个故事，感受长征途中红军的精神。

二、初读课文，整体感知 1.板书“碑”：说说什么叫“碑”。

（用石头做得，刻着文字，用来做纪念和标志，记载一些事情。或者刻着一些历史事件、书法作品，如：西安的碑林）还可以组词为：石碑、墓碑、碑文„„

2.板书“丰”：课文的题目组词为“丰碑”，说说什么叫“丰碑”。丰：容貌好看 风度神采 盛，多，大 ④姓； 丰碑：高大的石碑，比喻不朽的杰作或伟大的功绩。

3.课文讲的是一块高大的石碑吗？先不用着急回答老师这个问题，请同学们自由朗读课文，想想课文主要写了一件什么事？（时间、地点、人物、事件）

互相交流：过云中山时，一位军需处长把棉衣发给了战士们，自己却被冻死了，成了一座晶莹的丰碑。

三、细读课文，理清思路

1.文中最令你感动的人物是谁？(军需处长掌握着这个部队所需的供给的人)那么课文中哪个自然段详细地描写军需处长呢？(第7自然段)

2.请同学们认真读一读这一自然段，分别画出描写军需处长动作、神态及外貌的句子，并小组讨论从这些语句中你体会到了什么？

（1）一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。

从“倚靠、坐着”两个词语中体会到了这个老战士已经筋疲力尽了。为什么这位老战士会被冻僵？军需处长分明掌握着这个部队的衣物，为什么他不为自己添衣？

（2）但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详。

老战士又冷又饿又累，冻死了，为什么他的神态却是镇定、安详的？

因为他尽了自己最大的努力，做好了自己的工作，他是一个关心队友、心系队伍、责任心强的人；他看到战友们在他的帮助下能走出云中山，心里很欣慰，死而无憾。

（3）单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

A.分明他是军需处长，为什么他的衣服还如此的单薄破旧？（让给别人了）从这你想到什么？（舍己为人、一心只为他人着想„„）

B.我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么？（军需处长穿得十分单薄，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地寒冷。）

3.读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长？ 看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来？（指导朗读）

4.（1）有一位老战士冻死了，将军本来想好好追究军需处长的责任，但是出人意外的是，眼前冻死的老将军正是军需处长，将军缓缓地举起右手，敬了一个军礼。为什么呢？（回到军需处长的精神）

（2）这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请齐读出那沉痛、崇敬心情。

四、首尾联系，升华主题

1.引读：风更狂了，雪更大了。在雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。这里的丰碑指什么？仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗？

（这里的“丰碑”指军需处长的身体，指军需处长那毫不利己、专门利人的高贵精神。）其实，正正因为红军不怕牺牲、舍己为人的精神，抗战取得了胜利，新中国成立了，才有了我们今天幸福的生活。丰碑仅仅指军需处长的精神吗？

（丰碑可以指所有红军战士的伟大精神，可以是军需处长的舍己为人，可以是金色的鱼钩的老战士的舍己为人的精神。）

2.这位军需处长为了战友们永远地长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗？（能）对，如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？请把这句话改成陈述句。为什么一定会胜利？（因为军需处长的精神，红军的精神。）让我们带着战士那坚定、必胜的信念一起来读读最后一段话。

3.正正因为红军不怕牺牲、舍己为人的精神，抗战取得了胜利，新中国成立了，才有了我们今天幸福的生活。我们现在坐在明亮的教师上课，用着先进的多媒体和崭新的书本，你想对红军说些什么或者你想怎么做？（感恩、珍惜生活)

同学们，刚才我们一起认识了了不起的老战士，作者通过动作、神态及外貌三方面详细地描写了军需处长舍己为人的精神。作者同时还详细地描写了谁？（将军）请划出将军神情的句子。

（1）当将军听说有人冻死了，将军的神情是？ “将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。”（2）当他看到一位冻僵的老战士时，他的神情是？ “将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。”

从嘴角抽动里，可以看出他的心情是？（痛苦、愤怒、生气）从他痛苦生气中我们可以看出这是一位怎样的将军？（关心爱护下属的好上级）

（3）当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是？

“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子十分可怕。”（指导朗读）（4）最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的？ 为什么？ “将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”（范读）出示：他心里无比，因为。他心里无比，因为。

（5）是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：“他深深地吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。”此时此刻，如果你是将军，你向对这位军需处长说什么？

第四篇：丰碑教案（精选）

一、导语 ：今天，我们继续学习第２２课，齐读课题。学生读１、２段。

在冰天雪地的云中山，一支装备很差的队伍在艰难地行进着。狂风呼啸，大雪纷飞，环境是这样的恶劣。战斗也是那样的残酷，敌人随时可能袭击，这支队伍能不能经受得住这样严峻的考验呢？这时将军的情感是怎样的？（担心。）

那么将军担心的理由是什么？（由于当时“冰天雪地”，“混沌迷蒙的飞雪”，“风像狼似的嗥叫”。）

二、讲读课文（第三、四段）： 多媒体出示：轻声自由读第三段，思考：（１）红军在行军途中发生了一件什么事？

（２）用“——”划出文中描写将军神态变化的词句，并想一想为什么会发生这样的变化？ １、交流问题：

（１）、红军在行军途中发生了一件什么事？（一位老战士冻死了。）（２）、这时将军变得如何？从哪些语句可以看出他什么情感？（从“ 将军愣了一愣，什么话也没说，快步朝那儿走去”中可以看出将军变得着急了。）

（３）、课文哪一自然段具体描写了老战士被严寒冻死的情景？

２、（多媒体出示）范读、跟读，再自由细读第七自然段，想一想：在读的过程中，哪些地方你已经读懂了？哪些地方你还读不懂？读懂的地方，请你说说你究竟读懂了什么，读不懂的地方，请你把你的疑问说出来。

（学生自读-交流讨论）

３、指导朗读：这一自然段从动作、神态、衣着这三方面描写了老战士被严寒冻死的样子。此情此景，读来分外感人。怎样才能读好它呢？。

配乐练读－指名读－评价-齐读

４、除了读懂的地方，还有哪些地方读不懂吗？把你的疑问说出来？５、抓住主要问题：老战士死了，为什么神态还那么镇定安详？带着这个问题继续学习课文。

６、看到一位老战士这样冻死了，将军神态发生了什么变化：连分发御寒衣物都出现了漏洞，这支队伍的素质可想而知。并且现在已经有一个人冻死了，接下来就会有第二个，第三个人被冻死，这样的队伍如何能经受住严峻的考验呢？将军越想越急，不仅心痛战士，还担心任务是否能完成，于是感情又由着急变为了——（学生：愤怒）。７、课文是通过哪几个方面来写将军发怒的？（神态、语言、动作）８、将军本来认为是军需处长失职致使老战士被严寒冻死，他非常愤怒。但当他得知眼前这位老战士居然就是军需处长时，他愣住了。将军的情感突然间由愤怒转为——（震惊）。

那么是什么使将军如此震惊？“将军愣住了，久久地站在雪地里”，此时他愣住到底在想什么？

（显示两处含“愣”的句子，请同学们小组讨论）（将军发怒是误以为军需处长失职，实际上，军需处长非但没有失职。相反他身为红军的后勤干部，先人后己，宁愿牺牲自己也要保证其他同志御寒衣物的落实。由于这个误解的消除，将军像我们每一位读者一样没有心理准备，所以他震惊。）

９、指导朗读８－１３小节：指名读－评价－男生齐读。

１０、正是这位军需处长的忘我牺牲精神，无私奉献的精神感动了周围的战士们，并使将军震惊，我们一起再将描写老战士的那一段朗读一遍，仔细体味。

１１、学到这儿，我们知道了这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，我们也被他那高尚的品格深深打动了，透过他那高尚的灵魂，你们现在知道军需处长为什么死得那么镇定，那么安详了吗？（老战士为了不让自己的战士受冻把衣物分给了他们，他自己受冻却感到很欣慰，所以死时的表情很从容。）

１２、军需处长的无私奉献精神震憾了将军的心，将军对牺牲者敬了一个庄严的军礼，以示他对烈士的敬佩之意。

１３、有这样的好同志在，有他的事迹激励着同志们，“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”将军此时的感情又变为——（坚定）。指名读最后一个自然段。“将军什么话也没有说”，如果要说，此时他又会说些什么？（显示两处含“什么话也没有说”的句子，小组讨论）14：课文讲完了，我们再回过头去看看题目《丰碑》，为什么不用《长征途中的故事》而用《丰碑》，文中哪句话点明了题意？（小组讨论）１５、引读“风……雪……”

１６、”丰碑”本义是什么？从这画面上看是指什么？仅仅是指军需处长的身体吗？（小组讨论）

１７、点题立碑：军需处长高大的形象，毫不利己、专门利人的精神将永远激励战士们奋勇前进。他成了将军与战士们心中的一座丰碑。１８、带着由衷的敬意齐读第１２－１３小节。

三、总结：

１、军需处长以他那崇高的品格鼓舞着每个人，红军队伍中更有无数像军需处长那样的将军、战士，相信他们一定会怀着坚定的信念，化悲痛为力量，去克服前进中的一切困难，取得最终的胜利。请几位同学分角色朗读《丰碑》。

２、红军的二万五千里长征之所以能胜利就是因为继承和发扬了老战士这种无私奉献和忘我牺牲的精神。在当时具有很大的意义。那么在我们现实生活中是不是就不需要这样的精神了呢？不，在四化建设中，在改革开放的今天，我们更需要发挥这样的精神，要发扬这种对革命事业的执着追求精神和无私奉献精神。再看看我们的生活，我们生活在班级体中，作为一名学生，我们对班级、对同学也要无私奉献，特别是我们的班干部更要如此。让我们一起努力，把红军这种无私奉献的精神发扬光大。

四、板书设计 ： 丰 碑

愿意读的就站起来读。电脑屏幕出现红军过雪山情景，并配上风声。板书显示：担心 板书显示 ：着急

老师要提示学生先根据文章的内容概括，然后根据概括找出文中是如何描写的。提示学生这段描写中运用了什么修辞手法（比喻）板书显示：愤怒 板书显示：震惊

抓住前后两个“愣”，体会将军内心情感的急剧变化。要同学们自己展开想象的翅膀，想象一下这“久久”之中将军想了些什么？板书显示：敬佩 板书显示：坚定

抓住两次“什么话也没说”体会将军情感的变化。老师在学生讨论时到学生中间进行指导，让学生先注意“丰碑”的本意是什么？学生回答不完整由老师引导或补充，板书显示：毫不利己、专门利人

电脑屏幕出现雪山景色，并配上《长征组歌〃过雪山草地》的音乐。体现并加强教学目标 中的德育目标，让学生继承、发扬这一革命传统。

第五篇：丰碑教案

丰

碑

教学目标：

（一）知识目标：

1、理解课文内容，了解红军长征途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，从中受到感染和教育。

2、能够正确理解课文中“丰碑”的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，帮助学生积累语言。

（二）能力目标

1、通过学习课文内容，领悟人物的心理活动和人物的精神品格。

2、学习课文抓住人物外貌、神态、动作、语言进行细节描写的方法。培养、提高学生的写作能力。

3、培养学生自读、自悟、自议的能力。

（三）情感态度和价值观

1、抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

2、通过学习课文，了解红军长征的艰苦生活，激发学生热爱生活，珍惜生活的情感。

教学重点、难点：

1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

2、理解“丰碑”的含义。

教学课时:一课时 教学过程设计

一、激情介绍，创设情感基调

1、同学们，上课之前考考大家，曾学过毛泽东主席的哪一首关于长征的诗《长征》。这首诗形象的向我们描述了红军站士们历尽艰难险阻爬雪山过草地、渡大河，从1934年10月到1936年10月，用了两年的时间，走完了二万五千里长征，今天，就让我们去聆听其中一个可歌可泣的故事。

破题设疑：碑是什么？同学们见过碑吗?（石碑）那丰碑是指怎么样的石碑？（高大的石碑）那课文的题目《丰碑》指的是“高大的石碑”吗？让我们带着这一问题走进课文中。

二、初读感知、整体把握课文

1、请同学们自己读读课文，把课文读通读顺，并思考下面的问题。订正字词：冰坨

严峻

丰碑

倚靠

覆盖

晶莹

2、读完后想想课文主要写了一件什么事？（时间、地点、人物、事件）互相交流：过云中山时，一位军需处长把棉衣发给了战士们，自己却被冻死了，成了一座晶莹的丰碑。

3、丰碑指谁？你从课文中的哪儿发现的？

4师：说得很好，现在就让我们随着红军队伍，走进茫茫的雪山……。在这样恶劣的环境中，将军是怎样做的呢？

可能……可能……可能……可能……。” 还可能发生什么事？

正因为种种的可能，作为一个将军必然会担心：这只队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？最终，他还有这样的担心吗？从课文哪句话看出，快速浏览课文划出来。

出示重点句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

（1）这是一句反问句。谁能把他改为陈述句？

出示：胜利一定属于这样的队伍。

（2）读了这句话，你最大的疑问是什么？（怎样的队伍，为什么一定属于？）

过渡：究竟是过雪山中哪一幕让将军坚定了这个信念？

三、抓住重点，感受崇高精神。

1、请同学们默读3－13小节，找出那震撼人心的一幕。

2、反馈。

出示第7小节。

这个老战士是谁?军需处长是负责什么的？（负责部队给养的）让我们把目光定格在这位军需处长身上。

出示要求：

（1）自由读一读这段话，如果哪个词哪句话深深地揪着你的心，就把他划下来。

（2）想想从中你体会到了什么？

3、预设：

（1）十分镇定，十分安详。

同学们，在风雪中冻僵该有多痛苦，而老战士为什么能这般的镇定、安详，从这份镇定、安详里你看出了什么？能不能用你的朗读表达出来。看着这幅图，看着他的脸，我们可以看出他对死亡毫无畏惧，谁能读出来？（指导朗读）

（2）单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

A、为什么他的衣服是如此的单薄破旧？（让给别人了）从这你想到什么？（舍己为人、一心只为他人着想……）

B、我们一般都说衣服穿在身上，而文中却用“贴”，从这“贴”字你体会出什么？（军需处长穿得十分单薄，在这样的天寒地冻的云中山上可想而知有多么地寒冷）读出这份寒冷。

读了这么多，现在你觉得这是一位怎样的军需处长？ 是啊，此时我们仿佛看到：一位穿着单薄破旧的老战士，在风雪中艰难地、一步一步地走过来。他累极了，也冷极了，只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。让我们读出心中深深的敬意。

四、情感升华，领会将军的伟大精神

1、这一幕也深深地刺痛了将军的心。将军的神态又有哪些变化，在文中都划出来。提示：在6－12小节。

2、反馈：

A、当他听说有人冻死了，将军的神情是？

“将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。” 为什么愣了一下？

B、当他真切地看到一位冻僵的老战士时，他的神情是？

“将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。” 从嘴角抽动里，可以看出他的心情是？（痛苦、愤怒、生气）从他痛苦生气中我们可以看出这是一位怎样的将军？（关心爱护下属的好上级）

C、当他误以为这一切是军需处长失职造成时，他的愤怒到了极点，神情是？

“他红着眼睛，像一头发怒的豹子，他的两腮的肌肉抖动着，样子十分可怕。”（指导朗读）D、最后，当他得知这位老战士就是军需军长时，他又是怎样的？

“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。”范读，此时他的心情是很复杂的，同学们想想：

出示：他心里无比，因为。

他心里无比，因为。

他心里无比，因为。

过渡：是啊，震惊、难过、内疚、敬佩一齐涌上心头，百感交集的他将自己的千言万语化做了一个志高无上的军礼。引读后半句：他深深地——（吸了一口气），缓缓地——（举起右手），举到——（齐眉处）向那位——（敬了一个军礼。）

朗读：这个军礼包含了太多要说的话，这个军礼是对军需处长牺牲的沉痛哀悼，请女生读出那沉痛的心情。这个军礼更是对军需处长的崇敬。男生们读出你们的崇敬。

五、知情融合，理解“丰碑”含义

1、风更狂了…… 齐读。

2、军需处长永远长眠在雪山中了，让我们最后再去看一眼，这里的丰碑指什么？仅仅指被雪冻住的军需处长身体像一座丰碑吗？

3、是啊，军需处长这种舍己为人、不怕牺牲的精神就像立在战士们心中的一块丰碑，激励着红军战士勇往直前。全体起立，我们再次赞颂这位可敬的军需处长（齐读）。

4、老师还又一个疑问：丰碑仅仅指军需处长一个人吗？不是，还指谁？（将军，所有的战士）

过渡：是的，一个军需处长永远地离去了,但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了，激情讲述：抗震救灾现场中的武警官兵，看,这支奋战在抗震救灾前线中的队伍，不正是许许多多的军需处长吗？他们不顾自己的生命安危，冒险挽救人民的生命，这支队伍不仅经受住了严峻的考验，而且一直走到了今天。

六、拓展延伸，撰写纪念碑文

1、所以将军和战友们都坚信：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？这是一支怎样的队伍？（不怕困难，不怕牺牲，舍己为人，关心战友）

语段练习：

长征队伍中，正因为有这样不怕牺牲、舍己为人的军需处长，所以 ；正因为有这样关心战士，身先士卒的将军，所以 ；正因为有这样不怕困难，勇往直前的红军战士，所以。

是啊，这崇高的红军精神，就是一座丰碑，在中华大地上永存激励着一代又一代的人不断前进。在战争年代,你想到了哪些英雄？那么，在今天的和平时期，你能说出你心中的丰碑吗？是啊，他们和军需处长一样，成了每一个中国人心中不朽的丰碑，成了共和国的中流砥柱。让我们把他们牢牢地记在心中吧！——丰碑。

2、革命胜利后,我们要为军需处长立一座石碑,你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?把你心中最真切感受写出来。你可以写几个词，也可以写几句话。板书：

战士：不畏艰险，勇往直前

丰碑

将军：关心将士，身先士卒

外形：高大 军需处长：

精神：不怕牺牲，舍己为人