《背课文》第二课时教案
教学目标
1、强调柳的书写，关注刍、储的读音和书写。正确,流利有感情的朗读课文。
2、理解课文内容,体会背诵的方法和背诵的好处,结合生活实际感受背课文的乐趣。
3、引导学生运用要素串联的方法背诵课文，能自觉地积累语言材料。
教学重点难点
重
点:理解文中关键句子的含义。体会作者的思想感情。
难
点:结合生活实际感受背课文的乐趣。
教学过程
一、趣味导入
调查：你喜欢背课文吗？师背诵示范《匆匆》（师生共同背，指导书写柳）
二、这篇脍炙人口的《匆匆》在这篇课文中节选了一部分，课文中还有许多精彩语句，谁愿意选择几句有感情地朗读给大家听?
三、在读完这遍课文后，说一说课文的主要内容。
四、重点品读、感悟。
1、过渡:通过刚才的概括,同学们也知道作者刚开始学课文时，对背课文充满了热情和兴趣，你能找出这句话吗？（当时作者感觉背课文……板书轻松）
2、生自由读第二部分,自主思考：后来作者背课文遇到了什么困难？
“后来,课文越学越多,越来越长,老师还是让我们背书,我就觉得没那么轻松了。”“可是,我只顾欣赏课文,并没用心去背。等妈妈来检查时,我只能背出开头的一段,后面的就结结巴巴地背不出了。我一脸垂头丧气的神情。”课文长了,作者思想松懈，背诵不出课文,此时作者感觉背课文……（板书不轻松）
3、后来，作者背诵《桃花源记》时就不那么困难了（板书轻松），找出相关的语句。
4、为什么会发生这样的变化？小组内交流解决。
5、全班交流(以组为单位,不分先后顺序。)
(1)所背课文隽永有趣。
品读:
“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候,桃花谢了,有再开的时候……”
“去的尽管去了,来的尽管来着;去来的中间,又怎样地匆匆呢?”
“早上我起来的时候,小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊,轻轻悄悄地挪移了。”
作者读的时候有哪些感受？（板书：优美的课文）
指导学生把喜爱带进朗读。
(2)教师的示范激发了“我”背书的兴趣。
“我发现，老师并不是在读课文，而是在背诵。我们又惊奇，又佩服。就这样，老师一字不差地背完了整篇课文。”
你从哪个词语体会到老师背的真棒？扣住“一字不差”体会作者当时的惊奇、佩服。教师介绍《匆匆》，朱自清的散文，一共612个字,一字不差地背下《匆匆》并不容易。（板书：老师的示范）
指导朗读,突出“一字不差”。
(3)妈妈的激励。
“妈妈拿着课本,很平静地说:‘你学的都是白话文,念起来就像说话,不难背啊!’”妈妈这么说是什么意思呢？（体会到“平静”的语气包含了责备之情）把自己当做妈妈，以妈妈的语气朗读。
“妈妈接着说:‘我小时候,学的是古文。还不懂啊,就让背。’说完,她就背起来:‘子曰,学而时习之,不亦说乎……”’谁知道这句古文出资哪儿？是什么意思？背古文的难度确实大。相比而言，我们背白话文更容易一些，现在你觉得妈妈说‘你学的都是白话文,念起来就像说话,不难背啊!’有没有道理？
“我听着很新鲜,看看妈妈,她容光焕发,背得那样起劲。”理解“容光焕发”,怎样背课文叫容光焕发？模仿朗读。
再指导朗读,读出作者的感受。（板书：妈妈的激励）
五、因为课文的优美，看到老师一字不差的背诵，有了妈妈的激励，作者不断树立背课文的信心，童年的学习生活因此变得趣味横生。在作者看来，背课文有哪些好处呢?
其一,“书读百遍,其义自见”;
（板书：书读百遍
其义自见）（对比读储和刍，指名书写）其二,小时候背过的好文章,能让人记忆更为深刻,帮助语言的积累。（板书：记忆深刻
积累语言）
六、同学们在背课文的过程中也遇到困难，但是怎样轻松背课文呢，请一起看一段视频。
七、刚才我们共同背诵的《匆匆》，便是运用找关键词的方法，你发现了吗？
板书设计：
背课文
轻松
课文优美
不轻松
老师示范
书读百遍其义自见
妈妈激励
轻松
点击咨询