《范进中举》教案设计[推荐5篇]

第一篇：《范进中举》教案设计

教学目标

1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。

2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。

3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。

重点难点

1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。

2、深入分析对比手法的运用。

3、掌握人物描写方法。

教学过程

一、对联导入

1.十年窗下无人问，一举成名天下知。

2.朝为田舍郎，暮登天子堂。

3.穷居闹市无人问，富在深山有远亲。

4.万般皆下品，唯有读书高。

提问：以上对联说明了一个怎样的现象？

——科举制度对人们思想的侵害。生活的世态炎凉。

二、交流有关科举的知识及介绍作者作品相关知识。

清代的科举制度是这样的：清人为了取得参加正式科举考试的资

格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，禄取“入学”后称为

生员，又称为库生，俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为

三级：（1）乡试（2）会试（3）殿试。乡式通常每三年在各省省城举行一

次。乡试取中后称为举人，第一名称为解元。会试在乡试后的第二年

春天在礼部举行。参加会试的是举人，取中后为贡士，第一名称为会

元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡土，取中后统称

为进土。殿试分三甲禄取。第一甲踢进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲禄取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜

眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。

2．介绍作家作品。

吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

吴敬梓出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。

《儒林外史》：是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热中功名富贵而造成的极端虚伪<恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。

本文节选自《儒林外史》第三回

3．有关课文内容相关的情节。

范进的宗师周进长期未能进学，后来他做生意的朋友为他捐了一个秀才的资格，他才能考上举人，最后考上了进士。

他特别注意老童生，看到了衣衫褴褛的老范进，他就特别关照。周进看范进的卷子，根本就看不懂，不知在说些什么。又看了几遍后，说了这样的话：“这样的文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文！真乃一字一珠！”所以在别的卷还没有看，就给范进填了第一名，范进因此中了秀才，并嘱他参加乡试。课文中说“宗师说我火候已到，自古无场外的举人”就是指这些内容。

范进中举后不久，他的母亲喜极而逝。范进为自己所谓“功名”着想，为了做官，便隐秘不报。又在张静斋的唆使下去高要县汤知县处打秋风，最终成了一个贪婪的人。

二、梳理情节复述故事

1．Flash重现故事。

2．梳理情节。请同学们浏览课文，以最快的速度梳理出故事的情节结构，并简要概括出其内容。

第一部分（1-2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。

第一层（1段）：写范进进学回家，丈人胡屠户前来贺喜。

第二层（2段）：写范进向胡屠户借盘缠应乡试，遭到拒绝和辱骂。

第二部分（3-12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。

第一层（3～5段）：写范进中举后喜极而疯。

第二层（6～10段）：写胡屠户治疯。

第三层（11～结束）：张乡绅拜会和胡屠户受赠

3.学生在复述时思考：——范进中举前后，生活发生了哪些变化？

作业完成《同步》一、积累与运用

教学

反馈

第14周授课地点北校区初三授课类型讲授课(可填讲授课、习题课、作文课、实验课等)

课题19.范进中举（第二课时）

教学目标

1、理解作品卓越的讽刺艺术，提高阅读和鉴赏文学名著的能力。

2、了解文章是如何用鲜明的对比手法来塑造人物、表现主题的。

3、感知人物性格，学习运用动作、语言描写刻画人物形象。

重点难点

1、如何辨证看待封建科举制度（联系现实）。

2、深入分析对比手法的运用。

3、掌握人物描写方法。

教学过程

一、复习上节课内容。

二、具体分析课文

1.重申上节课思考的问题——范进中举前后，生活发生了哪些变化？

提示：

（1）家境。——第一段结尾处、第二段开头、第二段结尾、第三段开头、第十一段结尾、补充《教学用书》p206内容

（2）地位。——连买肉的都瞧不起（联系范进中举起的艰难历程，《教学用书》p204出场时的描写，五十多岁的老童生，不读书考试不行吗？）、岳父任意辱骂到不敢打，连做过知县的乡绅也来巴结（为什么？预备官员）

（3）别人的态度（胡屠户、邻人）。——语言、动作、神态、行为（两次贺喜所送的东西）（前倨后恭）（细节描写，拿银子时的动作描写）丈人胡屠户态度可用“前倨后恭”四个字概括。众乡邻在范进中举前对他是漠不关心（范进去省城应试，家里饿了两三天；发榜那日范家断粮，只好去集上卖鸡。在范家如此困难的境地，没有一位乡邻来过问）；中举后对他热心帮忙（拿来鸡蛋<酒<米等招待报录人，寻范进，细心照顾范进）。张乡绅在范进中举前对他不屑一顾（一向有失亲近）；中举后竭力巴结<拉拢他。

《范进中举》教案18,（4）本人态度。——唯唯诺诺，老实巴交（p155），对胡屠夫的称呼（岳父——老爹），发疯的过程（层次感）（为何如此？补充《教学用书》p205-206有关内容），很快与张乡绅打成一片，补充第四回有关内容（《教学用书》p20

2．这些种种变化，反映出怎样的社会生活？

所有这些都反映出当时社会对有钱有势者的极力巴结；对无钱无势的人的冷漠无情。

5、问题探究

造成这一切变化的根源是什么？（封建科举制度）

6、概括人物形象特征

范进——猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。（这一形象的典型意义：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。）

胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。

张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

7、总结文章刻画人物形象的手法

1）.以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后的“老爹”。

2）.运用细节描写、侧面烘托。如范进发疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人，胡屠户为女婿扯衣服后襟，拿银子时的动作等

3）.运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠户这个人物，鲜明的对比，使他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。

第二篇：范进中举教案设计

范进中举教案设计

教案设计一 教学目标

1．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。2．学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。3欣赏本文的讽刺艺术。

重点难点 1．重点：（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。（2）学习对比写法。

2．难点：欣赏本文的讽刺艺术。教学时间：二课时 教学过程

第一课时

一、导入 作者简介。

本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏。轩，安徽省全椒县人，清代小说家。

2．关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

二、整体感知

1．速读课文，给课文分段并归纳段意。讨论并归纳：全文分成两个部分。第一部分（l～2段）：写范进进学回家到中举前的情况。第二部分（3～结束）：写范进中举后情景。

2．提问：课文是怎样描写范进的喜极发疯的过程？

讨论并归纳：范进喜极发疯的过程可分作四层。

第一层写昏厥。第二层写疯跑。第三层写跌倒。第四层写疯走集上。3．提问：课文写范进的喜极而疯说明了什么？

讨论并归纳：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。范进末中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。中举后，即能吐尽几十年的苦水闷气，从此将身价百倍，富贵荣华。因此，这是范进梦寐以求的，一旦到手，竟喜极而疯。文章着重刻画范进颠狂的丑态，揭露了封建科举制度对读书人的毒害。

4提问。范进是本文着力刻画的中心人物，试分析范进的人物形象。

讨论并归纳：范进是一个热衷功名的下层知识分子，大半生穷困潦倒，到54岁才考进秀才。他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他。他地位卑微，受人歧视岳父可以任意辱骂他。他中了秀才．社会地位才有所改变，可是胡屠户对他的态度仍然十分粗野傲慢，臭骂他，训斥他，他总是习惯的“唯唯连声”，逆来顺受，甘受屈辱。范进中了举，情形就完全不同了。几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦政变就使他惊喜得发了疯。那可憎可笑的疯癫形象被描绘得淋漓尽致、范进的喜疯病被胡屠户一骂一打治好后，他回忆疯额中的情景，别的都“昏昏沉沉”记不得唯独“记得是中的第七名”。课文刻画了范进这个为功名利禄而神魂颠倒的典型形象。

三、小结

本文着力刻画了范进这个热衷科举的下层知识分子的典型形象。描述了穷秀才范进中举前后的生活经历，深刻揭露并辛辣地讽束了封建科举制度，揭露了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。

四、作业

完成课后练习三第1题。

第二课时

一、导入

上节课，我们分析了范进的形象以及这个人物所体现的主题。这节课，我们再来探讨一下课本描写的另一个人物形象胡屠户。

二、正课

1．提问：范进中举前后，胡屠户对他的态度发生了哪些变化？课文从哪几个方面写出这些变化？表现胡屠户是一个什么样的人？

讨论并归纳：

（l）语言描写，（2）动作描写，小说运用对比手法，通过写胡屠户在范进中举前后截然不同的两种态度，形成鲜明的对比，使他的前倔后恭、欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格，跃然纸上。

2．提问：张乡绅张静斋是作者刻画的一个次要人物，范进中举后，张乡绅为什么来拜会，又送银又送房？

讨论并归纳：他结交新贵，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势。

3．提问：范进未中举前，家里断粮有没有乡邻来接济？中举后乡邻有拿鸡奎来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的，范进疯了都是众邻居来帮忙这表现了什么？

讨论并归纳：众乡邻对权势者或敬畏或滔媚，对不幸者冷酷无情。表现了封建社会的世态炎凉。

4．提问：讽刺是本文突出的艺术特征，想一想在笑的背后隐含着什么？

讨论并归纳：在笑的背后隐含着作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作者痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。作者借小说人物的塑造，深刻揭露封建科举制度的腐朽以及对读书人的腐蚀和毒害。

三、小结

课文对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进颠狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴睑，批判的锋芒不仅对着科举制度而且指向整个封建社会。

四、作业

完成课后练习一、二、三题。

第三篇：范进中举 教案设计

教材分析：这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试，考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇的变化，深刻地揭露和批判了科举制度腐蚀读书人灵魂、摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽相的表现了封建末世的世道人心，对各类市侩小人，进行了有力的 鞭笞和嘲讽。

学情分析：学生对于阅读已经具备了一定的理解欣赏能力，也有丰富的生活积累和情感体验，能够感受到文章表现出来的作者的思想感情倾向．但由于学生基础、认知水平及对相关的背景资料的缺乏了解，阅读作品仍易停留在表面，他们往往会被曲折生动的故事情节吸引，很难关注语言背后深刻的意蕴。所以这篇文章要让学生看清人物活动的背景；要让学生养成用历史的眼光观察小说中人物的习惯。教会学生通过把握情节发展的脉络，分析人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物个性特点的方法。教学目标：

1．了解封建科举制度对人心灵的荼毒 2．欣赏小说的讽刺艺术

3．进一步加深对小说三要素的掌握 教学重、难点：

重点：１．分析范进、胡屠户等艺术形象。2 ．了解封建科举制度对人心的荼毒。

难点： 理解可笑的人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。教学方法：

1.比较分析法：用对比的手法分析人物形象。

2.合作探究法：感知文本，范进中举，悲哉？喜哉？ 教学课时： 2课时 教学过程：

一、情景导入，渲染气氛

彩票导入。现代多少人凭借他而一夜暴富，改写了命运。赵本山和范伟在春节联欢会上曾经表演的小品《心病》就是在这样一个背景中产生的。因中奖三千而抽搐，在中奖三百万后妻子害怕他那口子心理承受不了带他去看心理医生，心理医生开导了病人，结果病人想开了，医生却因病人分给他一百万而抽搐晕倒。小品用诙谐的形式讽刺了那种为钱至上人的心理。这只是个例。因钱而病。而在封建社会的人们身价百倍，飞黄腾达的梦想是怎么实现的呢？彩票么？不是！中举！对！于是中举在下层知识分子之间，在广大老百姓之中，导演出一幕幕人间悲喜剧。这不是个例而是封建社会的真是写照。带着对封建科举的思索我们的文学画廊中又多了一位典型的人物--中举的范进。（课题）因中举而疯。今天就让我们借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举的巨大威力。以人观察社会，以人感受科举。

二、自渎感知，整体把握

1走进作者吴敬梓与《儒林外史》。

吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，代表作《儒林外史》。《文木山房诗文集》他出生于缙绅世家，他曾祖父和祖父两代人中，出了6名进士，包括一名榜眼，一名探花。《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书虽没有一个主干，但有一个中心贯穿期间，那就是反对封建科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成极端虚伪、恶劣的社会风习。如鲁迅的文章像匕首，小说直刺向封建科举制度及整个社会。2.浏览课文，生字辨识

揖（yī）挚（qiè）醺（xūn）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）掼（guàn）拙（zhuō）簿（bù）兀（wù）菩（pú）绾（wǎn）梓（zǐ）锭（dìng）

3、朗读课文，整体感知

（1）小说里出现了那些人物？写了哪些事情？谁是主要人物？ 人物：范进，胡屠户，张乡绅 众邻居（范进）事件：贺喜，卖鸡，发疯，送钱，挨打等（2）概括文章的情节

范进中举前后周围人对他的不同态度。（3）社会环境

封建科举制度下的世态人情

三、合作交流，解读文本

1、再读课文，引导学生感知艺术形象

（1）范进从20岁起屡试不第，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才，那么范进的 家境和社会地位是怎样的呢？（家境贫寒。地位卑微）

（2）中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化？（经济好转。地位提高）（3）范进对别人的态度发生了那些变化？这说明了什么？

（他得到了功名，对胡屠户由岳父转为称呼老爹，与张乡绅称兄道弟，性格中的虚伪世故，为科举制度所腐蚀）

（4）范进一生热衷功名，为什么当他得知自己真中举了反而疯了呢？（20岁到54岁，多少漫长的等待，邻里的揶揄，岳丈的责骂，已成家常便饭，内心的卑微时刻盼望中举，但又从没有想到那一天会真的到来，当他已经习惯与这种 饥寒，屈辱、寄生的可怜地位时，被窒息了的一切欲望和自尊心突然活跃起来，承受不了这突入其来的大喜讯，疯了。)

2、欣赏情节精彩处，范进发疯（1）、集体朗读第5段

（2）、课文怎样描写疯态的？（1细节描写：昏厥，疯跑，揣进泥塘，疯走集上。动作，语言等描写。

2、侧面描写，老太太的慌，烘托了范进昏厥的怕人，报录人和邻居的吓一跳，衬托范进跑的疯狂；众人拉他不住，说明范进的疯劲之大。作者生动传神的描写既形象的展现出范进疯狂的丑态，又将各色人等趋炎附势的心态展露无疑。）值得我们借鉴。（3）再找同学朗读第五段

3、（1）范进这一形象的特点。

（2）根据范进的言行，说说范进对科举的态度。范进这一形象的特点。（1）猥琐懦弱而又圆滑世故。对胡屠户，张乡绅等态度。（2）热衷功名，不断参加考试，忍受胡屠户责骂）

4、范进形象的典型性

（中举发疯不是个例，报录人的提议）

四、合作探讨

胡屠户、众乡邻、张乡绅的形象

胡屠户：欺贫愛富 傲慢轻视-恭敬讨好 众乡邻：趋炎附势 冷漠无视-热情帮忙 张乡绅：势力虚伪 不屑一顾-亲热攀附

五、课下思考

1、胡屠户和张乡绅都不是主要人物，作品是否对胡屠户着墨过多？是否可以不写张乡绅呢？

2、范进中举前后不同的境遇，我们对范进生活的社会有哪些了解呢？

3、范进中举悲哉？喜哉？

六、小结课文。

七、板书

19范进中举

生活 社会地位 处事态度 中举前： 范进中举 中举后：

第四篇：范进中举》教案设计

《范进中举》教案设计

一、导入

同学们请看，这是什么？（提问的同时亮出彩票）

是的，彩票！小小彩票，实在玄妙。现代社会，多少人凭借它而一夜暴富，改写了命运。在我国封建社会时期，如果人们希望改写个人命运，实现一夜之间由不名一文，摇身一变为身价百倍，飞黄腾达的梦想，是不是也凭彩票呢？（不是）的确，大多数人只有凭借参加封建科举考试，凭“中举”才能实现。（播放多媒体：艺术字“中举”）于是，“中举”在下层知识分子之间，在社会和广大老百姓之中，导演出一幕幕人间喜悲剧。提问：在我国古代，洞房花烛被称为小登科，有小就必然有大，大登科就是中举，就是榜上有名（播放多媒体：一旦中举，会怎样呢？再齐读：春风得意马蹄疾，一日看尽长安花；有一日春光暗度黄金柳，雪意冲开了白玉梅。那时节走马在章台内，丝儿翠，笼定个百花魁； 有插花游街，马蹄轻疾的风流，有衣锦还乡，袍笏加身的荣耀。）更有甚者，是喜极而疯。有例为证：（插入多媒体：明末高邮有袁体庵者，神医也。有举子举于乡，喜极发疯，笑不止。）大家齐读一遍。

中举了，可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物――中举的范进。（插入多媒体：范进中举）

今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边人来见证封建科举翻手为云，覆手为雨的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。（板书：以人观社会，以人感受科举）

二、组织问题 插入多媒体：你有不理解的内容吗？我们一起来解决吧！你有自认为不错的感受吗？说出来，我们一起分享、交流吧！你发现写作方法上的特点了吗？告诉我们，大家一起吸收吧！阅读是以疑为契机的。所谓的创造性其实就是于无疑处有疑。好，各位同学现在请根据题板上的提示，快速流览全文，将你要讨论的内容整理好，也可与前后左右的同伴讨论，我们来看谁提的问题多，提的问题也好。时间两分钟。

三、自主讨论

用这种方式，来发现学生的兴趣所在，以便找到最好的切入点进入老师的引导学习内容。当然，这一环节风险极大，学生的课堂反应有不可预测性，但这又正是学生自主学习内容的反馈，因此老师必须全面而深入地把握小说的内容和主旨。时间十到十五分钟。（在讨论的过程中，要插入多媒体图片和朗读）

四、人物小结讨论

交流应是平等的，因此，我当然也可以向大家提问，是不是？我的问题是：范进本人到底讨不讨人喜欢？范进是个什么样的人？（学生回应）

有没有立论的依据？

（借此综合小结学生对范进这个人物的评价，同时要结合分角色朗读和多媒体：中举前后的比较图表）

瞧，中举前，矮人三分，中举后，高人一等，难怪范进会疯，难怪范进会将自己二十到五十四岁的青春都投在了科举这支所谓的集优股上！三十五年的折磨摧残，三十五年的辛酸，都在“疯”中展现出来。难怪有人因科举而感叹道：“贵为乡邻畏，贱受乡人怜”，为了这一种变化，为了追名逐利，连自我和人格都丧失了。一个人的命运，除了有他的遭遇和他的个性因素作用之外，还有社会因素的作用。最能够展现当时社会特点的人物有没有？ 对，我们就来看看胡屠户的表演

（出示多媒体，老师提示，学生诵读）能不能评价一下这个人物？

于是，我们感叹？封建科举就是这样摆布着一个个社会，一个个知识分子的命运。它造就了一大批死读书，读死书的废物，它影响着各式各样的人。来听听两个与科举有关的故事吧。（多媒体：项羽拿破轮论：夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉？使破轮自修其政，又焉能为项羽所拿者？拿全轮而不胜，而况于拿破轮也哉？和“良人的的有奇才，何事年年被放回？如今妾面羞君面，君若来时近夜来！”，学生读）

这位考生敢于做这篇文章倒也真有点“岂有破轮而不能拿哉”的气概。而接洽这一制度也的确成为一个破轮，无论如何也不能再向前滚动了。面对这们的科举，古人感慨良多，一齐来读一读。（多媒体：十年窗下无人问，一举成名天下知。天子重英豪，文章教尔曹。万般皆下品，唯有读书高。一士登甲科，九族光彩新。朝为田舍郎，暮登天子堂。穷居闹市无人问，富在深山有远亲。

应是子规啼不到，故乡虽好不思归。莫道还家便容易，人间多少事堪愁。）

五、结束

以教学相长为结束语的重点，体现思想交流的优势，结合具体的情况来组织。

第五篇：范进中举教案设计

范进中举

吴敬梓

一、教学目标：

知识与技能目标：

1、了解吴敬梓及其代表作《儒林外史》的文学常识。

2、感知人物形象，学习运用多种艺术手法表现人物性格的方法。

3、了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。

过程与方法：

采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。

情感态度及价值观目标：

通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。

二、教材分析

教学重、难点：

1、重点：分析重要人物范进和胡屠户的人物形象。

2、难点：理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。

体会小说的讽刺艺术。

课时安排：1课时

一、导入：

回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？

侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！

十年窗下无人问 一举成名天下知。（课件出示）

这一天，农历十二月，一个广东省两县童生参加科举考试，主考官是新任的广东学政周进。此人，一生在科场考了数十次，却连个秀才也没捞着，受尽了困顿和屈辱，后来在一群商人的资助下，侥幸地中了举人、进士，做上了“广东学政”。当他主持秀才考试那天，见考场上有一个“面黄饥瘦，胡子花白，头上戴一顶破毡帽”的老童生，十二月天气，“还穿着麻布直裰，冻得乞乞缩缩”——此人便是范进。不禁勾起了自己辛酸往事的回忆，动了怜悯之情，还没有阅完其他考生的试卷，就把范进取为第一名，并面嘱他一定要去参加选拔举人的考试。

那，54岁才中了秀才的范进究竟有着怎样的人生呢，让我们一起走进清代小说家吴敬梓的《范进中举》。

教师：相信同学们已经迫不及待地想走入课文了，那么老师有一个要求，请在自由朗读课文的同时，注意结合课下注释，积累理解文言化的字词，并注意古今异义。

二、字词知多少

（一）给下面加点字注音： 带挈 醺 腆着 啐 星宿 拙病 兀自 绾 桑梓 侥幸 轩 敞 锭子 攥 不省人事 讳

（二）解释下列词语

• 不省人事：不明白人事。省：醒悟。明白。• 狗血喷头：比喻把人骂得一塌糊涂。• 体统：指体制、格局、规矩等。

• 癞蛤蟆想吃天鹅肉：俗语。比喻人没有自知 之明, • 一 心想谋取不可能到手的东西。

• 火候：原意为烧火的火力的大小和时间的长短。本文指写文章的功夫。

三、合作探究

默读课文，思考讨论：

你从《范进中举》的这出好戏中看到了一个怎样的范进？（语言、神态、动作等方面入手分析，抓住重点字词来品味，理解）

四、介绍讽刺手法：

教师：文章让我们觉得既好笑又心酸，这就是讽刺手法的妙用。

讽刺手法：一种修辞手法，言辞或情景所表达表面意思与其本意相反。讽刺手法有大致有以下几种： 〈一〉漫画法 〈二〉对比法 〈三〉托物法 〈四〉反说法

五、分析范进发疯的意义。（为什么，如果没有这一情节会怎样）教师：清闲斋老人在《儒林外史·序》中曾指出：“其书以功名富贵为一篇之骨：有心艳功名富贵而媚人下人者；有倚仗功名富贵而骄人傲人者；有假托无意功名富贵自以为高，被人看破耻笑者；终乃以辞却功名富贵，品地最上一层为中流砥柱。”这里说的前三类人都是小说作者所批判的对象。范进大概可以归入闲斋老人说的“下人”一类。“下人者”，对人低三下四之谓也，更确切地说，就是对来自周围人们的侮辱、轻蔑和嘲笑都默默接受下来，不敢有丝毫的反抗。范进的“下人”，确实“下”得出奇。简直到了麻木的地步!真可谓卑怯之至，屈辱之至。

1、那么，由此可看，发疯在这场闹剧当真是个“会有的实情”，请同学们设想一下，如果没有这一情节会这样？

2、介绍作者及作品、介绍科举制度，深入理解课文。（1）作者：吴敬梓（1701—1754），字敏轩，晚年又号文林山人，安微全椒人，出身于没落的官僚地主家庭。父亲吴霖起，是一个具有儒家正统思想的知识分子，对吴敬梓的思想有一定的影响。吴敬梓不善于治理家业，又喜欢慷慨资助别人，与朋友歌呼豪饮，父亲死后，不几年家产便变卖殆尽。他二十三岁中秀才，此后科场一直不利，到三十岁还没考上举人。家业荡尽，功名又无希望，被族人视为败家子，于是迁居南京，靠卖文和朋友接济为生，生活相当贫困。由于科场不顺和家道衰落，使他饱尝了世态炎凉，逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。广泛的交流，长期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他对官场的腐败，世俗的浅薄，儒林的堕落，有了较深刻的认识。这一切使他胸中郁结了仇世嫉俗之情。安微巡抚赵德麟荐举他参加博学鸿词科考试，他抱着鄙薄功名富贵的态度，托病拒绝了。长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。

（2）作品：关于作品《儒林外史》是一部章回体长篇讽刺小说，是中国古典文学中讽刺艺术的最高峰，给后世的谴责小说以直接影响。它以整个封建社会为批判对象，以不同类型的封建知识分子为中心，通过对他们生活和心灵的描绘与剖析，勾画了一群“儒林”的丑恶形象。

（3）科举制度：由明代开始，科举的考试内容陷入僵化，变成只要求考生能造出合乎形式的文章，反而不重考生的实际学识。大部分读书人为应科考，思想渐被狭隘的四书五经、迂腐的八股文所束缚；无论是眼界、创造能力、独立思考都被大大限制。大部份人以通过科考为读书唯一目的，读书变成只为做官，光宗耀祖。另外科举亦局限制了人才的出路。可以推想，科举制度为政府发掘人才的同时，亦埋没了民间在其他各方面的杰出人物；百年以来，多少各式菁英被困科场，虚耗光阴。

（4）介绍范进 范进：

• 二十岁开始参加科举考试 • 一直考了三十四年

• 五十四岁时才中了秀才 • 随后中了举人

3、探究：范进为什么会喜极而疯？ 明确：长期压抑（深层原因）

突发变故（直接原因）

科举毒害（根本原因）

六、小结：作者真可谓用心良苦，把自己对科举考试的批判之情投放到了范进身上，“一巴掌”打在范进脸上，却其实是打在了“科举制度”的“心上”。

七、课堂小练笔：

鲁迅先生评价这部小说时说“其文戚而能谐，婉而多讽”，那么，就让我们一展身手为范进写副联吧。

八、布置作业：

运用讽刺等手法写作小作文：（以下题目，任选其一，自拟题目亦可。）（1）假如范进没有中举（2）范进上任之后

板书设计：

范进中举

吴敬梓

可怜

范进 正面 可悲 侧面 胡屠户

可笑 可叹

科举考试的毒害