《卖炭翁》教案[小编整理]

第一篇：《卖炭翁》教案

《卖炭翁》教案

教学目标：

1、通过关键词句的品读，把握人物形象特点，感受卖炭翁凄苦的人物形象。

2、了解本诗采用对比的手法，塑造人物形象，突出的中心的作用。

3、初步了解讽喻诗的特点，体会诗人对劳动人民的同情之情。

教学重点：通过关键词句的品读，把握人物形象特点，感受卖炭翁凄苦的人物形象；体会诗人对劳动人民的同情之情。

教学难点：了解本诗采用对比的手法，塑造人物形象，突出的中心的作用。教学过程：

一、新课导入

通过读课题，你知道了什么？

二、整体感知

1、朗读全诗，读准字音。

2、概括这首诗的大致内容。（情节：烧炭——运炭——抢炭）

明确：记叙了一个卖炭老翁艰辛烧炭、运炭，却被宫使抢炭最终掠夺一空的故事。

三、赏析诗歌

1、如果请你用一个词来形容此时此刻的卖炭翁，你想到的是哪个词?

2、默读诗歌，思考：你能从诗中找出一个词语体现作者对卖炭翁的态度吗？（可怜）

3、哪些诗句让你感受到了卖炭翁的艰辛、可怜?（圈划，交流分析）

4、他的可怜是谁造成的？

小组合作，找出宫使和卖炭翁的对比。

5、对于造成卖炭翁可怜的根源又是什么？（提示关注注释一，题注云：“苦宫市也。”）

6、对比朗读（女生读有关卖炭翁的诗句，男生读有关读宫使的诗句，读出人物特点及情感。）

四、主旨探究

1、作者写这首诗要表达什么？（揭露宫市制度的罪恶，表达对劳动人民的同情。）

2、为何不直接在结束时卒章显志用诸如“可恨宫市„„”的句子来直接抒发胸中的愤恨？

3、小结本诗：这是一首乐府诗、一首叙事诗，也是一首讽喻诗。诗人通过记叙一个卖炭老翁艰辛烧炭、运炭，最终却被宫使掠夺一空的遭遇，揭露了宫市的罪恶和统治阶级的残暴。诗人塑造了可怜的卖炭翁形象和蛮横的宫使形象，两者形成鲜明的对比，表达了作者对下层劳动人民的深切同情。

五、课后作业

1、完成《学习单》。

2、续写结尾（注意描述卖炭翁的心理感受）。

第二篇：《卖炭翁》教案

《卖炭翁》教案

教材简介:

《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画,塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情,对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。

教学目标:

1.能字正腔圆、有板有眼地诵读《卖炭翁》,进一步感受诗的节奏和韵律。

2.读懂诗句的意思,通过想象、情境诵读,了解卖炭翁生活的艰辛,体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。

3.用叙事的手法凸显主题的方法。

教学流程:

一、揭示课题,了解诗人

1、师:同学们,唐朝是古代诗歌的鼎盛时期,最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解?

(白居易,字乐天,号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期,那时劳动人民生活困苦不堪,所以,他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。)

2、师:你知道的可真多,告诉老师你是怎么知道的。

(我通过上网查资料知道的。)

师:这真是一种不错的学习方法。今天,我们就跟随白居易来认识一个人——(指课题,生齐读。《卖炭翁》)

3、师:通过读课题,你知道了什么?

(这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。)

师:你怎么知道课文写的是一位老汉呢?

(从“翁”字看出来的,我查过字典,“翁”就是“老汉”的意思。)

4、师:非常正确!以人物为题,引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着作者的视线跨越千年,走近卖炭翁,了解他的生活,思考他的命运。

二、初读诗歌,整体感知

1、师:请大家自由朗读《卖炭翁》这首诗歌,仔仔细细读上4遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字,争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候,争取读通顺,注意诗句内部的停顿。

(生自由读古诗。)

2、师:这是一首叙事诗，这首诗讲述了一个怎样的故事呢?请听老师来为你们讲述。(师范读古诗)

3、师问：古诗与现代文有哪些不一样?(富有节奏感、意思深奥……)

师:所谓“书读百遍，其义自见”要想读懂古诗，我们要多读几遍。

(生自由读诗)

4、师:孩子们,读了《卖炭翁》,你知道这首诗主要写了什么吗?是从哪些方面来写的?(烧炭、卖炭)

师：哪几句写了烧炭?(前两句)哪几句写了卖炭?(后两句)

三、学习方法,感悟诗情

1、学习方法一——读懂意思

“卖炭翁,伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”(课件出示)

(1)师：我们先来学习烧炭部分，读一读，看看这两句主要写了什么?(老人烧炭的地点和老人的外貌)你是从哪些词句中发现的?

(2)师：这两句是写烧炭，但是它告诉我们怎样烧炭了吗?那么你又是怎样知道老人烧炭很辛苦的?(从老人的外貌描写中感受到的。)

(3)老人苦在哪?读一读，找一找。(学生读诗)

a、生:我从“卖炭翁,伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪:砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭:是对木柴进行特殊的烧制,使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到,一个上了年纪的老人,要上山砍伐树木,砍完树还要搬运,截成段,最后还要烧成炭,这种劳动多么繁重啊?所以我觉得他可怜!

师:你能结合重点的词语来体会,这是一种非常好的读书方法。老师听明白了,是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。

师:同学们也许还不知道,烧炭的工序其实很复杂。要把截成段的木材周围铺上杂草,隔绝空气点燃,烧到一定程度后封闭炭窑,只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜,湿柴要连续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视,一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。而这些工作都是由一位已经上了年纪的老人来完成。此时此刻,你想说什么?

生:卖炭翁,你真是一位可怜至极的老人!

生:卖炭翁,你一个人能受得了吗?能熬得住吗?

师:你来读,读出卖炭翁的无奈!

师:你来读,带着你的感受读出卖炭翁劳动的艰苦。

师:卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜,牵动着我们的心,我们齐读这句诗,把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。

(生齐读这句诗。)

师:对这句诗,还有补充吗?

b、生:南山:终南山,那里山高林密,荒芜人烟,常有豺狼出没,在这种环境中还要这么艰苦地劳动,我感觉他十分可怜!

师:秋风瑟瑟,树叶落尽,你看,卖炭翁——

生:伐薪烧炭南山中。

师:日近黄昏,北风呼啸,你看,卖炭翁——

生:伐薪烧炭南山中。

师:月黑风高,豺狼嚎叫,你看,卖炭翁——

生:伐薪烧炭南山中。

师:多么凄苦的画面,多么可怜的老人!还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜?

C、生:我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累,所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。

师:是啊,你让我们看到了蓬头垢面的卖炭翁,脸上满是贫穷的颜色,的确可怜。还有补充吗?

d、生:我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。

师:知道“鬓”指的是哪儿吗?

(耳朵前边的头发。)

师:那两鬓苍苍呢?

(指耳朵两边的头发都已经花白了。)

生:老师我来补充。我还从“十指黑”中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了,还日夜不停地烧炭,所以我觉得他可怜。

师:体会得不错,带着你的感受读一读这句诗。

(生读这句诗。)

e、师:(屏幕出示这句诗,师指着“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词。)这是卖炭翁生命的颜色,这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望,为了生存他已经——

生:满面尘灰烟火色,两鬓苍苍十指黑。

师:如果说前面两句的场面是远景的话,那么这两句诗为我们展现的则是一组以颜色为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面,却通过对人物肖像的刻画使我们感受到了他每天伐薪烧炭的艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。生：我从“烟火色”“十指黑”感受老人烧炭的辛苦。

师：同学们，你们看，我们通过反复朗读，慢慢就读懂了古诗的意思，“读”的确是一种非常重要的方法。

2、学习方法二——合理想象

(1)师:我看大家都有了读诗心得了。这些诗句让我们感受到了卖炭翁的艰辛、可怜?。下面让我们一起来发挥想象，一边听老师读，一边想象此时此刻，老人正在南山中做什么?你仿佛看到了一个怎样的景象。

(2)学生自由说说自己想象到的画面。

3、学习方法三——读出感情

(1)通过想象画面，我们感受到了卖炭翁的艰辛与无奈，你能通过朗读把这种感情表现出来吗?

(2)学生自己试着读出感情。

(3)指名读，读出感情。

4、小结:刚才我们通过“读懂意思，合理想象，读出感情”的方法学习了前半部分，接下来我们用这种方法自己学习古诗的后半部分。

四、运用方法,自学古诗

出示“卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。

可怜身上衣正单,心忧炭贱愿天寒。”

1、学习方法一——读懂意思

(1)卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。

卖炭得来的钱做什么用?是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服,填饱肚子。

师:这是个设问句,我们来读好它。女生读问句,男生读答句。(生读。)

师:老人的生活是衣不蔽体,食不果腹。他凌霜冒雪,不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。

师:(高昂地)卖炭得钱何所营?

——生:身上衣裳口中食。

师:这要求简直低得可怜,只为了穿衣吃饭,仅此而已。

师:(低沉地)卖炭得钱何所营?

——生:身上衣裳口中食。

(2师:这是一句千古传诵的佳句。之所以成为佳句,是因为只要你读起它,就会有一种别样的滋味在心头。读一读,是哪个词语触动着你的心弦?

生:“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳,在寒风中瑟瑟发抖。多可怜啊!

师:穿着单薄的衣裳,应该盼望温暖的天气,可他忍受着刻骨的寒冷,祈盼的却是更无情的寒流,更肆虐的风雪,为什么?

生:他担心天气如果暖和的话,炭就卖不上好价钱了。

生:他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。

师:所以他——

生:心忧炭贱愿天寒。

师:愿:是希望,盼望,奢望。他希望下雪,他盼望天再冷些,他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿,饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。)

2、学习方法二——合理想象

师：通过刚才的朗读，你脑海中浮现出了什么样的画面?(生自由畅谈自己想象到的画面)

3、学习方法三——读出感情

师:我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛苦地劳动着,坚强地生活着,心中在不断地祈祷着,所有的希望都在升腾着。让我们一起来吟诵这首诗,记住这位在生存线上苦苦挣扎的卖炭翁吧!(生齐读。)

四、拓展延伸,升华情感

1、师:假如天随人愿,真的大雪纷飞,天寒地冻,卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗?我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分,(课件出示《卖炭翁》的全文)这是卖炭翁的全文,读一读,谁能告诉我卖炭翁的炭卖掉了吗?(指名读。)

生:没有。他的炭被官吏抢走了,只换得了“半匹红纱一丈绫”。

2、师:(配乐动情地描述。)是啊,卖炭翁终于盼来了一夜大雪,天还没有亮,他就把这一冬天里所有烧好的炭装进了牛车里,跋涉在风雪中向长安城奔去,几十里的山路,他一口气走完。可是,在集市南门外歇脚的时候,连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝结着卖炭翁血汗的一车炭,足足有一千多斤重啊,只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫,在圣旨面前,卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊!这就是1600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止,然而我们的心海却波涛澎湃。

我们仿佛看到了——生:风更猛了,雪更大了,卖炭翁衣衫褴褛,步履蹒跚,一边走一边抹着眼泪。

师:我们仿佛听到了——

生:在狂风呼啸声中,卖炭翁凄厉而绝望的哀嚎,他哀叹自己的命运,他哀叹当时的统治阶级的专横跋扈。

3、师:这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦,愤恨统治阶级与不合理的社会制度,北宋诗人张俞这样写道:

(昨日入城市,归来泪满巾。)

师:北宋诗人范仲淹这样写道:

(君看一叶舟,出没**里。)

师:唐代诗人李绅这样写道:

(四海无闲田,农夫犹饿死。)

4、师:孩子们,让我们再来吟诵《卖炭翁》,寄托我们对卖炭翁的无限同情,缅怀敢为民而歌,诗为民而作的伟大诗人白居易!

(生齐读古诗《卖炭翁》。)

板书设计：

卖炭翁

读懂意思

苍苍、十指黑

合理想象

衣正单、愿天寒

}

艰苦、可怜

读出感情

……

第三篇：《卖炭翁》教案

《卖炭翁》教案

主备人：李素云

教学目标 1.积累文言词汇。

2.掌握卖炭翁形象和对比手法的运用 3．感受作者的思想感情 教学重点：

卖炭翁形象和对比手法的运用 教学准备： 课前预习、课件 教学方法：

研讨式教学、学生自学、教师导拨。教学过程：

1、导入

唐朝是中国封建社会中一个空前鼎盛的时期，经济的发展，国力的强盛，有力地促进唐代文学的繁荣，而诗歌作为唐代文学的主流，更是大放异彩，可以说，唐代是中国古典诗歌的黄金时代。这一时期，不仅诗歌的艺术风格、流派多样化，而且艺术形式也很完善，今天我们就来学习白居易的一首乐府诗《卖炭翁》。

乐府诗主张诗歌应“文章合时而著，歌诗合事而作”，那《卖炭翁》又是作者为何事而作呢？

2、检查预习： 薪（xīn）

鬓（bìn）

碾（niǎn）

翩（piān）

叱（chì）

骑（jì）

系（jì）

3、朗读课文

（1）抽一学生朗读，正音。（2）教师朗读

4、思考：《卖炭翁》一文是作者为何事而作呢？（时、地、人、事、结果）

5、理解文意、句意：

圈画关键字词，学生分组研讨文章的词义句意。关键词、重点句、抽学生翻译句子，师生导拨。

6、卖炭翁形象分析： 从文章中找出相关的句子

外貌描写：“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”―――――写出买炭翁的生存状态，劳动艰辛、年岁已高。

心理描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”―――――写出卖炭翁孤苦无助，急于通过卖炭获取生活资料，“可怜”两字表现出作者对卖炭翁的同情

动作描写：“伐薪烧炭”“哓驾炭车碾冰辙”写出卖炭翁劳动的艰辛和卖炭的不易

卖炭翁形象：劳动艰辛、生活困苦、年岁已高

7、文章多处使用了对比，即有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与公使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。１）“一车炭千余斤”与“半匹红绡一丈绫”对比，写出宫失掠夺的残酷

２）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊

３）“衣正单”与“愿天寒”对比，写出卖炭翁买衣食的迫切心情

8、课堂小结：

在这篇文章中，白居易为我们塑造了一卖炭翁的形象，通过他的遭遇，使我们能够感受到当时宫市对百姓的巧取豪夺，感受到百姓生活的疾苦和无奈。同时文章也表现出作者对劳动人民的同情，对统治阶级的憎恨。

9、作业布置： 背诵《卖炭翁》全文 板书设计：

卖 炭 翁

白居易

外貌 —— 烧炭艰辛 悲

卖炭翁 心理 —— 矛盾反常（同情）社会

|对 | 行动 —— 运炭艰辛 苦

| |

|比 | “翩翩”——趾高气扬 宫 掠 黑暗 宫 使 “把、称、叱、牵”——蛮横无理

“千余斤”、“半匹”“一丈”——强烈反差 市 夺

第四篇：卖炭翁教案

卖炭翁

江苏省如东县直夫初中 顾辉

学习目标：

1、借助注释了解诗句的意思，有感情、有韵律地朗读诗歌。

2、理解诗歌内容，感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

教学过程：

一、读正确

1、检查预习

鬓

辗

辙

骑

敕

叱

将

系

2、两人一组读诗，检查读音

二、读懂，理解诗句意思

1、默读，找出有疑问的词句，互相交流。

2、全班探究疑难问题

三、读懂“苦事”

1、读了这首诗，我们感受到卖炭翁的命运好“苦”啊！这首诗中写了卖炭翁哪几件与炭有关的“苦”事呢？

烧炭

运炭

失炭

2、如果把这首诗分成三部分怎么分？

“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”——这是什么时候想的呢？

四、读出“苦情”

（一）烧炭——苦

1、结合文本，哪些词读出了“苦” “满面尘灰烟火色”——辛劳 “两鬓苍苍”——年岁已高

“十指黑”——艰辛

“伐薪”——辛劳

“南山中”——偏僻，路途遥远

“衣正单”——穷苦

“心忧炭贱愿天寒”——矛盾非正常心理，穷

2、引导学生归纳“苦”

烧

年岁已高

苦

烧炭辛劳

炭

生活贫苦

3、读中悟情

指导朗读，读出充满期望之情。“愿天寒”重读

苦中有望

（二）运炭

1、结合文本，哪些词读出了“苦”

“一尺雪”——雪很厚，运输艰难

“晓”——非常早，很冷

“辗冰辙”——路滑，很艰难

“日已高”——时间长，路途遥远

“牛困人饥”——饥寒交迫，疲劳

2、引导学生归纳“苦”

运

路滑难走

苦

路途遥远

炭

饥寒交迫

3、读中悟情

指导朗读，读出“乐”。“一尺雪”实现了愿天寒的梦想，要读出喜悦之情。

苦中有乐

（三）失炭

1、结合文本，哪些词读出了“苦”

“翩翩”——轻快而趾高气昂

“两骑”——轻快

“把、称、叱、牵”——蛮横无理的强盗行为

“一车炭，千余斤”——炭数量之多，卖炭翁付出的血汗之多

“惜不得”——忍气吞声，无可奈何的心态，处在受压迫受剥削的无力反抗的地位

“半匹红绡一丈绫”——数量极少，与“千余斤”形成对比，这些无用的“绡、绫”对

卖炭翁来说毫无用处，卖炭翁一年的辛苦付诸东流，希望成为泡影。

（宫使夺走的不是一车炭，而是夺走了卖炭翁的全部希望，剥夺了他生活的权利，是什么让卖炭翁如此悲苦？）

2、引导学生归纳“苦”

失

宫使

趾高气昂

苦

炭

卖炭翁

忍气吞声

3、读中悟情

“惜不得”“充炭直” 满满的都是无奈惊恐

苦中无望

五、“苦”的根源

1、苦宫市也

“宫市”

所谓“宫市”，就是宫廷派宦官到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。

2、白居易

白居易(772--846)，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”倡导了“新乐府运动”，强调继承《诗经》的优良传统和杜甫的创作精神。他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。他本人最得意，价值也最高的是他的讽喻诗，《卖炭翁》就是其一。

“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”作品关注时事，揭示社会现实。

六、总结

白居易为我们讲述了一位卖炭翁从辛苦烧炭，然后满怀希望地运炭，最后满满一车炭却被宫使公然掠夺的故事，让我们感受到的不仅是这位卖炭翁个人的悲剧，它是整个社会底层劳动人民的悲剧，是“宫市”制度给整个社会带来的悲剧！

第五篇：卖炭翁教案

《卖炭翁》教案

一、教学目标

1、知识目标：了解白居易。积累文言词汇，理解词义，句义。

2、能力目标：学习抓住对人物、事件的描写突出中心的写作方法。

3、情感目标：感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。

二、教学重点

卖炭翁凄苦形象的塑造；“宫市”罪恶的揭露。

三、诗人介绍： 白居易，字乐天，唐著名诗人，自号香山居士，唐元和年间任左拾遗，因得罪权贵，被贬为江州司马，后改任杭州刺史，苏州刺史，官至刑部尚书。在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），他是位现实主义诗人，是新乐府运动的倡导者。白居易留给后人的诗近三千首，著作有《白氏长庆集》。《卖炭翁》就在其中。

四、学生读课文，整体感知课文

(一)解释加点词：

（1）伐薪烧炭：

（2）何所营：

（3）心忧炭贱愿天寒：

（4）手把．．．．．文书口称敕： ．（4）回车叱牛：

（5）惜不得：

（6）系向牛头充炭直： ．．．．．．

（二）讨论分析，了解大意。

1、明确什么是“宫室”？

“宫”指皇宫，“市”是“买”、“采购”的意思。所谓“宫室”，是指皇宫所需物品，派宦官到市场上去购买，实际上是掠夺

2、开头一句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？ 明确：地点是在长安附近的终南山上。也为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。

3、“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”从什么角度刻画卖炭翁？为什么这样写？ 明确：外貌，这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。4 “可怜身上衣正单，心忧炭贱怨天寒。”这句从什么角度刻画卖炭翁？ 心理。可自己身上却“衣正单”，“衣单”总该盼天气暖和吧，可老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就贱了：天寒，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。

这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。5了解卖炭翁运炭的艰辛。

衣正单，一尺雪，碾冰辙，“困”、“饥”、“歇

6、“偏偏”一词写出了宫使什么样的情态？ 轻快而又趾高气扬的神态。

7、分析两种人物形象

卖炭翁 蓬头垢面、老态龙钟 忍气吞声、无可奈何的心态，也说明他是处在受压迫受剥削的无力反抗的地位。

黄衣使者（皇宫内的太监）蛮横无理的强盗

8、千余斤的炭换回来的是什么呢？

“半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭值。” “ 半匹”“一丈”极言其少，与“千余斤”的炭形成强烈的反差。再说这些无用的绡、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能遮体。卖炭翁一年的辛苦就这样付诸东流，满怀的希望就这样成了泡影。宫使夺走卖炭翁的岂只是一车炭！而是夺走了老人生活的希望，剥夺了他生活的权利。这一切都是谁造成的？可怕的宫市制度！深刻地揭露了宫市给人民带来的深重灾难

9、全诗诗人的描写方法是什么？ 对比，白描，设问

五、小结。

白居易写作《新乐府》是在元和初年，这正是宫市为害最深的时候。他对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》来。但是，《卖炭翁》的意义，远不止于对宫市的揭露。诗人在卖炭翁这个典型形象上，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，在卖炭这一件小事上反映出了当时社会的黑暗和不平。读着这首诗，我们所看到的决不仅仅是卖炭翁一个人，透过他，仿佛有许许多多种田的、打渔的、织布的人出现在我们眼前。他们虽然不是“两鬓苍苍十指黑”，但也各自带着劳苦生活的标记；他们虽然不会因为卖炭而受到损害，但也各自在田租或赋税的重压下流着辛酸和仇恨的泪水。《卖炭翁》这首诗不但在当时有积极意义，即使对于今天的读者也有一定的教育作用。中心思想 全诗通过卖炭翁辛劳烧炭、艰难运炭上市、炭被宫使掠夺的悲惨经过。借卖炭翁的不幸遭遇，为百姓鸣不平，用卖炭翁的形象反映广大劳动人民的辛酸和痛苦，打击中唐的弊政之一“宫市”，以及统治阶级对劳动人民的残酷剥削。

六、七、重读全诗，结合理解，感受诗意。作业。

背诵并默写，写500字读后感。