第一篇：幼儿园小班健康教育教案《情境化玩球》及教学反思
小班健康教育教案《情境化玩球》含反思适用于小班的健康主题教学活动当中，让幼儿在多样化的情境下，通过一系列趣味化、富有童趣、贴近童心的集体活动、小组活动，发展幼儿身体动作的协调性，从而达到锻炼身体的目的，快来看看幼儿园小班健康教育《情境化玩球》含反思教案吧。
设计理念：
“球”是简单的运动器材，球有很多种，球可以玩出很多花样。小班幼儿对球类活动很熟悉，也很喜欢，课余，时常看见他们拿着各种球，乐此不疲地玩耍。同时，本学期申报的健康教育课题《小班情境化健康活动》也给了我们很多启示，所以将本班健康特色活动定为小班情境化玩球活动。此活动的开展是一个连续的过程，从一开始的认识球，尝试抛接球、滚球，到学习拍皮球、投篮等，引导幼儿在多样化的情境下，通过一系列趣味化、富有童趣、贴近童心的集体活动、小组活动，发展幼儿身体动作的协调性，从而达到锻炼身体的目的。
活动准备：
收集各种球类：皮球、海洋球、弹性球等。
各种自制球类：纸球、彩带球等。
活动过程：
一、筹划方案，收集、制作球类。
1、对小五班开展“小班情境化球类活动”进行计划筹备，撰写班级健康特色活动方案。
2、通过家长会、家园栏、班级通知等形式，向家长介绍情境化球类活动的主要内容和目的，征集家长对开展球类活动的意见和建议，争取家长的支持和配合。
3、发动家长，收集制作相关球类材料。
二、开展情境化的球类活动。
球类活动主要途径：
1、情境化的晨间球类活动。
2、情境化的集体健康活动。
3、情境化的分散自主活动。
4、情境化的亲子玩球活动。
5、观摩中大班混龄区域活动的球类区。
教学反思：
新课程的理念是让每个幼儿都能在原有的基础上得到发展。活动中，我紧紧把握这个理念，使幼儿在积极愉快的气氛中以游戏的形式，让幼儿轻松地认识、理解了学习内容。课上的气氛也是很活跃的，发言也很积极，较好地达到了预期设计的活动目标。
本文扩展阅读：球体是以半圆的直径所在直线为旋转轴，半圆面旋转一周形成的旋转体，也叫做球体（solid sphere）。球的表面是一个曲面，这个曲面就叫做球面，球的中心叫做球心。
第二篇：小班健康：《情境化玩球活动》教案设计
小班健康：《情境化玩球活动》教案设计
设计理念：
“球”是简单的运动器材，球有很多种，球可以玩出很多花样。小班幼儿对球类活动很熟悉，也很喜欢，课余，时常看见他们拿着各种球，乐此不疲地玩耍。同时，本学期申报的健康教育课题《小班情境化健康活动》也给了我们很多启示，所以将本班健康特色活动定为小班情境化玩球活动。此活动的开展是一个连续的过程，从一开始的认识球，尝试抛接球、滚球，到学习拍皮球、投篮等，引导幼儿在多样化的情境下，通过一系列趣味化、富有童趣、贴近童心的集体活动、小组活动，发展幼儿身体动作的协调性，从而达到锻炼身体的目的。
活动准备：
收集各种球类：皮球、海洋球、弹性球等。
各种自制球类：纸球、彩带球等。
活动过程：
一、筹划方案，收集、制作球类。
1、对小五班开展“小班情境化球类活动”进行计划筹备，撰写班级健康特色活动方案。
2、通过家长会、家园栏、班级通知等形式，向家长介绍情境化球类活动的主要内容和目的，征集家长对开展球类活动的意见和建议，争取家长的支持和配合。
3、发动家长，收集制作相关球类材料。
二、开展情境化的球类活动。
l 球类活动主要途径：
1、情境化的晨间球类活动。
2、情境化的集体健康活动。
3、情境化的分散自主活动。
4、情境化的亲子玩球活动。
5、观摩中大班混龄区域活动的球类区。
第三篇：幼儿园小班健康活动教学反思
对于刚入园的孩子们来说，对家长们的依恋是毋庸置疑的，但是我们怎样才能让孩子们减少对家长的依恋及对陌生环境的焦虑呢?在家访的时候我们经常会了解不少幼儿在家都有自己喜爱的玩具，这些宝贝寄托着幼儿的依恋之情，所以在开学初，就允许幼儿带一两件喜欢的玩具来园，有带小汽车的、有带洋娃娃的、有带小熊的这在稳定幼儿情绪方面起到了积极地作用。
健康活动：《我带宝贝上幼儿园》，结合小班孩子的特点，我请幼儿拿上自己的宝贝玩具，并用好奇的方式切入话题：
你们都有些什么宝贝啊!?
老师也好想抱抱你的玩具小娃娃啊!
老师也有自己的宝贝呢，想知道吗?我要变变变最后告诉并拥抱幼儿说：其实老师最喜欢的宝贝就是你们。
等等这些，都让小班的孩子开心的不得了。
活动分析：
孩子们刚从家庭生活过度到集体生活，是一个完全不同的生活模式，为了让孩子们能更快的融入集体生活，在进行集体活动时我们老师应该抓住以下几点：
1、幽默教学。
教学幽默的基本特征之一就是趣味性，它与孩子的学习兴趣密切相关。教师巧妙地使用幽默技巧用夸张的表情和动作就容易引起孩子情感上的共鸣，激发幼儿的学习兴趣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受。
2、抑扬顿足的讲课节奏。
课堂教学需要讲究节奏的变化，要有张有弛，教学节奏的掌握要符合孩子的认识水平，课堂上的自学、设问、讲授速度要和学生的思维水平相符。过快的节奏，不易使孩子听清楚，而且使孩子缺乏思考和消化的余地，更易使幼儿产生紧张和疲劳。过慢的节奏，容易使幼儿精神松懈，分散学习的注意力。没有快慢变化的节奏也容易引发幼儿的一种习惯性抑制心理而削弱幼儿的学习兴趣，降低学习的热情，收不到预期的效果。
所思所悟：
小班的孩子喜欢玩具，他们都有自己的最爱，结合小班幼儿的特点，以小朋友们喜爱的话题入手，更便于开展教学，孩子们的学习兴趣也会被激发。
可以说这堂课拉近了老师和孩子们的距离，但同时我也发现，孩子们确实是太小了，又是刚刚开始正常的教学活动，自然是有许多不安分的表现：请个别小朋友介绍自己带来的宝贝时，一些幼儿就在下面忍不住玩自己的玩具，注意力不是很集中，这些现象我觉得也是正常的，关键是作为教师在以后的日子里如何加以正确引导，这才是最最要紧的。
在让幼儿分享宝贝，交换玩具玩的时候，大多数幼儿表现很大方，愿意与同伴交换，值得表扬!
还有一点，我觉得作为教师，特别是带小班的孩子，教师要善于捕捉孩子们的性格、习惯、爱好、特点等等，把握他们才能有效地发展他们，这是我体会最最深的。
第四篇：幼儿园情境教学反思
幼儿园情境教学反思
摘 要：幼儿园情境教学是面向幼儿的重要教学方法。文章对幼儿园情境教学进行了整理和反思，通过介绍情境教学的发展过程，在分析相关教学案例的同时，为当下情境教学存在的问题提供教学经验。
关键词：情境教学；幼儿；教学反思；教学经验
中图分类号：G613 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2017）15-0065-01
幼儿园情境教学面向懵懂的幼儿，要求教师利用对话或提问、图片或音乐、游戏等方法有目的地引入或创设与教育内容相关的具体场景，让幼儿理解教学内容，使其身心得到发展。因此，幼儿教师需要在如何创设情境、创设怎样的情境上进行深入研究。本文对幼儿园情境教学的发展过程、影响因素及实践方法进行了论述，为幼儿教学中应用情境教学法提供依据。
一、情境教学的发展过程
情境教学的发展过程主要分为国外发展和国内发展两个方面。国外情境教育最初出现在古罗马时期，伟大的哲学家、教育学家苏格拉底采用“产婆术”，用对话的方式来启发学生自主发现问题、研究问题、解决问题。在有趣的情境中，师生共同探究学习。其后捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》、法国教育家卢梭的《爱弥儿》、美国哲学家阿尔弗雷德?诺斯?怀特海《教育的目的》中都曾论述情境教学的创设及意义。国内情境教学则以孔孟为代表的儒家教育观为主。情境教学也多次出现在《论语》中，如“相机教学”“启发教学”是我国古代常用的两种教学方式，都体现了情境教学的原理。当代对情境教学的应用更为重视，许多学者都在研究相关领域的教学方法，并进行试点教学。因此，情境教学在当代教学工作中发挥的作用越来越重要。
二、分析情境教学的影响因素
当下幼儿园大力推行情境教学，但在实施过程中存在一些问题。幼儿园教师的教学水平与情境教学的实施密切相关。对于幼儿园的学生来说，教师是获取知识的主要渠道，教师的授课方式、传授内容直接影响着学生对知识的理解与运用。但目前我国幼儿教师水平参差不齐，有些教师受传统教学方法的束缚，虽然采用了情境教学，但因其未能理解情境教学的本质，只停留在“形式”上，影响了情境教学在授课过程中的效果。情境教学需要大量的教学素材，因此备课十分重要，有些教师备课不够充分，从而影响了情境教学的效果。目前，我国教育机构对教师专业素质的培养不够重视，教学设备不齐全成为妨碍情境教育推行的一大因素。一方面，教师缺乏相关领域的培训，对情境教学理念理解不够深入；另一方面，教学素材不匹配，教学素材的选用与课堂教学紧密相关，教学主要是以教学素材为依托进行的，教学素材不匹配为情境教学的实施增加了难度。长期以来，我国都重视知识能力的培养，而对实践能力则有所忽视，在这样的社会大背景下，推行情境教学有一定的难度。另外，家长盲目以教学内容、数量为标准选择幼儿园，也忽视了情境教学中能力的培养。
三、优化情境教学的实践方法
（1）营造兴趣情境，激发幼儿学习热情。营造兴趣情境不同于填鸭式教育，它需要幼儿教师在教学中给幼儿足够的想象空间，创设与教育内容相关的富有情趣的情境。同时，教师要借助有趣的问题、诙谐的语言、形象的动作引导幼儿主动接受教学内容并激发幼儿的热情和动机，使幼儿提高记忆力，深化思维，增强想象力，从而培养幼儿主动发现问题和解决问题的能力。教育家苏霍姆林斯基在教育幼儿时，格外重视营造兴趣情境，他将幼儿置于大自然中去体验大自然的神奇与美好，在观赏自然风光的同时提高想象力和审美能力。他还让幼儿自己创编《大自然的书》一书，使幼儿在情境教学中收获了乐趣和知识。
（2）营造生活情境，让幼儿在玩耍中学习。生活之中无不蕴含着教学知识，教师在教育幼儿的过程中要联系实际，培养幼儿在生活中的实践能力。创设生活情境就是将生活实践与课堂知识相结合，使幼儿对知识的理解更加透彻，并增强其实践能力。例如，在讲述《竹林探险》一文时，教师便可以组织幼儿外出游玩，进行一次探险活动，让幼儿通过克服一系列困难来营救小动物。在如此情境下，幼儿们合力完成任务，不仅培养了团结友爱、不怕困难的优良品质，而且对文章内容有了更深的理解。
（3）营造对立情境，提高幼儿质疑能力。幼儿的思想方面尚未发展成熟，因此这个时期是培养幼儿质疑能力的较好时期。教师应该创设一定的对立情境，让幼儿在对与错、新与旧、好与坏之中学会分辨，并提出质疑，提高幼儿学习的热情。例如，在讲述《农夫与蛇》一文时，教师要创设对立情境，突出展现农夫的善良与蛇的狡诈，让幼儿感受这种对立感，激发幼儿的求知欲，培养幼儿正确的人生观，从而增强幼儿对知识的渴望。
四、结束语
目前，情境教学已成为教学模式发展的主要潮流之一。教??只有掌握情境教学的要点，理论联系实际，才能更好地在幼儿教学中推行情境教学。而幼儿阶段是幼儿接受大量外部信息、吸收外部信息的重要阶段，培养幼儿动手动脑的能力对其以后的发展有着重大意义。因此，幼儿园必须突出情境教学的优势，培养幼儿在实际生活中的动手实践能力、思考能力。
参考文献：
[1]罗三春.创设多种游戏情境，激发幼儿体育活动兴趣[J].当代学前教育，2015（03）.[2]高燕.运用日常生活情境促进小班幼儿模式认知能力的发展[J].学前教育研究，2010（07）.[3]袁冰楠.运用情境艺术教育模式促进幼儿创造力的发展[J].基础教育研究，2016（10）.
第五篇：小班健康教案：小兔拔萝卜教案及教学反思
小班健康教案：小兔拔萝卜教案及教学反思
活动目标：
1、能积极参加游戏活动，并学会自我保护。
2、学说：“你不推，我不挤”，“一个跟着一个走”。
3、乐于探索、交流与分享。
4、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
5、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。
活动准备：
1、山洞、独木桥、小河、小兔头饰、布制萝卜。
2、音乐磁带（录有欢快的音乐）
活动过程：
一、开始部分：
游戏激趣，谈话导入
1、师：“孩子们，今天天气真好，妈妈要带你们去很远很远的地方拔萝卜，你们高兴吗？”
2、师：“咱们去拔萝卜的时候，路上不管遇到什么困难，一定要注意安全，要紧紧跟着妈妈，千万不要离开大家。”
二、进程部分：
设置情境，多次感知
1、过山洞。
（放音乐）教师带幼儿上路，遇到山洞，提问：“山洞洞口很窄，如果挤在一起钻会发生危险怎样才能又快又安全的钻过山洞？”；。学说短句：你不推，我不挤，一个跟着一个走。
2、过小桥。
安全钻过山洞后，来到小桥跟前。
师：“有这么多小兔宝宝要过小桥，咱们怎样才能安全的过桥？”学说短句：你不推，我不挤，一个跟着一个走。
3、拔萝卜。
最后来到“萝卜地”拔萝卜。
提问：“萝卜是什么颜色的？什么样子的？拔萝卜时要注意什么？”
学说短句：你不推，我不挤，一个挨着一个拔。
三、结束部分：
快乐体验，巩固行为。
“终于拔完萝卜，小兔宝宝们一定累了，现在咱们拿着萝卜和妈妈一起回家吧。”
在音乐声中，幼儿模仿小兔动作“你不推，我不挤，一个挨着一个”出活动室。
活动反思：
本次活动内容孩子们非常喜欢，富有故事情景的场地设置，充分调动了孩子的积极性，幼儿参与活动的积极性很高。但由于孩子年龄小不能够准确的表述自己的肢体动作，幼儿自由探索跳、说一说环节有点儿高估了孩子的能力。好在孩子们都有跳的基础，做跳的动作都还不错。拔萝卜环节，如果能引导幼儿先过小桥再过草地可能对发展全体幼儿的肢体动作会更为理想一些。
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