29掌声
1.会认10个生字，会写13个生字。理解文中由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。注意培养“边读书边思考”的良好习惯。
3.理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。既要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
4.总结课文，加深对“掌声”的理解。
1.朗读课文，把课文读得正确、流利。
2.知道人与人之间都需要关心、鼓励。
1.引导学生把课文读通顺，初步感知课文内容。
2.既要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。
3.引导学生感知“掌声”包含的意思。
教学投影片、写有重点词语的小黑板等。
2课时
一、创设情境，导入新课。
1.同学们，有人给你鼓过掌吗？他是因为什么给你鼓掌的呢？得到别人的掌声时你的心情怎样？你为别人鼓过掌吗？为什么给别人鼓掌呢？
板书课题：掌声
2.我们常常会在什么情况下听到掌声？
提示：开会或演出。
3.过渡：别的情况下也可以听到掌声吗？
4.让我们快速阅读课文，想一想：同学们为谁鼓掌？为什么鼓掌？
画一画文中有“掌声”一词的句子。
二、初读课文，学习字词。
1.学生自读课文，画出不会读和不懂意思的字词。
2.检查生字认读情况。
请学生读课后生字，注意看清字形、读准字音。重点读准下列字音：
ｚｈèｎɡ症
ｚｈèｎ镇
ｚī姿
ｓｈì势
ｘù绪
ｌì励
3.认识多音字。
4.出示生字词。
愿意
投向
调来
情况
持久
讲述
交谈
困境
残疾
犹豫
骤然
忧郁
鞠躬
舞蹈
珍惜
慢吞吞
经久不息
5.自主认读，尝试理解词语的意思。老师讲解学生不理解的词语。
残疾：肢体、器官或其他功能方面有缺陷。
持久：保持很长的时间。
犹豫：拿不定主意。
忧郁：忧伤，愁闷。
6.出示比较难读的句子，重点指导加点字的读音。
因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
7.理清文章脉络。
本文可分为两部分：
第一部分（第1~3自然段）：写残疾女孩英子很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。
第二部分（第4、5自然段）：写同学们的掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。
三、再读课文，整体感知。
1.引导学生把课文读通顺，初步感知课文的主要内容。
（本文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了她的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。）
2.课文哪些地方写到了“掌声”？
（课文中有三处写到了“掌声”。第一次是英子走上讲台时，第二次是英子讲完故事走下讲台时，第三次是在英子给“我”写的信中。）
3.自由读课文，学生提出问题。
四、背景知识。
小儿麻痹症：简称“儿麻”，是一种由病毒引起的急性传染病，多见于婴幼儿，85%的患者在6个月~3岁之间发病，成年人比较少见。病毒经过口腔进入人体，通过血液循环而影响全身，主要损害脊髓前角灰质的运动神经细胞，所以又叫脊髓灰质炎。症状表现为肌肉瘫痪，运动功能障碍。病毒也可以影响脑干、脑膜等神经组织。
五、课堂小结。
多么可怜的英子啊！她几乎对自己、对生活失去了信心，幸好有一件事彻底改变了她，她变得活泼、开朗了。究竟是什么事情让她发生了这么大的转变呢？我们下节课再来学习。
一、复习检查。
1.朗读本课生词。
2.比较下面几组字，再组词。
3.写出下面词语的近义词。
愿意（）情况（）珍惜（）
交谈（）骤然（）舞蹈（）
二、精读课文。
1.英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈出描写英子外貌及性格特点的词句。
（她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。）
2.你知道英子为什么会有这样的举动吗？
（因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。）
3.英子走路的姿势是什么样子的？（联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。）
4.英子走路“一摇一晃”，她不能像我们一样。她是多么难受啊！请带着自己的感受读好这句话。
5.从前的英子给你留下了怎样的印象？
（忧郁、自卑、没有勇气面对现实。）
6.英子后来有没有改变呢？如果改变了，你是从哪些句子看出来的呢？
（从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。）
7.后来的英子给你留下了什么印象？
（快乐、开朗、自信。）
8.是什么化解了英子的忧伤和孤寂，让自卑的英子变得自信与乐观了呢？
（掌声。）
9.自由读第2、3自然段，边读边画出写掌声的句子。这部分课文写了几次掌声？
（两次。）
出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
（1）学生用多种形式读这两句话。
（2）这两次掌声是在怎样的情况下响起来的？边读边画出描写英子的句子。
①英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
A.想想，英子在犹豫什么呢？
（我到底该不该上去呢？）
B.在犹豫中，英子的眼圈红了，英子又在想什么呢？
（同学们会笑话我吗？老师会看不起我吗？他们为什么让我去出丑呢？）
②在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。
英子为什么会流泪？
（感激、激动。）
③英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
对比两个“一摇一晃”。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。
10.进一步体会掌声的力量。
英子走路的姿势是无法改变的，但她的心情却发生了这么大的变化，是同学们的掌声给了英子勇气和自信，使她从一个自卑、忧郁的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。
11.总结：大家的掌声，大家的鼓励，大家的称赞，使英子从此改变了自己的性格，也改变了自己的一生！
三、联系生活经验，理解最后一个自然段。
1.英子的改变让作者发出了深深的感叹。让学生齐读最后一个自然段中英子在信中的话。
我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。
2.启发学生联系生活实际说说。
你想得到这样的掌声吗？你想为别人献出这样的掌声吗？
个别发言：什么时候，你得到过谁的掌声？掌声代表什么？你有什么感觉？什么时候，你的掌声献给过谁？掌声代表什么？
3.自由讨论，互相交流。
在英子的身上,你觉得什么是值得我们学习的?英子的同学们又有什么是值得我们学习的?
4.让学生再次有感情地朗读最后一个自然段。
5.教师小结：牢记这段话，让这段话伴随着我们的成长，我们的生活会充满温暖，充满阳光，充满信心，充满希望。
四、类文拓展。
自信让人快乐
新的一学期又开始了，我又接了一个新班，上课铃响了，我愉快地走进教室。随着班长的口令声，同学们精神饱满地起立，向我问好。我突然发现教室最右边第一位同学没有起立，我脸上的笑容凝固了，看了看那个大眼睛的男孩，他马上明白了我的意思，急忙说：“老师，我已经起立了，不过，因为个子矮，看起来总像是在坐着。”他说得很认真，也很平静，丝毫没有难为情的意思。我这才发现，男孩的确很矮，如果站在凳子上，可能和别人一般高。因为误会了这样一个孩子，我倒显得不好意思了，赶快给他道歉。他却一点也不在意。
在后来的日子里，我发现他是一个乐观自信的孩子。他和同学们一起有说有笑；他讲的笑话能让你笑得肚子疼，他的学习很出色；做值日，他专门干擦黑板擦窗户这样不方便上下的活，还美其名曰：“锻炼身体”。
一个人有了一颗自信自爱的心灵，还有什么能让他不快乐？
五、课堂小结。
老师一直被这个平凡而真实的故事感动着，今天，老师和大家一起学习了课文，又一次被感动了。老师想和大家分享自己的感悟：其实人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们多给予别人掌声，多感激别人的掌声吧！
教学时，我引导学生入情入境地多次读课文，让学生悄然走进文本，自己感受英子的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的性格特点，并在朗读中表现出对英子的同情和对她性格转变的欣慰。这样在读中感知，在读中体味，很好地突破了教学重难点。
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