语文园地
七
【教学策略】
1.采用多种形式的朗读和背诵。利用插图，了解古诗大意。
2.自主阅读词语和句子，交流摘抄的问题，学会积累语句
教学目标
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
2.能感受“得”的用法并仿写句子。
3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。
4.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。
5.朗读、背诵古诗《采莲曲》。
教学重难点
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
2.能感受“得”的用法并仿写句子。
教学准备
多媒体课件。
教学课时
2课时
第1课时
课时目标
1.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。
2.能感受“得”的用法并仿写句子。
3.能初步了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的语言现象，并尝试续说这样的句子。
教学过程
板块一
交流平台
1.激趣：“好记性不如烂笔头”，本学期你摘抄了哪些好词好句？谁愿意与同学们分享？
2.生交流摘抄的好词好句。
3.提问：
摘抄是一种非常好的学习方法，它能增加语言积累，提高语感，你是如何摘抄的呢？谁愿意与大家分享一下你摘抄的方法和技巧？（学生自由发言）
4.出示课本中的四个学习伙伴的摘抄心得。
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读书时，我会画出写得好的语句，记录在摘抄本上。
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我喜欢归类摘抄。把描写同类事物的语句分门别类地写下来，经常翻看，对我的习作很有帮助。
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摘抄时，遇到写得生动的语句，我会在旁边写写感受，特别喜欢的我还会背下来。
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我会在合适的地方给摘抄的内容注明出处。
5.引导学生将这几句话和自己交流的内容进行对比，再结合两者，梳理摘抄的基本方法。
预设：摘抄好词佳句，归类摘抄，摘抄时写下感受，把特别喜欢的语句背下来，摘抄时注明出处。
6.小组讨论，说说哪些摘抄方法对自己的帮助更大。
7.教师评选出学生的优秀摘抄范例，通过交流评价，让学生进一步了解摘抄的基本方法。
8.鼓励学生课外制作有创意的文摘卡，同时提醒学生要注明出处，既尊重原作者，又便于需要时查阅原文，还可找机会安排阶段性的展示交流。
【设计意图】在学生汇报的同时，教师及时点拨，归纳板书，能够帮助学生提炼信息点，使得介绍的摘抄经验与技巧为每位同学所用。
板块二
词句段运用
1.学习“得”的用法。
（1）出示句子，提问：你有什么发现？
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它的声音小得几乎听不见了。
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王老师急得直跺脚。
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他跑得像兔子一样快。
预设：这些句子中都有“得”字。
（2）创设情境，比较阅读，感受“得”字的生动之处。
①创设情境：老师把这三个句子串起来，就变成了一个小故事。
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小狗被车撞了，心跳声越来越弱。王老师很着急，立即跑着送小狗上医院。
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小狗被车撞了，心跳声越来越弱，那声音小得几乎听不见了。王老师急得直跺脚，立即飞奔送小狗上医院，远远看去，他跑得像兔子一样快。
②对比读一读，你更喜欢哪个句子，为什么？同桌之间可以互相说一说。
预设：“得”字及后面的内容能让被描述的情形更加具体生动。
（3）仿照例句，把句子补充完整。
妈妈累得直不起腰。
小刚热得直流汗。
（4）全班交流展示。
【设计意图】通过改编故事的方式，让学生感受“得”这种句式的生动之处，并学习模仿运用。
2.学习“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”这一语言现象。
（1）故事激趣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚在讲故事……”引导学生接着往下讲。
（2）出示第一个例句，提醒学生注意加点的词语，引导发现“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”的特点。
小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃。
（3）出示第二个例句，引导想象：月夜下的小桥流水多么美啊，弯弯的小桥旁边还有哪些美丽的景物？
遥远的夜空有一个弯弯的月亮，弯弯的月亮下面是那弯弯的小桥……
（4）小组内交流，补充句子。
（5）引导学生把原句和补充的句子连起来读一读，感受这种表达方式的趣味性。
（6）教师播放歌曲《弯弯的月亮》，让学生感受歌曲优美的意境。
【设计意图】通过读一读、说一说的方式，引导学生发现并了解“用前面结尾的词语或句子做下文的开头”这种特殊的语言现象，发挥想象，尝试创作形象生动的句子。
第2课时
课时目标
1.能了解撇和捺要舒展的书写要点，写好“父、及”等8个带有撇、捺笔画的字。
2.朗读、背诵古诗《采莲曲》。
教学过程
板块一
认真观察，书写撇、捺
1.（田字格出示“父、及”等8个字）请大家仔细观察一下，这8个汉字有没有相同的笔画？（撇和捺）
2.指名读泡泡框中的提示语：撇和捺写得舒展，字形就优美。今天我们就来重点练习撇和捺的书写。
3.师示范写“英”
字，边写边提示：撇从竖中线起笔，在左下格的中心处收笔；捺从竖中线起笔，在右下格的中心处收笔，左右对称，字形舒展。
4.伸出右手食指书空，和老师一起写“蒙”字。“蒙”较于其他字有些特殊，它有四个撇画和一个捺画。在写的时候要注意笔顺以及四个撇的长短变化和位置。
5.学生在田字格中练习书写，教师巡视指导。
6.写好后与同桌交换，看看对方的撇、捺是不是写得舒展美观，不规范的地方帮他改一改。
7.全班展示练写的字。引导学生点评，重点关注撇和捺有没有写得舒展。
8.回顾学过的带有撇和捺的字，自由练习，注意把撇和捺写得舒展。
【设计意图】在重点指导练习“英”“蒙”两个字后，其他字放手让学生自己练习，以点带面，从扶到放。
板块二
想象诵读，聆听采莲曲
1.激趣：同学们，我们来听一首《采莲曲》，跟随唐代诗人王昌龄的脚步，去寻觅采莲女的婀娜身姿。（展示插图，播放音频）
2.你们想不想走进这首诗，感受唐代采莲女的生活？小声把这首诗读一读吧！自由读《采莲曲》。
3.指名读。
4.全班齐读。
5.思考：诗人有没有写采莲女的容貌？（没有）你从诗中哪句话知道的？（乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。）
6.原来是未见其人，先闻其声。我们结合诗句，再来思考，为什么诗人“看不见”采莲女呢？
预设：
（1）因为采莲女的裙子和荷叶的颜色一样，都是碧绿的。
（2）采莲女的面容同池中的荷花一样美。所以诗人也分不清哪个是采莲女，哪朵是荷花。
（3）因为一池的荷叶、荷花太茂盛了，所以人藏在池中就看不见了。
7.师生问答：采莲女碧绿的罗裙与盛夏的荷叶巧妙融为一体，难怪诗人感慨——（荷叶罗裙一色裁）。出水的荷花像采莲女的脸庞一样娇嫩，这正是——（芙蓉向脸两边开）。采莲女掩映于荷花、荷叶之中，（乱入池中看不见）。听见远处悠扬的小调儿，才知池中有人，这正是——（闻歌始觉有人来）。
8.诗人王昌龄用他清新的笔触，勾勒出一池的荷花，而采莲女的美貌在我们的想象中变得立体形象。我们再一起读一读这首诗，边读边想象画面。
9.我相信，大家的脑海中已经浮现出采莲女勤劳忙碌而又美丽的身影。同学们，你们听，她的歌声多么动听，我们跟着她一起唱好不好？（播放音频）
10.尝试背诵。
【设计意图】以师生问答的形式，让学生根据诗歌大意找到诗中相应的语句，而不是让学生逐字逐句地解释诗句。这样降低了学生的学习难度，同时也不破坏对诗意理解的整体性。
板书设计
语文园地七
交流摘抄的基本方法
感受“得”的用法
学习撇、捺笔画的书写
教学反思
“交流平台”旨在引导学生摘抄写得好的语句，感受生动的语言，积累喜欢的语句，梳理总结摘抄的基本方法，帮助学生具体落实本单元语文要素“积累喜欢的语句”，进一步养成摘抄积累的习惯，提高书面表达的丰富性。教材以学习伙伴讨论的形式，提出了“归类摘抄”“摘抄时写下感受”“注明出处”等要点。教学时，“标明出处”这一点，我重在引导学生关注信息来源和真实性，提升学生的信息素养。
“交流平台”是单元的核心学习目标，教学时，我将其贯穿整个单元的始终，既在教学课文时就完成内容的学习与交流，也在学习语文园地时进行了集中交流，通过师生、生生互动，使学生养成摘抄、批注、积累的良好阅读习惯。
【课后作业设计】
一、根据语境写字词。
（1）周末fù
qīn带我去感受了一场激情澎湃的打击乐器yǎn
zòu会。
（2）清晨，我们一群人朝着wù
ménɡ
ménɡ的树林走去。
（3）鸟儿的chì
bǎnɡ被露水打湿了，显得格外沉重。
二、背诵《采莲曲》。
参考答案：
一、（1）父亲
演奏
（2）雾蒙蒙
（3）翅膀
二、略。
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