习作：猜猜他是谁
【教学目标】
1.能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。
2.能注意写一段话时开头空两格。
【教学重难点】
能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。
【教学准备】
多媒体课件；观察某一个同学，注意观察他（她）的外貌、性格、品质及兴趣爱好等。
【教学策略】
在第一课时教学中针对课时目标主要采用创设情境、引导点拨、自主讨论、读写结合的方法，锻炼同学们的口语表达能力及提高同学们的写作水平。在第二课时中采用互评互议、星级评价，让学生修改习作，让习作在修改中更上一层楼。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
能选择一两点特别的地方，写几句话或一段话介绍自己的同学。
【教学过程】
板块一 以猜激趣，发现特点
1.谜语引入。出示一段文字，教师：同学们读读这段话，我们一起来猜一猜，这段话是在介绍谁？说说你是怎么发现的。
课件出示：
人物猜猜猜
他长得实在很奇特：一对蒲扇似的招风耳，一张长长的猪嘴巴，那沉甸甸的大肚子好像是一个巨大的锅盖倒扣在肚皮上，走路时总是不忘扛着钉耙……
2.互动交流：学生交流自己的猜想，并说说理由。教师适时小结并板书：抓特点。
3.明确规则，引入新课。（课件出示教材第10页的人物剪影图）
课件出示：
教师：今天这节课，我们一起来玩一个“猜猜他是谁”的游戏。游戏的规则就是我们可以说出这个“他”的很多方面，但是不能说出他的名字。通过我们的述说，别人能猜出这个人的名字，那我们就成功了。（板书课题：猜猜他是谁）
【设计意图】三年级学生对游戏很感兴趣。在“人物猜猜猜”这个游戏中，抓住特点描述了孩子们熟知的猪八戒，让学生发现“抓特点”的重要性，为后面的习作打好基础。
板块二 以图为示，探索角度
1.导入主题：同学们说说看，玩这个游戏有没有秘诀？
2.自由发言：学生自由交流发言，教师注意倾听，肯定学生回答中的闪光点。
3.看图思悟：结合学生的回答进行梳理后，出示书中插图：有个小朋友也玩过我们的游戏，获得了极大的成功。他是这样描述自己的同学的。（出示书中插图及文字）同学们默读这幅图示，说说你认为他成功的秘诀是什么。
课件出示：
（1）学生默读图示，认真思考。
（2）小组讨论。
（3）代表发言，交流游戏成功的秘诀。教师相机板书：样子、性格、品质、爱好……
（4）回忆刚才大家的讨论，你认为还可以从哪些角度或哪些方面去描述同学？（相机板书：昵称、优点、缺点……）
4.深入学习、发现。
（1）想一想：这个小朋友是怎么把自己同学的样子、性格、品质、爱好写具体的呢？
（2）引导读悟“样子”的写法。出示：他的头发又黑又硬，一根根向上竖着……
①问：你读了这段话后，记住了他的长相了吗？一个人的长相都是由哪些部分组成的？（头发、眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵……）
②思考：这个小朋友为什么只写自己同学的头发呢？你从中学到了什么秘诀？
③小结：抓住对象与众不同的地方去描述，才是成功的关键。
（3）那性格、品质、爱好又是怎么写清楚的？你发现了哪些新鲜之处？
引导学生对比朗读并分析后，小结：“样子”是抓住人物的特点来表述的，而“性格、品质、爱好”等都是通过事例来说明白的——这是表达上的新鲜之处；同时一些词语的运用也很新鲜——特别、酷爱。
5.小结：看来，想获得游戏的最后胜利也不难，就是抓住人物的外貌特点，然后从不同的角度用具体事例来描述我们的同学就可以了。
【设计意图】习作教学要紧扣教材，结合单元训练目标进行精准引导。此处通过先发现表述的新鲜之处——可以抓特点、多角度、多侧面之外，更重要的是让学生发现隐藏在语言文字背后的密码——习作方法，避免出现知道可以多角度描述，却不知道如何说清楚、说明白；然后再引导学生发现词语运用的新鲜之处，学会多样化表达。
板块三 学写图示，共玩游戏
1.选定对象。
教师：课前让大家选一个自己熟悉的同学进行了观察，现在我们开始游戏的第一步——在学习单上模仿我们刚才看到的图示，写下你想介绍的这个人的特点或事件，注意：只用写你认为很关键的词或短句。
课件出示：
学习单
__________________（样子）（）__________________
某同学
__________________（缺点）（）__________________
2.实物投影出示学生的学习单（下图仅供参考），引导评价、完善。
课件出示：
学习单
戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小
某同学
贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书
（1）这个同学打算从哪些角度来叙述？跟书中的图示有哪些不同？哪个部分你认为写得不错？
（2）你觉得他按照这样的思路去表述，能介绍好他的观察对象吗？你有哪些好的建议？（可以多角度去描述，还可以进行有新鲜感的表达。）
（3）小结：可以再补充些短语或板块，并标注事例关键词，以提示自己可以用什么事例来说明这个同学的特点。（示例如下）
课件出示：
学习单
戴眼镜、胖嘟嘟（样子）（性格）胆小
打雷时，他脸色发白，有一次甚至
躲进了桌子底下……
某同学
贪吃猫（缺点）（爱好）酷爱看书
3.根据刚才的示例，修改自己的学习单。
4.同桌或小组内交换学习单，互提建议再次修改。
【设计意图】这是三年级学生的第一次习作，也是由二年级的“写话”向“习作”的第一次进阶。如何让学生有序表达、言之有物？以书中图示为借鉴不失为一种策略。这种思维导图可以便捷、直观地帮助学生整理自己的习作思路，不仅为后面的动笔写做好了充分的准备，更有利于学生形成在习作前进行构思的良好习惯。
板块四 举一反三，自主习作
1.小试身手：同学们的图示都很清楚、具体，下面我们根据自己写的学习单来试试身手。具体要求是，同学们选择学习单中的某一个板块进行描写，看哪个同学能在五分钟左右的时间里完成这个板块的表述。
2.学生尝试写习作片段，教师巡视、检查、指导。
3.交流学生写的习作片段。（三到五个）（出示学生的习作成果）引导学生发现优点或提出修改建议。（书写态度、标点运用、能否体现这个方面的特点——对照自己的学习单，检查有无值得学习的新鲜的表达……）
4.布置作业：运用学到的方法，进行其他板块片段的描写练习。
【设计意图】一篇习作的成功离不开段落的具体指导训练。在这个环节里，将目标进行细化、分解，降低习作难度，让学生运用学到的方法，结合观察对象的某个侧面进行具体的实践练习，使完整习作成为可能。
第2课时
【课时目标】
能注意写一段话时开头空两格；能选择观察对象的一两点令人印象深刻之处，独立完成习作。
【教学过程】
板块一 片段赏析，评议修改
1.回顾旧知。
教师：上节课我们知道了玩“猜猜他是谁”的游戏时，可以从不同的角度，抓住人物的特点或用具体的事例来描述一个人。这节课我们继续玩这个游戏。
2.片段赏析。
随机实物投影三到五个学生的习作片段，课件出示赏析标准，引导学生进行赏析。
课件出示：
●片段中，每一段的开头是否空了两格？标点的运用是否准确？
●这个片段主要是从人物的哪一个方面进行了刻画？
●默读思考，你发现描述的这个同学哪个地方令你印象深刻？哪些叙述让你觉得很有新鲜感？
（1）示例一：指名上台展示自己写得最满意的一个片段。（实物投影文稿，学生自己朗读）其他学生对照赏析标准，各自进行赏析交流。教师注意引导学生表述时，能结合该学生的文稿进行交流，做到有理有据。
（2）示例二：寻找有共性问题的两个文稿片段，引导学生对比赏析，发现存在的问题，加以分析，提出改进建议。
（3）示例三：出示描写对象相同，但选取事例或表达方式不同的文稿片段进行比较赏析。让学生先读，然后对比，说说自己的想法，师生共评，最后肯定优点并提出修改建议。（也可以边赏析边通过实物投影现场修正）
3.修改片段。学生根据从刚才的赏析中获得的信息和知识，再次审视并修改自己写的片段。
【设计意图】通过多种形式的片段赏析，让学生不仅掌握评价的标准，更能结合评价标准审视自己的习作，从另一个角度更准确地把握习作的要领，切实实现习作的“自查自改”。
板块二 精选细组，完整习作
1.认识作文。
教师：同学们，这是我们小学的第一篇习作。你知道什么是作文吗？一起来看看“文学小博士”的介绍吧！
课件出示：
同学们，我们在一二年级学过了说话、写话，三年级起就要学习写作文了。你们知道什么是作文吗？作文其实就是用笔说话。你心里怎么想的，嘴里怎么说的，都可以用文字大胆地写出来，每段开头空两格，再加上题目，就变成作文了。这是多么简单、多么有意思的事情啊！
2.片段组合。
（1）定题。
（2）读自己描写的片段，挑选自己认为最能体现人物特色的三到四个片段。
（3）引导学生进行片段组合。问：哪一个片段适合放在前面？哪些段落适合放在后面？为什么？
（4）你还有其他的想法吗？你认为哪种组合是你更喜欢的？（可以适当让学生发现开头或结尾的多样性）
3.独立习作。
（1）根据学到的方法，自己尝试将片段组合成一篇完整的习作。
（2）写完后，想一想：你的文中出现过这个同学的名字没？他的特点你写出来了吗？
（3）查一查，每段开头空两格了吗？一个标点占一格，你用对了吗？句子是不是通顺的呢？你的书写是不是工整美观？
【设计意图】对于学生来说第一次习作充满了新鲜感。将这一个过程细分后，将训练目标层层落实，可以降低习作的难度，使学生能轻松完成习作，感受到习作的乐趣。
板块三 习作展示，多元评价
1.情境创设。
教师：现在我们正式开始“猜猜他是谁”的游戏。四人一组，选一篇代表作上台读（不能读自己的习作），其他小组共猜，猜对的，分别给创作者和猜对的同学一颗星。
2.指导评价。
（1）听一听：你听出作文中的同学有什么让人印象深刻的地方了吗？
（2）评一评：连起来读，语言通顺吗？特点写清楚了吗？
（3）学生互评。特点清楚、句子通顺、没有错别字、标点符号正确、书写端正、表达有新鲜感都可以各加一颗星，星星最多者胜出。
3.根据以上提示，再次修改习作。
4.作品展示。（班级群、班报、教室宣传栏、学校广播台……多渠道提供展示平台，给学生尽量多的展示空间，提升自信心和对作文的兴趣。）
【设计意图】借助游戏落实训练点，借助平台提供展示空间，这些不仅是呵护学生的习作自信，更重要的是激发学生的表达欲望。让学生明白：习作的过程也是一个自我展示的过程，是一个充满乐趣的过程。
板块四 回顾总结，拓展延伸
1.思考：我们在这次习作中学到了什么？如果让你写一写自己的老师、妈妈、爸爸、弟弟、妹妹……你可以怎样写？
2.布置作业：课外阅读写人的相关文章，看看别人是怎么来介绍一个人的，有新鲜感的地方可以写批注，记录下来。
【设计意图】写完一篇习作后，能运用学到的知识和技能写好同一类文章，才是我们训练的终极目标。因此，适当引导学生去进行课外练笔也大有裨益。同时，引导他们将目光投向其他人的同类文章中，更能拓展他们的视野，让他们有更大的学习空间。
【板书设计】
习作：猜猜他是谁
【教学反思】
“猜猜他是谁”是小学阶段的第一次习作训练，建立在二年级下册第二单元的写话训练“写一个好朋友”的基础之上，选材内容也贴近学生的校园生活，是学生极为熟悉和能把握的。无论从内容还是形式上来看，学生都有一定的表达基础，相对来说，难度系数不大，所以训练中，除了训练目标的落实外，最重要的是激发学生的习作兴趣，培养学生的习作自信。
1.游戏介入，激发兴趣。
无论是导入还是课堂的其他环节，都注重了过程的参与，使学生能持久地保持自主参与积极性，对习作形成良好的初体验，为以后的习作创设良好的开端。
2.丰富角度，习得方法。
如何介绍自己的同伴？对于三年级学生来说，根据自身能力及知识结构的不同差异及储备，可能会有很多种表现。借助书中的图示，让学生学会多角度思考，进行不同层面的推介，然后从中发现表达的逻辑性及语言的美感，更有利于培养大多数学生的习作能力。同时对于少数特别优异的学生，这样的教学思路也能更大限度地挖掘他们的潜能，给他们以充分思考和进取的空间，让他们能更娴熟地习得表达。
3.分解目标，降低难度。
对于学生来说，第一次习作多少还是有些难度的。因此在教学的各个环节，都注意将目标进行细分，通过具体可行的策略进行引导、训练，让学生意识到习作其实不难，提升自己的习作自信。
4.举一反三，学练结合。
任何一个学科都有其自身的核心训练点，但无一例外都离不开实践。实践是让所有知识和技能得以内化的唯一途径。在训练中，无论是片段训练还是全篇训练，都注重引导学生学好一个例子，掌握好方法后再举一反三，通过“教——扶——放”，最终实现能力的提升。
【课后作业】
1.为自己的习作配上好看的图画。
2.写一写自己的家人，回家后让他们猜猜是谁，检验一下你写的怎么样。
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