第一篇:说 教案
晨曦文学社五月讲堂
汉字,神奇的精灵
课型设计、执教者:江荣
教学目标:
1、引导学生简单了解汉字的发展与演变及几种简单的造字法
2、通过拆分汉字体会汉字的深刻含义
3、感知汉字博大精深的魅力
教学重点:通过拆分汉字体会汉字的深刻含义 教学难点:感知汉字博大精深的魅力 教学安排:一课时
教学方法:点拨法、讨论法、多媒体辅助教学法 教授时间:2014年5月27日 教学过程及内容:
一、课程导入:
上个世纪50年代,印度总理尼赫鲁曾对他女儿说:“世界上有一个伟大的国家,她的每一个字,都是一首优美的诗,一幅美丽的画,你要好好地学习。我说的这个国家就是中国。”
今天,我们在汉字这个精灵的王国里,不妨依着它们的翅膀,作一次理想的遨游。
二、图片欣赏
1、汉子变形图,反映汉字的本义:哭笑写壶雨
2、汉字艺术图:快乐王子
3、中央电视台新节目《中国汉字听写大会》标志由偏旁部首组合而成,彰显汉字的文化魅力。汉字书写着博大精深的中华文化。
4、中国印·舞动的北京”以印章作为主体表现形式,将中国传统的印章和书法等艺术形式与运动特征结合起来,经过艺术手法夸张变形,巧妙地幻化成一个向前奔跑、舞动着迎接胜利的运动人形。人的造型同时形似现代“京”“文”字的神韵,蕴含浓重的中国韵味。
5、biang字图
三、篇章一
汉字的演化与发展
1、甲骨文
中国已知最早的成体系的文字形式
现代汉字即由甲骨文演变而来
2、隶书,亦称汉隶,是汉字中常见的一种庄重的字体,书写效果略微宽扁,横画长而直画短,呈长方形状,讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书起源于秦朝,在东汉时期达到顶峰。
3、楷书:从隶书逐渐演变而来,更趋简化,字形由扁改方,笔划中简省了汉隶的波势,横平竖直。《辞海》解释说它“形体方正,笔画平直、可作楷模。故名楷书。始于汉末,通行至今,长盛不衰。
4、行书是介于楷、草间的一种书体。写的比较放纵流动,近于草书的称行草;写的比较端正平稳,近于楷书的称行楷。行书是楷书的快写,是楷书的流动。
5、草书,是为了书写便捷而产生的一种书体。《说文解字》中说:“汉兴有草书”。草书始于汉初,其特点是:存字之梗概,损隶之规矩,纵任奔逸,赴速急就,因草创之意,谓之草书。
四、值得探究的汉字
仓颉之初作书也,盖依类象形,故谓之文。其后形声相益,即谓之字。文者,物象之本;字者,言孳乳而寖多也。——许慎
意思是仓颉初造文字,是按照物类画出形体,所以叫做“文”(文的本义是纹理、花纹);随后又造出(会意字)、形声字,以增益文字的数量,这些文字就叫做“字”(“字”的本义是生孩子的意思)。也就是说“文”是最初的象形字,“字”好象这些象形字所生的孩子。孳乳:繁殖,派生。浸:逐渐。浸多:越来越多。
1、汉字的造字方法
(1)象形字
人、山、羊、齿、燕、网
摩其状,象其形,可谓象形。亦有表实物相关的概念。
(2)会意字
会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字,综合表示这些构字成分合成的意义,这种造字法叫会意。用会意法造出的字是会意字。
苗、采、囚、从、林
2、说文解字
《说文解字》,简称《说文》,作者是东汉的经学家、文字学家许慎。《说文解字》开创了部首检字的先河,即我国第一部按部首编排的字典,它也是世界上最早的字典之一。后世的字典大多采用这个方式。(1)“栗”字说文解字
栗树的果实呈球的形状,上面密密地长着刺,正像甲骨文字形所描绘的那样。果实成熟后,在有刺的外壳里面,就是黄色光滑的果肉,这就是我们平常所吃的栗子了。栗子一般煨在火里爆裂后食用,栗子煨熟、外壳突然爆裂,带给人以惊骇,故有“栗骇”、“战栗“等词,表示惊惧、害怕的意义。(2)“杳”字说文解字
由木、日两个字组合而成,日上树梢表示明亮,日落西山则表示幽暗,“杳“字以太阳在树底下表示天完全黑了,用来指昏暗、幽暗的意义。如杳冥、杳杳、杳无音唐代著名诗人刘长卿《送灵澈上人》诗“苍苍竹林寺,杳杳钟声晚”中,杳杳,深远的样子。
唐代著名诗人刘长卿《送灵澈上人》诗“苍苍竹林寺,杳杳钟声晚”中,杳杳,深远的样子。
崔颢写有著名的《黄鹤楼》诗:“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。“后来就用成语“杳如黄鹤“来比喻一去不见踪影。
(3)白
“身死而名弥白 ” 意思是(指君子)穷困时名声也不会被埋没,而发达时名声会显赫,死了以后名声会更加清白高洁。——《荀子-荣辱篇》(4)保(5)安
五、篇章三
值得把玩的汉字
中国的方块字以其独特的构造、深远的意境而特立独行,土生土长的中国人,不加以深入的学习探讨,也难领略其神韵和精髓。,所以中国人喜欢在文字上做点功夫。
1、神奇的同音字(1)施氏食狮史
语言学家赵元任偶一为之的语言实验,其文如下:石室诗士施氏,嗜狮,誓食十狮。氏时时适市视狮。十时,适十狮适市。是时,适施氏适市。氏视是十狮,恃矢势,使是十狮逝世。氏拾是十狮尸,适石室。石室湿,氏使侍拭石室。石室拭,氏始试食是十狮尸。食时,始识是十狮尸,实十石狮尸。试释是事。
同一个字音,声调不同,文字不同,巧妙地组成了一个能让学生觉得兴味十足的夸张的传奇故事。
(2)从前,有个纨袴子弟,自幼好吃懒做,不好好念书。长大以后,常因写错别字闹笑话。
有一天他妻子说想吃枇杷。他随手拿出一张纸,挥笔在上面写了几个字。写完后便招呼仆人去买枇杷。他妻子接过纸来一看,噗哧一声笑了。原来上面写的是“买琵琶五斤”。他妻子看过后,在后面题了一首打油诗:
枇杷并非此琵琶,只怪当年识字差。
倘若琵琶能结果,满城箫鼓尽飞花。
这个纨袴子弟看过妻子的题诗,羞了个大红脸。
2、国字的演变与意义
(1)远古诸侯纷争,分分和和,国无定形,故而国字无边框。(玉)
(2)自秦始皇统一中国后,国字变有了边框,但国内战争不断,故国字里边有戈。(國)
(3)中华人民共和国成立后,中国才真正成了方正威严的泱泱大国,国泰民安,玉居其中,乃富强之相。(国)
(4)有人侵吞国家财产,还自我安慰,说国家不差这一点,岂不知国家少了这一点,国将不国。太平天国之所以未成气候,不是只差这么一点么?
3、汉字家庭的趣味对话
(1)“巾”对“币”说:你戴上博士帽,也就身价百倍了。(2)(2)“茜”对“晒”说:出太阳了,咋不戴顶草帽?
(3)“兵”对“丘”说:看看战争有多残酷,俩条腿都炸飞了!
(4)“王”对“玉”说:该丢弃一点,你就舍不得!所以,啥时候也成不了王!
4、汉字趣解(随字会意,意随字生):
中国的方块文字智慧灵秀,奥妙无穷。每一个汉字都承载着特定的文化信息,具有丰富的文化内涵。许多汉字还闪烁着哲理之光,给人以睿智、启迪和教益。解析汉字,可以领略她独特的神奇魅力和深邃哲理。富——一半是福,一半是灾
矗——群体都是正直的,自然会高耸直立了。悲——心头想入非非,结果必然可悲。
赖——懒汉不用心,不思进取,只想不劳而获
趣:走过了一段旅程,才能取得成果,这也是一种乐趣。
债,欠了别人的就要偿还,这是做“人”的“责”任。嫁,女人长大了,要出“嫁”,就组成了自己的“家”。值,正“直”做“人”,应是我们追求的目标。
忌:心中已被“己”占得满满,哪还能容得下别人呢? 衅——形体告诉人们:挑衅,引起争端,多“半”是要付出“血”的代价的。诱——秀美的身影,动听的言辞,温柔的陷阱
虽然有点不太严肃的调侃意味,但不失生动、形象、风趣吧?
六、写作体验
biáng biáng 面的传说
传说,一位集怀才不遇愤世疾俗贫困潦倒饥寒交迫于一身的秀才来到咸阳,他路过一家面馆时,听见里面“biang——biang——”之声不绝,一时饥肠辘辘,不由得踱步进去。
只见......秀才一声大喝:“笔墨伺候!”只见他笔走龙蛇,一面写一面歌:“一点飞上天,黄河两边弯;八字大张口,言字往里走,左一扭,右一扭;西一长,东一长,中间加个马大王;心字底,月字旁,留个勾搭挂麻糖;推了车车走咸阳。”一个字,写尽了山川地理,世态炎凉。秀才写罢掷笔,满堂喝彩。
从此,“biangbiang面”名震关中。
1、创作要求:
1)根据给出的开头和结尾,请同学们合理发挥想象,补写故事的主体部分。2)请大家端正态度,绝对原创。
2、创作提示:
1)运用多种描写方法刻画人物,传神地表现人物。2)点缀细节描写、景物烘托,丰富人物形象。3)情节合理,大胆创作。
第二篇:说屏教案
八年级语文上册16说“屏”
教学目标:
1.整体感知课文,了解屏的相关知识;把握说明对象及特征,理解文中古诗句的含义;进一步提高说明文的阅读能力。
2了解中国古代的屏风,激发学生对传统文化的审美情趣,进一步提高语言感悟力。教学重点
1.把握说明对象及特征。
教学难点
1.理解作者对“屏”的感情。理解引用的古诗词的诗意。
一、导入课文
二、默读课文,感知内容 1.检查词语读音、词义。
2.学生自读课文,把握文章大意。⑴.请用原文给屏下一个定义。
⑵.作者从哪三个方面介绍了有关屏的知识? ⑶.作者对“屏”的感情是怎样的?
三、精读课文,研讨分析(2——4段)
屏的作用:分隔作用,艺术点缀,可以挡风,缓冲视线。
屏的分类:按屏风的建造材料及其华丽程度来分。(金屏、银屏、锦屏、画屏、石屏、木屏、竹屏等。)屏的设置:得体。屏风的功用与设置全在一个“巧”字。
四、品味课文,赏析诗句
过渡:屏风在我们的生活中已经不多见了,可是读了文章,或许你已喜欢上屏风了。作者在文中引用了不少古诗句,使说明的语言生动有趣,找出来有感情地读一读。体会这些诗句的作用。全班讨论明确: 1.“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤”
出自唐诗人杜牧《秋夕》诗。全诗如下:“银烛秋光冷画屏,轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水,卧看牵牛织女星。”这是一首描写封建帝王后宫宫女生活图景的诗。整首诗描绘出寂静凄清的环境气氛,烘托出人物内心世界的痛苦。
引用《秋夕》诗句,表达了作者幼时对屏风无限地向往与喜爱之情,放在开篇,易引起读者的阅读兴趣。
2.“锦屏人忒看得这韶光贱”
出自明代戏剧家汤显祖《牡丹亭》的“游园”一出。杜丽娘为自己没有珍惜大好春光而感到惋惜,也因此激起了追求青春幸福的热望。“锦屏人”指闺中女郎。“韶光”指美丽的春光,也暗指自己的青春。“忒”读“tuī”“太”的意思。这句话凝聚着主人公心中的无限哀怨。
《牡丹亭》中“银屏人忒看得这韶光贱”放在屏风的定义后既补充了屏风的含义,又使语言生动有趣。
3.“抱膝看屏山”
出于张恨水的《金粉世家》,写女主人公冷清秋在小楼参佛诵经,顿悟一生得失。结尾两处引用古诗佳句,点出“屏”这种古代器具所具有的文化内涵,表达了作者希望人们更好地开发和使用屏风的愿望。
四、拓展延伸,启迪智慧 1.想像一下,屏风将来会有怎样的用途?
五、课堂小结
本文作者用生动的语言介绍了屏风的使用功能和装饰功能,并发表了自己的看法,抒发了对屏风的热爱之情。希望借此唤起建筑师和家具师乃至使用者的注意,以期屏风所具有的文化内涵永远散发着不朽的 艺术魅力。我们也期待着,屏风在今天的装饰艺术中焕发出青春,重新大放异彩。
六、作业
1.我国是一个有着悠久历史和文化的国家,像这样的有较高的审美和实用价值的工艺品不计其数,他们漫漫演变成了一种器物文化,如中国的茶具、扇子、雨伞、陶瓷、编织工艺品等。作为中国人我们为有如此丰富的文化遗产而感到自豪,更有责任把这种文化发扬光大。请同学们任选一种工艺品,写一段说明性的文字,采用二三种说明方法,200字左右。
七、板书设计: 说“屏”
一(1)深情总引屏
二(2—4)分说:屏的作用、种类、设置 三(5)点明写作意图
第三篇:《雨说》教案
《雨说》
临朐县冶源镇杨善初中 陈海顺
【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。【学习重点】
赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】
学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。【知识链接】
1、走近作者
郑愁予125-郑愁予诗集116首_百度文库
2、相关资料
《雨说》的写作背景百度搜索_《雨说》的写作背景 【自主学习】
1、注音。
田圃()禁锢()留滞()喑()哑()
襁()褓()
2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。
3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?
【合作探究】
5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
6、雨做了这一切,它的来意是什么?
7.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法?
8、如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?百度搜索_只要你们笑,大地的希望就有了”这句话的含义?
9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
10、雨的祝福是什么?如何理解?百度搜索_雨的祝福是什么?如何理解?
【精读精练】
精读诗歌,完成下题。
11、选文中,雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思?
12、作者赋予了“雨”以人性化的表现,这样写好在哪里?
13、春天来了,你听了春雨对你说的话之后,想对春雨说些什么呢?
14、关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗,并体会所蕴含的思想感情。百度搜索_关于“春雨”的诗有许许多多。
【主题阅读】 呵,有一只鹰
(曾卓)
呵,在蓝得透明的天空中 有一只鹰在飞翔 它飞得那么高呵 白云紧贴着它的翅膀
呵,俯望着闪光的彩色的大地 鹰在高空中自由地盘旋 它的健壮的翅膀能够飞得多远 就有着多么辽阔的蓝天
呵,鹰,蓝天的骑士 你也有你的歌么 更高更高地飞吧,鹰 生命的歌要唱得更响,更响
呵,有一只鹰在高飞 怀着真正的鹰的心
它的翅膀有时牵引着狂风暴雨 有时驮负着阳光白云
15、诗中的鹰是一个怎样的形象? 作者在构思立意上运用了什么表现手法?
16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态,请用简要的语言概括。
17、说说下列诗句的深刻含义。
(1)它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天
(2)它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
18、全诗押什么韵?在结构形式上有什么特点?
19、作者借这个形象表达了怎样的思想感情?
【拓展提升】
20、搜集古诗词中写雨的诗句百度搜索_搜集古诗词中写雨的诗句
【教(学)后记】
第四篇:《雨说》教案
《雨说---为生活在中国大地上的儿童而歌》教案
广南县篆角乡初级中学 陈福光
教学目标及要求
1、能够有感情地朗诵诗歌,要求读准字音,读出停顿。
2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。感受春雨“爱的使者”的美好形象。
3、理清诗人的创作思路和诗歌的结构,体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。学习怎样鉴赏诗歌。
4、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情。
5.通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情。第一课时教学步骤
导入新课:“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予却从中获得了一种生动活泼的灵气。
1、作家简介
郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬(tao),祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。
2、有感情地朗读诗歌。
3.提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。a.第一部分:(一至三节)雨的到来 b.第二部分:(四至五节)雨的邀请 c.第三部分:(六至八节)雨的来意 d.第四部分:(九节)雨的祝福
4.提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法? 是第一人称写作,是拟人的修辞手法。题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。
5.提问:在第一节到第五节中出现过哪些景物? 合作讨论,找出第一节到第五节出现的景物:田圃、牧场、鱼塘、小溪。
6.说明诗作开篇点题,雨在大地的期待中到来,第一节描绘了大地枯旱的景象:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,水落石出。在教师的讲解中,想象缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。7.概括出诗中雨到来之后大地的景象。
合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。
8、齐读第1-5节
提问:雨让大地生气勃勃,那么在诗人笔下,雨是什么样子的?让学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。
可以结合“随风潜入夜,润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。
回答提问:视觉上,“像丝缕那样把天地织在一起”,表现雨的 细密;听觉上,“走得很轻,而且温声细语的”,表现雨的淅沥;触觉上,“亲一亲”,表现雨的轻柔……
第二课时教学步骤
1.请学生有感情地朗读诗作,可选择集体读、个别读、自由朗读的方式。要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。
2.在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。提问:雨的家乡在哪里?它是怎么长大的? 雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)3.提问:雨做了这一切,它的来意是什么? 它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。
4.讲解并提问:第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面,运用什么修辞手法? 运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”。
5.组织学生讨论:如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话? 雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只 要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。
6.提问:最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。7.提问:雨的祝福是什么?如何理解? 雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。
8.讲解诗歌的寓意:
诗人借雨融入大地的现实,赋予雨以象征意义……牺牲自己的生命,为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。教学小结:
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。布置作业:
1、熟读并朗诵诗歌;
2、完成课后练习。
第五篇:《雨说》教案
雨说
【教学目标】:
1、整体了解诗歌内容,理解把握诗歌的感情。
2、品析诗歌语言,感受诗歌的语言美、画面美。
3、体会诗人对祖国的关注,培养学生勇敢、乐观的生活态度。【教学重点】:
1、了解诗歌内容,理解把握诗歌的感情。
2、品析诗歌语言,感受诗歌的美。【教法设计】: 1.诵读感悟法。2.联想想像法。3.评析欣赏法。【课时安排】:一课时 【课前准备】:多媒体课件。【预习导学】
1、查找搜集关于诗人郑愁予的相关资料与这篇文章的时代背景资料。
2、搜集古诗词中写雨的句子。
3、朗读课文
第一遍——读准,将你认为重要的字词整理出来。第二遍——读通,把握文章的节奏、语气、语调。
第三遍——读明,结合每个小节的关键语句,初步感知诗歌内容:
4、读完课文,你有什么疑惑?整理在下面。【教学过程】:
一、检查课前预习
课前我们已经预习过课文了,请大家同桌两人为一组诵读课文,互相指点字音及语气语调中的不足。
二、创设情景,导入新课。
春天是一个美好的季节,也是一个多情的季节。当花开时,有人惊喜“满园春色关不住”,有人却伤心“感时花溅泪”。当细雨飘起时,有人赞叹,“好雨知时节”,有人销魂“清明时节雨纷纷”,那么,经过严寒的冬天,度过春寒料峭的二月、三月,这时的大地对雨有怎样的感情呢?
师诵读课文的第一小节,如果你是田圃、牧场或者鱼塘、小溪等等,或者你是大地上的人,这时,你想对雨说点什么?
从田圃、牧场的倾诉中,我感受到大家内心强烈的渴望之情,真是群情尽望春啊。雨听到了大家的心声了吗?这节课我们共同来学习《雨说》,它的作者就是被称为“中国的中国诗人”的郑愁予。
三、自主学习——读雨、听雨、悟雨、说雨
一)请同学们齐读课题,读到课题,你有什么疑问吗?
雨说了什么?为什么说?为什么是为生活在中国大地上的儿童而歌? 二)自主学习。
请同学们带着这些问题,诵读课文,结合导学提纲上的问题,用你刚才扮演的那个形象的耳朵、眼睛,去聆听雨的诉说,探寻雨的足迹,感受雨的使命。
1、诵读课文
2、赏雨、听雨。
找寻、圈划文中 “雨的话、雨的行踪”等信息,思考:雨的使命是什么?它怀着怎样的情感而来?
3、悟雨、诉请。
作为大地上的一员,了解了雨的情感,你会以怎样的语言、怎样的动作、怎样的心情迎接雨的到来。
评价学习表现:看着同学们专注学习的样子,我仿佛漫步春天充满生机的田野。交流学习收获,雨说的话温柔亲切,雨的脚步轻盈,亲近我们,领着我们找寻快乐。交流主要问题
1、能不能用一个词语概括这场雨带给你的感受?从哪儿感受到的?你想对雨说点什么?(结合雨的话、雨的动作、雨的行踪、雨的使命等进行交流)
追问
1、我觉得这是一场吝啬、不够豪放的雨——既然知道了咱们的渴望,为什么不痛痛快快的倾泻而下呢?(设计意图:学生体会雨因为知悉大地万物的心灵——这首诗是写给儿童的,也是作者饱含爱意地感受到祖国儿童的创伤——饱经磨难饱受痛苦,所以要慢慢的轻轻的来,它的温柔语言、动作就是它深沉的爱的表现。诗人用怎样的语言怎样的语气表现了这样深沉的爱。读课文,体会品味。
动作轻柔,语气舒缓轻快,儿童化的语言。
追问
2、文章是雨在说吗?(象征——引海燕)为什么为中国大地上的儿童儿歌?(结合时代背景来解决问题)
诗人他敦厚任侠,他的在轻声细语中体现着对人的关怀,对生命的悲悯。,无愧于“中国的中国诗人”这一美誉。
追问
3、如果让你给刚才品读的这些段落起个名字,你会怎样给他命名? 好一幅春回大地图,好一幅万物迎雨图。郑愁予曾经说过:“诗是写给‘二己’,一是‘自己’,一是‘知己’,通过刚才的品读,我们读懂了诗人的情怀,和他成为朋友。他来探访我们的家园,我们也回访他的精神家园。让我们再次走进课文,合作探究,感受文中美丽的画面。
四、合作探究——品雨,赏雨
美丽的情感蕴含在美丽的语言中,让我们睁开被细雨洗亮的眼睛,舒缓被细雨浸润的心灵,扬起笑脸,走进课文,来感受文字的魅力。
一)选择喜欢的画面为它命名,边读边品,体会妙处。方法指导:
1、可揣摩体会关键词的妙处。
2、可体会修辞或者写作手法的表达效果。
3、也可结合意象与画面,展开联想。或者联系搜集到的古典诗词中写雨的诗句加以品评。二)小组交流自己的点评,把你获得的体验悄悄地与同伴分享,建议你用笔记下同伴的精彩见解。
点拨:老师非常喜欢诗歌的第五小节的画面,我把他命名为——欢乐春之舞。但是,我觉得这段文字写得不清不楚,我就大笔一挥,改了:
田圃还是原来的田圃,但,泥土将润如油膏了,种子会发芽; 牧场还是原来的牧场,但,草儿将复苏了,牛羊又可在这里牧放; 鱼塘还是原来的鱼塘,但,水暖了,水深了,鱼儿自由自在了; 小溪还是原来的小溪,但,重新欢唱了,还有村妇来洗衣裳。设计目的:体会诗歌生动、含蓄、凝练的语言。
五、拓展延伸——想雨、赞雨 作者用美的语言温暖着我们的心,用美的画面带给我们春的希望,更将他的祝福带给了我们,你想对雨说点什么呢? 诗歌的最后,作者说:“有一天你们吃着苹果擦着嘴,要记着,你们嘴里的那份甜啊,就是我祝福的心意。”
请你发挥联想和想象,畅想美好明天的美好瞬间。以“有一天,我,会记着,就是你的 ”写一段话。
让带着我们美的体验,美的感悟,带着春的生机,作者的祝福,诵读全篇,唱响这支祝福之歌希望之歌。
六、课堂小结,深化主旨。
这节课,我们品读雨说温柔无私播撒生命玉液,倾诉我想勇敢乐观尽享祝福琼浆!我们用心去品读作品的美,感受作者的爱,让我们带着作者的希望,勇敢乐观地笑对人生吧!最后送几句话与大家共勉:
笑,就是阳光,它能消除人们脸上的冬色。——雨果《悲惨世界》 乐观的人,牙齿落完也不老。(维吾尔族)纵声欢唱的人会把灾祸和不幸吓走。(西班牙)
七、作业
品读郑愁予的《衣钵》和《秋盛,驻足布朗街西坡》,感受诗人作品中暗含的乡国之思。