解释教案

第一篇：解释教案

苏教版小学科学五年级上册《解释》教案

教学目标 过程与方法

1、能够用多种方法对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

2、会根据观察的事实提出自己的解释。科学知识

1、知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。

2、知道解释是科学探究中的一个重要环节。

3、知道一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。

情感态度与价值观

1、体会合理解释的重要性，认同解释有待不断完善。

2、乐于合作与交流。〖教学重、难点〗

引导学生通过观察，对现象做出多种解释。〖教学准备〗

1、已变质的苹果，雪地脚印课件等

2、按学生实验组准备：烧杯两只，蓝色墨水的滴管瓶一只，大小相同的滴管两支，抹布一块 教学过程

一、创设情景导入，初步了解什么是解释

1、谈话：同学们，今天这节课我们先来做个词语表演小游戏好不好？（好）这张纸条上写着几个描写动作和表情的词句，请表演的同学看到这些词语后。连贯的、形象的把词句的意思表演出来，道具是纸巾。谁愿意到前面为大家表演？下面的同学认真看，一会把你看到了什么,想到了什么说出来。准备好了吗？开始表演

2、学生表演：先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。

3、师：刚才是XX同学表演的一个情节，你们看到了什么？（生说）

4、师：刚才同学说的，是同学们所看到的XX表演的一些现象是看到的。（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到李伟是怎么了？（生说）（板书：想到）

5、师：刚才同学们根据看到的情况，把自己的想法说出来了，在科学上，这个过程就是你对这个现象做出的解释。这就是这节课我么要学习的内容解释。（投影：解释）。齐读课题 二深化理解“解释”概念

谈话：大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一幅图。

1、课件出示脚印图，做出合理的解释

2、师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？（生说）

3、师：（同学们观察得很细，说得很好），这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。

（出现全图）你们又看到了什么？（生说）

4、师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实 现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？（生说）

5、师：大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走……那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？（生说）追问：看到和想到的有联系吗？有什么联系？你能说说吗？

6、师：刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是科学上的解释（投影出示解释定义）齐读

三、理解事实与解释的关系

教师： 示一只苹果，让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。

1、谈话，对于这只苹果有7句描述的话，投影出示，你们看看，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？

2、每组小组交流讨论把结果记录在纸上。等会我们进行交流。（小组讨论，填写记录）

师：讨论好了吗？我们一起来交流一下。

3、以小组汇报交流，质疑。追问：其他组那？

师：出现了不同的意见，再听听其他小组的意见 说说你们的理由

其他同学对这句话怎样认为呢？其他同学呢？（没有人发言）看样子大家目前都认同（“室温有30℃”是事实了。）好象刚才对（最后一句话）也有异议的。谁来说一说？

4、师：评价他们说得有理有据，知识面比较广，平时大概看书也比较多，老师表示赞同，正确的解释可以认为是事实。

5、提问：这些解释都是正确的吗？

你能结合这三个解释的实例说说什么情况下

（如果苹果一部分是平滑的，而另一部分瘪下去了，那可能就是捏来捏去或者苹果相互挤压造成的）。

师：那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就（不正确了）。

师：如果苹果是单独装在箱子里的，没有挤压，但它也腐烂了，而且表面也没有瘪痕，那么“苹果变坏是因为捏来捏去”的解释正确吗？（可能也不正确）。师：看来，当苹果确实是因为温度太高而腐烂，那“苹果变坏是因为温度太高”这种解释就是（正确的）那这种解释也就变成了（事实）但是，如果这个苹果是因为挤压的，那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就不是（事实）。

6小结：投影出示：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。

四、运用知识经验做出合理的解释

1、谈话，刚才我们观察了，现在我们来做个实验。教师演示：这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯滴一滴墨水，要看看有什么现象产生。

注意，实验前有一个要求，要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。

2、教师添加热水，学生实验、观察。

3、交流观察结果。

4、你们对这个观察到的现象有什么解释？学生交流。

5、小结：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是就是正确、合理的呢？ 我们能不能就凭这次的实验就做出这样的结论呢？

还需要一定的证据来证明，建议你们课后再查一查资料，做一些实验，有了更多的证据以后，你才能作出更合理、正确的解释，或得出更正确的结论。（板书：合理正确）

四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的

1、谈话：我们知道许多科学结论都是令人信服的解释，那么，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？

2、请同学们的开课本58页，阅读资料。（学生读）

3、看了这个资料，你认为一个正确的结论的得出经历了怎样的过程呢？

4、小结：

长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善

五、全课总结

归纳板书

板书设计：

解释

看到 ： 事实现象

合理

想到 ： 推理 说明

正确的解释：长期 观察、实验、思考、分析

学生表演：先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状。

6、师：刚才是李伟表演的一个情节，你们看到了什么？

7、生：我看李伟到用纸巾擦额头上的汗。

8、生：我看到李伟手捂着肚子。

9、生：我看到李伟蹲在地上。10、11、12、13、14、15、16、生：我看见李伟一脸的痛苦状，好象很难受。

生：我想；李伟可能是生病了。生：我想李伟可能是肚子痛。生：我想李伟可能是吃坏了肚子。

生：我想李伟可能是昨天晚上受凉了，所以肚子痛。生：我想李伟可能是早上没有吃早饭，是肚子饿了，很难受。生：我想可能是李伟身体不好。

察到的与想到的有什么不同呢？

17、生：看到的是事实，想到的是对看到的事实进行想象，说明关系。

18、生：看到的是已经明确表现出来的，而想到的是通过看到的，是不明确的，让我们去联想的。19、20、生：看到的是真实的，想到的是我们自己的想法，不一定真实。

生：看到的和想到的有一定的联系。

21、生：想到的是通过看到的来联想的，没有看到的我们就不能很好的联想，想到的是深层次的。

22、生：看到的是实际存在的，是事实，想到的是我们的猜想，是推断出来的。

实验

生：我们组观察到的现象是热水杯中的墨水化得快，凉水杯中的墨水化得慢，还沉到了杯底。

生：我们同意第二种。

生：我们也和第二种的一样。生：我们也是热水中的墨水化得快。

那你们怎样解释这样的现象呢？

生：我们组认为，可能是热水杯的容易将墨水溶解，凉水杯中的水溶解墨水的速度慢。生：我们组认为，热水能够促使物质溶解得快，冷水溶解物质慢

苹果交流

生1：我们小组认为前三句话“苹果表皮渗出了水”、“闻起来有异味”、“捏上去发软”是事实，而后面的话是对苹果烂的原因的说明，是解释。

生2：我们认为前四句话是事实，后三句是解释，是对苹果烂的原因的说明。生3：我们认为前三句和最后一句话是事实，而中间的三句话是解释，是对苹果烂的原因的说明。

生4：我不同意他们的法，我认为最后一句话是解释，因为苹果表面的细菌是看不见的，我们说“苹果表面细菌在繁殖”实际上是在看到苹果腐烂后作出的一种推理和解释。

生5：我们认为前四句话是事实，最后三句是解释 生6：我认为“室温有有30℃”是解释，是对“苹果变坏是因为温度太高”这个解释的继续，所以也是解释。

生7：我不同意他们的说法，如果说温度高是苹果变坏的原因，那为什么不说室温是40℃、50℃或60℃，而说是30℃，可见30℃应该是测量出来的，应该是事实，而不是解释。

生8：我们认为室温有30℃是看室内温度计得到的，应该是事实 生9：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是对苹果腐烂的说明是解释。生10：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是通过显微镜看到的，是事实，不是解释。

生11：虽然我们没有看到细菌，但科学家通过研究发现变质的面包是因为霉菌的入侵，为此发现了青霉素、红霉素、黄霉素等，而且这些发现也用到了医学上了，我们生病有时会在医院里打青霉素针，所以我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是事实。如果苹果没有细菌或者霉菌的破坏，也不会出现腐烂的，科学家对“苹果表面细菌在繁殖”是苹果腐烂原因的解释是正确的，可以认为是事实。

第二篇：解释的教案

一、初步理解什么是解释

1、创设情景，初步了解什么是解释

师：请同学们观察一下王老师的这只左手，你看到了什么？（引导 再仔细的观察一下 看看还有什么发现）生：老师的左手上贴了一个创可贴。

师：还是请你来说一说，看到我左手贴着创可贴你会想到了什么？ 生：受伤了，手破了。

师：你观察的很仔细，想的似乎也很合理。

师：同学们，观察能力对学好科学非常重要，在以前的学习中我们曾学过许多观察方法，还记得有哪些观察方法吗？ 这节课，我们将要用到这其中的一些观察方法。

师：大家看我的动作（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状）。

师：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？ 生：我看到老师用纸巾擦额头上的汗。生：我看到老师手捂着肚子。生：我看到老师蹲在地上。

生：我看见老师一脸的痛苦状，好象很难受。

师：哦。这是刚才同学说的，是同学们所看到的老师的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？ 生：我想老师可能是生病了。生：我想老师可能是肚子痛。生：我想老师可能是吃坏了肚子。

生：我想老师可能是昨天晚上受凉了，所以肚子痛。生：我想老师可能是早上没有吃早饭，是肚子饿了，很难受。生：我想可能是老师身体不好。

师：刚才同学们根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。师：大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一样东西。

2、出示脚印图，做出合理的解释（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）

师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？ 生：我看到了一大一小两行脚印。

生：我看到了小脚印在上方，大脚印在下方，小脚印多，大脚印少。生：我看到的好象是鸡的脚印。

生：我看到小脚印密，大脚印疏。大脚印好象向上走。

师：同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。

（教师继续向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？ 生：我看到了中间的脚印大小交替在一起，显得很杂乱。生：我最后只看到了大脚印，看不见小脚印了。生：我看到大脚印少了。师：你能说得更清楚一些吗？

生：我看到有一段大脚印稀了（师让生上前指出来）。生：我看到的是一大一小两个小动物，大动物奔向小动物。师：你看到大、小动物了吗？ 生：没有。

师：那你怎么这样说呢？ 生：我是从脚印看出来的。

师：哦，他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？ 生：行。

生：我看到大脚印是向小脚印的方向去了。生：我看到中间的脚印非常乱，有点看不清楚。

生：我看到前一段大脚印不规律，最后的大脚印又比较规律了。师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实 现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？

生：我想是有一只大鸟和一只小鸟，它们都在雪地上走，大鸟看到了小鸟，就向小鸟奔跑过去，经过一番打斗，大鸟把小鸟给吃了，大鸟吃饱了以后得意洋洋地走了。

生：我想是一个猎人在打猎，他看到了一只野鸡，在雪地上奔跑，他就开了一枪，猎人的助手迅速地奔跑过去，将猎物给叼回来给猎人了。生：我想是雪地上有一男一女，女的脚印小，男的脚印大，男的向女的奔跑过去，与女的跳了一场交谊舞，然后将女的背在背上走了。（师生众笑）师：（微笑）他说得挺象那么回事的，想象力丰富，可能电影看多了。还有吗？

生：我想是一只大鸟和它的一个孩子，孩子走丢了，妈妈在找呀找，终于看到了，妈妈立即向小鸟奔跑过去，也孩子一番亲热以后，妈妈背着孩子高兴地回家了。

生：我想是一只动物看见了一只小鸟在雪地上跑，动物立即跑过去想吃掉小鸟，小鸟机灵地躲来躲去，最后一拍翅膀飞走了，动物只能灰心丧气地找另外的食物去了。

师：大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走„„那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？

生：看到的是事实，想到的是对看到的事实进行想象，说明关系。生：看到的是已经明确表现出来的，而想到的是通过看到的，是不明确的，让我们去联想的。

生：看到的是真实的，想到的是我们自己的想法，不一定真实。生：看到的和想到的有一定的联系。

师：有一定的联系。是什么样的联系？你能说说吗？

生：想到的是通过看到的来联想的，没有看到的我们就不能很好的联想，想到的是深层次的。

生：看到的是实际存在的，是事实，想到的是我们的猜想，是推断出来的。师：刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）

师：刚才的这个环节中 老师发现 你们不仅会观察 而且思维也很活跃 想象力非常的丰富。

教师：那你们刚才回答的这些，是你们凭空想象出来的吗？ 那你是怎么来的呢？

生1：不是，是通过仔细观察，认真思考然后得出来的。生2：我是根据原先的经验才判断出的结果。

教师：刚才同学们回答的这些都是大家在观察的基础之上根据图中所看到的事实和现象结合自身不同的知识经验进行的想象，从而想试图去阐明事物之间的某种联系和规律（板书：联系 规律）我们把 这样的一个过程就称之为 解释（板书 解释）

师：那谁能用自己的话来说说看 什么是解释呢 或者换句话说 解释是怎样的一个过程？

生：解释就是在观察的基础上进行思考，合理的说明事物变化的原因，事物之间的联系，或者是事物发展的规律。（大屏幕同 教师：在上面的活动中，同学们做出许多了有趣的解释。那么你们的这些解释是不是一定就是事实呢？还记得你们一开始对王老师左手贴创可贴的解释吗，你们想不想知道事实究竟是什么？ 生：想

教师：请同学们仔细看。（教师揭开创可贴，学生观察。）教师：你们发现什么？ 生：原来没有破。教师：你们想到什么？

生： 解释不一定是事实，他可能正确也可能不正确。

师： 但是在生活和学习中 我们总是希望自己做出的解释是正确的或者说是接近事实的。

教师：想一想 我们应该怎样去做才能得出一个这样好的解释呢？ 生： 回答（教师可以引导 观察的时候应该怎样 想象的时候应该怎样）（教师板书 准确 全面 严谨 合理）

师 ：只有通过准确全面的观察再加上合理严谨的思考才能做出一个好的解释。

师：那么解释和事实又有什么不同呢，让我们再来做一个练习.师：下面的说法中哪些是观察到的事实，哪些是解释？ 课件出示练习题（让学生思考并做练习）教师：谁来说说看呢？

师：如果在增加一个事实：“室温有38度，你会提出什么新的解释呢” 教师：谁来说一说？

师：在这里我们发现，你掌握的事实越充分，你做出的解释就可能越丰富。

师：通过这个练习，现在你能不能说说解释和事实之间有什么不同吗？（大屏幕上出示“说一说：解释和事实有什么不同）】 教师：哪位同学来说？

生1：事实是通过我们看到的、摸到的、闻到的，总之是观察到的，解释还要通过思考才能做出。

（学生可以结合联系题进行分析和引导）

师：事实可以通过观察获得而解释则还需要进一步的思考和想象。师：老师这里还有个问题，人的眼睛是怎么看到东西的呢？

教师：你能对这个问题进行一下自己的解释吗？ 生1：我想可能借助透明的晶状体吧。

生2：我想眼睛受到了光的刺激然后通过大脑就看到东西了。师：这是你们的解释，让我们来看看科学家对这个问题都做过怎样的解释

（出示课件）

古希腊哲学家毕达哥拉斯说：眼睛发出的不可见的光接触物体，从而使我们能看见它们。古希腊的哲学家柏拉图认为：在我们看见物体之前，太阳光必须与我们眼睛内部发出的光先混合。古希腊的另一位哲学家亚里士多德认为：我们通过发光物体发出的光来看见东西。古希腊天文学家托勒密认为：物体像镜子那样反射射向它的光。阿拉伯物理学家阿尔哈曾的解释是：光由太阳、夜间的火光或任何照明物体发出，照射到物体上反射到眼睛。

师：从上面这段材料我们可以看出其实科学家们对这一问的的解释也是一步步不断的趋于完善和合理的，那谁来说一说为什么科学家的这些解释会越来越接近事实了呢？（大屏幕出示）教师：谁说说看？ 生1：后来的科学家有了新证据，证据越充分解释越有可能正确。生2：后来科学家受到前人科学家的启发，所以提出了更好的解释。

师 有的时候做出一个科学合理的解释 除了准确的观察合理的思考 还需要站在前人的肩膀之上。

师：通过今天的学习我们知道了什么事解释，还明白了解释不一定是事实，它可能正确也可能不正确，你收集到的证据越充分，做出的解释就可能越准确。许多科学结论就是令人信服的解释，他们是科学家长期观察、调查、实验、分析、思考并不断修改完善的结果。

其实科学探索的过程 就是一个不断用新的解释去否定或者去修正原有的解释的过程。

第三篇：五年级上《解释》教案

（6）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。

2．指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。

（1）谈话：怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？

（2）学生汇报。

（3）提问：怎样让别人接受你的解释呢？为什么要把自己的解释公布于众呢？

（4）学生讨论、汇报。

（5）讲述：看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。但是，我们对某些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？

3．组织学生活动。

（1）教师提出要求：做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？

（2）学生按照教师的布置进行活动。

（3）成果展示。

（4）学生谈感受。

（5）教师小结：看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你更多的科学发现。

1、解 释 教学目标：

过程与方法

用多种方法，对事物进行观察，并对观察到的事实进行思考、分析。

知识与技能

知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系，知道解释与假设一样，也是科学探究中的一个重要环节，并且，一个正确的解释，需要人们经过长期的验证。

情感、态度与价值观

激发学生运用解释的方法进行科学研究的兴趣。

教学重点：知道什么是解释，理解解释是科学探究中的一个重要环节，并能

对某些现象进行解释。

教师准备：滤纸、水、盛水的塑料瓶、水性笔、实物展台、教科书。

教学过程设计 第一课时

一、直接进行新课

1、指导学生知道解释是怎么回事。

（1）讲述：看图，你看到了什么？又想到了什么？（板书：看 想）

（2）学生回答。（教师不作判断）

（3）提问：雪地上留下了很多脚印，看过之后，你是怎样想的？

（4）学生回答。（教师同样不作判断）

（5）提问：这是三年级一位同学的油菜生长记录表，你有什么想法？（6）讲述：看到这三幅图之后，我想，每个同学都会有自己的想法。以前科学课我们曾经学习过，比如用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等，通过这些方法得到的信息呢我们可以称之为观察到的现象，也可以叫做观察到的事实，通过观察我们可以得到许多事实，我们的大脑就会思考这些事实，并会在这些事实之间建立起一定的联系，刚才同学们的回答和你们还没来得及说的想法，其实就是对这些事实所做出的……解释（板书：解释）

2、指导学生认识事实与解释之间的关系。

（1）提问：解释与事实之间是怎样的关系呢？（出示腐烂苹果）（2）谈话：这是一个腐烂的苹果，这儿有五句话，在这些语言中哪些是事

实？哪些是解释？

（3）学生汇报。（教师板书： 看 想

事实 解释）

（4）讲述：苹果变坏只是因为温度太高吗？（学生反应）由此来看，对某一现象的解释，不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确合理的解释，你认为还应该怎样做？

（5）学生汇报。

（6）教师小结：我们应该获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。

3、指导学生做“毛细现象”的实验。

（1）谈话：（教师介绍实验用具）滤纸、水性笔，用水性笔在滤纸上画一朵小花，然后用笔的另一端蘸点水，滴在花的中心，你有什么发现？

（2）学生实验。

（3）提问：对于刚才你们观察到的现象，你怎样来解释呢？

（4）学生回答。

（5）教师小结：看来，我们要对刚才这些现象做出正确、合理的解释，还需要这方面的资料。老师建议同学们回家后查找一下关于纸遇到水会怎样的这方面的资料，有了资料、有了证据以后，你才能做出合理的解释，得到一个正确的结论。

第二课时

1、指导学生认识一个正确的解释是要经过不断的修改完善的。

（1）谈话：许多科学结论就是令人信服的解释，这些结论的得出经历了怎样的过程呢？一个正常人的眼睛能看到很多东西，人眼睛是怎样看到东西的呢？你是怎样解释的？ “通过反射光看到东西”这一结论现在已经被我们接受了，那么在这个结论得出之前，人们对“人眼是怎样看到东西”是怎样进行解释的呢？

（教师出示课件。）

（2）提问：看了这个资料，你认为一个正确的结论的得出，经历了怎样的过程？

（3）学生回答。

（4）提问：你知道日心说、板块说的结论是怎样得出来的吗？

（5）学生汇报自己查找的资料。

（6）讲述：随着社会的发展，尤其是科学技术的进步，对某些现象的结论，是科学家们经过长期的观察、调查、实验、分析、思考，不断修改完善的结果。

2、指导学生了解为什么要把自己的解释分布于众。（1）谈话：怎么知道我们对某一现象的解释是合理的呢？

（2）学生汇报。

（3）提问：怎样让别人接受你的解释呢？为什么要把自己的解释公布于众

呢？

（4）学生讨论、汇报。

（5）讲述：看来，我们要让别人接受你的解释，你需要做很多事情。但是，我们对某些现象进行解释的时候，应该注意什么呢？

3、组织学生活动。

（1）教师提出要求：做一架小飞机，详细写下制作的步骤，然后与别人交换记录，再按照他人的步骤进行制作，你会有什么感受？

（2）学生按照教师的布置进行活动。

（3）成果展示。（4）学生谈感受。

（5）教师小结：看来，让别人接受你的解释，你还需要表达清楚，而如何进行表达，也有一定的技巧，老师希望同学们在今后的科学学习中，能用清楚的表达，告诉别人你更多的科学发现。

一、初步理解什么是解释

1、创设情景，初步了解什么是解释

师：今天我们科学课要学习（教师先用手揉了揉腹部，紧接着紧紧地捧着腹部，蹲下，掏出纸巾擦额头，一脸痛苦状）。

师：刚才是老师表演的一个情节，你们看到了什么？

生：我看到老师用纸巾擦额头上的汗。生：我看到老师手捂着肚子。

生：我看到老师蹲在地上。

生：我看见老师一脸的痛苦状，好象很难受。

师：哦。这是刚才同学说的，是同学们所看到的老师的一些现象（板书：看到）。那你们看到这样的情况，可能会想到老师怎样？

生：我想老师可能是生病了。

生：我想老师可能是肚子痛。

生：我想老师可能是吃坏了肚子。

生：我想老师可能是昨天晚上受凉了，所以肚子痛。

生：我想老师可能是早上没有吃早饭，是肚子饿了，很难受。

生：我想可能是老师身体不好。

师：刚才同学们根据看到的情况，把自己的想法说出来了（板书：想到）。

【评析、思考】改变了教材上以“五位同学的身高曲线图”引入的做法，从生活实际出发，以教师表演的一个小品切入，展示现实生活中学生所熟悉的情节，学生的兴趣浓积极性高，也有话可说，为下面的学习奠定了基础。可见，根据教学实际出发，对教学素材的选取能够更好地为教学工作服务。

师：大家都观察得很细、说得也很好，老师真为你们高兴。接下来，老师再让你们看一样东西。

2、出示脚印图，做出合理的解释

（老师挂出脚印图，从右向左逐步展示）

师：这是雪地上的小动物的脚印图，你看到了什么？

生：我看到了一大一小两行脚印。

生：我看到了小脚印在上方，大脚印在下方，小脚印多，大脚印少。

生：我看到的好象是鸡的脚印。

生：我看到小脚印密，大脚印疏。大脚印好象向上走。

师：同学们观察得很细，说得很好，这图上大脚印和小脚印之间还有点情节呢，大家继续看。

（教师继续向左展示脚印图，出现全图）你们又看到了什么？

生：我看到了中间的脚印大小交替在一起，显得很杂乱。

生：我最后只看到了大脚印，看不见小脚印了。

生：我看到大脚印少了。

师：你能说得更清楚一些吗？

生：我看到有一段大脚印稀了（师让生上前指出来）。

生：我看到的是一大一小两个小动物，大动物奔向小动物。

师：你看到大、小动物了吗？

生：没有。

师：那你怎么这样说呢？

生：我是从脚印看出来的。

师：哦，他是从脚印想象出来的，现在老师要你们将看到的现象说出来，不是说想象，行吗？

生：行。

生：我看到大脚印是向小脚印的方向去了。

生：我看到中间的脚印非常乱，有点看不清楚。

生：我看到前一段大脚印不规律，最后的大脚印又比较规律了。师：刚才大家所说的，是大家在图上看到的现象，也就是动物在雪地上留下的事实（板书：事实 现象）。那你根据这样的事实想象，这里可能发生了什么样的情况了？

生：我想是有一只大鸟和一只小鸟，它们都在雪地上走，大鸟看到了小鸟，就向小鸟奔跑过去，经过一番打斗，大鸟把小鸟给吃了，大鸟吃饱了以后得意洋洋地走了。

生：我想是一个猎人在打猎，他看到了一只野鸡，在雪地上奔跑，他就开了一枪，猎人的助手迅速地奔跑过去，将猎物给叼回来给猎人了。

生：我想是雪地上有一男一女，女的脚印小，男的脚印大，男的向女的奔跑过去，与女的跳了一场交谊舞，然后将女的背在背上走了。

（师生众笑）

师：（微笑）他说得挺象那么回事的，想象力丰富，可能电影看多了。还有吗？

生：我想是一只大鸟和它的一个孩子，孩子走丢了，妈妈在找呀找，终于看到了，妈妈立即向小鸟奔跑过去，也孩子一番亲热以后，妈妈背着孩子高兴地回家了。

生：我想是一只动物看见了一只小鸟在雪地上跑，动物立即跑过去想吃掉小鸟，小鸟机灵地躲来躲去，最后一拍翅膀飞走了，动物只能灰心丧气地找另外的食物去了。

【评析、思考】以逐步展开脚印图的形式，学生的观察和思维有了一定的次序性，学生能更好地理解一大一小两种脚印之间的情节联系，学生观察到的和想象到的内容就丰富多了，既提高了课堂的教学效果，也为理解解释是对事实与事实之间关系的说明打下了伏笔。

师：大家刚才根据看到的脚印，对这些脚印的关系进行了推理和丰富的想象，说明了这一大一小的动物之间的关系。大家所说的总结起来有一是打斗，二是友爱，三是飞走„„那刚才你们观察到的与想到的有什么不同呢？

生：看到的是事实，想到的是对看到的事实进行想象，说明关系。

生：看到的是已经明确表现出来的，而想到的是通过看到的，是不明确的，让我们去联想的。

生：看到的是真实的，想到的是我们自己的想法，不一定真实。

生：看到的和想到的有一定的联系。

师：有一定的联系。是什么样的联系？你能说说吗？

生：想到的是通过看到的来联想的，没有看到的我们就不能很好的联想，想到的是深层次的。

生：看到的是实际存在的，是事实，想到的是我们的猜想，是推断出来的。师：刚才大家都说得很对。通过观察，我们可以获得许多现象（事实）（板书：现象、事实），如老师捂着腹部，脚印的大小、脚印的疏密。通过对这些观察的现象（事实）进行思考、分析、判断，对事实与事实之间的原因进行说明，关系进行推理，规律进行说明（板书：推理、说明），如，老师怎么啦、一大一小动物之间有怎样的联系，这就是解释。今天我们就学习《解释》（板书：解释）

二、运用知识经验做出合理的解释

（师出示实验器材，滴管，两只烧杯，一只装有200毫升凉水，一只装有200毫升温水）

师：刚才我们观察了，现在我们来做个实验。这是两杯体积基本都是200毫升的水，所不同的是一杯凉水，一杯温水。我们要用两支滴管各向两杯水中滴入一滴墨水，要看看有什么现象产生。

注意，实验前老师有一个要求：要在同样的高度，同时滴入一滴墨水，能不能做到。

生：能。

师：那就从课桌抽屉里拿出实验篮，组长进行操作，其他同学认真观察，大家开始吧。

【评析、思考】将教材上的比较复杂的“做彩色水点实验”改为这样简单易行的实验，既增强了实验观察的效果又减小了学生实验的难度。特别是教师在实验前将对比实验的相关要求作了具体的说明，另外，教师还设计红、蓝两种墨水进行实验，可以让学生在相异的实验中找到相同点，为解释提供了另一个证据。

（老师为每组添加热水，学生实验、观察）

师：好。大家都坐好，我们来交流一下观察到的结果。注意说清楚你们用了什么颜色的墨水，是凉水杯还是热水杯中出现怎样的现象。

生：我们组是用的蓝墨水，我们发现凉水杯中的墨水化得快，热水杯的墨水沉到了下面，化得慢。

（许多学生纷纷举手，甚至插嘴：不对不对）

师：别急别急，我们认真听完别人的发言再补充。其他蓝墨水的实验组有什么发现？

生：我们组也是用的蓝色墨水，我们观察到的现象与他们不同，我们是热水杯中的墨水化得快，凉水杯中的墨水化得慢，还沉到了杯底。

师：对蓝色墨水的观察现象出现了两种情况，其他蓝色墨水组赞同哪种看法。

生：我同意第二种。

生：我们也和第二种的一样。

生：我们也是热水中的墨水化得快。

师：那红色墨水组的现象呢？

生：我们用的是红色墨水，我们发现，热水中的红墨水化得快。师：其他红墨水组呢？

生众：我们都是热水杯中红墨水化得快。

（师转向第一位学生）师：你对你们的观察结果再看看呢？

生：（看了看）现在颜色一样了。

师：哦。与别人的结果不一样也没什么关系，科学家在做实验时经常会出现不同的观察结果的，你们可以在课后再按实验要求做一做，看看会有什么样的结果。行吗？

（生难为情的点了点头）

师：刚才大家实验时是以同样的高度、同时滴入一滴墨水，大家大多看到了热水中的红墨水或蓝墨水化得快，那你们怎样解释这样的现象呢？

（小组讨论）

师：那组先说一说。

生：我们组认为，可能是热水杯的容易将墨水溶解，凉水杯中的水溶解墨水的速度慢。

师：不知道刚才大家认真听了没有，他们强调了什么？

生：他说是我们组认为。

师：（伸出大拇指）很好，他听得真认真真细心。这是他们组的解释，这种解释不一定代表其他组的解释，为此，他们特意加了“我们组认为”五个字来说明，不错。那其他组的解释呢？

生：我们组认为，热水能够促使物质溶解得快，冷水溶解物质慢。

师：我们刚才对观察到的现象进行了解释，但是不是正确呢？我们一次实验能不能就能说明呀，是不是就用墨水就能说明呀？（生：不能）对。为了使我们的解释正确，我们还需要更多的事实（证据）来说明，建议你们课后查一查资料，再做一些实验，如用牛奶、酱油等其他液体来做做实验。有了更多的事实证据以后，我们才能作出更正确的解释，得出正确的结论。（板书：合理 正确）

【评析、思考】充分让学生进行表达，并相机进行科学态度和科学方法的教育，对学生科学素养的提高有好处。

三、理解事实与解释的关系

（教师出示一只苹果让学生观察，先观察好的一个面，慢慢转向烂的一面。）

师：大家刚才看到了苹果，对于这只苹果有7句描述的话（出示贴到黑班上），你们思考一下，这7句中哪几句是事实？哪几句是解释？我们每组都有一张记录卡，小组讨论，填好记录卡，等会我们进行交流。

（小组讨论，填写记录卡）

师：讨论好了吗？请将你们的记录卡贴到黑板上来。

（各组将记录卡贴到黑板上）

师：我们一起来交流一下。

生：我们小组认为前三句话“苹果表皮渗出了水”、“闻起来有异味”、“捏上去发软”是事实，而后面的话是对苹果烂的原因的说明，是解释。

师：其他组呢？

生：我们认为前四句话是事实，后三句是解释，是对苹果烂的原因的说明。

生：我们认为前三句和最后一句话是事实，而中间的三句话是解释，是对苹果烂的原因的说明。

生：我不同意他们的法，我认为最后一句话是解释，因为苹果表面的细菌是看不见的，我们说“苹果表面细菌在繁殖”实际上是在看到苹果腐烂后作出的一种推理和解释。

师：出现了不同的意见，再听听其他小组的意见。

生：我们认为前四句话是事实，最后三句是解释。

师：说说你们的理由。

生：因为“苹果表面渗出了水”可以用眼睛观察出来、“闻起来有异味”可以用鼻子去闻、“捏上去发软”可以用手去摸、“室温有30℃”可以测量出来，这些都是事实，其他的只是对苹果腐烂原因的分析，是解释。

生：我认为“室温有有30℃”是解释，是对“苹果变坏是因为温度太高”这个解释的继续，所以也是解释。

生：我不同意他们的说法，如果说温度高是苹果变坏的原因，那为什么不说室温是

40℃、50℃或60℃，而说是30℃，可见30℃应该是测量出来的，应该是事实，而不是解释。

师：其他同学对这句话怎样认为呢？

生：我们认为室温有30℃是看室内温度计得到的，应该是事实。

师：其他同学呢？（没有人发言）看样子大家目前都认同“室温有30℃”是事实了。好象刚才对最后一句话也有异议的。谁来说一说？

生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是对苹果腐烂的说明是解释。

生：我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是通过显微镜看到的，是事实，不是解释。

师：那你们是显微镜来看过这个腐烂的苹果，发现苹果上有细菌了吗？

生：虽然我们没有看到细菌，但科学家通过研究发现变质的面包是因为霉菌的入侵，为此发现了青霉素、红霉素、黄霉素等，而且这些发现也用到了医学上了，我们生病有时会在医院里打青霉素针，所以我们认为“苹果表面细菌在繁殖”是事实。如果苹果没有细菌或者霉菌的破坏，也不会出现腐烂的，科学家对“苹果表面细菌在繁殖”是苹果腐烂原因的解释是正确的，可以认为是事实。

师：他们说得有理有据，知识面比较广，平时大概看书也比较多，老师表示赞同，正确的解释可以认为是事实。那苹果腐烂究竟是什么原因呢？

生：如果苹果一部分是平滑的，而另一部分瘪下去了，那可能就是捏来捏去或者苹果相互挤压造成的。

师：那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就

生：不正确了。

师：如果苹果是单独装在箱子里的，没有挤压，但它也腐烂了，而且表面也没有瘪痕，那么“苹果变坏是因为捏来捏去”的解释就

生：可能也不正确。

师：看来，当苹果确实是因为温度太高而腐烂，那“苹果变坏是因为温度太高”这种解释就是（生：正确的）那这种解释也就变成了（生：事实）但是，如果这个苹果是因为挤压的，那“苹果变坏是因为温度太高”这个解释就不是（生：事实）。

所以，解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。为了做出正确的解释，需要在获得充分证据的基础上，利用已有的知识、经验，进行合理的思考，得到正确的解释。而正确的解释也可以成为事实。

（板书：不正确 继续观察、实验、思考、分析）

【评析、思考】在这个环节，教师指导学生通过分析7句话当中哪几句是对事实的描述，哪几句是对苹果腐烂的解释，可以让学生更加清晰地认识到事实与解释之间的关系，也进行了正确的解释又可以作为事实的辨证法教育。

四、认识到一个正确的解释是要经过不断的修正来完善的

（师出示一袋饼干）

师：这是什么？

生齐：饼干

师：我们都看到了饼干，现在大家肚子都饿了，要是吃上一块，是一种多么美好的享受呀。（生众笑，有几个学生在使劲咂嘴）

师：那么正常人是怎样看到饼干等这些物体的呢，也就是说，你对看到物体这个现象有什么解释？

生：我认为是眼睛中发出一种光到物体上，就看到这个物体了。

生：我认为是物体的光线反射到眼睛中，在眼睛的视网膜上成像而被看到了。

生：我反对，那为什么晚上还能看到物体呢？

生：晚上有月光呀。

师：哦。不错。还有谁说一说？

生：是物体反射光线到眼睛中，眼睛看到了物体。

师：“正常人的眼睛是怎样看到东西的”这个解释有五种解释，请大家看看科学家们做出了哪五种解释。看书P58。

（下课铃响）

师：这五种解释经历了很多年代、很多科学家的研究，每种解释在当时都有一定的合理性。你更同意哪种解释呢？我们课后可以继续查阅资料来了解。但不管怎样，看了这些资料，我们应该知道到一个正确的解释需要经历一个长期观察、调查、实验、分析、思考，不断修正，不断完善的过程的。

（下课）。【评析、思考】充本环节通过对学生进行科学史的教育，让他们知道一个科学的结论其实就是人们普遍接受的一个解释；而一个科学结论的得出，则往往需要经过几代人的不断探索。【总评】教师能够根据学生的实际和教学的需要，打破教材编排，设计了教师表演腹痛的小品，让学生说现象说猜测，学生积极性高兴趣浓。用自制的比较大的雪地脚印挂图，在教学时，从右往左逐步展开，随着图的全部展开，两种脚印的发展有了一定的故事情节，学生观察到的和想象的内容就丰富，提高了教学效果。实验改成了学生容易做的一个对比实验，在同一高度，同时向两个都装有200毫升的凉水、温水的杯中各滴入一滴墨水，还特意将相邻的实验组中一组用红墨水，一组用蓝色墨水，学生通过观察，明确墨水在水中的扩散速度与水的温度有关，与墨水的色相无关，说出自己的解释。所有这些都是从学生已有的知识、经验出发，使知识结构顺应学生的认知结构，遵循学生的认知的规律和学习规律，体现教师“用教材教”的创造性劳动，使得学生对知识的学习具有整体性和建构性。同时，充分尊重学生的个性差异，让学生充分进行交流，并进行适当的引导，在实践中培养和锻炼学生的科学能力、科学志趣以及实事求是的科学态度，从而使学生的智力因素和非智力因素都得到良好的发展。

第四篇：极昼极夜现象的解释教案[范文]

课题：极昼极夜现象的解释

授课人：密溪乡中心校 曾小平

教学目的：

1、知道极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。

2、知道地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。

3、能用模拟实验、示意图等方法来解释极昼和极夜现象。

4、在小组合作探究过程中能认真听取其他同学的意见。教学重点：极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。教学难点：地轴倾斜的角度大小和极昼极夜发生的范围大小有关。教学准备：地球仪，光源，多媒体课件。教学过程：

一、引入学习：

我们已经知道，昼夜交替，四季的变化都是地球的运动引起的，也就是地球的自转和公转形成的，那么今天我们要学的极昼和极夜现象是不是也与地球的运动有关呢，好今天我们就一起来研究地球上的极昼和极夜现象？（板书课题）

二、认识北极和南极，北半球和南半球：

1、思考：你能指出地球仪上的南北半球和南北极吗？

2、现示课件，教师讲解，学生读记。

三、认识极昼和极夜。

1、出示课件，生读，理解。抽问。

2、思考：地球上哪些地方会出现极昼和极夜？抽问，订正。

四、解释极昼和极夜现象

（1）思考：利用手电筒、地球仪等材料，我们怎样能解释极昼和极夜现象？（2）教师演示实验，学生认真观察。

（3）师出示小结课件，生读、理解、记忆。（板书：地球自转、公转、地轴倾斜）

五、研讨地轴倾斜的角度和极昼极夜范围的关系：

1、讨论：我们知道地轴倾斜的角度是23度，如果倾斜角度加大，会出现什么现象？对地球有什么影响？

2、交流。

3、师出示总结，生读，记。

六、总结延伸：

1、交流并记录：

（1）在本单元中，我们研究了地球的运动，地球的运动主要有哪两种形式？

（2）地球自转的方向怎样？周期多长？自转有什么特点？地球公转的方向怎样？周期多长？公转有什么特点？

（3）有什么证据表面地球在自转？有什么证据表面地球在公转？（4）地球的运动出生了哪些自然现象？ 板书设计： 极昼和极夜的解释 地球自转 公转 地轴倾斜

第五篇：成语解释

成语解释

一筹莫展：筹：筹划；展：施展。一点计策也施展不出，一点办法也想不出来。川流不息：川：河流。形容行人、车马等象水流一样连续不断。

甘拜下风：甘：情愿，乐意；下风：风向的下方。对人自认不如，真心佩服。自暴自弃：暴：糟蹋、损害；弃：鄙弃。自己瞧不起自己，甘于落后或堕落。言简意赅：简：简练；赅：完备、完整。言语不多，但意思包括无遗。形容言语简练而意思完整。

一鼓作气：一鼓：第一次击鼓；作：振作；气：勇气。第一次击鼓时士气振奋。比喻趁劲头大的时候鼓起干劲，一口气把工作做完。悬梁刺股：形容刻苦学习。股，大腿。

食不果腹：果：充实，饱。指吃不饱肚子。形容生活贫困。迫不及待：迫：紧急。急迫得不能等待。形容心情急切。

一如既往：一：完全；如：像；既往：从前。指态度或做法没有任何变化，还是像从前一样。

草菅人命：草菅：野草。把人命看作野草。指任意残害人命。

矫揉造作：矫：使弯的变成直的；揉：使直的变成弯的。比喻故意做作，不自然。

一诺千金：诺：承诺。许下的一个诺言有千金的价值。比喻说话算数，极有信用。

不胫而走：胫：小腿；走：跑。没有腿却能跑。比喻事物无需推行，就已迅速地传播开去。

不落窠臼：窠：鸟巢；臼：舂米的石器。比喻有独创风格，不落旧套。脍炙人口：脍：切细的肉；炙：烤熟的肉。脍和炙都是人们爱吃的食物。指美味人人爱吃。比喻好的诗文受到人们的称赞和传诵。

鼎力相助：鼎力：大力。大力相助。指别人对自己的大力帮助。敬辞，一般用于请人帮助时的客气话。

再接再厉：接：接战；厉：磨快，引伸为奋勉，努力。指公鸡相斗，每次交锋以前先磨一下嘴。比喻继续努力，再加一把劲。黄粱美梦：黄粱：小米。黄米饭尚未蒸熟，一场好梦已经做醒。原比喻人生虚幻。后比喻不能实现的梦想。

美轮美奂：轮：高大；奂：众多。形容房屋高大华丽。

蛛丝马迹：从挂下来的蜘蛛丝可以找到蜘蛛的所在，从灶马爬过留下的痕迹可以查出灶马的去向。比喻与事情根源有联系的线索。萎靡不振：萎靡：颓丧。形容精神不振，意志消沉。

墨守成规：墨守：战国时墨翟善于守城；成规：现成的或久已通行的规则、方法。指思想保守，守着老规矩不肯改变。

呕心沥血：呕：吐；沥：一滴一滴。比喻用尽心思。多形容为事业、工作、文艺创作等用心的艰苦。

出其不意：其：代词，对方；不意：没有料到。趁对方没有意料到就采取行动。罄竹难书：罄：尽，完；竹：古时用来写字的竹简。形容罪行多得写不完。声名鹊起：名声突然大振，知名度迅速提高。

谈笑风生：有说有笑，兴致高。形容谈话谈得高兴而有风趣。人情世故：为人处世的道理和经验。

有恃无恐：恃：倚仗，依靠；恐：害怕。因为有所依杖而毫不害怕，或毫无顾忌。

额手称庆：额手：以手加额。把手放在额上，表示庆幸。形容高兴和喜悦。鬼鬼祟祟：祟：古人想象中的鬼怪或鬼怪出而祸人。指行动偷偷摸摸，不光明正大。

金榜题名：金榜：科举时代殿试揭晓的皇榜；题名：写上名字。指科举得中。走投无路：投：投奔。无路可走，已到绝境。比喻处境极困难，找不到出路。趋之若鹜：趋：快走；鹜：野鸭。象鸭子一样成群跑去。比喻很多人争着赶去。九霄云外：九霄：高空。在九重天的外面。比喻无限远的地方或远得无影无踪。竭泽而渔：泽：池、湖。掏干了水塘捉鱼。比喻取之不留余地，只图眼前利益，不作长远打算。也形容反动派对人民的残酷剥削。

滥竽充数：滥：失实的，假的。不会吹竽的人混在吹竽的队伍里充数。比喻无本领的冒充有本领，次货冒充好货。

世外桃源：原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。

饮鸩（zhèn）止渴：意思是喝毒酒解渴，比喻用错误的办法来解决眼前的困难而不顾严重后果。

旁征博引：旁：广泛；征：寻求；博：广博；引：引证。指说话、写文章引用材料作为依据或例证。

炙手可热：手摸上去感到热得烫人。比喻权势大，气焰盛，使人不敢接近。床笫之私：笫：竹编的床席。床笫：床铺。指闺房之内或夫妇间的私话、私事。恣意妄为：恣意：任意，随意；妄为：胡作非为。随心所欲，胡作非为。不计其数：计：计算。没法计算数目。形容很多。数都数不清。

既往不咎：咎：责怪。原指已经做完或做过的事，就不必再责怪了。现指对以往的过错不再责备。

金碧辉煌：金碧：指国画颜料中的泥金、石青和石绿；辉煌：光辉灿烂。形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。

歪门邪道：指不正当的门径。也比喻坏主意。

水泄不通：泄：排泄。像是连水也流不出去。形容拥挤或包围得非常严密。同仇敌忾：同仇：共同对敌；敌：对抗，抵拒；忾：愤怒。指全体一致痛恨敌人。

大材小用：把大的材料当成小的材料用。比喻使用不当，浪费人才。欢欣鼓舞：欢欣：欣喜；鼓舞：振奋。形容高兴而振奋。气势汹汹：汹汹：气势盛大的样子。形容气势凶猛。

察言观色：察：详审。观察别人的说话或脸色。多指揣摸别人的心意。长年累月：长年：整年；累月：很多个月。形容经过了很多年月。一窍不通：窍：洞，指心窍。没有一窍是贯通的。比喻一点儿也不懂。无可奈何：奈何：如何，怎么办。指感到没有办法，只有这样了。

栩栩如生：栩栩：活泼生动的样子。指艺术形象非常逼真，如同活的一样。座无虚席：虚：空。席：座位。没有空着的座位，一般形容观众、听众或出席、参加的人很多。