《细胞的生活需要物质和能量》说课稿（小编整理）

第一篇：《细胞的生活需要物质和能量》说课稿

作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。怎样写说课稿才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的《细胞的生活需要物质和能量》说课稿，欢迎大家分享。

（一）教材的地位、作用

“细胞的生活需要物质和能量”是人教版生物学七年级上册第二单元第二章第一节的内容。本章《细胞的生活》以全新的视角引导学生认识细胞是有生命的，细胞的生活不但需要物质和能量，还需要信息。本章包括“细胞的生活需要物质和能量”、“细胞核是遗传信息库”和“细胞通过分裂产生新细胞”三小节。本节“细胞的生活需要物质和能量”，主要讲述了细胞中有哪些物质、细胞膜控制物质的进出和细胞质中有能量转换器等内容。本节内容是在学习了细胞结构的基础上进一步阐述的。本节内容虽然比较抽象，与学生的距离较远，教学难度较大，但本节内容在本章有着重要的作用。学生通过学习能明白细胞并不是静止不动的，而是具有生命力，细胞膜能控制物质的进出，细胞内还有能量转换器。因此，本课内容为后面两节课的学习作好了铺垫，打下了基础。

（二）重点、难点的确立

1..教学重点

①细胞中含有哪些物质，以及细胞膜控制物质进出。

②描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

③理解细胞中的物质和能量。

2.教学难点

①细胞膜具有控制物质进出的功能；

②细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

（三）如何进行取材的分析和处理

本节内容多、抽象，学生难于理解，并且学生不具备一些物理、化学知识，针对学生的年龄特点和认知特点，我大胆尝试利用课件，强化直观效果，比如：导入新课，我通过一段“植物体由小长大”的录像，再配以生动的语言来创设情景，激发学生的求知欲望。又如：糖溶解于水的过程和细胞膜如何控制物质的进出都制作成动态的过程，加深学生对物质是由分子组成的、分子是不断运动的和细胞膜是怎样控制物质进出的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，我通过水分子与原子的结构模型的展示，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。关于细胞中所含物质的分类，我采用学生分组探究的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧的认识。为了解决细胞质中的线粒体和叶绿体对能量的转换这个难点，我采用了举实例、演示实验（手摇式发电机的转动）的方式来组织教学。让学生亲自参与活动，深切感受到能量的转换过程，从而调动了学生的兴趣。让学生在兴趣中学到了新知识，从而达到突出重点、突破难点的目的。

本节教学要注意合理利用重、难点来启发思维，要一环扣一环地贯穿着知识的因果关系，运用逻辑思维抓住学生的思路，同时也培养了学生分析、推理的能力。例如，分子与原子、无机物和有机物、能量与能量转换器、线粒体和叶绿体等概念的给出，细胞膜控制物质的进出以及细胞生活需要能量的知识，教师要积极运用形象的比喻、举例、类比、推理的方式教学，使“物质”、“能量”这些抽象、枯燥的概念具体化、形象化，并与生活联系起来、缩短抽象知识与学生之间的距离。同时，鼓励学生课后自己设计实验，培养了学生动手实践能力和科学探究能力。另外，还要适时地通过学生看图、阅读、讨论、思考、探究等活动来培养学生的观察、分析处理信息、表达交流的能力和集体协作精神。明确要求，不随意拔高，加强课堂上学生的活动，不要急于给出结论，尽可能让学生自己去概括和体验。尊重学生的思维方式，大胆让学生用他们自己的思维方式去解决问题，老师“以逸待劳”效果反而更好。

（四）学情分析

通过前面的学习，学生对细胞的结构已有一定的了解和认识，对动植物细胞的区别也已掌握，但对细胞中到底有哪些物质，这些物质是如何进出细胞的，以及细胞是如何完成各项生命活动的却不尽了解，学生对本节课的知识感到好奇、新鲜而又难于理解。本课时要求学生对细胞的认识上升到对细胞的生活有一个基本了解，并进一步理解细胞是生物体结构和功能的基本单位。这就要求老师为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，充分调动学生的学习积极性，让学生学会参与，学会合作、学会交流。本课时设计学生采用自学探究、小组合作探究的方法来学习，真正让学生感到自己是学习的主体。

（五）目标分析

根据《课程标准》的要求以及学生现有的知识水平，确定本节课的教学目标如下：

1.知识目标

①学生能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。

②能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。

③学生通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。

2.能力目标

①通过本节课的学习，使学生具有运用观察、推测、分析、比较等方法去解决生物学问题的能力，培养学生发散思维能力和逻辑推理能力。

②会组织语言表达自己的观点，提高学生的口头表达能力。

③培养学生小组合作探究，自己设计实验、善于思考、与人合作的能力，提高自主探究学习的能力。

④培养学生学会学习、主动学习、独立思考的终身学习能力。

⑤通过学生课后的技能训练，培养学生自己设计实验的动手实践能力、创新精神以及科学探究的能力。

3.情感态度与价值观目标

①通过对细胞中物质的认识和细胞内能量的理解，使学生能够认同细胞生命活动具有物质基础，逐步建立“细胞是结构和功能的基本单位”这一生物学基本观点。

②培养学生相互合作的精神，学会尊重和理解他人发表的意见。

③培养学生乐于探究生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、一定的探索精神和创新意识。

（六）教学方法

1、说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、推理法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。

2、说学法 ： 教学中设计以学生自学探究和小组合作探究为主，充分发挥学生的主体作用。

（七）过程分析

主要是从以下四个环节来设计本课时的.教学过程：

教学环节教学过程

教师活动学生活动

（一）创设情景,激发兴趣人们常说：“良好的开端是成功的一半。”好的导入，能激发学生的注意力，营造良好的课堂气氛。我设计的导入是让学生通过录像的观看和老师的介绍，使学生明白细胞也与植物体一样会逐渐长大衰老和死亡，细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动。新课引入的方式，可以激发探索细胞奥秘的兴趣和求知欲望，从而明确学习目标。学生通过观察形象生动的画面，知道了细胞会长大、变老、死亡以及形成新的细胞，理解细胞是活的，它是构成生物体的基本单位。动植物体都是由许多细胞构成的，细胞中不同的结构又有不同的功能。

（二）诱导发现，引出问题

关于“细胞中有哪些物质”的教学。

1、“细胞中含有的物质”是本节的重点，我先后采用了老师设问引出问题 学生分析推测、得出结论、小组合作探究等多种手段，使学生参与教学。

2、关于细胞中所含物质的分类，我采用学生讨论的方式学习，并通过学生实验探究的方法，加强学生对有机物和无机物能否燃烧等特性的认识。

3、针对学生对分子与原子的概念难于掌握的特点我尝试运用课件，将糖溶解于水的过程通过老师演示实验和制作成动态课件，加深学生对物质是由分子组成、分子是不断运动的认识。另外学生对分子和原子这些微观粒子难于理解，把抽象的问题直观化、具体化，以便于学生对知识的掌握。

4、“细胞膜控制物质的进出”既是重点也是难点，通过老师提问：“除了刚才我们提到的这些物质，细胞中还有一些废物，你知道细胞在生活过程中会产生哪些废物呢？这些废物不及时排出行吗？那么这些物质是怎样进入细胞，而废物又是怎样排出去的呢？你们认为是细胞中哪一个结构来控制的呢？”问题层层深入，诱导学生发现，引出学生探究细胞膜功能的问题。由于内容抽象，我是将细胞膜的这一功能制作成动画，让学生自己归纳和总结其功能，教师在这一过程中给予学生有效的指导，对突出重点和突破难点非常重要。

1、学生分析思考教师所提供的事实，进行活动一：推测细胞中有哪些物质？进一步得出结论。

2、学生活动二：学生分组讨论细胞中物质的分类。通过阅读、学生演示实验和比较，让学生了解无机物和有机物的特性。

3、仔细观察演示实验和模型展示，体会物质是由分子构成的。尝试分析糖溶于水的原因，理解这些物质都是由分子构成的，分子是不断运动着的，分子是由比分子更小的微粒——原子组成的。

4、通过老师启发学生的思维和学生观看“细胞膜控制物质的进出”的动画课件，学生形象、生动的掌握细胞膜能控制物质进出，学生能层层深入，分析、思考、讨论，最后得出结论。

（三）合作探究，解决问题 1、“细胞质中有能量转换器”和“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是重点也是难点，我先后采用类比、设问、举例、看图 的手段，让学生自己归纳细胞中的能量转化器是线粒体和叶绿体。接着我通过举例和学生演示实验（手摇式发电机的转动），让学生理解能量有不同的形式，并且能量能从一种形式转化成另一种形式。

2、“细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用”是在教师的引导下，学生以小组合作探究方式来学习线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。这样学生自主学习的能力得到很好的培养，而且学习热情更高涨，从而达到突出重点、突破难点的目的。1、通过学生对书上图片进行分析，得出物体的运动和生物的生活都需要能量。

2、通过学生演示实验，让学生知道能量有光能、热能、化学能等多种形式，并且可以从一种形式转变成另一种形式。

3、学生通过小组合作学习的方式共同探讨线粒体和叶绿体是怎样转换能量的。从中学生不但学会思考、学会交流、学会合作，而且小组的团队精神也得到培养。

（四）师生小结（课件显示）

通过学生自我测试本节课所学的内容，检查学生对知识的掌握情况，培养学生归纳、总结知识的能力，并及时给其插漏补缺，完成教学目标。

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第二篇：细胞的生活需要物质和能量教学设计及课堂教学实录-大连教育学院

教学设计及课堂教学实录

课题--细胞的生活需要物质和能量（人教版七上）

大连市第八十三中学 范玉杰

一、教材分析

本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书初中《生物》七年级上册第二单元第二章第一节。是在学生学习了“生物和生物圈”、“细胞的结构”的基础上来学习本节内容的，学生对生物圈、生态系统的结构与功能以及生态平衡，有了一定的认识，已具备一定的学科相关知识。本单元的第一章着重阐述“细胞的结构”，第二章阐述“细胞的生活”。本节教材从多个角度（细胞中有哪些物质、物质的分类、细胞膜控制物质的进出以及细胞中的能量转换器等几个方面），阐明了细胞的生活需要物质和能量。本节课的地位非常重要，起着承上启下的作用，更重要的是为以后学习光合作用、呼吸作用打下坚实的基础。

二、教学目标分析

1、教学目标

基于以上对教材的分析，根据新课程标准的要求，现确立本课的教学目标如下：

知识目标：

(1)能说出细胞含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。(2)能够认同细胞生命活动具有物质基础。能力目标: 通过观察、类比、推理的方法，培养学生的观察能力、分析及解决问题的能力。

情感目标：

树立细胞是生物体结构和功能的基本单位的生物学观点。

2、教学重点

(1)细胞含有的物质以及细胞膜控制物质进出；描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。(2)学生能理解细胞中的物质和能量。

3、教学难点

细胞膜具有控制物质进出的功能；能够描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用（学生对于微观的知识缺乏感性的认识，难于理解）。

三、学情分析

本节课需要学生有很多相关学科的知识储备，如:需要初三化学的物质的组成、性质、分类等知识；初二物理的能量守衡、能量转换等知识。而对于初一学生而言恰恰没有这些知识，所以本节课教材的处理相对较难，学生理解起来也不容易。

四、教学策略

1、课前准备

教学课件、演示实验器材

2、教学思路

（1）力图在课堂中实现新课程所倡导的学习方式和教学行为。充分发挥教师的引导作用，激发学生的思维和兴趣，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

（2）从多个角度描述细胞的生活，着重体会细胞的生活需要物质和能量，从生活实际中体会细胞中的物质以及能量的各种形式及其相互转换。（3）首先课件出示细胞的生长、分裂、分化、衰老、死亡的小动画，用动画导入，使学生对细胞的生活全面了解，再自然而然的引入细胞的生活需要什么的问题，再通过各种水果的图片体会细胞中的物质，再请学生观察一个小动画“糖溶解于水的过程”自己通过分析讨论得出物质是由分子组成的分子是不断运动的结论。设置一些启发性的问题对物质进行分类，出示海藻中的部分物质与环境中的这些物质的对比表启发同学们思考细胞外的物质与细胞内的物质是否有交换。动画展示细胞膜的功能。提供给同学们教学图片，让学生从图片中找出隐藏的能量形式。出示蜡烛燃烧的动画：讲解能量有不同的形式，不同形式的能量可以相互转换。再举例能量转换的例子，引出细胞中的能量转化。在教师的引导下，理解叶绿体相当于加油站，线粒体相当于发动机。使学生对小小细胞有如此精密的功能感到震撼。

3、教学流程

以动画引入引导自主学习，以图片为载体实现教学与生活的整和，以学生的全面参与来实现学生的充分发展。

五、教学过程

师：老师给大家带来了几个细胞生活的小片段，请欣赏。请问：这是细胞在干什么？

生1：细胞的生长。生2：细胞的分裂。生3：细胞变化了。

师：这是细胞分化，我们下节将学到。生4：细胞的衰老和死亡。

师：植物体和动物体都由许多细胞构成，细胞中不同的结构又有不同的功能。细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，在不知不觉中，有些细胞在长大，有些细胞在变老，有些细胞在死去，同时又不断的有新细胞在形成。从今天开始，我们就一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。细胞的生活需要什么呢？（出示课题、板书）看着这个课题同学们肯定想：细胞的生活需要什么物质呢？请看以下图片：请同学们谈论一下吃水果时都有什么口感，推测一下水果中可能含有哪些物质。

生1：西瓜有很多水并且很甜，所以我认为有水、糖。生2：鸡蛋中有蛋白质。

生3：橘子还有的酸，应该有酸的物质吧！

师：对，核酸。想一想吃水果还能补充什么？也就是还有什么？ 生：维生素、无机盐。

生2：牛奶、豆油中还有脂肪。

师：也就是细胞中有水、无机盐、糖类、蛋白质、脂肪、核酸等物质（板书）。细胞中有这些物质，下面我们将这些物质分分类，分类之前我们先了解一些有关物质的知识。观察一个生活中的现象：（分布演示糖溶解与水的小动画）①在一个烧杯中放入水再加入一块糖，过一段时间会怎样？②怎么不见了呢？溶解的这个过程是怎样发生的？让我们来看一下：绿球表示水分子，红球表示糖分子，既物质是由分子组成的。请注意观看动画：谁来从分子水平描述糖溶解在水中的过程？ 生：就是糖分子均匀的分布到水分子中去了。师：由此动画你还可以得出什么结论？ 生：分子是不断运动的。

师：对。物质由分子组成，分子是不断运动的，分子又可划分为原子既由原子组成，但只有组成分子时才能表现出物质的特性，这我们将在初三的化学中进一步学习，今天我们了解这些就能为物质分类了。像水、无机盐这一类物质分子组成都比较小，分子中都不含碳原子，分子中都不含能量，这一类我们叫做无机物。剩下的四种划为一类，你们猜一猜这类物质应该有什么特点？应该叫做什么？

生：这一类物质分子组成都比较大，分子中都有含碳原子，分子中都含能量，这一类我们叫做有机物。师：你真聪明！能举一反三！师：以上这些是细胞中有用的物质，细胞的生活过程中还会产生一些废物，如尿素、尿酸、二氧化碳，这些物质能在细胞中多停留吗？那应怎样？ 生：不能多停留在体内，应及时排出去，否则对健康不利。

师：那么我们是不是可以这样设想：细胞的生活过程中是不是存在这样一个过程，有用的物质要进来，没用的要排出去？下面我们通过一个资料分析来验证这个设想（出示资料分析：海藻细胞内的物质与海水中物质的对比表）讨论：从这个资料你看出了什么？（或问：什么是细胞需要较多的物质？什么是细胞需要较少的物质？从海藻体内的钾和钠与海水中的量的差别你能得出什么结论？）

生1：海藻细胞中钾远远多于海水的、钠又远远少于海水的。

生2：我能得出海藻的生活需要钾，从海水中吸取；海藻的生活不需要钠，能从海藻体内排到海水中。

师：你分析的很好，可见我们前面的设想“有用的物质要进来，没用的要排出去”正确吗？ 生：正确。

师：那大家猜一猜物质进出细胞是由细胞的什么结构控制的？ 生：细胞膜。师：下面我们就来看看细胞膜是如何控制物质进出的。（分别演示动物细胞和植物细胞的细胞膜控制物质进出的动画）问：清楚了吗？ 生：清楚了。师：生活中有这样一个问题：运动员在进行比赛之前往往要补充葡萄糖水，你知道为什么吗？

生：因为细胞的生活不仅需要物质也需要能量，葡萄糖水中含能量。师：对。下面这些图片中隐藏着不同形式的能量你能找到它吗？（出示海上日出、奔驰的汽车、闪电等图片）生1：光能、热能。生2：动能。生3：化学能。生4：电能。

师：这些能量之间可以相互转换吗？ 生：可以。师：（出示蜡烛燃烧的图片）蜡烛燃烧可以将化学能转换成什么能？ 生：光能、热能。

师：你还能举出其它能量转换的例子吗？（出示风力发电厂的图片）这是将什么能转换为什么能？ 生：动能转换为电能。师：能反过来吗？ 生：能，比如电动剃须刀。师：（出示太阳能发电厂的图片）这是将什么能转换为什么能？ 生：光能转换为电能。生：能，比如电灯。

师：那我们的细胞是如何获得能量的？ 生：通过食物。

师：就像给你一辆汽车，你必须给它什么它才有可能跑起来？ 生：汽油。

师：有了汽油汽车就一定能跑吗？汽车还必须有什么结构？ 生：发动机。

师：发动机将汽油中的化学能转化为动能，发动机是汽车的能量转换器，谁是我们细胞的能量转换器呢？线粒体就相当于细胞中的发动机，是细胞中的能量转换器。即：线粒体能将有机物中的化学能转变成可直接利用的能量，这一过程需要有另外一种物质的参与—“氧气”，它像刀一样把大的有机物切割成小的无机物，释放能量，清楚了吗？ 生：清楚了。

师：那有机物中的能量是从哪来的呢？植物细胞中的叶绿体能将光能转变成化学能储存在有机物中。

师：（总结）谁是细胞中的能量转换器？如何转换的？

生：叶绿体和线粒体。叶绿体能将光能转变成化学能储存在有机物中；线粒体能将有机物中的化学能转变成可直接利用的能量。师：动物细胞生活中的能量是由谁转化来的？从哪转换来的？ 生：线粒体；从有机物中。

师：动物体的有机物又是从哪来的？ 生：来自于植物体。

师：那植物细胞生活中的能量是由谁转化来的？从哪转换来的？ 生：线粒体；从有机物中。

师：那植物体中的有机物中的能量又是从哪来的？ 生：光能。

师：生物体所有的生理活动都要通过一个个小细胞来实现，所以细胞不仅是生物体的结构单位，也是生物体的功能单位。好，这节课就到这里，下课！

六、教学反思

本节课充分利用了学生的生活经验作为教学情境。根据皮亚杰的知识建构理论，学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中构建自己的知识，即学习者走进教室时并不是一无所知的，而是在日常生活学习交往中逐步形成了自己对某种现象的理解和看法，并且他们也有根据生活经验 进行推理的能力。所以开课就利用学生的生活经验：观察某些水果的图片谈谈吃这些水果的感受分析其中有哪些物质，进而得出：细胞中有哪些物质。这样创设了学生能主动参与的教学情境，更好的激发了学生的学习积极性，有利于培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。

本节课的不足之处是时间安排太紧，有些内容不能充分展开分析，反馈练习不到位，有的学生理解的不是很好。如果在以后上课时可考虑改为两课时。此外，课堂上评价语言的应用还缺乏艺术性，在活跃课堂气氛方面还有欠缺，需要以后在此方面加以改进。

【点评】

教师在教学设计过程中，充分考虑了学生的年龄特点和学生的实际知识水平，利用了许多直观的动画和图片来激发学生的学习兴趣，并注重联系生活实际来解决一些难点知识，很好的体现了生物学科的生命性的特点。使学生在动眼、动脑、动嘴的过程中，锻炼了科学的思维品质并形成了科学严谨的思维习惯。同时，也贯穿了生物学基本观点的教育：细胞不仅是生物体的结构单位，也是生物体的功能单位。生物体结构与功能是相适应的。

从本节教学设计中我们不难看出，教师并没有要求学生怎样做，而是引导他们主动去观察、去思考、去分析，让学生成为课堂教学的学习中心。教师提供材料让学生去设计问题、解决问题，但当学生思维受阻时，教师又适当点拨，推动学生思维的顺畅进行，充分体现教师在课堂教学中“导学”的作用。

让学生成为课堂教学的真正主体，培养学生交流与合作的意识，突出创新精神和实践能力的培养等都是新课改对我们提出的要求，但前提是教师要真正成为学生学习的合作者、参与者和引导者，特别是教师的导学作用是不容忽视和减弱的。

大连市沙河口区教师进修学校 芦玉苓

第三篇：第一节细胞的生活需要物质和能量教学实录33

类比探究教学法有助于学生高效学习

——细胞的生活需要物质和能量教学实录

高坪三中

何珊

《细胞的生活需要物质和能量》是人教版《生物学》七年级上册第二单元第二章第一节教学内容，比较抽象，概念又多，学生已有经验有限，学习难度很大。曾经以认识细胞内的物质、理解细胞膜的控制功能和细胞中的能量转换器为教学目标，采用讲授法教学，自以为讲的很清楚，学生在书上也做了符号，设计了具体的课外练习，但实际效果远没有想象的那么好，学生学习生物的兴趣始终不高。于是，我尝试“类比探究教学法”。即在类比中引导学生质疑提出问题；在探究中激活学生思维寻求问题解决，在过程中学生自然形成生物学习思维模式，从而生成系统的教学目标。同样的课题，不同的方法，不同的效果，使我认识到“类比探究教学法有助于学生高效学习”。课堂实录如下，就教于同行。

【导引一】从旧知识中质疑提出学习课题

同学们，通过第一章的学习，我们知道了细胞是生物体结构和功能的基本单位。那么，细胞都有哪些结构？（生）细胞具有细胞膜、细胞质、细胞核、线粒体等结构。另外，植物细胞还具有细胞壁、叶绿体。（师）生物体的细胞每时每刻都在进行着各种各样的生命活动，从这节课开始，我和大家一同走进细胞，看一看细胞是怎样生活的。（师）第二章 细胞的生活(多媒体展示)【实录一】探究细胞内的物质

（一）在体验类比中质疑提出问题

师：金秋十月，我们的家乡可谓金橘飘香。同学们今年吃过橘子吗？

生：吃过。师：现在想吃吗？

生：想吃！（生表现出特别兴奋。）

师：这里，我给大家带来了几个。我请几位同学来品尝一下。生：（纷纷要求吃橘子。）师：（把橘子分给四个同学。）师：你刚才吃了，有什么口感？ 生：酸酸的、甜甜的。

师：这说明柑橘的果肉细胞中含有什么物质？ 生：说明柑橘的果肉细胞中含有糖、酸类物质。

师：说得很好！柑橘的果肉细胞中除了这些物质外，还有哪些物质呢？

（二）在阅读教材中寻求问题的答案 师：请同学们阅读教材51页下面的内容。生：（自由阅读教材51页下面的内容。）师：细胞中还有什么物质？

生：细胞中还有水、无机盐、脂类、蛋白质、核酸等。

师：我们把细胞中的这些物质分成两类。像水、无机盐等，我们把它们叫做无机物；像糖类、脂类、蛋白质、核酸等，我们把它们叫

做有机物。无论是无机物，还是有机物，都是由许多微小的叫做分子的粒子构成。分子又由更小的叫做原子的粒子构成。关于分子和原子的知识，我们将在以后的化学课中学习。

（三）在实验探究中形成概念

师：下面我们做一个小小的实验，来进一步认识无机物和有机物。我手里用探针扎了一粒浸软的小麦。它也是由若干细胞构成的。现在我把它放到酒精灯的火焰上烧。

师：（点燃酒精灯，把小麦放到酒精灯的外焰烧至焦黑。）师：现在你看到了什么现象？ 生：它变成了黑色的碳。

师：对！这说明小麦中含有碳，它的细胞含有碳。大家冬天烤过碳火，木炭燃烧后剩下的是什么物质？

我如果继续把这粒小麦放在酒精灯的火焰上烧烤，最后剩下的也将是灰烬。这些灰烬实际上是细胞中的无机物。

师；我们已经知道，细胞中的的水、无机盐等是无机物，脂类、糖类、蛋白质等是有机物，你能猜一猜刚才我们烧掉的是无机物还是有机物啊？那剩下的灰烬是无机物还是有机物啊？

师：哦，有机物一般含有碳，能燃烧；无机物一般不含碳，不能燃烧。

师：通过刚才的探究，我们知道了细胞含有无机物和有机物两大类物质。展示细胞中的物质：

无机物:分子比较小,一般不含碳原子,如水、无机盐、氧等。

有机物:分子比较大,一般含有碳原子,如糖类、脂类、蛋白质和核酸等。

【反思一】学生亲历了类比推理、想象质疑、提出问题、实验探究、阅读教材的全过程，问题解决的思维链完整且有深度和广度，学生在老师引导下其主体作用在学习行为中得到很好的落实。

【实录二】探究细胞膜控制物质的进出功能

（一）从知识的深化中质疑提出新的问题

师：无机物和有机物都是细胞质中的物质,正是由于有这些物质的存在,才能让细胞完成各项生命活动。请同学们想一想，这些物质在细胞内是不是不进也不出呢？

生：不是。

师：你能说一说你的理由吗？

生：细胞是有生命的，它们在成长的过程中需要一些物质来满足它们的需要。

师：他说得真棒。大家结合细胞的结构想一想，细胞的什么结构在把守着细胞的“大门”？

生：细胞膜。

（二）在类比中猜想问题的答案

师：在我们学校有没有一个职责类似细胞膜的人，把守着人员的进出呢？

生：有！门卫。

师：门卫让哪些人进来？不让哪些人进来？

生：他让老师和学生进入校园，扰乱学校教学秩序的人，他不让进来。

师：那么，细胞膜怎样控制物质的进出呢？

生：细胞膜让细胞生命活动所需要的物质进入细胞，把影响细胞生命活动的物质挡在外面。

师：他概括得很好！确实如此。细胞膜如果挡不住有害的物质，让它进入了细胞内，细胞正常的生命活动将受到影响。

师：细胞膜除了让细胞生命活动所需要的物质进入细胞，还把细胞在生命活动中产生的废物排出细胞外。

师：刚才我们把细胞膜的功能和门卫的职责做了一个类比，实际上，细胞内外物质的交换是全方位的，谁能对细胞膜控制物质的进出打一个更形象的比方？

生：我们可以把细胞膜比作蚊帐，它让蚊帐内外的气体进行交换，而把蚊子挡在蚊帐外。

师：他的比方可谓恰如其分。说明这位同学善于动脑筋。在学习中，我们要向他学习。

（三）在多媒体演示中加深细胞膜控制功能的认识 师: 细胞膜控制物质的进出过程(多媒体展示)。生：观察演示

师：细胞膜让有用的物质进入细胞，把其他物质挡在细胞外面，同时，还能把细胞内产生的废物排到细胞外。

【反思二】此板块学生进一步亲历科学解决问题的基本路径，同时，抽象的细胞膜功能，在类比中巧妙的解决。【实录三】理解细胞质中的能量转换器

（一）在类比中质疑提出问题 师：物质进入细胞后有什么作用呢？ 生：组成细胞内的物质。

师：对，就像一辆汽车，它要由钢材、塑料等物质构成一样，细胞需要有机物、无机物“构造”。一辆汽车构建好就能跑吗？

生：不能。

师：下面我们来观察几副图片。

师：（展示）教材53面图Ⅱ－8中上面的两副图片。师：为什么汽车要加油才能跑？

生：那是因为汽车的运动需要能量，而油是提供能量的。师：现在我们在这儿上课。如果你早饭没吃、甚至昨天的晚饭也没吃，现在你还有精力听讲吗？

生：没精力。

师：那么一日三餐的食物给我们的身体、给我们身体的细胞提供了什么？

生：能量。

师：既然任何物质的运动都需要能量，细胞每时每刻都在进行生命活动，那么细胞运动所需要的能量来自哪里？它是如何“吃饭”的呢？先让我们看一个例子：太阳能热水器这种高科技产品的高效、方便的服务受到人们的青睐，同学们知道它工作的原理吗？

生：（生摇头。）

师：太阳能热水器是利用一些特殊材料把太阳能转化成热能的一种能量转换器。像这种例子还很多。汽车发动机也是一种，它是把汽油的化学能转化成为动能让汽车能够跑起来。在细胞结构中也存在有能量转换器。

（二）在阅读教材中认识“细胞质中的能量转换器”

师：请同学们阅读教材52页 “细胞质中的能量转换器”至课文结束，你能从中获得什么信息？

（三）在问题讨论中加深对“细胞质中的能量转换器”的理解 师：你获得的信息能回答以下问题吗？把你的想法与同组其他人交流，最后把你们组的答案说给大家听（同学们看书后，热烈讨论10分钟）。

师：用多媒体展示问题

1.动物的能量从哪里来？ 2.植物的能量从哪里来？

3.植物和动物通过什么结构将细胞内的有机物中的能量释放出来供细胞利用？

4.细胞中的能量转换器是什么？它们分别把什么能变成了什么能？

师：请每组派代表回答，每小组回答一个问题。生：动物的能量从食物中来。

生：植物的能量是叶肉细胞中的叶绿体将光能转变成化学能，储

存在它们所制造的有机物中。

生：植物和动物都是通过细胞中的线粒体，使细胞中的有机物与氧结合，经过复杂的过程，转变成二氧化碳和水，同时将有机物中的化学能释放出来，供细胞利用。

生：细胞中的能量转换器是叶绿体和线粒体，叶绿体将光能变成化学能，线粒体将化学能变„„？

师：变成生物所需要的各种能量。如心脏跳动和人走路所需的机械能，大脑思考问题的生物电能，等等。

细胞中的能量转换器: 叶绿体：光能 有机物中的化学能

线粒体：有机物中的化学能 生物体所需要的能量

【反思三】充分地应用了类比质疑、提出问题、探究解决的思维模式和教材以及学生的知识经验等，学生经历了由感性认识上升到理性认识的全过程，不仅把抽象难学的知识变得通俗易懂，还培养学生的思辩能力、表达能力以及解决问题的科学方法。特别是用10分钟给予学生充分表达自己看法的机会，是对传统课堂教学的挑战。【导引二】在小结中激发学生的探究欲望

师：通过这节课的学习，你们对细胞的生活有了哪些新的认识？有什么收获和感想？

生：通过这节课的学习，我知道了细胞中含有无机物和有机物，细胞膜控制着物质的进出，细胞质中能量的转换器是叶绿体和线粒体。

师：他给我们归纳的真全面。让鼓励的掌声再次想起。生：（生再次热烈地鼓掌。）师：(展示)课堂学习内容总结。第一节 细胞的生活需要物质和能量 细胞中的物质：无机物、有机物 细胞膜控制物质的进出

细胞质中有能量的转换器：叶绿体、线粒体 师：其他同学有感想吗？

生：通过这节课的学习，我觉得生命科学太神奇了，还有许多知识等待着我们去学习。

师：是呀！同学们，生命科学博大精深，虽然我们对它的研究已取得了丰硕的成果，但还有许多未知的生命奥秘等待着我们去探索、去发现。希望你们将来成为生命科学研究领域的佼佼者。

师：今天和大家愉快地学习一节课，谢谢大家！下课！【反思四】在教师引导下由学生自己回顾小结一节课的收获，使他们有机会整和知识，并锻炼学生的语言表达能力和概括能力。同时教师有意识的提出生物科学博大精深，使学生明白自己所学所知只不过是沧海一粟，学海无涯的道理，无疑能提升学生的科学探究欲望。

【总反思】本节课比较好的诠释了“类比探究教学法”的内涵，是对传统讲授法的否定。在用教材教、用思想方法教、用学生生活经验教上创意教学，把课堂时间充分留给学生有效使用，是一堂高效学习的研究案例。学生思维亮点和有价值的错误点关注不够。

第四篇：《细胞的生活》说课稿

《细胞的生活》说课稿

－－李燕

一、教材的地位作用

本节是第二单元第一章的第四节，是在初步了解了植物细胞和动物细胞的基本结构，认识到无论是植物、动物还是其他微生物(除病毒以外)都是由细胞构成 的基础上，进一步学习细胞是怎样进行正常的生活的?本节从物质、能量和信息变化统一的角度，以通俗的类比和典型的事例进行了说明。是前三节的延续，也为下 一章内容的学习打下基础，起到承上启下的作用。

二、学情分析

初一的学生朝气蓬勃，好奇心强，富有探索的热情和欲望，通过本章前三节的学习，已经具有的一定的细胞知识，日常生活中对于物质和能量及生命活动有一 定的了解。这些对本节的学习奠定了一定基础。但本节的能量转换、信息等内容较抽象、不好理解，所以教学中要注重借助直观展示、类比、比喻等方式，引导学生 通过小组合作，对实例或资料进行观察、分析、讨论，完成概念的学习过程。

三、教学目标

（一）知识与技能：

1.说明细胞的生活需要物质和能量，说出细胞中含有的物质的种类，说明细胞膜能控制物质进出细胞;2.描述细胞质中的叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用;

（二）过程与方法：

1、利用多媒体演示细胞膜控制物质进出细胞的过程，了解细胞膜能够控制物质的进出。

2、通过分析教材中的插图和相关的资料，了解生物体中的能量转换时通过叶绿体和线粒体进行的。

（三）情感态度与价值观：

在学习的过程中培养学生勤于思考，主动探究的能力;通过小组合作探究，勇于质疑，积极参与讨论活动。

四、教学重点难点

1.细胞膜控制物质进出的功能;2.叶绿体和线粒体在能量转换方面的作用。

五、教学方法与学法

（一）说教法：教学中运用演示法、谈话法、讨论法、类比法、推理法、启发式教学法和现代教学手段法等多种教学手段来突出重点和突破难点。

（二）说学法：在教学中设计以学生自主学习和小组合作探究为主，充分发挥学生的主体作用。

六、教学过程的设计

（一）导入：多媒体出示庄稼生长的图片，提出问题，引起学生思考，激发学生兴趣。学生说出庄稼生长需要施肥、浇水和阳光，通过类比人和动物要吃饭获取物质和能量，而生物体是由细胞构成的，所以细胞的生活也需要物质和能量

（二）细胞中的物质：演示红墨水扩散的实验，通过实验现象引导学生思考，从而得出物质是的由分子构成的，分子之间有间隙，分子是运动的。再引导学生从日常的食物入手，分析细胞中的物质，激发学生的积极性，活跃课堂教学。接着通过燃烧小麦种子的实验，感知物质中有机物和无机物的区别。通过以上三个环节，有利于学生感受到微观的知识，理解细胞中的物质。

（三）细胞膜控制物质的进出：引入实例，学生讨论鲜葡萄和葡萄干区别，得出水分从葡萄细胞中出来而糖没有出来，思考细胞膜的作用。接着利用多媒体动画演示细胞膜控制物质进出的过程，是学生加深对细胞膜功能的理解。最后进行思维拓展联想生活中类似细胞膜功能的物质，比如说学校的门卫，家里用的纱窗等等。三个环节下来，学生对细胞膜的功能便有了深刻的认识。

（四）细胞中的能量转换器这部分内容采取先自学回答问题的方式进行，学生可以通过讨论合作完成四个问题的答案，时间控制在8分钟以内。讨论结束之后代表发言，学生补充。之后通过一张动态简图来小结两种能量转换器的作用。小结完之后请学生据图复述，学生特别积极，强化重点的同时，还能够提高学生的语言表达能力。

（五）通过多媒体演示练习，巩固知识点。

第五篇：生活需要正能量

现代社会的节奏快速跳动着，许多人都忙忙碌碌地过完一天又一天，为事业、学业和家庭而奋斗着，因此堆积的压力就越来越多。很少有人有乐观的生活态度，积极健康的为人处事。因此，生活反而会成为一种负担!所以，生活需要“正能量”！

何谓“正能量”?这词原本是天文学的专有名词，后来英国的学者把它当做心理学著作的标题，告诉我们:每个人身上都是带有正能量的，而只有健康、积极、乐观的人生态度才带有正能量，和他们交往你也会觉得很快乐。的确，这不仅是“正能量”的含义，更是现在都市人缺乏的一种生活态度!现代人每天都忙碌着，压力也随之而来。学生有来自家长和学校的压力，白领有来自职场的压力，结了婚的成年男士有来自家庭的压力......这些压力无处不在，每一刻每一秒都压得人无法喘息。有些人没有旷达乐观的态度，也不懂得去宣泄情绪，那么结果往往是会误入歧途，酿成大祸！“小悦悦”事件让人们看到了人性冷漠与残忍；“瘦肉精”、“毒馒头”、“三鹿奶粉”等食品安全问题更是让人们看到了道德的缺失，良心的泯灭!从这些事件中透露出了人们品德的坏败，没有任何的责任感与道德观，不顾及别人的生命，为了自己的利益不惜一切手段，甚至拿老百姓的日常饮食开玩笑！俗话说:“民以食天！”如果我们的饮食链出了问题，那有多少人的健康会受到威胁？这又将导致多么严重的后果啊！这些人还有什么“正能量”可谈！如果社会中的每个人都像他们一样违背自己的道德与良心，没有积极、乐观、健康的为人标准，那社会哪还有人情味！每个人都带着假面具冷冰冰的对待他人，试问一下，如果你处在这样的社会中，过着这样的生活，会感到快乐，温暖，舒服吗？

所以，我们的生活才需要“正能量”,需要有快乐的面孔出现，需要有乐观向上的生活态度。如果我们能像“最美妈妈”吴菊萍，“最美教师”张丽莉，“最美司机”吴斌一样助人为乐，为社会无私奉献，善良正直，那么社会遍地将开满和谐之花！

因此，让我们从现在开始拥有“正能量”吧，多一点乐观，少一点埋怨；多一点积极，少一点放弃；多一点健康，少一点冷僻，那么我们的生活才会快乐，才有意义！