第一篇：桃林那间小木屋说课稿
《桃林那间小木屋》就是通过生动的故事给学生提供了一个真实世界的知识，为学生打开了一个广阔而深邃的人类精神世界，让孩子感受到彼此信任是非常快乐的。下面是小编为你整理了“桃林那间小木屋说课稿”，希望能帮助到您。桃林那间小木屋说课稿（1）
教学目标：
1、体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、正确、流利、有事情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
4、认识10个生字，会写13个生字。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文。通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行个性化阅读理解，结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：
教学课件。生字卡片。
教学设计：
一、读书指导。
（一）从“信任”的主题导入本课教学。
板书课题后师生共同解题，可提出针对文题的疑问。
（二）被读课文，整体感知。
1、自由朗读课课文，读准字音。读通读顺。
2、再读课文。圈画文后生字。结合文中语句多读几遍。
3、默读课文。用自己的话说说课文的主要内容。
（三）理解课文内容。
1、默读开头到“跟蹦蹦跳跳的小狗朝果园走去”这两部分。分小组自学并汇报。
（1）从作者的哪些描写中（或从桃林主人的哪些做法中），你感受到他对顾客的信任？
（2）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？
2、练习朗读，重点朗读文章最后一段的抒情与议论。
（四）个性化阅读理解。
1、用自己的话讲讲“桃林那间小木屋”的故事。
2、讨论。谈谈自己对桃林主人做法的看法。
3、谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。
二、积累内化。
1、“自选词语”由学生独立完成。
2、独立完成文后“选字填空”。补充几组练习，3、参照文中的语句独立造句。
（1）究竟（2）醒目（3）显然（4）注视（5）朴实（6）纯洁（7）似乎
4、积累词语。
沁人心脾馋涎欲滴沉甸甸
5、背诵课文最后一个自然段。
三、识字写字。
在反复熟读课文、理解课文内容的基础上进行识字写字教学。
1、认读生字。采取抽读识字卡片等方式进行。全班集体认读。说出在文中包含生字的词语或句子，再自己组组词语。组词中注意及时纠正同音字、形近字的混淆。常用或精彩的词语可适当造句。
2、选择典型字、难字、易错字指导书写。
四、练习。
1、就本文内容或“信任”这个问题写一篇日记，谈谈自己的看法。
2、如果你是桃林主人，说说你的经营之道。
3、如果让你自己写一张纸条，压在小木屋前木桌的篮子下。你会写什么？
4、书写生字。一个字组两个课本以外的词语。
桃林那间小木屋说课稿（2）一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确认读本课10个需要认识的生词，正确学会书写13个要求会写的生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。
二、教学重点：
通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
三、教学难点：
进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
四、教学过程：
（一）谈话导入，揭示课题。
师：同学们，今天我们一起来学习第17课《桃林那间小木屋》。
1、板书课题。
2、初读课文，解决字词。师：翻开书第85页，自由朗读课文。注意读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍，开始吧！
（二）检查字音字义，理解课文大意
1、认识生词
师：当你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，把这篇课文的生词出示在前面。（开火车读）
Ppt：外婆、箭头、栅栏、搁着、跳跃欢吠、沁人心脾、馋涎欲滴、朴实、纯洁、究竟。
馋涎欲滴：谁能说说这个词是什么意思？
预设：学生：说“涎”意思。
师：“涎”：口水。馋涎欲滴：馋得口水快要流下来了。
预设：学生不说。
师：哪个字不太理解？看这个字“涎”，谁知道这个字的意思？（如果没人说，就到课文中找，联系上下文）连起来就是：馋得口水就快要流下来了。
PPT：钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的果香使人馋涎欲滴。
小结：看来，用之前学过的联系上下文理解词义的方法和今天新学的抓住词中的关键字的方法，都有助于理解词义。
“究竟”：文中有一句话用到了这个词，快找一找。
学生汇报。
Ppt：“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”
师：什么真有趣，引起了作者的好奇呢？
生：告示牌。
师：贴告示板。看，这黄底红字的告示牌有什么特别的地方吗？
这个特别的告示牌引起了作者的好奇，接下来发生了什么，快速浏览课文，看看课文主要写的什么内容？
2、概括课文主要内容
学生：作者去外婆家路上，看到一块特别的告示牌引起好奇，跟随着红箭头指引来到桃林摘桃子，在桃林感受到了信任与信任与被信任人喜悦的故事。
预设1：生回答不出来：教师结合起因经过结果提示。说不出信任和被信任，提示文章最后一句话。
预设2：学生自己回答。师：你真棒！能够按照事情发展顺序概括课文主要内容。
（三）精读课文，品味信任与喜悦
1、分自然段读文、画出信任句子
师：文中哪些细节描写使我们感受到了信任呢？从这位同学开始，开火车，每位学生读一个自然段。其他同学，边听边用“____”画出体现桃林主人信任客人的句子，最好能写一些你的感受。
师：这几位同学的朗读仿佛把我们带入桃林中，和作者一起经历这次愉快的摘桃子的过程，其他同学，你们找到桃林主人信任客人的句子吗？
以四个人为一小组交流一下，待会小组派代表汇报。
3、小组汇报信任的句子。
超链接课件：
A、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示：桃子——自摘——3千米。真有趣，这次我决定去看个究竟。”
师：说说怎么看出桃林主人对顾客的信任了？
生1：从自摘看出来的。
生2：每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
（抓住“总”字体会，“自摘”体会到主人对我们的信任。客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。）
板书：信任
B、总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
生：朗读、谈感受。
师：看，桃林主人多细心啊！他为顾客想的多周到，让来桃林的人，都能找到这里！他是真诚的欢迎顾客呢！主人细致的作法让我们感受到了信任！还从哪感受到了信任？快让我们跟着红箭头指引的方向，去看个究竟吧！
C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
师：这里和其他地方有什么不同？
学生汇报。
大屏幕出示句子：
A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？学生回答后教师指导朗读。
师：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！
课件出示：“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
朋友，欢迎您——（学生跟读）
师：啊！桃林主人收费的方式可真有趣啊！如果你是采摘的客人，看到这张字条，心情怎么样？用文中的词形容是：喜悦。
板书：喜悦
还有哪些与众不同的地方呢？让我们一起去看个究竟吧！
D、“那两条狗看着我，在我身边走来走去。我似乎明白了什么，就对那两条狗大声说：“喂，小家伙们，你们愿意带我去桃林吗？”狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我领路呢。”
生：朗读、谈感受。
师读：那条狗看kn着我。
生：正读音。
师：和有区别吗？
生：有区别，看表示看着，监督。看：看见。
小结：看来同一个字，读音不同，表示的含义也不相同。
师：在通往桃林的路上谁在引路啊？原来小狗是导购员啊！桃园里没有人，只有小动物在代替主人招呼客人，这是为什么？
生：体现主人充分相信每一位客人，这种举动让人感到充满温暧的人情味。
师：让我们带着桃林主人的信任，跟随小狗导购员一起去摘桃子吧！
E、“钻进桃林，只见茂盛的桃树上结满了桃子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴。我立即向一棵大桃树跑去，把熟了的桃子一个一个地摘进篮子。不一会儿，篮子里便装满了又香又甜的大桃子。我提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”
学生谈感受。
师：桃林主人栽种的桃子多好啊！每位顾客都能满载而归！这精心并富有诚意的准备，深深地打动了我，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
生1：桃林主人我真想见你一面啊！
生2：你的桃子这么好我还会带朋友来的！
师：你也要把这份被信任的喜悦传递给别人是吗。桃林主人不仅对我们很信任，对每一位顾客都很信任呢！我们每个人都将这份信任与被信任的喜悦传递下去！
生3：我来这里摘桃子很高兴！
师：是啊！主人精心的准备赢得了顾客的满意！
师：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，我不愿离去。
师：桃林主人只对我这一位客人信任吗？（随机）
预设：学生如果自己找到提前说：
F、我还没上车，又有一辆车朝这儿驶来。“你住这儿吗？”开车人问道。
“不，你看看桌上的字条就明白了。”我发动了汽车，回头看看，见那个人正提着篮子，跟着蹦蹦跳跳的小狗朝桃林走去。
学生谈信任
师：桃林主人师只对我信任吗？如果去掉这两个自然段好不好？
生：不好……
师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！
师：如果去掉这两个自然段好不好？
生：不好……
师：从这两个自然段我们可以感受到桃林主人不仅对我信任，对来这里的每一位客人都很信任，而来过这片桃林的人，也会将这份信任传递下去！
看来不仅小木屋的外观朴实、纯洁，小木屋主人的品质也是朴实、纯洁的！
就让我们带着深深的不舍齐读课文最后一个自然段。
总结：信任与被信任是一种感受，但这桃林主人通过他的做法，让我们真切的感受到了这信任带给人的喜悦！
桃林那间小木屋说课稿（3）一、说教材：
本文主要写的是作者发现桃林中有一间小木屋，放着为摘桃子的人提供的篮子，桃子按篮计费，由顾客自己采摘，自己付款。作者感慨在这间小木屋中得到的信任和被信任的喜悦。
本文先叙事，后议论，通过起因———经过部分的叙事，以使文章最后部分的抒情与议论显得水到渠成。使学生感到不过是通过作者的笔写出自己想说的话。而且文章悬念叠生，符合儿童不喜欢说教、好奇心强的心理特征。
本课按计划需要两课时完成，我设计的是第二课时。这课时我确立的教学目标是：
1、理解重点词句、理解课文内容，有感情地朗读课文。
2、进行个性化阅读理解能力、创新意识和自学能力的培养
3、引导学生给予别人信任，同时珍惜他人给予的信任。
教学重点：正确、流利有感情的朗读课文。通过文章细节描写体会信任和被信任的喜悦。
教学难点：进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的想法，并结合实际谈谈对“信任”这个问题的认识
二、说教法和学法
一堂好的语文课应充分体现这十六个字：读读写写、议论纷纷、书声朗朗、高潮迭起。针对以上教学思想，结合本课的特点，在本课的教学中，我和学生是这样互动合作的：
1、顺序教学
本文按起因──经过──结果的顺序记叙得十分清晰，可以称为是一篇记叙文的典型范例，按照顺序进行教学，自然而然就把记叙文的典型写法渗透给学生。
2、读一读、画一画、说一说
“教是为了不教”。教学目的不仅要让学生学会，而且要引导学生会学。为了扭转“讲”和“问”的状况，本节课中我采用“读”和“思”的方法。我放手让学生去充分感知语言材料，自己读课文，品读感悟，渗透“读（课文）、思（问题）、划（重点词句）、悟（感受）的学法。教师适时点拨。
3、自主交流、小组讨论、相互补充的学习方式
为了贯彻以“学生为主体，教师为主导”的教学原则，我为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的合作和自学能力。
4、以读为本，以读生情，以情促读。
叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读，他“语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使知、能和谐发展。”因此，教学本文时要让学生通过各种不同方式的读，以读显形，突出感染性；以读动情，注重熏陶性；以情促读，加强理解性：以读启智，坚持启发性。在语言积累的同时感受到“信任”是一种美德，真正做到“语言”与“精神”合二为一，使它们共生共长。
三、说教学程序：
情境教学倡导者李吉林老师曾说过：“教学若要成功，需以情感为纽带。”我的课堂就是按“入情——动情——移情——抒情”四个环节进行的。
（一）、在激趣导入、初读课文中——入情
上课伊始，我特别注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动学生心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情与学生的情感相联接、相沟通。课堂上我表扬学生的优秀的课前表现后说：“我要奖励大家一个故事和几句名言。”利用图片介绍季子“徐墓挂剑”的故事，幻灯片出示名言并说：“以上名言及故事都是围绕“信任”来说的，这节课我们学习15课《桃林那间小木屋》，看着课题你有什么疑问？”这一导入，使学生的学习动机在不知不觉中被激起，促使他们伴随着内心的情感去初读课文。
（二）、在感受课文描写的形象中——动情
学生在萌生“情”之后，紧接着就是让学生去认识、去感受课文描写的形象。在引导学生从初读进入“细读”的过程中，我用富有感染力的语言去激发学生思考。从哪些地方可以看出桃林主人的周到和对顾客的“信任”，划出有关词句并理解。我给学生适度的时间与“文本”对话、诵读、感受、理解，然后小组交流。再进一步地开展师生、生生间的对话。汇报时出示木桌的介绍“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在篮子里。祝你愉快！”进行细致分析后进行感情朗读。
体会桃林的美景后畅谈“如果你就是作者，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子看了美景，你心里会有什么感受，你想对桃主人说些什么？”让学生畅所欲言。
（三）、在领悟课文语言的神韵中——移情
学生动情后，情感趋向高涨，他们成了热情的演员或观众，一下子进入了课文所描写的情境之中，他们成了语文学习的主人，并产生移情活动。在这种移情的作用下，我让学生表演想象朗读文章最后一段的抒情和议论，学生会情不自禁地按自己所扮演的角色，合情合理地表现出系列的行为动作如回头、凝望等。如此让语文学科的工具性和人文性水乳交融，相得益彰。
（四）、在表达情感的语言训练中——抒情
学生的感受加深了，情感被激发起来了，他们会“不容抑制”地想说。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是儿童心理的需要，而且也是教学的升华。这时，我让学生谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法，怎么看待“信任”这个问题。让学生深刻地领悟信任和被信任的喜悦。
四、说板书
我的板书图文结合，既符合学生的年龄特点又能概括文章内容。是我精心构思的艺术结晶。
以上就是我的说课内容，我的教学使学生丰富了知识，增长了能力，提高了语文素养，获得身心健康和谐的发展！这不正是我们语文课堂所追求的吗？
第二篇：《桃林那间小木屋》教案
《桃林那间小木屋》教案1
教学目标：
1整体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的`句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
学生朗读后回答
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？
学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
(3)“一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习
仿写句子：信任是春天温和的风；
信任是-----------；
信任是-----------；
信任是-----------。
《桃林那间小木屋》教案2
教学目标：
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重点：
通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
教学难点：
进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方。”为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方呢？”
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋里，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦呢？谁信任了他？怎么信任了他呢？
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事？
二、自读课文，整体感知
1、打开书用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，句子读通顺。
2、现在我们来分自然段朗读课文，好吗？其它同学边听边思考：课文是按什么顺序来写的.？（事情地发展顺序）
3、作者为什么想起去桃林呢？在那儿又做了什么？结果怎样？
4、把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。谁能连起来说一说？
三、精读课文，感悟体会。
（一）抓住词句，品读课文。
师：文中最后一段中说作者在桃林得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。那么，你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任呢？快速默读课文找出答案。
预设答案
（1）主人留下的纸条（出示纸条内容：“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示对比句：“每篮桃子5元钱，请自己摘，一定要把钱放在箱子里。）比较两个句子你感受到了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？
简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，欢迎您——（指导朗读）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（2）读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我”，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（3）带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！（课件出示桃林的图片）看到这里的美景你有什么想说的？文中又是怎么形容这美丽的桃林的呢？快找出来读一读。
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
（4）当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（二）扩展练习，提升情感
师：我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
过渡：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍，齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸。
同学们，在现实生活中你也一定像作者一样尝过信任的喜悦，谁来说一说？
五、教师总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们，自己先读一读，谁来试着读一读，大家一起读一读。
信任是诗，不需要太多的言语，却能深深打动人心。
信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋润着干涸的心田。
信任是一份不需要回报的馈赠，没有华贵的包装，却胜过贵的外套。
信任就如大海中一条简单而又实用的船，虽然简陋，却能伴你乘风破浪。
《桃林那间小木屋》教案3
教学目标
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学准备
相关多媒体课件。生字卡片。
教学时间：第1课时
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方”。为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方”呢？引发学生第1个疑问。
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦？谁信任了他？怎么信任了他呢？
（抓住文章的内容，进行质疑，引导学生带着浓厚的兴趣认真读文，并思考释疑。）
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。不认识的字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么？
5、出示自学提示
①看看文中哪些描写能体现出“信任”。
②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受？
③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法。学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。 三、研读课文，理解内容
1、指生读第二部分（2～6自然段）。完成自学提示1
2、汇报交流。
预设1：“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。周到的服务，让顾客产生对桃园主人的信任。
预设2：“走进小木屋，看见了两条狗和一只猫。”这是一个没人住的屋子，桃园无人看管，狗和猫也是给顾客带路的。这些描写不但体现了主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。
预设3：“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”纸条上的一段话，体现了主人对顾客的信任。
3、默读课文7、8自然段。这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的'对话，可是在文中却有很重要的作用，想一想说明了什么？
讨论明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样的感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”，不光是主人与“我”，还有第3人、第4 人……“人与人”，就是你与我，我与他，我们每一个人……
（在理解课文内容后，强调人与人的概念，点明中心，强化情感、态度、价值观的目标。）
4、齐读第1自然段，体会开头的作用。
（1）齐读第一自然段。
（2）这一段告诉了我们什么？“总看见”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我决定去看个究竟的原因。
（师生分析这块告示牌的吸引人之处，了解制造“悬念”给读者的吸引作用。）
5、完成自学提示2
6、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧！（课件出示最后一个自然段，最后一句话重点标示。）
7、总结写法。按照起因—经过—结果顺序记叙；设置悬念，先叙后议，在叙述中注重细节。
（渗透写法，从读学写）。
四、个性化阅读理解
1、讨论，谈谈自己对桃林主人做法的看法。（在此环节既要对桃林主人的做法加以赞扬，也要说明白什么是“信任”，为什么要“信任”。）
2、完成自学提示3
五、总结：同学们，最后老师想送你们几句话：
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
教学反思：
在引导学生理解信任这个问题时，在学生讨论完成后大多学生都会受到本课思想内容的引导教育，意愿在生活中学习中家长与自己学生与老师同学之间等相互建立信任。受到桃园主人高尚品质影响，认为信任就是人与人之间用真诚去对待对方，那么信任就达到了一种美好的境界，人与人之间不应该有急管猜疑。可是现实生活环境中并不是绝对的那么美好，也存在着一部分不可信任的人和事。特别是小学生就是在老师和家长的教育下成长，所以最好不要欺骗，否则孩子一学就会。让孩子们拥有一片真实的净土吧！
第三篇：《桃林那间小木屋》教案
《桃林那间小木屋》教案
《桃林那间小木屋》教案1
教学目标：
1整体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
学生朗读后回答
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的`告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？
学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
(3)“一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习
仿写句子：信任是春天温和的风；
信任是-----------；
信任是-----------；
信任是-----------。
《桃林那间小木屋》教案2
教学目标：
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重点：
通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
教学难点：
进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方。”为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方呢？”
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋里，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦呢？谁信任了他？怎么信任了他呢？
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事？
二、自读课文，整体感知
1、打开书用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，句子读通顺。
2、现在我们来分自然段朗读课文，好吗？其它同学边听边思考：课文是按什么顺序来写的？（事情地发展顺序）
3、作者为什么想起去桃林呢？在那儿又做了什么？结果怎样？
4、把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。谁能连起来说一说？
三、精读课文，感悟体会。
（一）抓住词句，品读课文。
师：文中最后一段中说作者在桃林得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。那么，你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任呢？快速默读课文找出答案。
预设答案
（1）主人留下的纸条（出示纸条内容：“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示对比句：“每篮桃子5元钱，请自己摘，一定要把钱放在箱子里。）比较两个句子你感受到了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？
简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，欢迎您——（指导朗读）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（2）读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我”，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（3）带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！（课件出示桃林的图片）看到这里的美景你有什么想说的？文中又是怎么形容这美丽的桃林的呢？快找出来读一读。
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
（4）当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的'不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（二）扩展练习，提升情感
师：我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
过渡：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍，齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸。
同学们，在现实生活中你也一定像作者一样尝过信任的喜悦，谁来说一说？
五、教师总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们，自己先读一读，谁来试着读一读，大家一起读一读。
信任是诗，不需要太多的言语，却能深深打动人心。
信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋润着干涸的心田。
信任是一份不需要回报的馈赠，没有华贵的包装，却胜过贵的外套。
信任就如大海中一条简单而又实用的船，虽然简陋，却能伴你乘风破浪。
《桃林那间小木屋》教案3
教学目标
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学准备
相关多媒体课件。生字卡片。
教学时间：第1课时
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方”。为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方”呢？引发学生第1个疑问。
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦？谁信任了他？怎么信任了他呢？
（抓住文章的内容，进行质疑，引导学生带着浓厚的兴趣认真读文，并思考释疑。）
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。不认识的字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么？
5、出示自学提示
①看看文中哪些描写能体现出“信任”。
②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受？
③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法。学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。 三、研读课文，理解内容
1、指生读第二部分（2～6自然段）。完成自学提示1
2、汇报交流。
预设1：“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。周到的服务，让顾客产生对桃园主人的信任。
预设2：“走进小木屋，看见了两条狗和一只猫。”这是一个没人住的'屋子，桃园无人看管，狗和猫也是给顾客带路的。这些描写不但体现了主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。
预设3：“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”纸条上的一段话，体现了主人对顾客的信任。
3、默读课文7、8自然段。这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用，想一想说明了什么？
讨论明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样的感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”，不光是主人与“我”，还有第3人、第4 人……“人与人”，就是你与我，我与他，我们每一个人……
（在理解课文内容后，强调人与人的概念，点明中心，强化情感、态度、价值观的目标。）
4、齐读第1自然段，体会开头的作用。
（1）齐读第一自然段。
（2）这一段告诉了我们什么？“总看见”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我决定去看个究竟的原因。
（师生分析这块告示牌的吸引人之处，了解制造“悬念”给读者的吸引作用。）
5、完成自学提示2
6、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧！（课件出示最后一个自然段，最后一句话重点标示。）
7、总结写法。按照起因—经过—结果顺序记叙；设置悬念，先叙后议，在叙述中注重细节。
（渗透写法，从读学写）。
四、个性化阅读理解
1、讨论，谈谈自己对桃林主人做法的看法。（在此环节既要对桃林主人的做法加以赞扬，也要说明白什么是“信任”，为什么要“信任”。）
2、完成自学提示3
五、总结：同学们，最后老师想送你们几句话：
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
教学反思：
在引导学生理解信任这个问题时，在学生讨论完成后大多学生都会受到本课思想内容的引导教育，意愿在生活中学习中家长与自己学生与老师同学之间等相互建立信任。受到桃园主人高尚品质影响，认为信任就是人与人之间用真诚去对待对方，那么信任就达到了一种美好的境界，人与人之间不应该有急管猜疑。可是现实生活环境中并不是绝对的那么美好，也存在着一部分不可信任的人和事。特别是小学生就是在老师和家长的教育下成长，所以最好不要欺骗，否则孩子一学就会。让孩子们拥有一片真实的净土吧！
第四篇：桃林那间小木屋教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计
克山县向华乡涌泉小学
王立鹏
教学目标：
1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里,今天我们来一起学习《桃林那间小木屋》。谁来读课题？ 师：这是一个比较神秘的小木屋，谁再来读读？ 师：非常让人向往的小木屋。
齐读课题。
二、初读课文，解决字词。
师：请同学们轻轻地把书翻到104页第一遍读课文，读的时候我们应该把字音读准！句子读通！遇到读不好的地方多读几遍。好，开始吧！
师：都读完了吗?
生：读完了。
师：在你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，并把这篇课文比较难读的字出示在前面。都会读了吗？先自己再读一读。
生：练读。指名领读。开火车检查。分组出现。
（1）难读。（2）近义词，读出喜悦。
师：同学们，你能说出几个和它相近的词语吗？
生：快乐、高兴、开心、欢快……
师：出示第3组：这一组都是描写小动物的。它们分别描写谁的呀？
生：狗和猫。
师：你怎么知道跳跃欢吠是说狗？
生：课文里的。
师：能不能根据这个词语里的某一个字猜一猜？
生：吠。因为狗会吠。
师：这个字怎么组成的？
生：犬和口。
师：犬就是？
生：狗。
师：一个口,那你说这个吠应该什么意思呢？
生：狗的口。
师：狗的什么？
生：狗叫！
师：第二个词形容谁的？
生：小猫。
师：读一读。
生：喵喵。
师：多活泼的小猫啊！
生：喵喵。
师：又来了一只调皮的小猫。出示：馋涎欲滴。看这个词，这是这篇课文中最难理解的四字词语。谁来读一读？
生：馋涎欲滴。
师：那你们能根据“涎”的偏旁猜猜“涎”是什么吗？
生：口水。
师：把眼睛闭上，想象一下，你现在手中就有一个又大又红的桃子，想吃嘛？馋吗？什么感觉？
生：流口水了。馋涎欲滴。
师：所以“馋涎欲滴”就是想吃的都要流口水了。出示图片，看看这些大桃子，是不是这个呀？还是这个呀？带着这种感觉读读句子。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。（学生回答，共同感悟和体会）
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？（学生回答后教师指导朗读。）
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？（5）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？
四、拓展提高，交流感受
在生活中，你遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事？和大家说一说吧。
五、总结
师：这么美妙的地方，但是我们不能永远地留在这儿，我们要离开了，最使你难忘的是什么？
生：主人对我们的信任。
生：一个个又大又甜的桃子。
生：那间小木屋。生：那道木栅栏。
生：还有那张桌子。
师：我们忘不了主人为我们精心留下的小纸条，也忘不了那间小木屋，更忘不了主人的？
生：信任!师：现在我们欣赏一首小诗： 做人没有信任就会失去伙伴，做事没有信任就会面临失败。生命没有信任就会变得荒凉，世界没有信任就会走向黑暗。信任使花儿更加美丽，信任使人们更加可爱，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩！
师：信任是一种美德，被信任又可以使我们得到喜悦，希望同学们都能敞开自己的心扉，把自己的信任带给别人。
板书设计
桃林那间小木屋
信任
人人
喜悦
第五篇：桃林那间小木屋_教学设计
桃林那间小木屋
教学目标
1、认识本课生字，会读“沁人心脾”“馋涎欲滴”。
2、教学生有感情地朗读课文。
3、初步教学生批注读文章的方法。教学重点
1、正确有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住关键词、句体会文章的内容。教学难点
能结合实际谈谈什么是信任。
教学过程
一导入: 同学们，你们见过木屋吗？今天我们去看一间小木屋，这个小木屋有怎样的故事呢？请您自由读课文，读准字音，读通句子，想一想文章写了一件什么事？
二、自由读课文。
1、标出自然段。
2、圈出生字词。
3、边读边思考文章写了一件什么事。
三、检查读书情况。
1、出示生字指名读。
2、出示生词指名读。
3、指名按自然段朗读课文，要求读准字音，读通句子。
4、请两名同学讲一讲文章写了一件什么事。
四、带着问题再次走进文本，走近那间小木屋。
1、默读课文找到你想和大家分享的词语或语句。
2、假如我们就是摘桃子的人，我们会有怎样的心情呢？
五、学生抓住细节进行汇报，老师抓住契机指导阅读生成使学生体会到在这间小木屋得到的信任和被信任的喜悦。
1、学生汇报要和大家分享的词语或语句。
朗读“从公路拐过去不到一千米，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。我把车开上右边的泥石小路。汽车往前又开了一会儿，一个红色的箭头又把我带向野草茂盛的小路。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”
A读“每当……就…..”的句子，体会“红箭头”多次出现体现了桃园主人真诚待客之始，每当客人就要失去方向时，红箭头就会出现。红箭头透出桃园主人为客人考虑周到，也透出主人对客人的信任。
B、文中的我，一次次遇到红箭头会有怎样的感受呢？请你进入文本，谈谈见到一个个红箭头时的心情。（高兴，感激……）
朗读：“走进小屋，看见了两条狗和一只猫，狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路。”“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快”
A、引领学生在读中想到“路上有红箭头引路，木屋内有狗在欢迎，并把客人带到桃园……”从中再次体会到主人对客人的信任。B、抓住“一张桌子”“一张纸条”“几只篮子”简单的准备充分地体现主人的周到，信任。C、读这几句话，体会客人的心情。
2、让我们真正走进木屋，走进桃园，想象你已经体会到主人对你的充分信任，并为您做好了充分的准备，正在摘桃子的您，会这样想，怎样做呢？ A、讨论交流。B、汇报。
六、总结升华。
七、补充带入一篇文章。
1、自由读。
2、谈感受。
板书桃园那间小木屋
红箭头一只狗一只猫一张桌子一张纸
一颗诚实善良的心信任被信任
快乐
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