第一篇：桃林那间小木屋教案设计大全
《桃林那间小木屋》教学设计
教材简析
《桃林那间小木屋》是一篇记事的文章，讲述了作者在去外婆家的路上，在告示的指引下找到桃林间的小木屋，并且体验自己采摘桃子，自己付款的经历，感受在这间小木屋中得到的信任与被信任的喜悦。本文在叙事的过程中十分注意通过细节来突出主题，读后令人怦然心动。
设计理念
遵循以人为本的理念，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在教学中采用多种方法，让学生在教师的疑问中深入对文本的研究，在探索事情的原委时从一个个细节之处去体会作者所要表达的思想感情。
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
3、通过学习，使学生体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
4、在教师的指导下进行个性化的阅读理解。教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解，能结合实际谈谈对信任的认识。
教学准备 课件、生字卡片
教学过程
一、谈话质疑，导入新课
1、同学们，从小到大，你们一定有过很多次购物的经历，那你们能说说你们是怎样购物的吗？
2、生说
3、同学们说得很好，今天我们也来学习一篇购物的课文，课文中有这样一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”那么，作者的这次购物是在哪里呢？为什么会这样说呢？是谁信任了他？怎么信任他的呢？这节课，就让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。（教师板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，提出要求：读通句子，读准字音，遇到难读的句子就反复多读几遍，圈画生字词。
2、同桌互读，纠正语音、语气、停顿和错别字。
3、检查学生对字词的掌握情况。
4、分段读文，思考：通过读课文，你知道了什么？
三、抓住细节，品读课文
1、在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。接下来，请同学们默读课文的2——6自然段，在文中画出能体现信任的句子或者词语。
（1）、学生默读，圈画
（2）、汇报交流
a、“每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。”“每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园，是源于园主的周到的服务，这种周到的服务，又让顾客产生对桃园主人的信任。
b、“走进小屋，看见了两条狗和一只猫。狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。”可见，这是个没有人住的屋子，桃园也无人看管，狗和猫是给人引路呢。这些地方又可以看出主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。C、“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”放在木桌上的纸条，上面的一段话语，充分体现了主人对顾客的信任。
（3）、感悟品析 大屏幕出示句子：
A、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！” B、每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
C、“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！”
引导学生比一比，哪个句子好？好在哪里？
（4）、学生回答后教师指导朗读。
2、阅读课文第7—8自然段，思考：这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用。想一想说明了什么呢？
（1）学生讨论
（2）明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦”。“人与人”不光是主人与我，还有第3人，第4人„„“人与人”就是你与我，我与他，我们每一个人„„
3、阅读第一自然段，体会开头的作用。
（1）齐读第1自然段
（2）这一段告诉我们什么？（生回答，师板书：桃子——自摘——三千米）
4、现在我们来一个换位思考：如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受呢？
5、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧！
6、通读全文，总结写法。
四、个性化阅读理解
1、学生自己谈谈对桃林主人的做法有什么看法。
2、结合个人实际生活，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任和不信任的事，自己有什么想法。
3、学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题的。
五、总结
信任是春天温和的春风，是久旱的甜美甘霖，是血中那温暖的炭火。没有了信任，世界将不再美好，人与人之间也不再是这么和谐，那么，同学们，就让我们从今天起，学习信任他人，相信他人吧！
六、拓展练习
如果你是桃园的主人，你想写一张纸条放在小木屋前木桌的竹篮下面，你会写什么呢？把自己想要说的话，写在日记里。下节课我们看看谁写的好，最能体现对人的信任。
板书设计：
15、桃林那间小木屋 桃子——子摘——三千米
《桃林那间小木屋》教学设计之二
教学目标：
1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
学生朗读后回答
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？
学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习
仿写句子：信任是春天温和的风；
信任是-----------；
信任是-----------；
信任是-----------。
板书桃林那间小木屋
信任
人人
喜悦
《桃林那间小木屋》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾”、“馋涎欲滴”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，并学会概括文章的主要内容。
3、引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体会的信任与被信任的喜悦。
4、培养学生认真读书、边读边思、不动笔墨不读书的读书习惯。
教学重点：引导学生抓住重点词句体会文章中每一个细节描写中体现的信任与被信任的喜悦。教学难点：
进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。引
教学过程：
一、告示设疑
巧妙导入
导言：同学们，美国女作家盖尔?布兰克每次去外婆家的路上，总看见一块在公路边用大红漆写在黄色版上的告示。（课件出示：桃子——自摘—— 3千米）引导学生齐读。如果你是盖尔?布兰克，看到这则告示会怎么想？（预设：自摘——很有趣；难道会不要钱，是随便摘吗？很想看一看，）现在就让我们和作家一起，去看个究竟。
二、初读感知
了解内容
师：同学们心中的疑问，老师也觉得奇怪，现在就让我们和作者一起去看看究竟，请同学把书打到104页，这就是作者去看个究竟后写下的一篇文章，齐读课题。下边就让我们随着作者去桃林那间小木屋看看。看看作者在小木屋会发生怎样的故事，请同学们自由读课文解决三个问题： 课件出示
读准字音，读通读顺课文；你和这位作者经历了一件怎样的事？去了那间小木屋后，有什么感受？
2、解决字词
师：课文中出现的生字词语都会读了吗？我们来试试。
（课件出示：外婆
箭头
栅栏
搁着
欢吠
馋嘴
涎水
沉甸甸
喵喵叫
朴实
纯洁）开火车读、齐读。
3、了解内容
下边同学们在一次快速读课文，一边读，一边完成填空。
课件出示：作者在（）的指引下，来到了桃林那间（），这里只有两条（）和一只（），还有一张（）。后来又在（）引领下，来到了茂盛的（），亲自采摘（）并自觉（）的事。
（1）谁能说说你是怎样填的，指明读一读
同学们看看蓝色的词语是否学会了概括课文主要内容的一种方法。(总结：作者来到哪？看到了什么？做了什么？按着作者行走的路线概括主要内容。)请同学齐读一遍
（2）这次自摘桃子经历，有怎样的心情感受？（高兴、愉快）
过渡：作者和我们一样高兴、愉快，请同学们再浏览课文，看看哪写了作者的感受。
三、直入中心
体会情感
指名读第9自然段。哪个词写出了作者的心情？（喜悦）
四、捕捉细节
品味快乐
作者说他得到了人与人之间的信任与被信任的喜悦，那桃林主人的哪些做法让你体会到他对顾客的信任?请同学们认真读课文，动笔画一画，有什么感受和同桌说一说。最后在全班交流
1、红箭头
用引读的方式，体会桃园主任的周到热情。
方法：当作者行不到1千米时，什么为我们指明了方向；当我们在泥石小路行驶不知去向时，什么又出现了？把我们引向茂盛的小路，每当我们失去方向时，什么又出现了？总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时红箭头又出现了。可见主人想的很周到。
师：信任来自园林主人热情的箭头，红箭头是信任的开始，师：在红箭头的指引下，汽车行驶了约3千米，来到了桃林，请读这段，2、纸条
课件出示：朋友，欢迎您。每个桃子5元钱，请自己摘，一定把钱放在箱子里。祝您愉快！和原句比，你认为那种说法好？为什么？（一个请，可以看出充满信任。让人感受到喜悦）读出这种被信任的喜悦。
所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。师;信任来自桃园主人温馨的纸条
师小结：简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语；没有对商品的夸耀，没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信，所以我会说：“在那儿，我得到的是被信任的喜悦。”（课件出示）我们知道主人不在，有两条狗和一只猫，读到这，请大家找到描写狗的句子画下来，3、小狗
出示描写小狗的句子。
（1）那两条狗看着我，在我身边走来走去。
（看：读一声，还是读四声？）联系上下文体会读四声，并体会桃园主人的信任的喜悦。（2）小狗怎样为我带路，你能想象小狗 “跳跃欢吠”、撒腿就跑为我带路的情景吗？小狗给你留下什么印象。“蹦蹦跳跳”体会小狗可爱，训练有素，体会桃园主人热情以及对顾客的信任。师：信任来自桃园主人训练有素的小狗
那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦。”
4、带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！能来读一读吗？这段话中你有哪个词语不理解吗？
预设答案：沁人心脾馋涎欲滴，其中的哪个字不明白呢？教给学生用解决重点字来理解词语的方法。抓住“茂盛、又大又甜、沁人心脾、馋涎欲滴”体会桃林桃子的丰满，感受桃园主人的周到热情
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
5、当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，6、我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
7、作者来到桃园，不仅有摘到桃子的高兴与兴奋，还有得到的是人与人之间信任和被信任的喜悦，所以作者在离去时，（1）对比品词，培养语感。
（课件出示：汽车往回走了十几米，我停住车，回过头去，看着那片桃林，那间小木屋和那道木栅栏——一个朴实而纯洁的地方。）
读一读，加上好，还是去掉好。哪种说法更能细致入微表达作者的心情？（课件出示：不禁、再一次、久久地注视）
这几个词语，表达着作者的心情，什么心情？（不愿离去，不舍得离去，充满留恋。）
8、“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？ 人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人······人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人·····所以作者同样把信任给予了别人，课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
五总结升华
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题
师：我们这次桃林自采桃子的经历就要结束了，我们品味到了人与人信任和被信任的喜悦，所以说作者说——（生接）在那儿，我得到的是人与人的信任和被信任的喜悦。所以；（学生接）汽车往回行走十几米，我不禁停住车„„
总结：信任是一种美德，被信任更是一种精神上的愉悦，让 我们用一颗真诚无私的心去相信别人吧，让我们高举信任的火炬，把信任的种子洒在你身边的每一个人心中。
板书
15桃林那间小木屋
信任
主人
顾客
喜悦
被信任
第二篇：《桃林那间小木屋》教案
《桃林那间小木屋》教案1
教学目标：
1整体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的`句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
学生朗读后回答
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？
学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
(3)“一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习
仿写句子：信任是春天温和的风；
信任是-----------；
信任是-----------；
信任是-----------。
《桃林那间小木屋》教案2
教学目标：
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重点：
通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
教学难点：
进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方。”为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方呢？”
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋里，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦呢？谁信任了他？怎么信任了他呢？
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事？
二、自读课文，整体感知
1、打开书用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，句子读通顺。
2、现在我们来分自然段朗读课文，好吗？其它同学边听边思考：课文是按什么顺序来写的.？（事情地发展顺序）
3、作者为什么想起去桃林呢？在那儿又做了什么？结果怎样？
4、把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。谁能连起来说一说？
三、精读课文，感悟体会。
（一）抓住词句，品读课文。
师：文中最后一段中说作者在桃林得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。那么，你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任呢？快速默读课文找出答案。
预设答案
（1）主人留下的纸条（出示纸条内容：“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示对比句：“每篮桃子5元钱，请自己摘，一定要把钱放在箱子里。）比较两个句子你感受到了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？
简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，欢迎您——（指导朗读）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（2）读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我”，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（3）带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！（课件出示桃林的图片）看到这里的美景你有什么想说的？文中又是怎么形容这美丽的桃林的呢？快找出来读一读。
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
（4）当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（二）扩展练习，提升情感
师：我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
过渡：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍，齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸。
同学们，在现实生活中你也一定像作者一样尝过信任的喜悦，谁来说一说？
五、教师总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们，自己先读一读，谁来试着读一读，大家一起读一读。
信任是诗，不需要太多的言语，却能深深打动人心。
信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋润着干涸的心田。
信任是一份不需要回报的馈赠，没有华贵的包装，却胜过贵的外套。
信任就如大海中一条简单而又实用的船，虽然简陋，却能伴你乘风破浪。
《桃林那间小木屋》教案3
教学目标
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学准备
相关多媒体课件。生字卡片。
教学时间：第1课时
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方”。为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方”呢？引发学生第1个疑问。
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦？谁信任了他？怎么信任了他呢？
（抓住文章的内容，进行质疑，引导学生带着浓厚的兴趣认真读文，并思考释疑。）
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。不认识的字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么？
5、出示自学提示
①看看文中哪些描写能体现出“信任”。
②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受？
③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法。学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。 三、研读课文，理解内容
1、指生读第二部分（2～6自然段）。完成自学提示1
2、汇报交流。
预设1：“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。周到的服务，让顾客产生对桃园主人的信任。
预设2：“走进小木屋，看见了两条狗和一只猫。”这是一个没人住的屋子，桃园无人看管，狗和猫也是给顾客带路的。这些描写不但体现了主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。
预设3：“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”纸条上的一段话，体现了主人对顾客的信任。
3、默读课文7、8自然段。这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的'对话，可是在文中却有很重要的作用，想一想说明了什么？
讨论明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样的感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”，不光是主人与“我”，还有第3人、第4 人……“人与人”，就是你与我，我与他，我们每一个人……
（在理解课文内容后，强调人与人的概念，点明中心，强化情感、态度、价值观的目标。）
4、齐读第1自然段，体会开头的作用。
（1）齐读第一自然段。
（2）这一段告诉了我们什么？“总看见”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我决定去看个究竟的原因。
（师生分析这块告示牌的吸引人之处，了解制造“悬念”给读者的吸引作用。）
5、完成自学提示2
6、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧！（课件出示最后一个自然段，最后一句话重点标示。）
7、总结写法。按照起因—经过—结果顺序记叙；设置悬念，先叙后议，在叙述中注重细节。
（渗透写法，从读学写）。
四、个性化阅读理解
1、讨论，谈谈自己对桃林主人做法的看法。（在此环节既要对桃林主人的做法加以赞扬，也要说明白什么是“信任”，为什么要“信任”。）
2、完成自学提示3
五、总结：同学们，最后老师想送你们几句话：
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
教学反思：
在引导学生理解信任这个问题时，在学生讨论完成后大多学生都会受到本课思想内容的引导教育，意愿在生活中学习中家长与自己学生与老师同学之间等相互建立信任。受到桃园主人高尚品质影响，认为信任就是人与人之间用真诚去对待对方，那么信任就达到了一种美好的境界，人与人之间不应该有急管猜疑。可是现实生活环境中并不是绝对的那么美好，也存在着一部分不可信任的人和事。特别是小学生就是在老师和家长的教育下成长，所以最好不要欺骗，否则孩子一学就会。让孩子们拥有一片真实的净土吧！
第三篇：《桃林那间小木屋》教案
《桃林那间小木屋》教案
《桃林那间小木屋》教案1
教学目标：
1整体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。
教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
学生朗读后回答
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。
学生回答，共同感悟和体会。
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的`告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。
师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？
学生回答后教师指导朗读。
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
(3)“一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2)久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人
指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解
1.结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？
2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习
仿写句子：信任是春天温和的风；
信任是-----------；
信任是-----------；
信任是-----------。
《桃林那间小木屋》教案2
教学目标：
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学重点：
通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
教学难点：
进行个性化阅读理解，让学生对课文内容谈出自己的看法，并结合生活实际谈谈对“信任”这个问题的认识。
教学准备：
多媒体课件
教学流程：
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方。”为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方呢？”
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋里，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦呢？谁信任了他？怎么信任了他呢？
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事？
二、自读课文，整体感知
1、打开书用自己喜欢的方式读课文，注意把字音读准，句子读通顺。
2、现在我们来分自然段朗读课文，好吗？其它同学边听边思考：课文是按什么顺序来写的？（事情地发展顺序）
3、作者为什么想起去桃林呢？在那儿又做了什么？结果怎样？
4、把事情的起因、经过和结果连起来说就是文章的主要内容。谁能连起来说一说？
三、精读课文，感悟体会。
（一）抓住词句，品读课文。
师：文中最后一段中说作者在桃林得到了人与人之间的信任和被信任的喜悦。那么，你从桃林主人的哪些做法中感受到了他对顾客的信任呢？快速默读课文找出答案。
预设答案
（1）主人留下的纸条（出示纸条内容：“朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”）（再出示对比句：“每篮桃子5元钱，请自己摘，一定要把钱放在箱子里。）比较两个句子你感受到了什么？你想用怎样的语气来读一读纸条的内容？
简简单单的几句话，没有虚伪客套的话语，有的是真诚的欢迎；没有对商品的夸耀，有的是诚恳的祝福；没有反反复复的叮咛与祝福，有的是完完全全的相信啊！朋友，欢迎您——（指导朗读）
师小结：桃林里没有主人，那一张纸条就是约束；桃林里没有秤，那竹篮就是的计量容器；桃林里没有收银台，那箱子就是装钱的工具，这一点一滴无处不显示出桃林主人对“我”的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（2）读到这儿，老师有个问题想不明白了，因为课文中明明有一句话说：“那两条狗看着我”，这句话中有个多音字，老师不知道它在这里到底该读什么，是读kān，还是读kàn？能帮老师解决这个难题吗？学生比较两种读法，在对比中感受主人对顾客的信任。
师小结：在桃林中，“我”感受到的不仅是桃林主人的信任，就连那里的小动物都是那么的热情、友善，所以“我”会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（3）带着这份喜悦，我走进了桃林，桃林里的景色可真美呀！（课件出示桃林的图片）看到这里的美景你有什么想说的？文中又是怎么形容这美丽的桃林的呢？快找出来读一读。
过渡：一个个诱人的大桃子散发出阵阵香气，直侵入人的心里，真想马上摘下来尝一口，能用你的朗读让我们感受到作者的这种心情吗？
（4）当我看到这满满一筐鲜红的大桃子，我不禁想起了那块用大红漆写在黄色板上的告示，那三个指引我方向的红箭头，那张温馨的小纸条，那个周到的竹篮，那三只可爱的小动物，这一切的一切，让我感受到的'不仅是主人周到细致的服务，更是主人对我无比的信任，所以我会说：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
（二）扩展练习，提升情感
师：我被桃林中主人精心准备的一切深深地感动了，我也想为桃林主人留下一张纸条，请帮我想想，我会对桃林主人说些什么？
过渡：一片迷人的桃林，一位未曾谋面的主人，一间古朴的小木屋，一张令人温暖愉悦的纸条，都是那么令人留恋，难怪我也不愿离去，就让我们带着深深的不舍，齐读课文最后一个自然段。
四、联系实际，拓展延伸。
同学们，在现实生活中你也一定像作者一样尝过信任的喜悦，谁来说一说？
五、教师总结，升华主题。
同学们，最后让老师把一首小诗作为今天的礼物送给你们，自己先读一读，谁来试着读一读，大家一起读一读。
信任是诗，不需要太多的言语，却能深深打动人心。
信任是水，清澈而澄明，柔柔的滋润着干涸的心田。
信任是一份不需要回报的馈赠，没有华贵的包装，却胜过贵的外套。
信任就如大海中一条简单而又实用的船，虽然简陋，却能伴你乘风破浪。
《桃林那间小木屋》教案3
教学目标
1、通过阅读，体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被人信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、认识“婆、箭、栅”等11个生字，会写“婆、漆、究”等13个生字。
教学重、难点
1、通过文章细节体会信任与被信任的喜悦。
2、进行个性化阅读理解。
教学准备
相关多媒体课件。生字卡片。
教学时间：第1课时
一、变序导入，质疑激趣
1、课件出示文中的插图，并配有文字“这是一个朴实而又纯洁的地方”。为什么说这是“一个朴实而又纯洁的地方”呢？引发学生第1个疑问。
2、出示文中最后一句话：“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”其实在桃林那间小木屋中，根本没有人，那么作者为什么说体会到了“人与人”之间的信任和被信任的喜悦？谁信任了他？怎么信任了他呢？
（抓住文章的内容，进行质疑，引导学生带着浓厚的兴趣认真读文，并思考释疑。）
3、让我们共同来阅读课文，看看在“桃林那间小木屋”里究竟发生了什么事。（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文。不认识的字借助拼音读准字音，把课文读通读顺。
2、同桌互读，相互纠正读音、语气、停顿等。
3、指名按自然段朗读，检查朗读效果。
4、默读课文，读后交流，你在课文中知道了什么？
5、出示自学提示
①看看文中哪些描写能体现出“信任”。
②如果是你顺着路标来到这间小木屋，看到了竹篮和纸条摘了桃子，陶醉于桃林的美景，你心里会有什么感受？
③结合个人生活实际，谈谈在生活中遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事，自己有什么想法。学习了这篇课文之后，你怎么看待“信任”这个问题。 三、研读课文，理解内容
1、指生读第二部分（2～6自然段）。完成自学提示1
2、汇报交流。
预设1：“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”这些描写让人感到，客人可以毫不费力地找到桃园。周到的服务，让顾客产生对桃园主人的信任。
预设2：“走进小木屋，看见了两条狗和一只猫。”这是一个没人住的'屋子，桃园无人看管，狗和猫也是给顾客带路的。这些描写不但体现了主人对客人的信任，还看出了这里的人们有良好的道德行为。
预设3：“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”纸条上的一段话，体现了主人对顾客的信任。
3、默读课文7、8自然段。这两个自然段写的不是作者摘桃，而是简单的对话，可是在文中却有很重要的作用，想一想说明了什么？
讨论明确：简简单单的一组对话，简简单单的两个自然段，实际是表达了下一个人一次同样的摘桃经历和摘桃者的一次同样的感受。“我”把同样的信任给了别人。所以才让作者在离开桃园的时候由衷地感叹：“在那儿我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”，不光是主人与“我”，还有第3人、第4 人……“人与人”，就是你与我，我与他，我们每一个人……
（在理解课文内容后，强调人与人的概念，点明中心，强化情感、态度、价值观的目标。）
4、齐读第1自然段，体会开头的作用。
（1）齐读第一自然段。
（2）这一段告诉了我们什么？“总看见”“桃子—自摘—三千米”“真有趣”是我决定去看个究竟的原因。
（师生分析这块告示牌的吸引人之处，了解制造“悬念”给读者的吸引作用。）
5、完成自学提示2
6、齐读课文最后一个自然段，在作者的感叹中体会那种“人与人之间的信任和被信任的喜悦”吧！（课件出示最后一个自然段，最后一句话重点标示。）
7、总结写法。按照起因—经过—结果顺序记叙；设置悬念，先叙后议，在叙述中注重细节。
（渗透写法，从读学写）。
四、个性化阅读理解
1、讨论，谈谈自己对桃林主人做法的看法。（在此环节既要对桃林主人的做法加以赞扬，也要说明白什么是“信任”，为什么要“信任”。）
2、完成自学提示3
五、总结：同学们，最后老师想送你们几句话：
信任使花儿更加美丽，
信任使人儿更加可爱，
信任使精神更加富有，
信任使生命更加精彩。
教学反思：
在引导学生理解信任这个问题时，在学生讨论完成后大多学生都会受到本课思想内容的引导教育，意愿在生活中学习中家长与自己学生与老师同学之间等相互建立信任。受到桃园主人高尚品质影响，认为信任就是人与人之间用真诚去对待对方，那么信任就达到了一种美好的境界，人与人之间不应该有急管猜疑。可是现实生活环境中并不是绝对的那么美好，也存在着一部分不可信任的人和事。特别是小学生就是在老师和家长的教育下成长，所以最好不要欺骗，否则孩子一学就会。让孩子们拥有一片真实的净土吧！
第四篇：桃林那间小木屋教学设计
《桃林那间小木屋》教学设计
克山县向华乡涌泉小学
王立鹏
教学目标：
1.体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3.进行个性化阅读理解，结合实际谈对信任的认识。教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点：
进行阅读理解，感悟信任的喜悦。教学过程
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里,今天我们来一起学习《桃林那间小木屋》。谁来读课题？ 师：这是一个比较神秘的小木屋，谁再来读读？ 师：非常让人向往的小木屋。
齐读课题。
二、初读课文，解决字词。
师：请同学们轻轻地把书翻到104页第一遍读课文，读的时候我们应该把字音读准！句子读通！遇到读不好的地方多读几遍。好，开始吧！
师：都读完了吗?
生：读完了。
师：在你们走进小木屋的时候，老师也悄悄地跟随着你们，并把这篇课文比较难读的字出示在前面。都会读了吗？先自己再读一读。
生：练读。指名领读。开火车检查。分组出现。
（1）难读。（2）近义词，读出喜悦。
师：同学们，你能说出几个和它相近的词语吗？
生：快乐、高兴、开心、欢快……
师：出示第3组：这一组都是描写小动物的。它们分别描写谁的呀？
生：狗和猫。
师：你怎么知道跳跃欢吠是说狗？
生：课文里的。
师：能不能根据这个词语里的某一个字猜一猜？
生：吠。因为狗会吠。
师：这个字怎么组成的？
生：犬和口。
师：犬就是？
生：狗。
师：一个口,那你说这个吠应该什么意思呢？
生：狗的口。
师：狗的什么？
生：狗叫！
师：第二个词形容谁的？
生：小猫。
师：读一读。
生：喵喵。
师：多活泼的小猫啊！
生：喵喵。
师：又来了一只调皮的小猫。出示：馋涎欲滴。看这个词，这是这篇课文中最难理解的四字词语。谁来读一读？
生：馋涎欲滴。
师：那你们能根据“涎”的偏旁猜猜“涎”是什么吗？
生：口水。
师：把眼睛闭上，想象一下，你现在手中就有一个又大又红的桃子，想吃嘛？馋吗？什么感觉？
生：流口水了。馋涎欲滴。
师：所以“馋涎欲滴”就是想吃的都要流口水了。出示图片，看看这些大桃子，是不是这个呀？还是这个呀？带着这种感觉读读句子。
三、品读课文，体验情感。
1.整体感知课文内容
学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？
2.分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。（学生回答，共同感悟和体会）
每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。
总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。
朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！
狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。师：出示大屏幕，品析句子。
（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。
比一比，那个句子好。好在哪里？（学生回答后教师指导朗读。）
师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3.指导朗读第五小节
4.分析7--8小节
课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？
分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5.分析最后一段
齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）"一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？（5）如果你就是作者本人，来到这样一片桃林，看见了桃林中的小木屋、竹篮和纸条，摘了桃子，看到了桃林美景，你心里会有什么感受，你想对桃林主人说些什么？
四、拓展提高，交流感受
在生活中，你遇到过哪些人与人之间信任或不信任的事？和大家说一说吧。
五、总结
师：这么美妙的地方，但是我们不能永远地留在这儿，我们要离开了，最使你难忘的是什么？
生：主人对我们的信任。
生：一个个又大又甜的桃子。
生：那间小木屋。生：那道木栅栏。
生：还有那张桌子。
师：我们忘不了主人为我们精心留下的小纸条，也忘不了那间小木屋，更忘不了主人的？
生：信任!师：现在我们欣赏一首小诗： 做人没有信任就会失去伙伴，做事没有信任就会面临失败。生命没有信任就会变得荒凉，世界没有信任就会走向黑暗。信任使花儿更加美丽，信任使人们更加可爱，信任使精神更加富有，信任使生命更加精彩！
师：信任是一种美德，被信任又可以使我们得到喜悦，希望同学们都能敞开自己的心扉，把自己的信任带给别人。
板书设计
桃林那间小木屋
信任
人人
喜悦
第五篇：桃林那间小木屋_教学设计
桃林那间小木屋
教学目标
1、认识本课生字，会读“沁人心脾”“馋涎欲滴”。
2、教学生有感情地朗读课文。
3、初步教学生批注读文章的方法。教学重点
1、正确有感情地朗读课文。
2、引导学生抓住关键词、句体会文章的内容。教学难点
能结合实际谈谈什么是信任。
教学过程
一导入: 同学们，你们见过木屋吗？今天我们去看一间小木屋，这个小木屋有怎样的故事呢？请您自由读课文，读准字音，读通句子，想一想文章写了一件什么事？
二、自由读课文。
1、标出自然段。
2、圈出生字词。
3、边读边思考文章写了一件什么事。
三、检查读书情况。
1、出示生字指名读。
2、出示生词指名读。
3、指名按自然段朗读课文，要求读准字音，读通句子。
4、请两名同学讲一讲文章写了一件什么事。
四、带着问题再次走进文本，走近那间小木屋。
1、默读课文找到你想和大家分享的词语或语句。
2、假如我们就是摘桃子的人，我们会有怎样的心情呢？
五、学生抓住细节进行汇报，老师抓住契机指导阅读生成使学生体会到在这间小木屋得到的信任和被信任的喜悦。
1、学生汇报要和大家分享的词语或语句。
朗读“从公路拐过去不到一千米，路边出现了一块醒目的告示板，板上画着黄色的桃子，红色的箭头向右指。我把车开上右边的泥石小路。汽车往前又开了一会儿，一个红色的箭头又把我带向野草茂盛的小路。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。”
A读“每当……就…..”的句子，体会“红箭头”多次出现体现了桃园主人真诚待客之始，每当客人就要失去方向时，红箭头就会出现。红箭头透出桃园主人为客人考虑周到，也透出主人对客人的信任。
B、文中的我，一次次遇到红箭头会有怎样的感受呢？请你进入文本，谈谈见到一个个红箭头时的心情。（高兴，感激……）
朗读：“走进小屋，看见了两条狗和一只猫，狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路。”“屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮子下压着一张纸条，上面写道：朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快”
A、引领学生在读中想到“路上有红箭头引路，木屋内有狗在欢迎，并把客人带到桃园……”从中再次体会到主人对客人的信任。B、抓住“一张桌子”“一张纸条”“几只篮子”简单的准备充分地体现主人的周到，信任。C、读这几句话，体会客人的心情。
2、让我们真正走进木屋，走进桃园，想象你已经体会到主人对你的充分信任，并为您做好了充分的准备，正在摘桃子的您，会这样想，怎样做呢？ A、讨论交流。B、汇报。
六、总结升华。
七、补充带入一篇文章。
1、自由读。
2、谈感受。
板书桃园那间小木屋
红箭头一只狗一只猫一张桌子一张纸
一颗诚实善良的心信任被信任
快乐
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