部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿

部编版六年级语文10《宇宙生命之谜》优质课说课稿

一、说教材

本课是部编版六年级语文上册第三单元阅读策略单元的第二篇课文。介绍了科学家探索地球之外是否有生命的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解之谜。

课文从古代神话讲起，引出“地球之外的太空是否有生命存在”这一问题，接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体介绍了科学家探索的历程；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。

课文中还随文著有旁批，引导学生分析文章的写法、关注关键词句、抓住文章的重点内容、随文预测等，既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。

二、说教学目标

1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。

3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。

了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣是本课的教学重点，掌握阅读科普文的方法是本课的教学难点。

三、说教法学法

宇宙生命之谜是一个永恒的主题。我是谁？我从哪里来？将要去向哪里？在茫茫宇宙中，人类是不是唯一的存在？……每个成长中的个体，或多或少都会对这些问题进行过探索。六年级学生阅读能力增强，内心世界更为丰富，对于自身以及自身与这个世界的关系尤为关注。因此，文章前的导语说，“有位同学找到了这篇文章”，可见，孩子们对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣。因此，教学这篇文章要以学生的兴趣和好奇心为出发点。

《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。基于以上认识，我主要采用以读为主，读思议相结合以及引扶放相结合的方法，引入恰当的游戏教学，让学生在把握内容的基础上探究理解，辩论解疑，而教师引导流程，放手让学生自学、探究，点拨重难点，充分发挥学生的主体作用。

“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律和方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔”。因此，在学生自主探究中我引导学生关注课文边的旁批，积极运用积累的阅读方法，根据问题选择恰当的阅读方法，有目的地阅读。

四、说教学过程

（一）故事导入，揭示课题。

以学生耳熟能详的神话故事“嫦娥奔月”导入课题，引起学生探究宇宙的话题，激发学生学习本课的兴趣。

（二）学习生字词。

课件出示教材中的范例。让学生直观感受书信的特点。

让学生自主探究，自由读课文，识记生字词，并交流自己的方法和收获。

在交流中解决生字词的识记，同时教师视情况引导对重点生字书写的讨论交流，指导正确写字。

（三）初读了解文章内容。

1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？

2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。

3.小组交流，指名回答

引导学生运用抓关键句的方法整体把握文章内容，概括课文围绕中心写了哪些内容。互相交流，初步解决不理解的问题。

（四）阅读课文，质疑解难。

1.围绕“宇宙有没有生命”探究课文。

抓住重点段落，理解“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；③适当成分的大气；④有足够的光和热。

2.根据这些条件，结合课文内容，分析各行星存在生命的可能性。

水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。

金星：高温、缺氧、缺水。

木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。

3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。

（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）

正方：有（理论角度第5段）

（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。

（2）火星与地球相似：①自转时间相近；②有昼夜，有四季。

反方：无（实际角度6-9段）

（1）①拍照； ②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。

（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。

（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。

师明确：火星上是否有生命存在尚未证实

（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；

（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。

以辩论的形式促进学生的理解，让学生在辩论中明确火星可能产

生生命的理论和火星上没有生命的实际发现，进而理解火星上是否有生命存在尚未证实。

（五）理解文章，寻找答案。

1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？

明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。

2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程，那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？

明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。

总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。

根据旁批，在把握中心内容的基础上，分析文章开头和结尾的写法，进而明确文章整体的内容安排和写作思路。

（六）课堂小结。

这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。

五、说板书设计。

最后我来谈谈我的板书，本次板书表现文章的写作思路，明确文章的结构层次，以框架的形式帮助学生整合内容。并将天体存在生命应具备的条件进行板书展示，加深学生的印象，促进对文中火星是否存在生命的理解。

提出问题

宇宙生命之谜

1.适合生物生存的温度；

2.必要的水分；

3.适当成分的大气；

4.足够的光和热。

分析问题

存在条件

探索结论

未解之谜