高中生物优秀教案《生态系统的组成》[精选5篇]

第一篇：高中生物优秀教案《生态系统的组成》

高中生物优秀教案《生态系统的组成》

一、教学目标

【知识与技能目标】

掌握生态系统的组成成分，能够画出生产者、消费者以及分解者之间的关系。

【过程与方法目标】

结合已有的学习经验，通过小组讨论和自主合作探究得到新知识，提高观察、分析能力和归纳能力。

【情感态度与价值观目标】

认同生态系统是统一的整体。

二、教学重难点

【教学重点】

生态系统的组成和生产者、消费者以及分解者之间的关系。

【教学难点】

生产者、消费者以及分解者之间的关系。

三、教学方法

讲授法、问答法、小组讨论法等。

四、教学过程

(一)创设情境，导入新课

出示大自然美好风光的电影短片，邀请学生分享感受，顺势提出问题：这些生物与生物之间，生物与非生物之间有没有什么关系呢?从而导入新课。(板书课题)

(二)合作探究，新课教学

1.回顾生态系统概念和类型，展示各种类型的生态系统的图片。

2.出示池塘生态系统的示意图，组织学生小组讨论，观察并分析该生态系统由哪些成分组成?学生总结得出，该池塘生态系统包括非生物成分、生产者、消费者和分解者。)

继续以池塘生态系统为例，提出启发性的问题：在该生态系统中，这些植物，动物和微生物都扮演着怎样的角色呢?引导学生进行补充，从而明确生态系统的组成成分，以及各组成成分的主要生物类群及其作用。

3.启发学生通过生产者、消费者、分解者示意图，探究生产者、消费者和分解者之间的关系。学生通过自主探究，得出在生态系统中，生产者通过光合作用，将太阳能固定在有机物当中，从而可以被生物所利用，因此，生产者可以说是生态系统的基石。消费者通过自身的新陈代谢，能将有机物转化为无机物(如CO2、水、氨等)，排出体外后被生产者重新利用。可见，消费者能够加快生态系统的物质循环。分解者将动植物遗体和动物的排遗物分解成无机物。如果没有分解者，动植物的遗体和动物的排遗物会堆积如山，生态系统就会崩溃。因此，生产者、消费者和分解者是紧密联系，缺一不可的。

(三)角色扮演，巩固提高`

通过画图反馈学生掌握知识点的情况，并对学生的表现进行鼓励评价。

(四)小结作业，课外拓展

学生自主分享这节课的收获，课后作业：课下进行角色扮演。

五、板书设计

第二篇：生态系统的组成教案

第十九章 生态系统

第一节 生态系统的组成

教学目标：

1.概述生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.举例说明食物链的富集作用。教学重点：

1.概述生态系统的组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.举例说明食物链的富集作用。教学难点：

食物链、食物网和生物富集。教学方法：

自学、合作、点拨 课时安排： 1课时

教具准备：

课件，课堂检测题 教学过程：

一、导入新课

1、设问：生物和环境之间有着什么样的关系？

2、利用大屏幕，播放视频“喜洋洋与灰太狼”，创造一个愉悦的氛围。

二、出示学习目标

1.概述生态系统的概念、组成。

2.描述生态系统中的食物链和食物网。3.举例说明食物链的富集作用。

三、自主学习

认真阅读课本101页-102页“生态系统的成分”内容，并完成以下问题：概述生态系统的概念、组成。

1、检查学生自学情况。

2、理解概念口答：

下列能构成生态系统是（C）

A、闻喜西湖的水 B、闻喜西湖的鱼 C、闻喜西湖

3、引导学生分析生产者，消费者，分解者，非生物成分四者之间的关系。假如没有分解者，地球上会是一幅什么样的景象？

点评：生态系统中少了任何一种成分都不行，而且这三种生物成分之间是一种相互依存的关系。注意：判断生态系统的方法 概念判断：

生态系统=生物+环境（四者缺一不可）组成判断：

生态系统=生产者+消费者+分解者+非生物成分（四者缺一不可）课堂拓展：（简单了解）区分蜣螂，蟑螂，螳螂 蜣螂也叫屎壳螂，是分解者 蟑螂也叫小强，是消费者 螳螂也叫刀螂，是消费者 练习一：（抢答）

1、下列描述中，属于生态系统的是（D）A、大明湖的水 B、大明湖的荷花 C、大明湖的全部鲤鱼 D、大明湖 2.在生态系统中，蚯蚓属于（C）A、生产者 B、消费者 C、分解者 D、非生物成分

四、分析讨论（看屏幕）

引导：动物都是直接或间接地以植物为食，所以消费者和生产者之间以及消费者之间的关系总是吃与被吃的关系。例如，草被羊吃，羊被狼吃，等等。请同学们分析青青草原上其他动物和植物之间以及动物与动物之间吃与被吃的关系。

学生：讨论交流回答

引导：很好，现在我们就把消费者和生产者之间用箭头连接起来，注意箭头要指向捕食者，“→”表示的是生态系统中物质和能量的流动方向。如草→羊→狼，这就是一条食物链。下面请同学们连一连写一写青青草原上的食物链。

学生:连，写 草→羊→狼

草→鼠→蛇→鹰

草→鼠→鹰

草→兔→狼

草→兔→蛇→鹰

草→兔→鹰

引导：大家有什么发现？

书写食物链要注意什么？

学生：讨论 引导：大家观察得很仔细，在生态系统中往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，就形成了食物网。

生态系统中的食物链和食物网：

1.食物链：生物之间通过食物的关系而互相联系形成食物链。2.食物网：生态系统中各条食物链之间互相交错形成了复杂的网络，我们称之为食物网。

注意：如何书写食物链

①起点是生产者，以后为各级消费者，终点是最高级消费者； ②箭头方向由被捕食者指向捕食者；

③在一条食物链中，生产者和所有的消费者一般不超过5种；

④食物链中只有生产者和消费者，非生物成分和分解者不能出现在食物链中。（因为食物链描述的是生物之间的捕食与被捕食的关系）练习二：

1.请书写食物链（抽学生黑板书写）“螳螂捕蝉，黄雀在后”

“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”

2.同桌合作，快速画出书103页图19-3“草原生态系统中的食物链”，并和同桌交流你的食物网中有多少条食物链。

五、自主学习

认真阅读课本104页-105页“生物富集及其影响”内容，并观察图19-4，完成以下问题: 1.生物富集的概念。

2.生物富集常常伴随什么而发生？

3.观察104页图19-4，你发现了什么现象？我们人类应该如何去做？ 抽查：

生物富集：指生物从周围的环境中吸收并不断积累某种元素或难以分解的化合物，使该物质在生物体内的浓度超过环境中浓度的现象。

生物富集常常伴随食物链而发生。注意：生物富集的特点

1、在食物链中，生物富集逐级增多；

2、在食物链中，有毒物质（DDT）含量最少的是生产者，有毒物质（DDT）含量最高的是最高消费者； 知识延伸：

我们人类应该如何去做？ 人处在食物网中的最高位置，所以人是最高消费者，所以人是生物富集的最大受害者，文中实例足以说明人类活动对生态系统的破坏，最终威胁人类自身，所以为了我们的生存，为了地球的生存，让我们珍稀环境吧!练习三：(抽查)1.农药可以杀灭害虫，但某些农药不易降解，容易在生物体内积累，农药逐级富集主要是通过（C）。

A、水 B、空气 C、食物链 D、土壤

2.环境中的有毒物质在人体内富集，在“单细胞藻类→小虾→鱼→人”这样一条食物链中，体内有毒物质最多的生物是（D）。A、单细胞藻类 B、小虾 C、鱼 D、人

六、课堂小结

经过我们的共同学习，你学到了哪些知识？ 1.生态系统的概念、组成。

2.生态系统中的食物链和食物网。3.生物富集及其影响。

七、课堂检测

第一节生态系统的组成

课堂检测题(每题5分，共20分)

1、下列选项中属于生态系统的是（A）

A.大兴安岭林区 B.池塘中所有的鱼和水草 C.湖泊中所有的生物 D.草原上的羊

2、下列不属于分解者的是（B）

A蚯蚓 B、蟑螂 C、蘑菇 D、腐生的细菌

3、下列食物链中正确的是（C）A.猫头鹰→田鼠→水稻

B.猫头鹰→田鼠→水稻→蘑菇 C.草→田鼠→老鹰

D.阳光→植物→蘑菇→蚂蚁

4.生物富集作用随着食物链的延长而（C）

A、减少 B、不变 C、加强 D、不一定

作业布置：

预习：第二节生态系统中的能量流动和物质循环

目标：

1、分析生态系统中的能量流动和物质循环的情况。

2、说明生态系统中的碳循环。

板书设计：

第十九章 生态系统 第一节 生态系统的组成

1、生态系统的概念和组成

2、生态系统中的食物链和食物网。

3、生物富集及其影响。

第三篇：高中生物必修三生态系统能量流动教案

教学目标

1.分析生态系统中能量流动的过程，得出能量流动的特点； 2.概述能量流动的意义；

3.应用能量流动规律进行相关计算。

考点一：能量流动的过程

问题定位

1.输入第一营养级的能力，用于哪几个部分。

2.生态系统中能量流动示意图。

原因分析

精准突破

1.生态系统的能量流动：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程；

2.几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。所以，从能量的角度来看，植物的多少决定了生物种类和数量。在气候温暖、降雨充沛的地方，植物格外繁茂，各种生物就会非常繁荣，热带雨林就是这样的情况；在气候寒冷、降雨很少的地方，植物很难生长，各种生物的数量都很少，显得荒凉而冷寂； 3.能量沿着食物链流动时，每一营养级都有输入、传递、转化和散失的过程；

4.流入某一营养级的能量主要有以下去向：一部分通过该营养级的呼吸作用散失了；一部分作为排出物、遗体或残枝败叶不能进入下一营养级，而为分解者所利用；还有一部分未能进入（未被捕食）下一营养级。所以，流入某一营养级的能量不可能百分之百地流到下一营养级；

5.生物的遗体残骸是分解者能量的来源。

巩固练习

1.生态系统的能量流动是指()①能量输入 ②能量传递 ③能量储存 ④能量转化 ⑤能量散失 A．①②③④ B．①②④ C．①②④⑤ D．①②③⑤ 2． 流经一个生态系统的总能量是

A．生产者用于生长、发育和繁殖的总能量 B．流经各个营养级的能量总和

C．各个营养级生物同化的能量总和 D．生产者固定的太阳能的总量

3． 在一条食物链中，初级消费者同化的能量，其去向为

①通过呼吸作用释放的能量 ②通过呼吸作用释放的热能 ③流人到次级消费者体内 ④流人到分解者体内

A．②③ B．②④ C．①③④ D．②③④

总结优化

效果验证 1． 有关生态系统中能量流动的叙述，不正确的是

A．生态系统中能量流动是太阳能辐射到系统内生产者上的能量 B．生态系统中能量几乎全部来自太阳能

C．生态系统离开外界环境的能量供应就无法维持 D．生态系统中能量流动是单向流动和逐级递减的

2． 在一定的时间内，某生态系统中的全部生产者固定的太阳能为a，全部消费者所同化的 能量为b，全部分解者获得的能量为c，则A、B、c之间的关系是 A．a=b+c B．a>b+c C．ab=c 3．初级消费者体内的能量，其去去路不包括 A．用于自身生命活动

B．被第二营养级的其他生物所获得 C．通过呼吸作用被消耗 D．被分解者分解放散到环境中去

考点二：能量流动的特点

问题定位

1.能量在两个相邻营养级间的传递效率大约为。

2.生态系统的能量在流经食物链的各营养级时其特点是

A．逐级递减和循环流动 B．逐级递增和单向流动 C．逐级递减和单向流动 D．逐级递增和循环流动 3． 假设一个生态系统的总能量为100％，按最高传递效率计算，三级消费者获得的能量为 A．0.1％ B．1％ C．0.8％ D．8％

原因分析

精准突破

1.赛达伯格湖的能量流动图解

1.能量流动的特点：

（1）生态系统中能量流动是单向的；

能量只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向后面的各营养级，不可逆转，也不能循环流动。（2）能量在流动过程中逐级递减；

能量在相邻两个营养级间的传递效率大约是10%~20%。2.能量金字塔

从能量金字塔可以看出，在一个生态系统中，营养级越多，在能量流动过程中消耗的能量就越多。

3.生态系统中能量流动是单向的；能量在流动过程中逐级递减。生命活动离不开能量，生物需要不断从外界获取能量才能维持生存；在生物获得的能量中只有一部分贮存于生物体内；由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。

巩固练习

1.假设右图所示食物网中水稻固定的大阳能为N，能量传递效率为10％，且均匀传递，则 人类获得的能量

A．等于10-1N B．等于10-2N C．少于10-1N D．多于10-1N 2.下列有关生态系统的能量流动的叙述,不正确的是()A.通过兔子的粪便流入分解者体内的能量属于兔子通过同化作用获得的能量的一部分 B.生态系统的能量流动的形式是有机物中的化学能 C.生态系统离开外界环境的能量供应就无法维持 D.生态系统的能量流动是单向流动和逐级递减的

3.下图食物网中，假如猫头鹰的食物有2/5来自兔，2/5来自鼠，1/5来自蛇，那么，猫头鹰若要增加 20 g体重，最少需要消耗的植物为()

A．80 g B．900 g C．800 g D．600 g 4.图中是以每个营养级生物的数量多少而绘制的金字塔，其中1、2、3分别代表第一、二、三个营养级的生物，下面哪条食物链与金字塔相符

①草 ②树 ③昆虫 ④兔 ⑤鸟 ⑥狼

A．①→③→⑤ B．①→④→⑥ C．②→③→⑤ D．①→③→⑥

总结优化

效果验证

1.由于“赤潮”的影响，一条4Kg重的杂食性海洋鱼死亡，假如该杂食性的食物有1/2 来自植物，1/4来自草食鱼类，1/4来自以草食鱼类为食的小型肉食鱼类，按能量流动效率20%计算，该杂食性鱼从出生到死亡，共需海洋植物 A．120㎏ B．160㎏ C．60㎏ D．100㎏ 2.下面哪种情况，生物的数量金字塔是倒置的 A．几平方米的草地上生活着几只蝗虫 B．几十平方公里范围内生活着一只老虎

C．几十平方公里的草原上生活着数十只田鼠 D．一株玉米上生活着数千只昆虫

3.大象是植食性动物，有一种螳螂则专以象粪为食。设一大象在某段时间所同化的能量为 107 千焦，则这部分能量中可流入螳螂体内的约为

A．0千焦 B．106千焦 C．2X106千焦 D．106—2X106千焦

4.在一个生态系统中，已知初级消费者和次级消费者的个体数分别为N1、N2，个体平均 重量是M1、M2，则下列四项中正确的是

A．N1·M1>N2·M2 B．N1·M1=N2·M2 C．N1·M1

强化提升

1.生态系统的能量流动是指()A.太阳能被绿色植物固定的过程 B.生态系统内生物体能量代谢的过程

C.生态系统内伴随着物质循环的能量转移过程 D.能量从生物体进入环境的过程

2.下列有关生态系统能量流动的叙述,错误的是()A.生态系统中所接收的全部太阳能是流经这个生态系统的总能量 B.生态系统中的能量是沿着食物链和食物网流动的 C.能量流动的特点是单向的、不循环的

D.能量流动是逐级递减的,其传递效率是10%~20% 3.下列有关生态系统中食物链与能量流动的叙述,不正确的是()A.能量经食物链流动时只能从较低的营养级流向较高的营养级 B.食物链越长,最高营养级获得的能量越少 C.初级消费者越多,次级消费者获得的能量越少

D.生态系统中的能量最终以热能的形式散失到环境中 4.下图表示某湖泊生态系统的营养结构,a~e代表各营养级的生物,下列叙述不正确的是()

A.共有三条食物链

B.各营养级中,能量最多的是c,生物个体数量最多的一般是a C.若水体受有机磷农药轻微污染,则受害最严重的是a D.若c所含能量为5.8×109 kJ,d含1.3×108 kJ,则a至少约含4.5×107 kJ 解析:能量最多的为c,生物个体数量最多的一般也是c 5.下图是某生态系统能量流动的示意图,下列叙述正确的是()

A.发生X1过程的生物一定是绿色植物 B.X2表示的是初级消费者摄入的能量 C.次级消费者粪便中的能量包含于Z3中

D.第一营养级到第二营养级的能量传递效率可用X2/X1表示 考点三：能力流动的实践意义

第四篇：《生态系统的组成》教学设计

高效课堂理念下的初中生物教学 ——《生态系统的组成》课例及反思

伍治联

（景泰县第四中学

甘肃

白银

730400）

上周在我校举办了全市高效课堂观摩推进会，来自全市的同行、领导们走进教室进行教学观摩。那天我正好上八年级生物上册《生态系统的组成》，课前课后经过反复的打磨和交流，感受颇深。现将本节课的实施过程和课后感受记录下来，以便与同行更大范围进行交流学习。

教学设计背景：从2011年6月，我校针对学校状况开始进行了高效课堂的研究和学习深入，先后去全国各大名校学习参观，立足提高教学质量提出新的方案，开始在七年级进行高效课堂实验。通过一学期的摸爬，结合学校实际和各大名校高效课堂的经验，于2012年春季重新制定《高效课堂实施方案及相关措施》，确立了“让学生动起来，课堂活起来，效果好起来，师生在活动中共同成长起来”的基本课改理念，明确以“学、导、练、测“为核心的教学模式，提出把课堂还给学生，学生能学懂的教师尽可能不讲，学生学习困难的地方教师及时点拨，以小组的团队学习为依托，促进学生的主动学习，通过课堂发展学生“学会与人交流，学会自我思考，学会展示自我，学会幸福成长”的长远理念。

在教学设计中，我们谨记以课程标准为依据，以发展学生为中心，把学习任务交给学生，让他们在课堂中真正感受到学习的快乐。基于此，我将本节课的学习目标制定如下：

1.通过列举熟悉的生态系统深入理解生态系统的概念； 2.分析归纳生态系统的组成；

3.描述生态系统中的食物链和食物网；

4.明白生物富集的现象及其危害，呼唤环保意识。

教学过程：

一、课前准备

1.提前下发导学案，让学生明确学习目标。预习课文，在课本上画出要点和关键语句，并完成导学案的自主学习基本知识填写部分。2.课代表板书本节课的课题和学习目标。

3.教师检查学生的课本和导学案，了解学生的预习情况，并板书本节课的简易提纲，使学生建立本节课的整体知识结构。

二、教学流程

（一）教学导入：刚才老师在教室里转了一圈，同学们都在认真进行课前阅读，看到大家的课前预习也完成得非常好；我们班的讲桌和窗台上还放着几盆非常好看的绿植，让老师感受到了一种和谐、愉悦的气氛。当前，全世界都在倡导爱护地球，倡导人与自然的和谐，强调生命的和谐美。今天我们就把我们的心放在大自然里，一起来感受生物与环境这个共同体的生活姿态。（引言简短、亲切，呼唤学生的学习意识）

（二）新课学习：

1.生态系统的概念：

通过预习学生能准确说出概念，需要教师引领，进一步深入理解。师：生物与环境之间互相影响的，为什么说又互相依存呢？你们如何理解。生：环境能为生物的生存提供氧气、二氧化碳、水等。

师：从地球上出现生命开始，生物一代一代繁衍至今、生生不息就依赖着它们之间不断进行着物质循环和能量流动。生态系统的地域根据研究的情

况可大可小，小到我们教室门前的花园、教室、甚至一块面包，大到一片森林、地球，你们能列举一些给大家听听吗？

生：撒哈拉沙漠、科尔沁大草原、景泰的兽鹿山、公园的池塘、一碗剩饭„„

2.生态系统的组成：

任务一：小组长负责组织，一人执笔，通过刚才大家的列举，选一个你们最熟悉的生态系统，写出该生态系统里所有生物的名称，并写出与这些生物生活相关的该环境里的其它成分，看哪组的同学完成得又快又好。组长做好组员的学习记录。（教师巡回指导）

活动展示：每组一个代表进行发言，汇报完成情况。（师生共同对完成情况进行评价）

任务二：小组继续对刚才列出的成分进行归类。请一位同学完成该部分板书归纳表的空白部分，并向同学们解读自己的归纳情况。各小组进行展示。师：各小组都完成得非常好！再思考：生态系统中的生产者、消费者和分解者谁的作用最大呢？请三位同学上台分别扮演这三个角色，陈述各自在生态系统中的作用，哪位同学最特长哪个角色就表演给同学们听。其他同学认真听，如果对哪位同学的陈述有补充就主动来做他们的志愿者。学生表现积极踊跃，手持教师提前准备好的三张写着角色名字的大纸片一一进行陈述。最后归纳出：三个角色都很重要，三者缺一不可。（教师肯定学生的积极思考和主动学习）

3.生态系统中的食物链和食物网：

师：我们继续研究生态系统中的两个主要成分——生产者和消费者，它们在这个生态系统中通过什么发生着关系？ 生：食物关系。（引出食物链和食物网）

任务三：完成课本Ｐ103页讨论：生态系统中的食物链和食物网，看哪位同学知道得多，连得准，有疑问可以与身边同学进行交流。

教师进行必要的提醒“连接箭头的方向应该表达出能量流动的方向”。指定两位同学到黑板上共同完成食物网简图，完成后相互进行对比补充。（教师进行检查指导，对完成好的同学进行表扬鼓励）

进一步要求学生写出一条最短和一条最长的食物链，再次指定两位同学分别板书在黑板上由学生进行点评。

4.生物富集及其影响：

随着经济的高速发展和工业化进程的加剧，环境污染的问题越来越严重，给地球的生物和人类带来的危害越加明显和突出。水和土壤被污染，有毒物质悄悄漫延到我们的身体。下面我们再学习一个概念——生物富集。任务四：观察课本P104页图：DDT在生物体内的富集示意图，阅读图下内容并思考：看到这条食物链所表达的内容，你想到了什么？

学生深入思考并作答：这个图例告诉我们释放在环境中的有毒物质会随着食物链进行富集；食物链最顶端的生物受害最严重。

师：同学们回答得非常好！请同学们想想，人类在生态系统中位于什么位置，如何减少生物富集的危害？（进行拓展）

生：人类位于食物链最顶端，受害最严重，更应该保护环境，减少农药等更多有害物质的释放，减少环境污染。

（三）板书小结

检测反馈

学生对照板书进行简单小结后独立快速完成课后自我评价，然后小组进行交流，提出学习疑惑。最后完成课堂检测，当堂了解每个学生的学习和掌握情况。（教师对完成快、完成准确的同学进行表扬）

课后反思：本节课学习紧凑，过度自然流畅，小组学习运用得当，课堂采用了多种评价方式。在教师的引导下学生能积极投入学习、思考，小组长的组织有序，展示的同学表达清晰、流利。学生完成自我评价速度快，全班54名同学有2位同学出了错误，检测部分第2题有3位同学没填上。课后与同行进行交流，他们对这节课也给予了高度评价，一位同事说“这节课完成太好了，听你的课特别过瘾”；另一位外校老师说“提纲板书新颖、脉络清晰，食物链的连接箭头方向引导特别好，为下节课的学习打下基础”。

第五篇：《生态系统的组成》教学设计

课题：生态系统的组成

棣花中学 白博

教学目标：

（一）知识与技能：

1、举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。

2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

3、举例说出生物富集的过程及其影响。

（二）过程与方法：

培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。

（三）情感态度与价值观

1、让学生感受大自然的美妙与和谐，使学生了解生物、社会、生活的密切联系。

2、使学生认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。教学重点：

1、举例说出你所熟悉的生态系统。

2、说出生态系统的基本成分

3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。教学难点：

食物链、食物网和生物富集 教学方法：

引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等 教学流程： 1．新课导入：

师：十月国庆长假就快到了，许多人都想乘此机会到大自然中去，拥抱大自然，与大自然来个亲密接触，从而放飞自己的心灵，舒展一下疲惫的身心。（点击，学生观看大屏幕）同学们，假如你现在正置身于这样优美的环境中时，你会看到什么呢？你会听到什么呢？你又会想到什么呢？

生：（略）微风吹过，树叶沙沙作响。溪水淙淙，虫鸣鸟唱。

师：这时候，你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗？有没想过这些生物和非生物之间的关系呢？其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略，一起来畅游这奇妙的“生命之网”（点击，生态系统的组成）请同学们把课本打开到86页。

2．新课讲授：

一.生态系统的成分（板书）

师：首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢？我们知道生物和环境是统一的整体，就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林，一块农田，一块山地，一个池塘，一个小花园，广阔的沙漠，海洋，甚至整个地球等等，都可以看成是一个个生态系统。师：哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗？（板书）1.生态系统

生：（预设回答）所谓生态系统是指在一定的地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。

师：那么生态系统是由哪些部分组成的呢？下面让我们来观看大屏幕（点击），并分组讨论下面的问题：这是一个池塘生态系统，它有哪些非生物成分和生物成分？这些生物在生态系统中分别扮演什么角色？看哪个小组讨论的最热烈，讨论的结果最准确。每个小组的同学可以以卡片上的结构来想象自己所扮演的角色。（板书）2．生态系统的成分

生：观察、讨论、分析

师：好，现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢？

生：阳光、空气、水、土壤等

师：（点击）很好，那又有哪些生物成分呢？

生：有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物，有虾、小鱼、大鱼等动物，还有细菌、真菌等微生物。

师：回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢？现在请一个小组的同学来扮演一下这些角色。大家掌声欢迎！（鼓掌）

生：扮演，讲述以后再请另一个小组扮演。

植物是生产者，能进行光合作用把无机物合成有机物，把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量，而且也是人和动物的食物来源，所以把他们叫生产者。

动物是消费者，不能自己制造有机物，它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物，所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。

细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物，归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。

师：同学们刚才分别扮演了植物、动物、细菌，真菌在生态系统中所扮演的角色，并强调了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢？（点击）同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系：生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所，消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用，分解者能够将动植物的遗体分解成无机物，而这些无机物又被生产者利用，这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是：（停顿）请学生回答。

生：预设答案：相互依存，紧密联系，缺一不可。

师：下面我们一起来做几条练习，来巩固一下刚才所学的内容。

1、请你用直线将下列有所属关系的名词连起来：

水草

鱼

生产者

藻类

细菌

消费者

狮子

人

分解者 2．下列属于生态系统的是（）

A．一群羊

B．一只猫

C．一片森林

D．一窝小鸡 3．在生态系统中阳光、水分属于（）

A．生产者

B．消费者

C．分解者

D．非生物成分 4．在一个生态系统中属于生产者的是（）

A．水草

B．鲤鱼

C．螺蛳

D．浮游生物

师：同学们回答很正确，说明对刚才的内容掌握得很好！你们的父母每天上班劳动，创造价值；农民日复一日，年复一年的辛勤劳动收获着果实，那么他们是生产者吗？

生：不是（或是）因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。师：可以这样理解，其实人是社会意义上的生产者，而植物是生物学意义上的生产者。

师：大家一定知道“螳螂补蝉，黄雀在后”的成语了，它揭示出生物之间存在着什么关系呢？

生：捕食关系

师：好，同学们我们一起来欣赏一段影片，体会一下生物捕食的精彩和刺激。生：欣赏并不时的发出阵阵惊叹。

师：从刚才这段影片中我们知道草，兔，鹰之间的联系吗？ 生：鹰吃兔，兔吃草的关系

师：很好这就是食物链（点击）大屏幕上出现： 二.生态系统中的食物链和食物网（板书）那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢？

生：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链 师：（点击）例如：草——兔——狐——狼。让学生之间交流并举例 生：讨论并回答

师：好，大家举的例子都很好！现在请同学们观看大屏幕图25-1，这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意：每一条食物链的起点必须从生产者（植物）开始，箭头要指向捕食者。我先做一个示范（点击）好下面我们就用这种方法连接其他生物，看哪些同学连得又快又好。

生：看书连图，讨论

师：在黑板上写下几种生物的名称 师：好，你们连接了几条食物链？ 生：„„

师：现在我请一位同学到前面来板演一下。生：连图

师：我们一起来看一下这位同学连得怎样？分析（点击）其实连出几条食物链并不重要，重要的是掌握两个注意点。大家看这幅图象什么？

生：象一张网

师：同学们观察得很仔细，在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如：小鸟不仅吃昆虫，也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食，也其他肉食动物捕食。因此，许多食物链彼此交错连接，形成了一张无形的网络，这就是食物网。（点击）

师：在食物链和食物网中，一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中，假如蛇的数量大量减少，哪些生物的数量可能会发生变化？发生怎样的变化？

生：老鼠的数量可能会增加，鸟的数量也可能会增加，昆虫的数量可能会减少等。师：我们在研究食物链和食物网的时候，有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢？请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好？

师：当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统，情况会怎样呢？（点击）请看大屏幕（图25-2）通过观察你们发现了什么问题呢？大家讨论，分析这两个问题。

1． 2． 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果？ 有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的？（老师在黑板板书）

三.生物富集及其影响（板书）生：回答

师：很好，通过刚才的分析，大家知道什么是生物富集作用呢？

生：生物富集就是指生物从周围的环境中吸收并积累某种物质，使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。生物富集常常伴随着食物链而发生。

师：那么，大家想过吗？这些有毒物质怎么会进入生态系统中的呢？ 生：工厂排放的废水，生活污水，农药等等。

师：这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏，而一旦生态系统被破坏，那么最终受到危害的还是我们人类自己！下面，我给大家介绍一个著名的由于生物富集作用而造成人身伤害的事件，这就是日本的水俣事件。（点击）

师：看完这样的资料，我想大家的心情和我一样都非常沉重。我想如果这样的事件发生在我们自己身上，我们会怎样呢？我们还能否让这样的事件发生在我们人类的身上吗？我们应当怎样做才能保证生态系统不被破坏呢？

生：保护环境，关爱生物„„

师：我感到很高兴，同学们都能认识到这一点。那么为了我们的生存，为了地球这个美丽的家园不再被破坏，让我们积极行动起来保护我们的生存环境吧！（点击）欣赏歌曲

师：在这美妙的旋律中让我们来回味今天的学习：通过这节课的学习，我们了解了生态系统的各种生物之间奇妙的关系，也让我们明白了自然界的和谐统一是人类生存和发展的基础！

要求学生完成书后自我评价1.2

板书设计：

第一节 生态系统的组成

一、生态系统的成分

1、生态系统

2、生态系统的成分

二、生态系统中的食物链和食物网

三、生物富集及其影响 教学反思：

开篇以一段优美音乐配上精美的图片，一下就将学生带进如画的自然景观中，从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中，教师始终贯彻积极引导的指导方针，让学生在探究的过程中完成了教学；课堂充满民主、平等的氛围，学生的思维、言行得到彻底的解放，学生的个性得到张扬，教师惜语如金，只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时，在教学中教师拉近了学生和社会的距离，将课堂知识和日常生活结合起来，从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育，帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果，这需要在平时的教学中加以锻炼。