第一篇:生态系统教学设计教学目标1概述生态系统的组成
第四节 《生态系统》教学设计
一、教学目标
1.“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”
2.阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
3.属于“了解”水平的有:“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”。
二、知识目标
1、描述生态系统中的食物链和食物网;
2、概述生态系统的组成;
三、能力目标
1、通过“观察与思考”,培养学生的观察能力;
2、通过引导学生进行“资料分析”,培养学生处理信息的能力;
3、通过“进一步探究”,培养学生的科学探究能力;
四、重点:
1.生态系统的组成。2.食物链和食物网。
五、难点:
1.增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。
2.理解生态系统的自动调节能力是有限的,人类必须保护生态平衡。
六、自主探究
1.生态系统的组成
(1)在一定地域内,()与()所形成的统一的整体叫做生态系统。
(2)生态系统的成分包括()部分和()部分,其中前者包括(),()和(),后者如()、()和()等。
(3)绿色植物在生态系统中属于(),其作用是()。
(4)蜜蜂在生态系统中属于(),它的作用是()。
2.食物链和食物网
(1)生产者和消费者之间的关系,主要是()与()的关系,这样就形成了食物链。
(2)一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成了(),生态系统中的()和()就是沿着食物链和食物网流动的。
3.生态系统具有一定的自动调节能力
(1)在草→兔→狼中,当雨量充沛时,草十分茂盛,由于有了充足的食物,兔的数量急剧增加,兔的数量会不会无限制增加?
(2)在生态系统中,各种生物的数量虽然在不断的变化着,但是在一般情况下,在生态系统中各种生物的数量和所占比例是()的。
4.合作探究
(1.)阅读分析课本P23资料分析,做好讨论题。
(2.)观察这个生态系统中的生物,并将它们用箭头连接起来,以表示不同生物之间吃与被吃的关系(箭头指向取食者或捕食者)。
七、自主检测;
1、下列属于生态系统的是()A
.
天
鹅湖
B.天鹅湖的所有植物
C.天鹅湖的所有动物
D.天鹅湖的所有生物
2、“稻花香里说丰年,听取蛙声一片”。“水稻”和“青蛙”在农田生态系统中分别扮演什么角色()
A.生
产
者、生
产青
B.消费者、生产者
C.生
产
者、分
解者
D.生产者、消费者
3、动物必须直接或间接地以绿色植物为食,因此在生态系统中被称为()
A.生
产
者
B
.
消
费者
C.摄食者
D.分解者
4、在天然的草原生态系统中,狼由于某种疾病而大量死亡,下列最符合较长时间内鹿群数量变化的曲线是()
5、蘑菇在生态系统中属于()
A .消费者
B
.分解者
C .生产者
D .制造者
6、“螳螂捕蝉,黄雀在后”这一食物链可以准确的表述为()
A .
蝉
→
螳
螂
→
黄雀
B .黄雀→螳螂→蝉
C .植物→蝉→螳螂→黄雀
D .黄雀→螳螂→蝉→植物
7、某地大量捕杀青蛙,结果虫灾暴发,粮食减产,造成这种现象的直接原因是()
A.环境污染
B.消费者减少
C.食物链被破坏
D.缺水干旱
第二篇:《生态系统的组成》教学设计
高效课堂理念下的初中生物教学 ——《生态系统的组成》课例及反思
伍治联
(景泰县第四中学
甘肃
白银
730400)
上周在我校举办了全市高效课堂观摩推进会,来自全市的同行、领导们走进教室进行教学观摩。那天我正好上八年级生物上册《生态系统的组成》,课前课后经过反复的打磨和交流,感受颇深。现将本节课的实施过程和课后感受记录下来,以便与同行更大范围进行交流学习。
教学设计背景:从2011年6月,我校针对学校状况开始进行了高效课堂的研究和学习深入,先后去全国各大名校学习参观,立足提高教学质量提出新的方案,开始在七年级进行高效课堂实验。通过一学期的摸爬,结合学校实际和各大名校高效课堂的经验,于2012年春季重新制定《高效课堂实施方案及相关措施》,确立了“让学生动起来,课堂活起来,效果好起来,师生在活动中共同成长起来”的基本课改理念,明确以“学、导、练、测“为核心的教学模式,提出把课堂还给学生,学生能学懂的教师尽可能不讲,学生学习困难的地方教师及时点拨,以小组的团队学习为依托,促进学生的主动学习,通过课堂发展学生“学会与人交流,学会自我思考,学会展示自我,学会幸福成长”的长远理念。
在教学设计中,我们谨记以课程标准为依据,以发展学生为中心,把学习任务交给学生,让他们在课堂中真正感受到学习的快乐。基于此,我将本节课的学习目标制定如下:
1.通过列举熟悉的生态系统深入理解生态系统的概念; 2.分析归纳生态系统的组成;
3.描述生态系统中的食物链和食物网;
4.明白生物富集的现象及其危害,呼唤环保意识。
教学过程:
一、课前准备
1.提前下发导学案,让学生明确学习目标。预习课文,在课本上画出要点和关键语句,并完成导学案的自主学习基本知识填写部分。2.课代表板书本节课的课题和学习目标。
3.教师检查学生的课本和导学案,了解学生的预习情况,并板书本节课的简易提纲,使学生建立本节课的整体知识结构。
二、教学流程
(一)教学导入:刚才老师在教室里转了一圈,同学们都在认真进行课前阅读,看到大家的课前预习也完成得非常好;我们班的讲桌和窗台上还放着几盆非常好看的绿植,让老师感受到了一种和谐、愉悦的气氛。当前,全世界都在倡导爱护地球,倡导人与自然的和谐,强调生命的和谐美。今天我们就把我们的心放在大自然里,一起来感受生物与环境这个共同体的生活姿态。(引言简短、亲切,呼唤学生的学习意识)
(二)新课学习:
1.生态系统的概念:
通过预习学生能准确说出概念,需要教师引领,进一步深入理解。师:生物与环境之间互相影响的,为什么说又互相依存呢?你们如何理解。生:环境能为生物的生存提供氧气、二氧化碳、水等。
师:从地球上出现生命开始,生物一代一代繁衍至今、生生不息就依赖着它们之间不断进行着物质循环和能量流动。生态系统的地域根据研究的情
况可大可小,小到我们教室门前的花园、教室、甚至一块面包,大到一片森林、地球,你们能列举一些给大家听听吗?
生:撒哈拉沙漠、科尔沁大草原、景泰的兽鹿山、公园的池塘、一碗剩饭„„
2.生态系统的组成:
任务一:小组长负责组织,一人执笔,通过刚才大家的列举,选一个你们最熟悉的生态系统,写出该生态系统里所有生物的名称,并写出与这些生物生活相关的该环境里的其它成分,看哪组的同学完成得又快又好。组长做好组员的学习记录。(教师巡回指导)
活动展示:每组一个代表进行发言,汇报完成情况。(师生共同对完成情况进行评价)
任务二:小组继续对刚才列出的成分进行归类。请一位同学完成该部分板书归纳表的空白部分,并向同学们解读自己的归纳情况。各小组进行展示。师:各小组都完成得非常好!再思考:生态系统中的生产者、消费者和分解者谁的作用最大呢?请三位同学上台分别扮演这三个角色,陈述各自在生态系统中的作用,哪位同学最特长哪个角色就表演给同学们听。其他同学认真听,如果对哪位同学的陈述有补充就主动来做他们的志愿者。学生表现积极踊跃,手持教师提前准备好的三张写着角色名字的大纸片一一进行陈述。最后归纳出:三个角色都很重要,三者缺一不可。(教师肯定学生的积极思考和主动学习)
3.生态系统中的食物链和食物网:
师:我们继续研究生态系统中的两个主要成分——生产者和消费者,它们在这个生态系统中通过什么发生着关系? 生:食物关系。(引出食物链和食物网)
任务三:完成课本P103页讨论:生态系统中的食物链和食物网,看哪位同学知道得多,连得准,有疑问可以与身边同学进行交流。
教师进行必要的提醒“连接箭头的方向应该表达出能量流动的方向”。指定两位同学到黑板上共同完成食物网简图,完成后相互进行对比补充。(教师进行检查指导,对完成好的同学进行表扬鼓励)
进一步要求学生写出一条最短和一条最长的食物链,再次指定两位同学分别板书在黑板上由学生进行点评。
4.生物富集及其影响:
随着经济的高速发展和工业化进程的加剧,环境污染的问题越来越严重,给地球的生物和人类带来的危害越加明显和突出。水和土壤被污染,有毒物质悄悄漫延到我们的身体。下面我们再学习一个概念——生物富集。任务四:观察课本P104页图:DDT在生物体内的富集示意图,阅读图下内容并思考:看到这条食物链所表达的内容,你想到了什么?
学生深入思考并作答:这个图例告诉我们释放在环境中的有毒物质会随着食物链进行富集;食物链最顶端的生物受害最严重。
师:同学们回答得非常好!请同学们想想,人类在生态系统中位于什么位置,如何减少生物富集的危害?(进行拓展)
生:人类位于食物链最顶端,受害最严重,更应该保护环境,减少农药等更多有害物质的释放,减少环境污染。
(三)板书小结
检测反馈
学生对照板书进行简单小结后独立快速完成课后自我评价,然后小组进行交流,提出学习疑惑。最后完成课堂检测,当堂了解每个学生的学习和掌握情况。(教师对完成快、完成准确的同学进行表扬)
课后反思:本节课学习紧凑,过度自然流畅,小组学习运用得当,课堂采用了多种评价方式。在教师的引导下学生能积极投入学习、思考,小组长的组织有序,展示的同学表达清晰、流利。学生完成自我评价速度快,全班54名同学有2位同学出了错误,检测部分第2题有3位同学没填上。课后与同行进行交流,他们对这节课也给予了高度评价,一位同事说“这节课完成太好了,听你的课特别过瘾”;另一位外校老师说“提纲板书新颖、脉络清晰,食物链的连接箭头方向引导特别好,为下节课的学习打下基础”。
第三篇:《生态系统的组成》教学设计
课题:生态系统的组成
棣花中学 白博
教学目标:
(一)知识与技能:
1、举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。
2、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。
3、举例说出生物富集的过程及其影响。
(二)过程与方法:
培养学生的创造性思维过程及探究能力、观察、分析和概括能力。
(三)情感态度与价值观
1、让学生感受大自然的美妙与和谐,使学生了解生物、社会、生活的密切联系。
2、使学生认识交流与合作的重要性,有主动与他人合作的精神。教学重点:
1、举例说出你所熟悉的生态系统。
2、说出生态系统的基本成分
3、举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。教学难点:
食物链、食物网和生物富集 教学方法:
引导、启发、观察、分析、讨论、归纳等 教学流程: 1.新课导入:
师:十月国庆长假就快到了,许多人都想乘此机会到大自然中去,拥抱大自然,与大自然来个亲密接触,从而放飞自己的心灵,舒展一下疲惫的身心。(点击,学生观看大屏幕)同学们,假如你现在正置身于这样优美的环境中时,你会看到什么呢?你会听到什么呢?你又会想到什么呢?
生:(略)微风吹过,树叶沙沙作响。溪水淙淙,虫鸣鸟唱。
师:这时候,你会想到过这些环境中的各种生物之间的关系吗?有没想过这些生物和非生物之间的关系呢?其实它们之间的关系就象一张无形的大网。今天我们就一起来领略,一起来畅游这奇妙的“生命之网”(点击,生态系统的组成)请同学们把课本打开到86页。
2.新课讲授:
一.生态系统的成分(板书)
师:首先我们一起来探讨生态系统的成分。那么什么叫生态系统呢?我们知道生物和环境是统一的整体,就象我们校园内的池塘一样。其实一片树林,一块农田,一块山地,一个池塘,一个小花园,广阔的沙漠,海洋,甚至整个地球等等,都可以看成是一个个生态系统。师:哪位同学能告诉大家什么叫生态系统吗?(板书)1.生态系统
生:(预设回答)所谓生态系统是指在一定的地域里,生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。
师:那么生态系统是由哪些部分组成的呢?下面让我们来观看大屏幕(点击),并分组讨论下面的问题:这是一个池塘生态系统,它有哪些非生物成分和生物成分?这些生物在生态系统中分别扮演什么角色?看哪个小组讨论的最热烈,讨论的结果最准确。每个小组的同学可以以卡片上的结构来想象自己所扮演的角色。(板书)2.生态系统的成分
生:观察、讨论、分析
师:好,现在让我们一起来分享大家的成果。这个池塘生态系统中有哪些非生物成分呢?
生:阳光、空气、水、土壤等
师:(点击)很好,那又有哪些生物成分呢?
生:有一些藻类、浮萍、莲、芦苇等植物,有虾、小鱼、大鱼等动物,还有细菌、真菌等微生物。
师:回答很好。在生态系统中植物、动物、微生物分别扮演什么角色呢?现在请一个小组的同学来扮演一下这些角色。大家掌声欢迎!(鼓掌)
生:扮演,讲述以后再请另一个小组扮演。
植物是生产者,能进行光合作用把无机物合成有机物,把光能转变成化学能贮存在有机物中。这些有机物不仅为植物自身的生长、生殖提供营养物质和能量,而且也是人和动物的食物来源,所以把他们叫生产者。
动物是消费者,不能自己制造有机物,它们的生存必须直接或间接的依赖于绿色植物,所以把它们叫消费者。以动植物为食的动物和人也是消费者。
细菌、真菌是分解者它们能将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解成无机物,归还到无机环境中被绿色植物重新利用。如果没有分解者动植物的遗体残骸就会堆积如山,生态系统就会崩溃。
师:同学们刚才分别扮演了植物、动物、细菌,真菌在生态系统中所扮演的角色,并强调了它们的作用。那么它们之间是什么样的关系呢?(点击)同学们请看大屏幕。可以用这一图解来表示它们的关系:生产者能制造有机物为消费者提供食物和栖息场所,消费者对于植物的传粉、受精、种子传播等方面有重要作用,分解者能够将动植物的遗体分解成无机物,而这些无机物又被生产者利用,这充分说明了生产者、消费者和分解者之间是:(停顿)请学生回答。
生:预设答案:相互依存,紧密联系,缺一不可。
师:下面我们一起来做几条练习,来巩固一下刚才所学的内容。
1、请你用直线将下列有所属关系的名词连起来:
水草
鱼
生产者
藻类
细菌
消费者
狮子
人
分解者 2.下列属于生态系统的是()
A.一群羊
B.一只猫
C.一片森林
D.一窝小鸡 3.在生态系统中阳光、水分属于()
A.生产者
B.消费者
C.分解者
D.非生物成分 4.在一个生态系统中属于生产者的是()
A.水草
B.鲤鱼
C.螺蛳
D.浮游生物
师:同学们回答很正确,说明对刚才的内容掌握得很好!你们的父母每天上班劳动,创造价值;农民日复一日,年复一年的辛勤劳动收获着果实,那么他们是生产者吗?
生:不是(或是)因为在地球上只有植物才能通过光合作用制造有机物它们才是生产者。师:可以这样理解,其实人是社会意义上的生产者,而植物是生物学意义上的生产者。
师:大家一定知道“螳螂补蝉,黄雀在后”的成语了,它揭示出生物之间存在着什么关系呢?
生:捕食关系
师:好,同学们我们一起来欣赏一段影片,体会一下生物捕食的精彩和刺激。生:欣赏并不时的发出阵阵惊叹。
师:从刚才这段影片中我们知道草,兔,鹰之间的联系吗? 生:鹰吃兔,兔吃草的关系
师:很好这就是食物链(点击)大屏幕上出现: 二.生态系统中的食物链和食物网(板书)那么谁可以告诉大家什么叫食物链呢?
生:在生态系统中,各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链 师:(点击)例如:草——兔——狐——狼。让学生之间交流并举例 生:讨论并回答
师:好,大家举的例子都很好!现在请同学们观看大屏幕图25-1,这是一个草原生态系统。请你们用箭头把消费者和生产者连接起来。注意:每一条食物链的起点必须从生产者(植物)开始,箭头要指向捕食者。我先做一个示范(点击)好下面我们就用这种方法连接其他生物,看哪些同学连得又快又好。
生:看书连图,讨论
师:在黑板上写下几种生物的名称 师:好,你们连接了几条食物链? 生:„„
师:现在我请一位同学到前面来板演一下。生:连图
师:我们一起来看一下这位同学连得怎样?分析(点击)其实连出几条食物链并不重要,重要的是掌握两个注意点。大家看这幅图象什么?
生:象一张网
师:同学们观察得很仔细,在生态系统中各条食物链并不是彼此分离的。例如:小鸟不仅吃昆虫,也吃野果。野兔不仅被狐狸捕食,也其他肉食动物捕食。因此,许多食物链彼此交错连接,形成了一张无形的网络,这就是食物网。(点击)
师:在食物链和食物网中,一种生物数量的变化往往会引起其他生物数量也发生变化。在这张网中,假如蛇的数量大量减少,哪些生物的数量可能会发生变化?发生怎样的变化?
生:老鼠的数量可能会增加,鸟的数量也可能会增加,昆虫的数量可能会减少等。师:我们在研究食物链和食物网的时候,有没有想过我们自己在食物网中处于什么位置呢?请同学们课后探究一下我们在食物网中的位置好不好?
师:当人类的生产活动排放的有毒物质进入生态系统,情况会怎样呢?(点击)请看大屏幕(图25-2)通过观察你们发现了什么问题呢?大家讨论,分析这两个问题。
1. 2. 如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了会产生什么样的后果? 有毒物质是通过什么途径达到鹰体内的?(老师在黑板板书)
三.生物富集及其影响(板书)生:回答
师:很好,通过刚才的分析,大家知道什么是生物富集作用呢?
生:生物富集就是指生物从周围的环境中吸收并积累某种物质,使生物体内该物质的浓度不断增加的现象。生物富集常常伴随着食物链而发生。
师:那么,大家想过吗?这些有毒物质怎么会进入生态系统中的呢? 生:工厂排放的废水,生活污水,农药等等。
师:这说明了人类活动会对生态系统造成一定的破坏,而一旦生态系统被破坏,那么最终受到危害的还是我们人类自己!下面,我给大家介绍一个著名的由于生物富集作用而造成人身伤害的事件,这就是日本的水俣事件。(点击)
师:看完这样的资料,我想大家的心情和我一样都非常沉重。我想如果这样的事件发生在我们自己身上,我们会怎样呢?我们还能否让这样的事件发生在我们人类的身上吗?我们应当怎样做才能保证生态系统不被破坏呢?
生:保护环境,关爱生物„„
师:我感到很高兴,同学们都能认识到这一点。那么为了我们的生存,为了地球这个美丽的家园不再被破坏,让我们积极行动起来保护我们的生存环境吧!(点击)欣赏歌曲
师:在这美妙的旋律中让我们来回味今天的学习:通过这节课的学习,我们了解了生态系统的各种生物之间奇妙的关系,也让我们明白了自然界的和谐统一是人类生存和发展的基础!
要求学生完成书后自我评价1.2
板书设计:
第一节 生态系统的组成
一、生态系统的成分
1、生态系统
2、生态系统的成分
二、生态系统中的食物链和食物网
三、生物富集及其影响 教学反思:
开篇以一段优美音乐配上精美的图片,一下就将学生带进如画的自然景观中,从而激起学生的兴趣。在整个教学环节中,教师始终贯彻积极引导的指导方针,让学生在探究的过程中完成了教学;课堂充满民主、平等的氛围,学生的思维、言行得到彻底的解放,学生的个性得到张扬,教师惜语如金,只是内容衔接处简要讲解新课改的理念要求。同时,在教学中教师拉近了学生和社会的距离,将课堂知识和日常生活结合起来,从而将课堂教学无形之中延伸到了生活。并且在教学中也渗透了德育教育和环保教育,帮助学生建立科学的世界观、人生观和价值观。本节教学的难点是指导学生对资料的分析、交流和表达的最佳效果,这需要在平时的教学中加以锻炼。
第四篇:“生态系统”教学设计_1
“生态系统”教学设计
江苏武进湖塘实验初中陆红英
题第二章第四节生态系统1时教学目标1
理解生物与环境是一个统一的整体2
能说出生态系统的组成3
描述生态系统中的食物链和食物网4
认同生态系统中的自动调节能力是有限的,人们必须爱护自然、保护环境
学会对资料进行分析,从中寻找问题的答案或发现探索的线索重点、难点和关键处1
生物与环境是同意的整体2
生态系统中的物质和能量是沿着食物链和食物网流动的3
人们要尊重自然、保护环境,并不是说人类不能利用环境、改造环境过程与方法通过学生阅读、分析资料,老师启发、引导,让学生自己找到问题的答案,悟出道理教学过程教学步骤(含教学内容)教师活动意图学生活动
一、导入新让一位同学阅读资料组一(见附)刚才同学们听了、看了这组资料,想一想,导致牧民不能放养很多家畜的直接原因是什么?它们分别是生物因素还是非生物因素。多媒体出示→(因素)→家畜少
→(因素)→家畜少
二、新授这部分说明了无论是生物因素还是非生物因素的变化,都会影响其中的许多生物,有“牵一发而动全身”之感觉,即生物与环境不是彼此孤立的,而是相互联系的。同学们能不能用一句更精练的话来概括一下生物与环境的关系呢?生物与环境是一个统一的整体在一定区域内,神巫与环境所形成的统一的整体叫生态系统。(多媒体出示)每种生物都有它自己的生存环境,如对于生活在一个池塘里的小鱼、小虾来说,池塘是一个生态系统,对于生活在森林里的小鸟来说,森林是一个生态系统。请问同学:一滴水可以说是一个生态系统吗?整个生物圈呢?总结:自然界的生态西有大有小,小的有让学生同时使用耳朵、眼睛两种感官,尽快进入状态学生了解资料内容的前提,引导学生去分析资料,领会其中的内容在通过学生思考强化“生物与环境是统一的整体”这一概念在学生头脑中的印象让学生展开联想,进一步理解什么叫生态系统学生边听边看资料组一
学生思考、分析,完成填空学生积积极动脑,热烈发言学生阅读一遍学生相互讨论,回答,并说出理由教学步骤(含教学内容)教师活动意图学生活动一滴水、一片草地、一个池塘等:大的有湖泊、海洋、森林等,甚至生物圈都可以作为一个生态系统。请同学们找出组成这一生态系统的成员,如果把这些成员分成两大部分的话,是哪两大部分?小结:一个生态系统,不论大小,都是由生物部分和非生物部分组成的。今天,我们主要来研究生态系统里的生物部分。多媒体出示:生态系统生物部分非生物部分每一个生态系统中生物部分都有植物、动物还有细菌、真菌多媒体出示:生态系统生物部分植物
动物
细菌、真菌非生物部分它们在这个系统中担任什么角色呢?植物——生产者动物——消费者细菌、真菌——分解者实物投影:出示P23l两张图,问谁是生产者、消费者、分解者?(解释:虫是直接以植物为食,鸟是吃虫的,间接以植物为食者叫消费者)很显然,它们之间的相互依存关系,我们这样来表示实物投影:出示P24图Ι-17(根据图示,结实它们之间的相互依存关系)不难看出:生产者和消费者,直接消费者和间接消费者,它们之间的关系是吃与被吃的关系。中国有句谚语:“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米,虾米吃泥球。”生态系统中的生物通过这种吃与被吃的关系构成一条链叫食物链。(多媒体出示:食物链的概念)下面请同学们观察P2这个生态系统中的生物,并将它们用箭头连接起来,以表示不同生物之间吃与被吃的关系(箭头指向取食者或捕食者)问:1你连接的这些食物链有多少条?它们是互不相关的吗?
2假如蛇的数量大量减少,哪些生物的数
量可能发生变化?发生怎样的变化?小结:1一个生态系统中,往往有很多条食物链,它们彼此交错连接,形成食物网。生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网流动的。(多媒体显示:食物网的概念)
2生态系统是一个整体问:我们人是不是生态系统中的一员呢?请同学们完成P2的探究请看资料组二(见附)问:这组自立说明了一个什么问题?小结:一般情况下,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是相对稳定的。生态系统能自我调节,但本身的调节能力有限,如果人类大规模地干扰,自动调节就会无济于事,会失去原有的状态,造成一定的损失。看资料三(见附)问:我们该怎样来保护生态系统?小结:从两方面入手生物方面:不能乱砍滥伐、乱捕滥杀,也不能过度放牧
非生物方面:不能把有毒物质进入生态系统看资料四(见附)小结:人们要尊重环境、保护自然,并不是不能利用环境、改造环境。人是生态系统中的一员,人是有理智的。为了我们的生存环境更加美好我们不仅要保护好生态环境,我们还完全可以去建立新的生态平衡,为全人类造福。能利用环境、改造让学生学会把所得材料进行整理归类的方法让学生带着问题来看书、阅读,从而找到答案通过图示,使知识直观、形象化,便于学生理解、记忆学生手脑并用,把已有的知识与老师讲的新概念进行整合,完成知识的迁移通过自己思考,老师解释,让学生学会深层次的思考,学会从现象看本质的方法学会探究,通过探究,让学生知道自己是生态系统中的一员,为后面的内容打下伏笔学会分析资料学会分析资料在传授生物知识的同时,帮助学生确立主人翁意识,培养学生高度责任感和使命感学生讨论并回答学生看书、阅读、思考,找出问题的答案学生理解、记忆学生画食物链学生畅所欲言,各抒己见完成探究实验学生阅读、分析资料,回答问题学生阅读、分析资料,回答问题
资料
一、在草原的一个大牧场上,牧民放养着很多马、牛、羊等家畜,这里还生活着鹰、狼、兔、蛇、鼠、食虫鸟、食草昆虫等动物。这一片草长得非常好,可美中不足的是狼常常危害牧民的家畜。牧民们齐心协力,大量猎杀狼群。狼少了,家畜也不再丢失了,可牧民们很快发现了另一个问题:草地被严重破坏了,牧场上不能放养这么多家畜了。同样的在草原的一个到牧场上,本来青草茵茵,虫飞鸟鸣,牛羊成群,一片生机昂然,由于连续的干旱天气,大片草原变成了干地,牧场上也不能放养这么多家畜了。
资料
二、1在某一地区,由于雨量充沛,气候适宜,草木繁茂,使得兔的数量剧增。如果兔的数量无限增加下去,必然会将草吃光,将树皮啃掉,生态系统就有崩溃的危险。但是,兔的数量增多,能够捕食兔的狐、鹰等动物就有了足够的食物,数量也增多了,结果兔被大量捕食,数量也就减少下去,整个生态系统仍处于相对稳定的状态。2在本世纪30年代,美国由于大规模开垦西部草原,植被遭到严重破坏,地面失去保护,终于导致一场“黑风暴”事,刮走了3亿多吨土壤,全国冬小麦一年减产0多亿公斤。资料
三、印度北部山区由于森林资源全部被砍光,引起1978年的特大洪水,结果XX多人淹死,4万头牲畜被冲走。2在某地区由于有人大肆捕捉青蛙,用来喂食肉鸡,使得该地区的青蛙几乎濒于灭绝,结果黏虫失去了青蛙的控制,就大量繁殖起来,造成农作物严重减产。3193年,日本的水俣市出现了病因不明的“狂猫症”和人的“水俣病”,成群的家猫狂奔乱跳,集体跳入水中,病人感到全身骨痛难忍。直到196年查明,此病是由该市60以外的一家公司排出的含汞废水进入水体引起的。汞在水体中沿着食物逐级富集,水体→硅藻浮游植物→食硅藻的水生昆虫及其幼虫→石斑鱼→肉食性鲟鱼和鲶鱼→人或猫。鲶鱼体内含汞量达到10-20g/g,最高大0-60g/g,比原来含汞废水中的汞浓度高1万-10万倍。资料
四、1
我国珠江三角洲一带的“桑基鱼塘“,使桑、蚕、鱼的生产相互促进。2
“北大荒”之称由来已久。清代一位著名诗人曾赋诗描绘“北大荒”情景:“百里无人断午烟,荒原一望杳无边。”1947年解放军第一支垦荒部队开进北大荒腹地,创立了第一个“公营农场”,0年代中期王震将军率十万转业官兵进军北大荒,60年代七十余万支边青年、知识青年投身垦荒事业,90年代十数万省内外农民挥汗黑土地,历经半个多世纪艰苦奋斗、开发建设,昔日的北大荒,如今已是良田无际、稻麦飘香、城镇相望的北大仓。1998年,垦田产量868亿公斤,占全省粮食总产的2886%,粮食商品率达84%。
第五篇:生物环境组成生态系统教学设计
生物与环境组成生态系统 教学设计
【教学目标】
1.说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网,为什么说生态系统具有一定的调节能力?
2.利用学生已有的生活经验,通过教师提供生态系统图片资料,培养学生的观察、分析能力,推理能力,表演及形象思维能力。
3.让学生认同人类是生物圈中的一员,只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。【教学重点、难点】
重点
生态系统的组成和食物链的特点。
难点
食物链中物质和能量传递的特点,食物网中生物与生物之间的关系。
【设计思路】
本节课通过情境创设,进入生态系统的学习,激发学生学习兴趣,并在课上组织一系列的学生活动,让学生主动、积极地学习,充分体现课改的精神,培养学生自主、合作、探究学习的能力,鼓励学生从身边的事情谈起,培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。
本届课采取高效课堂教学模式: 即按照“情境导入—目标展示--自主学习—巩固小结—任务探究—达标检测”程序设计教学流程。【教学准备】
课前准备好几种生物头饰,包括树、兔、狐狸、老虎、细菌、真菌(蘑菇),六位同学各自扮演一个角色;收集生态系统相关资料,小组分工合作做好汇报准备。【教学过程】
一、复习导入
生物与环境的关系?
二、目标展示
让学生带着问题快速阅读课文。完成下列思考题。1.什么是生态系统? 2.生态系统的组成是怎样的? 3.什么是食物链和食物网? 4.为什么说生态系统具有一定的探究能力?
三、自主学习
任务──什么是生态系统
师:(播放幻灯片)请同学们看图片,小组讨论:为什么加罩网后草籽生长不好,而未加罩网的天然草原生长良好呢? 生:小组【想一想,议一议】
(小组答)因为食虫鸟以食草昆虫为食,食草昆虫已草籽为食。加罩网后,隔离了食虫鸟和食草昆虫。食草昆虫大量繁殖,啄食草籽,致使草原生长不好。结论:
生物与环境是一个不可分割的 整体
,这个整体就是 生态系统。
师:
那么,你认为哪些区域可以看作一个生态系统呢?
生1:我家的一块农田。生2:我家里承包的一片树林。生3:三峡大坝水库。
师:那么,这些生态系统包括哪几部分呢?生态系统中的每一个角色分别起着什么作用呢?请同学们分析课本“资料分析”。
生: 分析课本第25页中“资料分析”,讨论回答相关的3个问题。
1、啄木鸟以昆虫幼虫为食,昆虫幼虫以树为食。
2、树桩腐烂是因为细菌和真菌的作用,腐烂的树桩最终会被细菌真菌分解掉。
3、在生态系统中,植物扮演生产者,动物扮演消费者,细菌和真菌扮演分解者。师: 请同学们梳理一下本部分内容。
生: 【读一读,填一填】,完成下列目标任务。
1.在一定的空间范围内,生物 与环境
所形成的统一整体叫做 生态系统。比如 一片森林,一块农田,一个湖泊
,一条河流 等等都可以看做一个生态系统。
2.在生态系统中植物属于 生产者,动物属于消费者,细菌和真菌属于 分解者。它们之间是相互依存、相互制约 的关系。
3.生态系统除了生物部分还有 非生物部分,如 阳光、土壤 和 水
等。生: 小组归纳,得出结论。
结论:
生态系统就是在一定空间范围内生物与环境所形成的统一整体。生态系统包括生物部分和非生物部分,生物部分包括生产者、消费者和分解者;非生物部分包括阳光、空气和水。任务二──食物链和食物网
师:(问题引入)你听说“螳螂捕蝉,黄雀在后”,“大鱼吃小鱼,小鱼吃虾米”谚语吗?怎么解释这些谚语呢?
生: 说明生物之间存在吃鱼被吃关系。螳螂吃蝉,黄雀吃螳螂,相互制约着。生:【读一读,填一填】,完成下列目标任务。
3.在生态系统中,不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做 食物链,起始环节是生产者,草、兔、狐构成的食物链是:草→兔→狐。师:(播放幻灯片)那么,请同学们观察“观察与思考”图片。试一试,你能链接几条食物链呢?你依据什么连接的?
生:我们小组连接了9条。我们依据的是它们吃与被吃的关系。比如„„ 师: 说得很好。如果把人也添加到这个图中,你认为人该放在食物链的哪一端呢?
生:人应该在食物链的最顶端,也就是最后一级。
师: 如果人们在农作物上喷洒农药,农药最终到哪种食物体内了?由此,你想到了什么问题呢?
生1:农作物最终到人体内积累最多。生2:我觉得应当少打农药。生3:„
共同归纳结论: 生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和食物网 流动的。有毒物质进入生态系统,通过食物链不断积累,最终威胁到人类。任务三──生态系统具有一定的自动调节能力
师:(创设情境)在上述生态系统中,假如蛇的数量大量减少,哪些生物的数量可能发生变化?发生怎样的变化? 生:【想一想 议一议】青蛙数量大量增多,猫头鹰数量大量减少。师:那么,青蛙的数量会无限制的增加吗?猫头鹰的数量会无限制的增加吗? 生:(小组讨论交流)因为青蛙受到蛇和食草昆虫的限制,不会无限制增加。猫头鹰受到蛇、鼠、兔等限制,也不会无限制增加。师:这说明了什么问题?
生:说明生态系统有自动调节能力。
师:是不是生态系统有自动调节能力,就可以任意捕杀生物呢?你想到了什么问题?
生1:
一般情况下,生态系统中各种生物的数量和所占的比例是 相对稳定的。这说明生态系统具有一定的 自动调节 能力,但这种能力是有一定 限度 的。如果外界干扰超过了这个限度,生态系统就会遭到 破坏。生2: 我想到了保护生态平衡问题。为了生态平衡,我们不能随意捕杀某种动植物。
四、巩固小结
师: 通过本节课学习,关于生态系统的知识知道那些呢?你能把本节知识进行一个梳理吗?
生1: 生态系统就是在一定的空间范围内,生物与环境构成的统一整体。生2: 生态系统由生物部分和非生物部分组成,生物部分包括生产者、消费者和分解者。
生3: 生态系统由一定的自动调节能力,但这种能力是有一定的限度的。生4: 因为生态系统的自动调节能力有限,所以我们不能随意捕杀青蛙和蛇等野生动物。
生5: 我把本节课知识归纳成下列网络。
五、任务探究
师: 下面我们请各小组交换阅读收集的环保资料,根据你们收集的信息,讨论下列问题。
1.人类在自然界的生存中应该注意些什么?
2.联系实际,说说怎样从自身做起,维护生态系统的稳定。
3.有些人爱吃青蛙,为便有人大量捕捉野生青蛙,这种做法会产生什么后果? 生: 思考、讨论、交流。
六、达标检测