《生态系统》教学设计与反思

第一篇：《生态系统》教学设计与反思

《生态系统》教学设计与反思

昆仑中学 马永清

一、教学目标 知识目标：

1．了解生态系统的概念。

2．理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念。

3．通过对生产者、消费者、分解者之间的相互关系的分析，理解各种组成成分在生态系统中的作用。能力目标：

通过指导学生归纳出生态系统的概念，培养学生分析综合的思维能力；通过指导学生归纳主要生态类型的分布和特点，培养学生的自学能力及对比判断的思维能力。

情感目标：

认同生态系统具有一定的自动调节能力，认同保护生态环境的重要性

二、教材及重难点分析

在人教版教材中，生态系统这一部分与北师大版的有很大不同（08年前本地使用北师大版教材，这部分被安排在八年级下册），这样安排有它的好处，能让学生宏观地了解自然界中的各种生物与其生活的环境构成一个统一的整体，再带着这样的认识去学习后继的生物学知识。

1．生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点，对于刚刚进入中学的七年级学生来说这是一个比较抽象的概念，不易理解、掌握。为了帮助学生理解这一概念，教师可以与学生共同分析一个具体生态系统中各类生物的相互关系，生物与环境之间的相互关系，然后总结生态系统的概念。对于生态系统的概念，特别要强调生态系统中生物之间的相互关系。生态系统是生物与环境作用而形成的统一整体。环境包括所有生态因素，即生物因素与非生物因素。教学中要强调生物因素以及生物之间的相互关系，但对于生态系统中的无机环境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2．生态系统中各种组成成分的作用是本节中的另一个重点内容，重点在于说明生产者——绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量；消费者则直接或间接地以绿色植物为食；分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。学习者特征及教学策略分析

考虑到我校学生实际，本课时就只学习“生态系统的组成”及“食物链和食物网”这两个知识点，利用自编的、引用“远教资源”的题目及时巩固。把“食物链和食物网的功能”及“生态系统具有一定的自动调节能力”放到一下课时。

三、教学方法

讨论、交流、多媒体课件的演示

四、教学过程设计

本课是在学生初步掌握生物的特征，知道生物生存需要依赖并适应一定的环境，环境为生物的生存提供哪些条件的基础上呈现出来的，本节课的一个教学重点是要让学生把生物及其生活环境紧密联系在一起，而形成一个统一的整体——生态系统。

以下教学过程只体现第一课时的内容。第一课时：

1．情境引入。由一小资料“‘迷你’生态系统日益受宠”引入，分析密封小透明球内小虾能长时间存活的原因，引出“生态系统”的概念——在一定的地域内，生物与环境所形成的统一的整体。提出本节课的学习课题。

2．通过分析课本P23“资料分析”中的两幅图所含信息，学生讨论3个小问题了解生态系统的组成，在这一过程中需要根据学生实际给予引导，引导学生学会倾听、合理表达自己的见解，通过同学间的竞争合作共同学习；播放三段录像片段，归纳总结出生态系统的组成及各部分的特点、功能，从而完成本课时的重点之一。

再利用分析课本P24图Ⅰ-7 生产者、消费者和分解者之间的关系，借助成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”引出食物链这一重要的知识点，这在里“远教资源”中的一个flash动画把生物间的吃与被吃的关系清晰展现在学生的面前，让学生对食物链有一个直观、感性的认识，为进一步掌握食物链的正确写法，认识食物链的功能奠定坚实的基础。接着让学生讨论完成P25“观察与思考”中的两个问题，让学生连接后用投影展示，分析其中某些生物的数量发生大的变化时其它生物会发生怎样的变化，从而让学生认识到生态系统中的生物并不是独立存在，它们之间存在着千丝万缕的联系。

3．教师再利用与书上相近似的草原生态系统挂图或直接用书上P25的图进行讲解，之后指导学生用箭头将图中的生物用箭头连接起来。例：草→鼠→猫头鹰，草→兔→狐，草→食草昆虫→青蛙→蛇→猫头鹰等等。归纳书写食物链的要点及注意事项。在生态系统中，食物链之间往往相互关联形成网状联系，称之为食物网。每种生物就是这网上的一个“网结”，这个网也可以被称之为本节教材中提到的“生命之网”。

4．通过课堂练习反馈学生的掌握情况，巩固所学内容。①以下可作为生产者的是（）

A.种植水稻的农民

B.人工养殖的鱼

C.田中的水稻

D.能使树桩腐烂的真菌

分析：生物学上生产者指的是能制造有机物的生物

②黄河是我们的母亲河，下列哪一项属于一个生态系统（）A.黄河中的水 B.黄河中的所有的生物 C.黄河中的鱼 D.整条黄河

分析：生态系统应同时包含“生物”与“环境”两部分 ③从“狼吃羊，羊吃草”可以看出，狼体内的有机物最终来源于（）。

A．狼 B．羊 C．草 D．光

分析：食物链中，消费者的有机物的最终来源是生产者（一般是植物）④下列能完整构成食物链的是（）

A螳螂捕蝉，黄雀在后 B大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米

C狐狸吃兔子，兔子吃草 D 猫头鹰捕食田鼠，狐狸也吃田鼠

分析：食物链应开始于生产者（一般是植物）⑤据报载，几乎每年都有至少一种鸟类或哺乳动物从地球上消失，造成野生动物濒危和灭绝的主要原因是（）

A.自然灾害 B.天敌过多

C.动物病害 D.人类对生态环境的破坏

分析：野生动植物濒危和灭绝的原因很多，但人类的活动对生态环境的影响通常是最大的。研究表明：随着人类活动能力加大，动植物灭绝速度在加快。

五、教学反思

本课“生态系统”是生态系统这一部分知识的基础，多给学生讨论、交流的机会是很有必要的，但教师要精心准备一些问题引导学生讨论，否则学生的讨论就容易流于形式或偏离本课的重点；对教材内容涉及的实例应根据当地实际取舍或补充，由于学生家庭在生产生活中会碰到一些问题，所以利用学生身边的实例，学生乐于接受，若能解开学生心中的疑团，更能让学生体验“学以致用”的快感；采用“讨论、交流”的教学方式耗时较多，课堂容量有限，而且对教师驾驭课堂能力的要求也较高，所以应合理使用，课堂上并非讨论得越多越好，否则就容易“课上热热闹闹，课后空空荡荡”；多媒体课件制作方面，则应考虑其“辅助”作用，不用过多不是必须的声音、动画，以免分散学生注意力，演示过程中页面的转换要合理，留给学生较充分的思考、讨论时间。

第二篇：《生态系统》教学设计

《生态系统》教学设计 教学目标的确定

依据新课标、教科书和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：

1.1知识目标

(1)列举不同的生态系统；

(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；

(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。

1.2能力目标

(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；

(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力

1.3情感目标

(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。

教学重点和教学难点的确立

既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；

(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；

（3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；

(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。

考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为：(1)理解生产者概念的内涵；(2)正确书写并分析食物链。

课时分配 2课时 4 教学设计思路(见表1)表l 教学内容 生态系统的概念

基本策略

用多媒体课件展示某个生态系统，通过分析实例来理解其内涵。结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的组成成分，并讨论它们之生态系统的组成

间的关系；教师组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并帮

助学生寻找其中的关系。

进行“观察与思考”时，让学生尝试连接食物链，数图中食物链的条数，食物链和食物网

并写出所有的食物链；组织学生进行探究，把自己近一段时间所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置；播放有关动物和植物之间关系的多媒体课件，引导学生讨论分析动物、植物之间吃与被

吃的关系。

生态系统具有一定的自动调节能力

进行“资料分析”，比较出哪种生物体内有毒物质多，分析在食物链中

营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多的原因。播放关于人类活动破坏生态系统实例的课件，使学生形成保护环境从

我做起、从现在做起的意识。形成保护生态系统的意识 5 教学实施程序(见表2)

表2 教学内容 教师的组织和引导

学生活动

观看课件，并分析讨论作答。

教学意图 引出教学课

题； 生 态 系 统 的 概 念 教师通过多媒体课件展示蒙山森林公园；提问：你看到了什么?你听到了什么?分析该公园中各种因素之间的关系；该公园内所有的松树可看作是一个生态系统吗?蒙山森林公园可看作是一个生态系统吗?

蒙山森林公园里生长着各种各样的花草树木，草丛里、树林间栖息着动物，还有细菌、真菌等生物，阳光、空学习生态系统气、水等非生物部分“养育”那里的所有生物，它们相互的概念，通过作用构成了一个有机整体，所以，蒙山森林公园可看作分析实例来理是一个生态系统。可见，要判断某系统是否是一个生态系统，就要分析其组成成分，只要具备了生物和非生物

解其内涵；

部分(其中必须成分是：非生物部分、生产者、分解者，过渡到“生态但在自然界中不具有消费者的生态系统是很少的)，就能系统的组成”

构成一个生态系统，如一个池塘、一片树林等

这一内容。练习观察插图

认真进行“资料分析”，讨论： 的方法，培养学生的观察能力和处理信息的能力；深刻生 态 系 统 的 组 成 引导学生结合插图进行“资料分析”，找出生态系统的1．树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的?

色? 组成成分，并讨论它们之间2．在生态系统中，植物、动物和细菌分别扮演什么角理解生态系统的关系；组织学生分组扮演动物、植物、细菌和非生物，系；

板书生态系统的组成。的组成，促进学习方式的转并帮助学生寻找其中的关分配角色并且讨论发言，阐明自己所扮演的角色在生态变；帮助学生

系统中所起的作用，从而分析生产者、消费者和分解者对“生态系统

之间的关系；

完成课后练习1。的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。

食

物

链

和 引导学生尝试完成课本“观察与思考”，然后用课件展示正确的连接图；

许有些偏差，通过尝试你要明确：食物链只由生产者和消费者两种成分组成，它们

尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并写出所描述生态系统 讲解：你的连接和书写或有的食物链。然后与课件展示的正确食物网比较，你连中的食物链和

接的完全正确吗? 通过听讲、讨论学会：

食物网；

食

物

网 之间只是吃与被吃的关系；

练习书写食物链，数食物链条数，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是物质和能量沿着食物链和1．数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色植物数食物网流动。食物链通常写起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，乙以甲为食，同时又被丙所捕食，正是由于吃与被吃，甲、乙、丙被相互关联在一起而构成了一条食物链；

而不能中途停止；

2．正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→食物链的起点总是生产者丙……”(一般不超过6个营养级)的形式，其中对乙而言，运动的、普遍(绿色植物)，数食物链条数乙以甲为食，同时又被丙所捕食。起点总是生产者(绿色联系的观点，时，要从绿色植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，而不能中途停止。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大。一种绿色植物可能是多

植物)，“→”表示了物质循环和能量流动的方向；

突破教学难

点；

种食草动物的食物，而一种3．尝试分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物让学生认识到食草动物既可能吃多种植怎样的变化：分析时，运用动态的、联系的观点进行分生态系统中的物，也可能成为多种肉食动析。例如，在“草→鼠→蛇→猫头鹰”这条食物链中，如物质和能量是物的捕食对象，致使多条食果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会沿着食物链流物链相互交错、相互关联减少，鼠的数量会增加；由于生态系统具有一定的调节动的，人类是着，这样就构成了食物网。能力，随着蛇食物的增多、天敌的减少，蛇的数量将恢自然界中的一生态系统的物质和能量就复到原来的水平，引起猫头鹰的数量增加，鼠的数量减员，人类的生是沿着食物链和食物网流动的；

生态系统中各种生物之间是相互关联的，假如某种生物数量大量减少，其他生物的数量也会发生相应的变化。例如在右图中，如果蛇的数量大量减少，其后一段时间内猫头鹰的数量会减少，青蛙、鼠的数量会增加； 组织学生进行探究，把自己近一段时问所吃的食物连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。

生 态 提问：在一片草木茂盛的草原上生活的兔子，其数量能

讨论交流后认识到：

阐明生态系统的自动调节能

少。

做练习，发现自己处在食物网的最高位置。

活离不开周围的生物，树立保护环境的意

识。

系 统 具 有 一 定 的 自 动 调 节 能 力 不能无限制地增加?为什兔子的数量不会无限制地增长。因为，当兔子的数量急力是有限的，么?这说明生态系统具有怎剧增加时，食物就会减少，兔的天敌也会增加。这说明，增强爱护生样的特点?什么样的生态系生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是物、保护生物统不容易被破坏?

引导学生进行“资料分有毒物质多，分析为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内积累的有毒物质越多?如果这些积累了很多

有一定限度的。只有那些生物种类多、数量多、自然条的情感，确立件好的生态系统，自动调节能力才强，才不容易被破坏； 保护生态系

性，保护生态系统的多样性；

认真观察插图，分析讨论后得出结论：

质就越多，因为环境中有些污染物(如重金属、化学农药

统、保护环境的意识；

培养学生处理信息的能力和合作交流的能

力； 析”，比较出哪种生物体内要使我们的环境变好，就要爱护生物，保护生物的多样有毒物质的鱼被人吃了，会在食物链中，营养级别越高的生物，体内积累的有毒物产生什么样的后果?

等)具有化学性质稳定、不易分解的特点，会在生物体内能解释某些有积累而不易排出；随着营养级的升高而不断积累，最终害物质会通过

危害到人类的安全。

食物链不断积累；树立保护生态系统、保护环境的意

识。

播放有关人类活动破坏生形成 态系统实例的课件，介绍一保护 些著名的有毒物质富集的生态 事例，如日本的水俣事件。系统 提问：你身边有没有类似的的意 实例?若有的话，请举例。识 你对此持何种态度?有何建议? 小结：人类活动会通过食物链影响生态系统；要从现在巩固 小结 做起、从自己做起，不应该随意把有毒物质排放到生态系统中!出示巩固练习题； 小结反馈。

点评

本案例重视学生对生物学知识的理解，倡导探究性学习，关注学生情感态度与价值观的养成。

全面贯彻落实了课程目标。“生态系统”这节内容中，概念、术语多，教学任务繁重。教者能依据新课标、教科书，并结合学生的实际，梳理了外显的知识目标，挖掘出了内隐的能力目标和情感、态度价值观目标，树立了三维目标并围绕其展开教学，符合新课程理念和课改精神。

引导学生进行了丰富的自主性探究学习。充分利用了教材中的插图、“观察与思考”“资料分析”等栏目，还利用自制的“蒙山森林公园”“食物网中食物链的连接图”“人类活动破坏生态系统的实例”等课件，引导学生

做思考练习题

观看课件；

以小组为单位，讨论、交流、汇报。

联系实际，进行环保教育，认识保护生态系统、保护生物圈的重要性；形成保护生态系统、保护环境的意

识。

培养学生应用知识解决实际问题的能力。

进行丰富的自主性探究学习，鼓励学生自己观察、思考、提出问题，鼓励学生创造性地进行自主探究，着力改变学生的学习方式，培养科学探究能力。

重视了对学生进行学习方法的指导。在指导学生学习重点、难点知识时，如数食物链条数，书写食物链，分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化等知识，能授学生以“渔”，使学生顺利地突破难点、掌握难点。

重视联系生产生活实际。从学生熟悉的“蒙山森林公园”引入课题，激发学生学习的积极性；引导学生“探究我们自己在食物网中的位置”，加深了对“食物链和食物网”的理解和认识；在播放“关于人类活动破坏生态系统的实例”的课件后，引导学生列举发生在身边的实例并进行分析，培养了学生理论联系实际和运用所学知识解决实际问题的能力。

第三篇：生态系统教学设计

师：大家都知道，鱼儿离不开水，鸟儿离不开天空，当然人也离不开地球，这些都说明了一个什么问题呢？生物与它们的生存环境之间是什么关系呢？„„生物与环境之间是一个不可分割的整体，这个整体就是我们课下预习所了解的生态系统。今天我们一起来学习有关生态系统的知识。

第四节

生态系统

[教学目标]:

1、知识目标

①了解生态系统的概念、知道生态系统类型, 会判定生态系统。

②能在具体的生态系统中列举出生态系统的各组成成分,说出各组成成分的功能地位及相互关系。

2、能力目标

培养学生比较、分析、综合推理等各方面的能力。培养学生自主学习的能力。

3、情感目标：

①通过对生态系统结构的分析，让学生树立普遍联系和对立统一的辩证观。

②通过了解生态系统的成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

③增强爱护生物，保护生物的情感，逐渐形成环境保护的意识。

[教学重点]:

1.生态系统的概念。

2.生态系统的组成成分的功能地位及相互关系。

[教学难点]: 生产者、消费者和分解者之间的关系。[教学课时]: 1课时 [教学过程]:

一、多媒体图片展示:

1当你站在一个池塘边，看到鱼儿在水中自由地游来游去，你会想到池内的水草所起的作用吗？

二、导入新课。

1、生态系统的概念

在一定地域内，生物和环境所形成的统一的整体，称之为生态系统。

引导归纳: 一片树林、一块农田、一片草原、一个湖泊等等，都可以看作一个个生态系统。问题: 非生物因素包括哪些?

强调: 生态系统这一概念强调生物与环境的统一(不是生物与非生物因素的简单拼凑)。

2.生态系统的组成:

分析讨论 ①上面第1个图中，树皮里面有昆虫的幼虫。树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？

②上面第2个图中，腐烂的树桩最终会消失吗？

③在生态系统中，植物、动物和真菌分别扮演着什么角色？

在生态系统中，植物是生态系统的生产者，动物是消费者，而细菌和真菌则是生态系统的分解者。

思考:

①校园是一个生态系统吗?

②你所在的地区有哪些类型的生态系统?

③下列属于生态系统的是()

A.海洋中的所有生物 B 森林中的所有松树

C.一个池塘 D 一个蜂巢

问题:

①为什么一个花坛、一个池塘可以称为一个生态系统, 一个蜂巢却不能呢?

②一个花坛和一个池塘在组成成分上有哪些相似之处呢?其他生态系统的成分也有类似之处吗? ③读图分析资料

生态系统的组成成分

生产者是什么(绿色植物)

消费者是哪些？(各种动物)

分解者是什么？(细菌、真菌)

问题3: 在一个生态系统中,生产者、分解者各起什么作用? 你认为它们对于一个生态系统的持久稳定有何意义?

思考、表达交流, 补充:

结论: 生产者主要功能之一是制造有机物,为其它各种生物的生存提供物质。分解者能把动植物的尸体、排泄物和残落物等所含有机物分解成较简单的无机物、供植物再利用。要使一个生态系统持久稳定,两种成分缺一不可。(有些生态系统中可能没有消费者)。

第四篇：生态系统教学设计

Unit 5 Why do you like pandas?的教学设计

福山中学

王彩霞

一、教学目标：

1、知识目标：能够识记并运用下列词汇和句型。

词汇: zoo, animal, koala, tiger, elephant, panda, lion, giraffe, cute, smart , clever, friendly, beautiful.句型：Why do you like pandas?

Because they are very cute.语法：Why引导的特殊疑问句。

2、能力目标：能够谈论自己喜欢的动物并陈述原因。

3、情感目标：通过本节课的学习，培养学生热爱动物，保

护动物的思想。动物是人类的好朋友。

二、学情分析：

我所教学的对象是初一学生,对英语普遍感兴趣,但有很大的不稳定性,好奇心强,求知欲旺盛,他们学习英语既感到好奇又担忧,希望能得到他人的肯定。因此我在教学活动中尽量让他们参与到活动中来,有更多的机会来说英语,减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度,使他们体验到成功的喜悦。提高他们综合运用语言的能力,使各层次的学生都有所收获。

三、教学重点和难点 ：

1、重点：学习各种描述性的形容词和谈论原因的形容词。

2、难点：用because来说明喜欢某种动物的原因。

四、教学过程：

1、Greetings.2、Presentation:(1)、教师出示教学图片。

T: Look at the pictures on the screen.Do you know these animals?

Ss: ……

教师指导学生学习一些动物名称的词汇。如：tiger, elephant, koala, lion等等。

3、Play a game: What animals can you see?

4、要求学生独立完成1a的配对。

5、Presentation:(1)、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: Do you like ….?

S2: Yes, I do./ No, I don’t.I like ……

（2）、T: What animals do you like?

S1: I like ……

T: What about you?

S2: I like ……, too./ I like ……

6、Work in pairs.7、Presentation: 教师指导学生学习一些形容词的词汇。T: Look at the pictures on the screen.Why do you like pandas? Because they’re cute.8、Task : make a survey and give a report: Give a report: My name is …I like …, I want to see the …, because I think they are … I don’t like …, because I think they are … Her name is …she likes …she wants to see the …,because she thinks they are … She doesn’t like…, because she thinks they are …

9、Listening : Do 1b.10、Do 1c.Pair work.11、Do exercises.12、Homework.调查一下你的好友所喜欢的动物及其原因。

第五篇：生态系统教学设计

教学设计

授课人 ：刘佩红

课题：

第二章 第四节

生态系统

课时：

1课时

时间（9月8日至9月9日）教学目的：（知识）1说出生态系统的组成。

2描述生态系统中的食物链和食物网。

（能力）1认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。

2增强自学能力和分析问题的能力。

（情感）增强爱护生物、保护生物的情感，增强环保意识。

教学重点：

1生态系统的组成。

2食物链和食物网。

教学难点：

1增强爱护动物和保护动物的情感,增强环保意识。

2理解生态系统的自动调节能力是有限度的，人类必须保护生态系统。教学方法：

“自学引导”式教学 教学用具：

多媒体课件 教学过程：一

组织教学

二

复习提问

1影响生物的环境因素有那些？

三

讲授新课

1创设情景，质疑导入新课

如：同学们，当你置身于一片森林中，你会看到些什么？（展示课件：1森林2树3花草4动物5生物与环境）学生据图片回答并分析得出生态系统的概念并引出课题。2教师口述本课目标1 3让学生找出生态系统概念并能背诵

4（展示课件）让学生判断是否是生态系统，进一步理解生态系统的概念 5（展示课件）让学生了解生态系统类型 6教师口述目标2 教师：完整的生态系统是由什么组成的？（展示课件并讨论书中23页1、2、3题 学生：讨论并交流

1树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是吃与被吃关系。

2腐烂的树桩会消失。

3生态系统中植物扮演生产者、动物是消费者、细菌和真菌是分解者 教师；点拨并展示课件：（生产者、消费者、分解者）

图中除了生物部分，还有那些因素影响生物的生存？ 学生：非生物部分，如阳光、空气、水等。

教师：让学生总结生态系统组成，并完成书中练习题1，教师给于表扬

展示课件让学生归纳食物链的概念并讨论书中1、2题 学生：讨论交流

1食物链有9条，它们是相互影响相互作用。

2假如蛇的数量大量减少，鹰、鼠、青蛙的数量发生变化┈

教师：点拨生态系统中的物质和能量就是沿着食物链和事物网流动的。7教师口述目标3生态系统具有一定的自动调节能力 教师：（展示课件）草原上，当雨量充沛、气候适宜时，兔的数量会不会无

限制地增加？自学教材26页回答

学生：不会，因为生态系统中各种生物的数量和所占的比例时相对稳定的这说明生态系统具有一定的自动调节能力。但这种调节能力是有一定限度的。超过这个限度，生态系统就会遭到破坏。教师：（展示课件）环境受到污染水中生物会发生什么变化？讨论书中27

页1、2题 学生：讨论并交流 1会中毒

2因为有毒物质会通过食物链不断积累，所以在食物链中营养级别

越高，体内积累的有毒物质越多。教师：（展示课件）人类活动对生态系统的破坏例子如:日本的‘水俣病

让学生举例，并完成书中练习题2、3 学生：举例并交流（略）四：课堂小结

让学生谈收获总结本课内容，教师进行德育教育

为了使我们周围的生存环境变好，我们每个人必须爱护生物，保护环境，保护生物的多样性。五：课堂练习

1生态系统指在一定地域内，（）与（）所形成的统一的整体。

2生产者、消费者、分解者之间是（）关系

3下列表示正确的捕食食物链的是

（）

A 昆虫→蛙→蛇 B 青草→昆虫→蛙→真菌 C 青草→昆虫→蛙→蛇 D 太阳→草→昆虫→蛙 六：布置作业：

练习册1、2题

板书设计： 第四节 生态系统一 生态系统的概念：在一定地域内，生物与环境所形成的统一的整体。

二 生态系统的组成： 生物部分 动物————-消费者

细菌和真菌——分解者 植物————-生产者

非生物部分：——阳光、空气、水等

三 食物链和食物网

课后反思：这节课内容多，但利用多媒体课件，既节省时间又降低了难度，充分调动了学生主动学习的积极性，效果很好。1