第一单元
单元教学初探
一、单元内容总述
1.本单元主题：
本单元课文主要是围绕“走进大自然”这个专题进行编排的，主要由《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容，感受大自然的奇妙与美丽；培养学生的观察和想象能力；激发学生热爱大自然、热爱祖国的情感。
2.本单元重点：
（1）反复朗读理解课文内容。本单元的四篇课文都意蕴深厚，令人回味，只有反复朗读才能逐渐感受到自然景观的奇妙和美好。大草原的碧绿与辽阔、丁香结的幽怨、古诗词中描述出的自然画卷，花之歌的丰富内涵，都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。
（2）体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中，让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。
内容
教学要点
课时
教学建议
1.草原
本课描写了大草原的自然风光美和草原人民热情迎客、盛情待客、深情话别的人情美。重点是朗读课文，领略草原的美好风光，背诵第1自然段；体会“蒙汉情深”。
1.利用声像资源把学生带入情境。
2.引导学生揣摩优美语句的深刻含义，借助语言文字在头脑中产生丰富的联想和想象。
2.丁香结
本课作者从形状、颜色、香味等方面描写了丁香的美好，以及丁香结幽怨和对丁香结的理解。重点是追随作者的文字描述，感受作者热爱丁香结和对人生无常的豁达情怀，体会作者奇异的想象和独特的感受。
1.引导学生感受文字的美，分析作者运用语言的手法，如比喻手法的运用。
2.引导学生边读边思考，学习作者感知情怀，体验生活的乐趣。
3.古诗词三首
本课三首古诗词分别描写了不同地点、不同时间段的自然景观。重点是理解重点词语的意思，理解三首诗词的大意，读懂诗词中蕴含的作者的情感。读通、背诵这三首诗词，默写《西江月·夜行黄沙道中》。
1.指导加深理解古诗中的重点词语的意思，感受自然美。
2.引领学生走到古诗的意境中去，悟诗情、明诗理。
4*.花之歌
本课以第一人称的写法写出了花的生存空间及所作出的贡献和高尚的追求。
1.鼓励学生反复诵读，揣摩感悟。
2.借助联想指导理解赏析。
习作：变形记
以《花之歌》为例，引导学生想象自己变形后生活的世界将发生怎样的变化。重点是把自己想象成石子儿、路灯等另外一种东西，并用一种新眼光来观察周围的世界，记下有意义的见闻。
引导学生讨论：怎样用新眼光观察周围的事物。练习写一写。
语文园地
学习对比阅读，认识排比句的特点和好处，感知分号的作用和用法，理解积累古诗《过故人庄》。
指导学生用发现法和探究法来学习排比句、分号和古诗；用直观演示法来认识对比阅读的好处。
第一单元导读
【单元导教】
本单元以“触摸自然”为主题，编排了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇课文。《草原》描绘了内蒙古大草原美丽的自然风光和浓郁的风俗民情；《丁香结》描写了北京城内外丁香的美丽姿态,记述了由“丁香结”生发的联想;《古诗词三首》分别描述了月夜下的建德江、夏雨中的西湖以及上饶乡村的景色;《花之歌》则从花的视角描画了四季更迭花开花谢的现象。四篇文章题材不同,景色各异,作者在描述景色时均融入了丰富的想象和联想。
感悟文中丰富的想象，领悟作者表达上的特点。
联系生活经验，展开丰富联想，把重点部分写详细。
交流有文章内容想开去的方法。
边读边想象草原美景。
体会由事物引发
联想的方式。
精读课文
略读课文
习作
语文园地
古诗词三首
花之歌
借助注释理解诗意，想象画面。
边读边想象画面，说出对花的各种形象的理解。
联系生活经验，展开丰富联想，把重点部分写详细。
交流有文章内容想开去的方法。
习作
变形记
语文园地
从阅读的内容想开去
草原
丁香结
【单元教学目标】
字词句：
1.会写23个字,会写36个词语。
阅读：
1.能想象课文所描述的景色,体会表达的情感,读出自己的感受。
2.联系生活经验理解课文中含义深刻的句子，并说出自己由此所想到的人、事或人生思考等。
3.感受文中丰富的想象,领悟作者表达上的特点。
4.体会排比句的表达效果；体会分号的用法；初步了解地名和人名拼音的拼写规则。
口语表达：
1.以《草原》和《丁香结》为例，交流由文章内容想开去的方法。
2.正确朗读并背诵《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月·夜行黄沙道中》《过故人庄》,大致理解这几首诗的意思。
书面表达：
1,根据习作要求和提示,联系生活经验,展开丰富的想象,记叙变形后的经历、生活,把重点部分写详细。
2.能根据老师和同学的建议,运用修改符号修改自己的习作。
草原
【课前解析】
关注写作顺序：本文层次井然，作者按照事情的发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
关注作者：舒庆春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，本名舒庆春，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《小坡的生日》《猫城记》《牛天赐传》《骆驼祥子》等，短篇小说《赶集》等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。
1966年8月24日，中国作家老舍因不堪忍受红卫兵的暴力批斗，在北京太平湖投湖自尽。1978年初，老舍得到平反，恢复了“人民艺术家”的称号。
【教学目标】
1.会写“毯、陈”等8个生字，会写“绿毯、线条”等18个词语。
2.有感情地朗读课文，边读边想象草原美景。背诵第1自然段。
3.了解课文在写景中融入感受的表达方式，初步体会这样写的好处。
【教学重点】
深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。
【教学难点】
体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
1.正确读写8个生字，理解“绿毯、惊叹、回味”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文美景，背诵课文第一自然段。
【课前准备】
课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.自主学习字词，会认会写“毯、陈”等8个生字，理解字义，识记字形。正确读写“绿毯、拘束、会心”等词语。
2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。
3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
一、创设情境，激情导入
1.教师播放歌曲《天堂》，请同学们欣赏。出示课件1:
2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：草原）学生齐读课题“草原”。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。
（设计意图：以草原歌曲导入，创设出大草原蓝天白云、一碧千里的氛围，使学生初步感受草原的美，激发学习兴趣。）
2.简介作者及写作背景。
出示课件2:
“老舍，原名舒庆春（1899－1966年），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”
四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。
（设计意图：了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。）
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。检查学习效果，并进行指导。
出示课件3:
（设计意图：鼓励学生用多种方法识记生字、理解词语，提高学生学习的主体性、主动性和自觉性和自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。）
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学作补充。
4.教师总结。
（板书：初见草原—迎客—待客—话别）
（设计意图：此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。）
四、细读课文，品味美景
1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出相关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓住重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：（先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物，按照从天空到地面，按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想）作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？体会比喻的生动形象。）
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原的感叹和赞美。）（板书：风光美）
（设计意图：这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、欣赏优美的文章打下基础。）
五、图片展示，欣赏美景
出示课件4:
用多媒体出示“草原风景图片”，用草原歌曲《请到草原来》或《我和草原有个约定》《辽阔的草原》等配乐，帮助学生用感官来感受草原的美景。
（设计意图：这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。）
六、课堂总结，布置背诵
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一起欣赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。
2.请同学们课下背诵课文第一自然段。
（设计意图：背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学生的语文素养，培养学生对语文的爱好。）
第二课时
1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。
2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。
（设计意图：检查背诵环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了让学生重温大草原的美丽景色，激发情感，为学习新课作好准备。）
二、“初入草原”，感受“洒脱”
出示课件5：
“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）
（2）从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以）
（3）教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，只有一路翠色欲流，尽收眼底，和那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。
（设计意图：抓住重点词语“洒脱”来理解课文这一环节，是让学生了解在草原上开车的情形，并引导学生从这一角度来了解草原的特点。）
三、深读感悟，体会热情
1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走进蒙古包，去会会蒙古族同胞。
2.自由读课文2—5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
学生回答，教师指导纠正。
4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是能让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美）
（设计意图：此环节是用词语来概括文段内容，这一设计是考查学生的概括能力，即从整体上把握文章的能力。）
出示课件6：
迎接、相见、款待、联欢、话别
（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情
激情
盛情
尽情
深情
（3）交流小结：
热情迎接
激情相见
盛情款待
尽情联欢
深情话别
（板书：热情迎接
盛情款待
深情话别）
（设计意图：设计填空这一环节，可以培养学生的概括能力和准确运用词语的能力。让学生分组学习，逐步感受草原人民的热情，培养学生合作探究的能力和对优秀文本的欣赏能力。）
5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情。
（1）热情迎接：
①你从哪些语句感受到了这份热情？
“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方客人的急切心情。
“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。
“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，会有什么感受？
②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感情地朗读这段话。
（2）激情相见：
①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语言吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？
②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。
（3）盛情款待：
①主人们拿出些什么款待远方的来客？
②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
③有感情地朗读。
（4）尽情联欢：
①联欢的项目有什么呢？
②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
（5）深情话别：
①出示课件：蒙语演唱的《蒙古人》响起。
（设计意图：依次学习“迎接、相见、款待、联欢、话别”各个环节，可以感受作者的语言特点，学习文章的写作方法。）
②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不放……那可真是──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
③这正是──出示课件7：
“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎样的感情？（这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情。）
让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。
（设计意图：每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。）
四、课堂总结，布置作业
1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族的团结大业贡献自己的一份力量吧。
2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）背诵课文第一自然段。
设计意图：课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美景和草原人民的热情，明确了中心，升华了感情。抄写和背诵两道作业题的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。
【板书设计】
1.草原
风光美（初见草原）
热情迎接（迎客）
盛情款待（待客）
深情话别（话别）
人情美
【教学反思】
开课伊始，我播放了关于草原的歌曲，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。在讲解课文时，我引导学生在熟读课文、了解课文内容、理清文章行文思路的基础上,借助图片和视频资料边读边想象，并结合对课文重点词句的品析充分领略草原景色之美和人情之美。不足之处在于没能花太多时间让学生发表自己的看法，学生之间的交流不足，导致思维不够发散，这在今后的教学中需要改进。
丁香结
【课前解析】
本文是作家宗璞写的一篇散文。作者目睹丁香花开得格外繁茂,不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香,又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”。最后发出“结,是解不完的；人生中的问题也是解不完的,不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹。文章表达了作者豁达的人生态度：生活不可能总是一帆风顺的,正视生活中遇到的不顺心,把它看作生活的一部分,这样的人生才有滋味。
关注文章内容：课文共6个自然段,可以分为两部分。第一部分为第1-3自然段,着力描摹丁香花。其中,第1自然段写城里的开得繁茂的丁香花，第2自然段简洁地从花色、花香写城外丁香花的美丽芬芳，第3自然段细写斗室外与作者生活紧密联系的三棵白丁香。第二部分为第4-6自然段,着力感悟“丁香结”。从古人“丁香结”的诗句开始,作者写到了微雨中的丁香花,写到自己在偶然的观察中明白“丁香结”说法的来由,最后从丁香结寄予的愁思想开去,对丁香结有了新的思考,体现了作者积极的人生态度。
关注写作手法：这是一篇语言精美、意蕴丰富的散文。作者采用虚实结合的手法,实写丁香花的形象,虚写寄托于丁香花的志趣和人生态度。文章在介绍丁香花的形象时,分别从视觉和嗅觉突出了它的颜色、样子、气味。对丁香花有写意式的色彩描写:月下的丁香是“白的潇洒,紫的朦胧”,斗室外的白丁香洁白耀目，被作者直呼作“檐前积雪”，还有“一片莹白”“参差的绿”与“两扇红窗”交相辉映，自是好看。除了写意式的色彩描写，也有对花形的工笔白描：“那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇,许多簇开满一树......”从局部写到整体,条理分明,文字富有节奏感。从对丁香花的描写可以看出作者对景物的体察精微,描写生动,神形俱得。
【教学目标】
1.会写“缀、窥”等12个字，会写“宅院、幽雅”等18个词语。
2.了解课文是从哪几个方面写丁香的，品味优美的语言。
3.体会由事物引发联想的表达方式，并能说出自己的理解。
【教学重点】
1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
【教学难点】
理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.自主学习字词，会认会写“缀、窥”等12个生字，理解字义，识记字形。正确读写“幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
【教学过程】
一、创设情境，激情导入
1.（出示图片梅花、菊花、牡丹等图片）文学作品中许多花草树木都被赋予了某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。
出示课件1:
今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予了丁香结什么样的情感呢？让我们到课文中去看个究竟吧。
出示课件2：
（板书课题：丁香结）
2.作者简介
出示课件3：
（设计意图：谈话的方式带领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点作好铺垫。了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。）
二、初读课文，解决字词
1.自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。
2.交流学习情况，进行重点指导。
教师检查学生对生字、词语的认读情况：
（2）指名学生读，纠错正音。
（3）教师出示本课词语：
出示字词：缀
窥
幽雅
浑浊
笨拙
单薄
遮掩
照耀
花蕾
愁怨
断断续续
模糊
（4）学生进行多种形式的认读，指名读、男女生读、全班齐读等，教师相机正音。
教师继续引导：这篇课文围绕腊八粥讲了一件什么事？
三、再读感知，理清结构
1.分段并概括段意。
师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？
预设1：可以分为3部分。
预设2：第一部分为第1-3自然段,讲丁香花。
预设3：第二部分为第4-6自然段,讲丁香结。
根据学生回答，师总结如下：
第一部分（第1-3自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。（主体写丁香花样貌）
第二部分（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感悟）
出示课件4：
（设计意图：谈此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。）
2.指名分自然段读课文，评议。
3.默读课文，思考：课文主要讲了什么？并用简洁的语言表述出来。小组内互相讨论。
预设1：作者看见丁香花开得繁茂,不禁想到自己斗室外年年绽放的三株白丁香,又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”。最后发出“结,是解不完的；人生中的问题也是解不完的,不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹。
预设2：表达了作者豁达的人生态度。
4.教师补充总结
出示课件5：
教师小结：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。
四、课后作业
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落
第二课时
【教学目标】
1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
2.学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。
3.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
【教学过程】
一、复习导入，引入新课
1.检查，指名学生朗读自己喜欢的段落。
2.谈话导入新课：作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予了丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。
二、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1.指名读第1至3自然段。
2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花的句子。
3.组内交流。
4.学生汇报。
预设：第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
5.教师适时提问：
有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。这句话运用了什么修辞手法？好在哪里？
预设：这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，生动形象地突出了丁香花体态娇小的特点。
出示课件6：
6.思考：月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。你从这句中，能知道什么？
预设：丁香花的颜色、气味
出示课件7：
7.自读第三自然段中：每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色……那样小，却不显得单薄。思考：“檐前积雪”指的是什么？“香气直透毫端”说明了什么？为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？
预设：丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。
出示课件8：
8.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？
预设：形状、颜色、气味三方面描写丁香花。
出示课件9：
（板书：形状
颜色
气味）
9.教师提问：作者赋予了丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳）
预设：洁白无瑕
教师小结：灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳
（二）研读课文第二部分。
1.指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？读后小组里交流，说一说自己的感受。
2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。
（1）雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？
预设1：格外妩媚。
预设2：作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画。
教师补充总结
出示课件10：
（2）思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？
预设1：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解。
预设2：丁香在古人眼中代表愁思，作者引用古诗表达自己的感情。
出示课件11：
3.研读第5自然段，思考并交流：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？
（1）师指名朗读。
预设1：本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）
预设2：作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。
出示课件12：
4.研读第6自然段。
（1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？
交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。
出示课件13：
5.品读：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”指名读，全班齐读。
教师提问：谁能说说这句话的含义？
预设：人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题。
出示课件14：
三、总结全文，深化主题
1.教师总结
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，然而正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这正是我们要找到的答案。
（板书：丁香结
人生才充满乐趣）
2.揭示主题
生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
3.布置作业
体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。
【板书设计】
丁香结
形状
颜色
气味（视觉
嗅觉）
丁香结
人生才充满乐趣
【教学反思】
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本打下了坚实的基础。
2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，使学生从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。
3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。
古诗词三首
【课前解析】
关于内容：《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念及感慨人生的复杂心情。
在《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗歌中，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨来临前写起，其景象是天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨，这个时候，如注的骤雨就已经来到。大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面的时候，一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。
《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾贬官闲居江西时的作品。词作情景交融、恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。词人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。上阙写夜景其实是烘托，下阙写避雨才是词作的旨趣所归。
关于作者：
孟浩然（689—740）
名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。
孟浩然生于盛唐，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。开元二十五年张九龄招致幕府，后隐居。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。
孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。
苏轼（1037－1101）
北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人，葬于颍昌（今河南省平顶山市郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
辛弃疾（1140－1207）
南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。
【教学目标】
1．会写“德、鹊、蝉”等3个字
2．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《西江月·夜行黄沙道中》
3．借助注释理解诗意，想象画面，体会诗词中蕴含的思想感情。
【教学重点】
1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；
2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。
【教学难点】
通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
【课前准备】
课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识3个生字，正确朗读诗词。
2.了解诗词的作者。
3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会诗人的情感。
一、激发情感，谈话导入。
出示课件1:
我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多是描写山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白《望庐山瀑布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天，我们将学习新课《古诗词三首》。
出示课件2:（板书课题：古诗词三首）
（设计意图：创设情境，激发学生情感，导入新课。使学生集中精力投入到课堂学习中来，从而提高学习效率。）
二、品读古诗，认识作者。
1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。
2.认识诗歌的作者。
出示课件3:
孟浩然（689—740），唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄阳市襄州区)人。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。
3.读出节奏。学生先自读，教师指导：
出示课件4:
并板书：
宿建德江
[唐]孟浩然
移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，江清/月/近人。
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。
（设计意图：学生自读后教师指导，并出示课件，使学生能够把握准诗词的节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。）
三、再读古诗，理解诗意。
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。
2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
出示课件5:
把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际，远天比树还低沉，江水清清，明月来和人相亲相近。
4.全班齐读此诗。
在读的基础上再通过看注释、查字典等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗词的能力。
四、想象诗境，悟其感情。
1.教师有感情朗读，学生闭目想象。
2.学生发言，把想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．全班交流，教师适时点拨引导。
（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致）
5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6．练习背诵。
（设计意图：学生根据自己的理解和合作的结果说出诗句的意思后，教师出示课件，既可以纠正学生理解上的错误，又可以为学生正确表达提供范例。）
五、总结学法，自学新诗。
1.总结学习方法：出示课件6:
（板书：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情）
（设计意图：读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，掌握学古诗的方法。）
2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。学生按步骤学习，教师巡视指导。
出示课件7:
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏轼
黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/入船。
卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。
六、检查回馈，点拨指导。
1.指名学生朗读，师生共同评价。
2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗的意境吗？
3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：
（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象逼真。
（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。
（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。
“忽”字用得十分轻巧，却突出了天色变化之快，显示了风的巨大威力。
（设计意图：品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的理解。）
4.提问后，明确：
这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平静得好似蓝天。
七、感情朗读，背诵课文。
（设计意图：有感情地朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。）
第二课时
【教学目标】
1.有感情地朗读这首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。
2.帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。
一、谈话导入，揭示课题。
出示课件8:
1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？
再来背诵一遍吧。
设计意图：温故知新，导入课题。
2.出示辛弃疾背景。
出示课件9:
清平乐·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
3.同学们，你们记得这首词是谁写的吗？（辛弃疾）这节课我们就学习他的另一首词《西江月·夜行黄沙道中》。（板书课题：西江月·夜行黄沙道中）
二、思考质疑，解读课题。
1.齐读课题，指名读课题。
2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？
3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我们学过的词还有哪些词牌名？
后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？
（这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行）
4、说说题目的意思。
（夜间行走在黄沙岭的道路上）
（设计意图：解读课题有利于整体感知这首词的大体内容，了解词的相关知识。）
三、初读词作，初步感悟
（一）多种形式朗读，边读边悟。
1.自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》。读通，读顺。
2.指名朗读，并让学生作出相应的评价，教师随机引导学生读出这首诗的节奏。
教师引导学生自主学习，突破本课理解上的重点。
（读词的时候如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道）
出示课件10:
西江月·夜行黄沙道中
[宋]辛弃疾
明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。
七八个星/天外,两三点雨/山前。旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。
3.课件出示配乐范读。
4.女生男生赛读。
5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？
就在这样的夜晚，作者看着、听着、闻着，还想着……那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什么？从而又想到了什么呢？
（二）全班交流，理解诗意。
1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。
2.指名说说词语的意思。教师指导：
惊鹊：鹊儿被惊醒。
鸣蝉：蝉儿鸣叫。
社：社庙。
溪桥：溪上的小桥。
3.指名说已弄懂的句子的意思。
4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
（1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花香里说丰年”？
（2）讨论：这句话该如何解释？
5.试着把意思连起来说一遍。
出示课件11:
天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。在稻谷的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。
出示课件12:
天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，诗人急急地从小桥过溪想要躲雨。依稀记得，从前那熟悉的茅店小屋，仿佛就坐落在土地庙附近的树林中。上路一转，穿过一座溪流小桥，茅店小屋就突然呈现在我的眼前了。
（设计意图：引导学生进一步体会词的意境，锻炼学生的写作及表达能力。）
四、合作探究，反馈交流。
（一）全班交流，自由读词，思考下列问题：
出示课件13:
1.你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
2.词中描写的是什么季节的景象？
3.词中流露出作者什么样的思想感情？
4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这句词，你想到了哪一句有名的诗？
（二）学生汇报，教师引导。
1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、惊鹊、风吹稻田、天外疏星。想到了农民丰收时的情景。（板书：看
明月，惊鹊
听
清风，鸣蝉，蛙声
闻
稻花香
想
说丰年）
2.描写的是夏季的景象。
3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感情。（板书：热爱大自然
关心人民生活）
4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。
五、拓展延伸，写话练习。
出示课件14:
想象这首词的画面。
1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。
2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。
3.集体交流
交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……
4.背诵并默写这首词。
5.图画与诗句结合，学生对诗意的理解会更加深刻，对诗句的记忆会更深刻。设置此环节的目的是巩固所学，加强积累。
【板书设计】
宿建德江
移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。
野旷/天/低树,江清/月/近人。
六月二十七日望湖楼醉书
初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情
西江月•夜行黄沙道中
看 明月、惊鹊
听 清风、鸣蝉、蛙声 热爱大自然
闻 稻花香 关心人民生活
想 说丰年
【教学反思】
教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并且在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。
我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。在第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激发了学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读的十分准确时，接着引导读诗要有节奏。第五个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想象的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。
总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效地引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。
4*
花之歌
【课前解析】
关注体裁：《花之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦写的一首充满哲理的散文诗，诗人以花自喻，运用第一人称从化的视角，描绘了四季更迭花开花落的现象表现了花的日常生活和品质追求，塑造了华向往光明与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生态度的独特感悟人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。
关注写作手法：本文语言清新，哲理隽永、全文无一“花”字,却句句在写花,作者以第一人称自述的方式，运用奇特的想象，为花描绘出一个个积极向上的形象,如“大自然的话”“从苍穹坠落的星星”“诸元素之女”“亲友交往的礼品”“婚礼上的冠冤”“对死者的祭献”“与晨风群鸟一思迎送光明““与万物各谐共处”,营造出丰富雅致的诗文意境。
关注语言特点：作者连续使用大量结构整齐的句式,很有特色。如,第1-4自然段均以“我是……”开头,第3自然段中“冬将我孕育,春使我开放,夏让我成长,秋令我昏昏睡去去”,第5自然段“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行”，第6自然段“我在原野上摇曳，使原野风光更细旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视”。这些整齐的句式使本文语言富于节奏感和音韵美,不仅读起来朗朗上口，而且层次清晰地将作者的想象一一铺陈开来，画面丰富而有气势。
【教学目标】
1.朗读课文，感受语言的节奏感和音韵美。
2.边读边想象画面，能说出对花的各种形象的理解。
3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。
【教学重难点】
通过语言文字展开想象，理解花的各种形象，体会作者积极向上的人生态度。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、谈话激趣，导入新课
1.教师引入：人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予了鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。（板书：4*
花之歌）
出示课件1：
（设计意图：谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，更能够集中精力到新的学习任务中来。）
2.简介纪伯伦，学生初步了解。
出示课件2：
二、初读课文，整体感知
1.教师组织阅读：自读课文，边读边画出文中不懂的词语，利用工具书或者联系上下文理解其意思。
出示课件3：
2.再读课文，教师明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。
阅读要求：在能体现“我”是花的地方作批注。
出示课件4：
3.初步读懂文字的字面意思，学生反馈，教师引导提炼出作者描绘的各种花的形象。
预设：大自然的话语
星星
诸元素之女
礼品
婚礼的冠冕
生者赠予死者最后的祭献
（设计意图：以问题方式来引导学生读懂文意，明确学生的问题意识，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。）
4.适当点拨，引导学生理清脉络。
第一部分（第1～4自然段）：“我”是什么；
第二部分（第5～7自然段）：“我”每天都在做什么。
（板书：“我”是什么，“我”每天都在做什么）
三、再读课文，深入分析，感受奇特的想象。
1.教师组织思考：自读第一部分（1～4自然段），说说你读出了什么。
预设1：花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。
出示课件5：
预设2：运用比喻的修辞，生动形象写出花的高洁。
出示课件6：
预设3：花的生长在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。
出示课件7：
预设3：赋予了它独特的功能。
出示课件8：
2.读课文第二部分（第5～7自然段），一边读一边想象画面，感受作者想象的奇特。
出示课件9：
教师提问：本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。
预设1：运用拟人化的动词，如：欢迎、送行，想象奇特。
出示课件10：
预设2：运用拟人化的动词“摇曳”，想象奇特。
出示课件11：
预设3：运用拟人化的动词“呼吸”，想象奇特。
出示课件12：
（设计意图：此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解修辞手法的作用。）
3.教师提问：将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？
预设：不可以，作者是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度，用“我”来表述文章显得含蓄而有趣。
出示课件13：
4.教师提问：“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？
预设1：文中指作者不顾影自怜，不孤芳自赏。
预设2：抒发了作者对人生态度的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，总是积极的向往和追求光明。
（板书：积极向上、向往光明）
四、对比阅读，学会想象
1.学生自由朗读《杨柳与水莲》，教师明确任务：在你认为想象最奇特的地方画上标记。
出示课件14：
预设：夜的幕上有繁星织就了的花园，园中有月神在徘徊着，有牛童织女在恋爱着，有夜莺啼着，有花香绕着，你何不从那绿叶的帘里，来到碧夜的幕中。
2.教师提问：作者由“夜”想开去，都想到了什么？
预设：想到了繁星织就的花园、月神在徘徊、牛童织女在恋爱、夜莺啼叫、花香围绕
出示课件15：
3.思考：面对同样的夜晚，杨柳跟水莲有什么不同？说说你的感受。
预设1：杨柳的感受是夜很美，水莲的感受是恐惧的、悲哀的。
预设2：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受。
4.说一说“阅读链接”这段文字与课文有什么相同的地方。
预设1：都表达了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。
预设2：想象奇特，想象让文章更具画面感，内容更丰富。
出示课件16：
5.通过对本文的学习，说一说你学到了什么？
预设1：学到了面对任何事物要有积极向上、追求人生光明的人生态度。
预设2：学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味）
（板书：想象奇特）
（设计意图：
通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。）
六、课后作业
小练笔：模仿本课，以《××之歌》为题，展开想象，写一首散文诗。
出示课件17：
【板书设计】
4*
花之歌
想象奇特
“我”是什么
“我”每天都在做什么
积极向上、向往光明
【教学反思】
《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。
最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
习作：变形记
【教学目标】
1.联系生活经验，展开丰富想象。
2.有条理地记叙“变形”后的经历、生活，把重点部分写详细。
3.根据别人的意见，修改自己的习作。
【教学重难点】
能发挥想象，写出自己“变形”后的经历，把重点部分写详细。
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.以《花之歌》为例，明确写作目标。
2.学生交流合作，确定题目写作文。
【教学过程】
一、回顾课文，激发想象
1.同学们，《花之歌》是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。同学们还记得《花之歌》在语言表达上有什么特点吗？
预设1：作者充分发挥丰富的想象。
预设2：运用拟人、比喻等修辞手法，构建了一幅大自然美丽和谐的图画。
出示课件2：
2.如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，又会有什么样的“奇特经历”呢？把自己的“奇特经历”写下来，也是挺有意思的一件事。让我们一起走进想象的王国，抒写自己精彩的故事吧！一起走进本单元的习作《变形记》！
（设计意图：回顾课文内容，回顾课文内容，让学生再一次感受作者丰富的想象力，回忆作者的写作方法。激发学生的创作兴趣，引入新课。）
二、交流反馈，确定思路
1.学生自读本次习作要求。
2.教师引导：同学们想一想，如果我们也能像《花之歌》的作者一样，去用另一种眼光去看周围的事物？你想把自己变成什么呢？为什么？
3.教师指导学生可以大胆想象，既可以把自己想象成大的东西，也可以想象成小的东西。
预设：可以是动物类、植物类、交通类、建筑类等等。
出示课件3：
三、习作指导
1.展开想象，前后桌可以相互说一说，变成以后，你会在哪里？你会怎样生活？你观察到了哪些有意义的事物？它们怎样生活？
2.教师指导:大家可变形的东西可真多，那么变形之后会是怎样的情形呢？
（1）从生活角度换位思考：“变形”之后会发生什么？
如变成蚂蚁后，还可能会遇见谁？发生什么？
出示课件4：
（2）结合课文中的阅读材料，明确“变形”后的变化：
①“变形”后新身份的特点。如，路灯不能移动。
②“变形”后可以拥有很多生活中向往但难以实现的经历。如，探险。
③“变形”后世界随之发生变化。如，跟蚂蚁交朋友。
（3）在自己的这些经历和见闻中，印象最深刻的是什么？当时的情形是怎样的？
3.出示课本中的4个题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词，发现“有趣”，从而进行自主拟题。
题目一：地球自述
出示课件5：
题目二：我是一条幸福的蚯蚓
出示课件6：
题目三：飘在天上的日子
出示课件7：
题目四：夜晚，一棵大树下的故事
出示课件8：
四、自拟提纲
1.教师提示：你想好自己要写的内容了吗？不要急于下笔，先好好构思，编写好写作提纲，出示提纲要求。
2.学生自由编写提纲。
3.小组内根据编写提示，互提建议，修改提纲。
4.拟定作文提纲。
（设计意图：写好作文，要选取合适的素材，要有清晰的思路。通过教师的指导，让学生明确自己的行文思路，这其实就是训练学生拟提纲，梳理文章层次脉络的能力。）
第二课时
【教学目标】
1.让学生将所学的作文技巧运用到写作中去。
2.学会欣赏他人作文的长处，修改自己的作文。
【教学过程】
一、复习上节课，导入新课。
1.请学生回忆上节课“变形后”的内容。
2.回忆上节课自己“变形”后“最奇特的经历”“最难忘的瞬间”等引导学生把重点部分写详细。
二、请学生根据上节课自己想象的“变形”后的经历，编写写作提纲。
1．鼓励学生编写提纲。
教师引导：上节课，我们总结了“变形”后的“你”，如：拥有和事物一样的外形；拥有和事物一样的能力；受到和事物一样的约束和局限；你能观察、会思考；但是观察和思考的角度要是这个事物的，总之就是要换位生活、换位思考。
那么今天呢，你们就可以通过写作的方式展开想象来写写自己“变形”后会有哪些经历呢？但是可以写的东西有好多，都需要写下来吗？这老师就要提醒大家了，你“变形”后的经历一定要着重写最奇特，最难忘的，要做到详略得当。所以，大家不要急于下笔，先好好构思，编写好习作提纲。
习作提纲的要求：
（1）你要变成什么？
（2）这个事物有什么特征？哪些经历值得去写？
（3）你重点想写什么经历？在这一经历中最让你赞叹的是哪个场景？
（4）你打算使用哪些修辞手法？
教师：列提纲的作用就像是搭建房子的整个框架，先把轮廓搭建起来，再填充细节。这样写文章就方便多了。教师出示提纲范例并（板书：编写提纲）。
出示课件9：
2．教师指导，针对学生编写过程中的问题进行集中指导。
教师可以请各组说说编写提纲中遇到的问题，并且进行针对性讲解和指导。
尝试完成变形记的写作草稿，并且进行互评、修改。
①鼓励学生根据自己的写作提纲，完成作文草稿。
②小组内进行分享、交流、找问题、评价。
3．品评写得好的文章，并且教师集中讲解写作过程中出现的问题，鼓励学生修改、完善。
4．写作注意事项：
①不少于400字
②展开丰富想象
③要写出“变形”后“最奇特的经历”和“最难忘的感受”
④详略得当，不能像是记流水账。
四、完善草稿，正式誊写。
【教学反思】
本次习作，意在培养学生的想象力，学生能够针对自己感兴趣的动植物或其他事物展开交流，从而幻化成宇宙万象，用第一人称的叙述方式来叙述自己的奇特见闻和切身感受。学生在选题和列举事例的基础上，通过列提纲明确详写部分，找到了写作的具体方法和策略。总的来说，这堂课取得了理想的教学效果。
语文园地
【教学目标】
1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。
2.体会排比句的特点和表达效果。
3.说说句子中分号的作用，掌握分号的具体用法。
4.了解人名和地名拼音的拼写规则。
5.积累并背诵《过故人庄》，体会诗歌意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学重点】
结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。
【教学难点】
理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.结合自己的阅读体验，总结“从所读的内容想开去”的方法。
2.体会排比句的特点和表达效果。说说句子中分号的作用，掌握分号的具体用法。
【教学过程】
一、学习“交流平台”
1.自由读“交流平台”，想一想：你读懂了什么？
出示课件1：
预设1：我了解阅读文章要把握文章主要内容，从而去体会文章的思想感情。
预设2：还要能从所读的内容想开去。
2.学习本单元课文《草原》《丁香结》时你从哪些内容想开去，又想到了什么呢？
出示课件2：
预设：读到《草原》一文中“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”我能联想到乡下爷爷在山坡放羊时的情景……
3.小组讨论交流，全班展示：把你阅读的成果与大家分享，其他同学可以补充。学生交流后，教师进行归纳。
（1）阅读的时候，要联系自己的生活经验想开去。
出示课件3：
预设：会想到梅花凌寒独自开的傲骨。
出示课件4：
（2）阅读的时候，还要能从课文的内容联想到更多。
出示课件5：
预设：由《草原》中热情款待客人的情景想到春节时自己家里款待亲人的情景。
出示课件6：
4.思考：你觉得阅读时用上“从所读的内容想开去”这个方法有什么好处？
预设1：更能领会作者要表达的主要意思。
预设2：可以活跃思维激发创造力
出示课件7：
5.教师小结：阅读的时候，既读进去，又想开去，不仅可以深化对课文思想内容的理解，而且可以活跃思想，技法创造力。我们应该在这方面多下功夫。
（设计意图：在这一环节的教学中，重在让学生体会阅读文章时想开去有很多好处，让学生采用小组合作探究、同桌交流等方法，在自读自悟中学习。）
二、学习“词句段运用”
（一）排比句
1.自读文中排比句，小组讨论这排比句有什么特点，这样写有什么好处呢？
出示课件8：
预设1：每句话都有固定的句式。
预设2：每个句子间都有三个意义相关或相近的词组或句子。
预设3：都更加突出强调本句话的意思。
2.找同学每句话的句式特点，教师加以修改并总结：
（1）句1的句式：我是……，我是……，我是……。
出示课件9：
（2）句2的句式：漓江的水真静啊，静得……；
漓江的水真清啊，清得……；
漓江的水真绿啊，绿得……。
出示课件10：
（3）句3的句式：……，就像……似的。……，就像……似的。……，就像……似的。
出示课件11：
3.通过师生共同分析，教师总结：
（1）排比句是把三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起组成的句子。
出示课件12：
（2）排比句的好处：①加强语势，更有节奏感；②能突出所写对象的特点，表达作者的强烈感情。如，第二组句子写漓江的水“静、清、绿”的特点，作者连用三个结构相同的句子并列叙述，内容集中，句式整齐，充分表达了作者对漓江的赞美和喜爱。
（二）认识分号并了解分号的用法
1.自读文中第一段话中前一部分，说说你有什么发现。
预设：句式相同，并列关系。
2.自读第一段话中后一部分，观察并分析分号前后两部分的内容和关系。
预设：分别写了“我微睡时”和“我醒来时”天空的情形。
3.自读第二句话，说说你有什么发现。
预设：这段话是讲地区之间吸收热量多少不同而形成风这个道理的。两个分句分别讲两种相反的情况。
出示课件13：
4.这两句话有什么共同点呢？
预设1：以上几个句子都由两个或两个以上的简单分句组成。
预设2：几个分句的语言结构相近而且很整齐，意义上又是并列的。
5.引导学生认识分号：分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系的两个分句。
出示课件14：
（三）借助拼音认识地名
教师引入：师：在路上行走时或者坐车到外地时，你注意过路牌吗？路牌上的地名拼音的拼写规则是怎样的？咱们一起看一下吧！
出示课件15：
预设：地名拼音字母大写，没有声调。
教师明确：所有字母全部大写；拼音上没有声调；遇到“县、市、街、路、湖”等各地通用的通名，与前面的专属名字空一格。
第二课时
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读背诵本诗。
2.积累并背诵《过故人庄》，体会诗歌意境，了解作者所表达的思想感情。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课
1.教师导入在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是古诗词。古诗词是我国古代文化的精华，学习古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。今天，我们就来学习孟浩然的一首诗《过故人庄》。（板书：过故人庄
孟浩然）
出示课件16：
二、朗读古诗，读出韵味
1.读古诗，读准字音。
（1）教师范读。
（2）学生练读古诗，同桌互读。
（3）指名读，评价纠正。
（4）全班齐读古诗。
2.划节奏，读出韵味。
（1）先标出诗歌的停顿，再有节奏地读。（提示读的方法：要注意停顿的长短、语速的快慢、声调的高低）
出示课件17：
（2）按要求读：
①学生按老师的提示练习读古诗。
②指名朗读，师生评议，并集体指导朗读。
③有韵味地齐读全诗。
（设计意图：读是古诗教学的核心环节，在读古诗的过程中要充分发挥学生的主体作用，渗透自主识字的方法，使学生对古诗内容有整体的感知，初步感受诗歌的韵律美。）
三、精读古诗，想象理解
1.教师过渡:大家能把古诗读通、读出韵律,已经达到了最基本的要求。要想把古诗读得更好,还得理解古诗的意思。
教师引导：请大家参考资料自由诵读全诗，同桌交流这首诗讲了什么。
出示课件18：
预设1：孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客。
预设2：受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人非常开心、高兴。
2.同学们说得真好，诗词大意都理解到位了。
教师小结：老友备好了丰盛的农家饭，邀我到他家做客。村子外边是一圈绿树环抱，郊外是苍翠的青山。推开窗户迎面是田地场圃，我和老友喝着酒闲聊着庄稼收成情况。约好等到九月重阳节，再来老友家品尝菊花酒。
3.那同学们能不能展开想象，试用自己的语言描述这首诗的景象？
预设1：老朋友准备好丰盛的饭菜，邀我到他家做客。村边绿树环绕，村子四周青山斜立（景色宜人）。
预设2：打开窗子面对的就是菜园和打谷场，举起酒杯我们开怀畅饮，闲谈庄稼的情况。等到重阳节到来时，我还要再来饮酒赏菊。
教师小结：结合插图，想象自己仿佛看到了美丽的山村风光和平静的田园生活，仿佛听到诗人和朋友在饮酒畅谈。
4.这首诗学到这儿，你有什么体会呢？
预设1：诗人与朋友之间的情谊深厚。
预设2：诗人对田园风光的喜爱。
出示课件19：
（设计意图：引导学生紧扣诗中关键词句，理解古诗的意思。借助想象，通过铺陈、引读、提问，加深对诗意的品味和体会，为领悟诗情做好铺垫。）
四、朗诵古诗，背诵古诗
1.大家已初步理解了古诗大意，现在我们再做一个“你说我猜”的游戏，同桌说一句诗的大意，朗诵出相应的诗句。
2.指名学生读自己喜欢的诗句，其他同学点评。
3.学到这儿，你们能背诵这首诗了吗？请同学们选择自己喜欢的方式试着背一背。你可以摇头晃脑地背，也可以踱着方步边走边背，还可以一边做动作一边背，甚至可以唱着背。
4.小组内展示背诵情况。
5.学生上台展示。
（设计意图：在体会诗情的基础上，进行朗读、背诵训练，使学生和文本在情感上产生共鸣，形成交融，加深对文本的领悟。）
【教学反思】
交流平台的内容意在引导学生回顾前面四篇课文所学习的单元要素（从阅读的内容想开去），由于在前面的教学环节中落实较好，学生掌握较好，在以后的阅读中只需引导学生学以致用即可。在认识排比句的特点后，学生能够列出具体事例，来说明使用排比句的好处。通过学习，绝大部分学生能够自己动手写出语言生动优美的排比句。另外，学生在反复品读句段，查看句子中标点符号的基础上，进一步了解了分号的用法，并能说出分号的用处。在学习古诗《过故人庄》时，学生不仅能结合搜集的资料自己翻译古诗，还能围绕主题展开想象，改编古诗。
课题
草原
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认会写“毯、陈”等8个生字，理解字义，识记字形。正确读写“绿毯、拘束、会心、微笑”等词语。
2.自读感悟，想象草原迷人的景色，受到美的熏陶。
3.揣摩优美的语句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
4.通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱之情。
5.背诵第一自然段。
教学
重点
深入理解课文内容，体会蒙汉人民的深情厚谊。
教学
难点
体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。
第一课时
教学
目标
1.正确读写8个生字，理解“绿毯、惊叹、回味”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
3.品味课文美景，背诵课文第一自然段。
教具
准备
课件：歌曲《天堂》、老舍先生简介、词语解释、草原风景图片
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、创设情境，激情导入
1.【出示课件2】教师播放腾格尔的歌曲《天堂》，请同学们欣赏。
2.播放完毕后谈话导入：这首歌唱出了什么地方的美丽景色？对，是草原。你们一定知道咱们今天要上哪一课了。（板书课题：草原）学生齐读课题“草原”。请同学们分小组交流一下自己课前了解到的关于草原的资料，谈谈自己对草原的感知。
今天，我们就和作家老舍一起，走进内蒙古，走进那辽阔的大草原。
2.简介作者及写作背景【出示课件3】
“老舍，原名舒庆春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，中华人民共和国第一位获得‘人民艺术家’称号的作家。他的长篇小说《骆驼祥子》曾经产生过较大的国际影响。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。”
四十多年前，老舍先生到内蒙古草原参观访问，记录了当时在草原上的所见所感。今天，我们就紧随老舍先生的脚步，走进“草原”，感受大草原无与伦比的美丽风光和淳朴热情的民族风情。
以草原歌曲导入，创设出大草原蓝天白云、一碧千里的氛围，使学生初步感受草原的美，激发学习兴趣。
了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。
新课
教学
（）
分钟
二、初读课文，解决字词
1.学生自读课文，要求：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，并进行指导。【出示课件4、5】
（1）翠色欲流：欲流，快要流出来。形容绿色浓润得像要流淌下来似的。
（2）渲染：国画的一种画法，用水墨或淡的色彩涂染画面，使它分出层次，以加强艺术效果。比喻夸大地形容。
（3）洒脱：（言谈、举止、风格）自然，无拘无束。
（4）迂回：回旋，环绕。
（5）一碧千里：千里，形容宽广。形容十分广阔的一片绿色。
（6）襟飘带舞：衣襟和裙带迎风飘动。
（7）鄂温克：我国少数民族之一，分布在内蒙古和黑龙江省。
（8）天涯：形容极远的地方。
（9）勾勒：用线条画出轮廓。
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍草原的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。
3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学作补充。
4.教师总结。
（板书：初见草原—迎客—待客—话别）
四、细读课文，品味美景
1.老舍先生笔下的草原到底是什么样的呢？请同学们仔细阅读文章第一自然段，想想草原的景色到底美在哪里，你是从哪些语句中感受到的。画出相关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。
2.学生作批注，自我品读探究。
3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓住重点词句交流自己的感受。
4.教师根据交流结果归纳：（先写看到草原的景象，抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物，按照从天空到地面，按从上到下的顺序来写的。后写产生的感想）作者又是怎样抓住景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽景色的？
教师重点导读并理解以下语句：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”（这句话运用了什么修辞手法？把什么比作什么？体会比喻的生动形象）
“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”（这句话写的是草原的美丽风光给作者留下的深深感慨，字里行间流露出作者对草原的感叹和赞美）（板书：风光美）
五、图片展示，欣赏美景
【出示课件6】用多媒体出示“草原风景图片”，用草原歌曲《请到草原来》或《我和草原有个约定》《辽阔的草原》等配乐，帮助学生用感官来感受草原的美景。
鼓励学生用多种方法识记生字、理解词语，提高学生学习的主体性、主动性和自觉性和自学能力，培养学生爱写字、主动理解词语的兴趣，教会学生正确的写字方法和理解词语的方法，为养成良好的学习习惯打下基础。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
这一环节的设计是为了让学生自主学习探究，自己与文本对话，并能够与作者对话，让学生成为课堂真正的主人，为以后学习课文、欣赏优美的文章打下基础。
这一环节是为了教学生抓住重点语句理解文章和体会作者情感而设计的，这是理解文章的一个重要方法。
用图片、声音来刺激学生的感官，使学生更直接地感受草原的风光之美，有助于学生深刻理解课文，并给学生留下深刻印象。
课堂小结及拓展延伸（）分钟
六、课堂总结，布置背诵
1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随老舍先生一起欣赏了草原上的美丽风景，我想大多数同学可能都有一种冲动，就是想马上到大草原去看一看，去呼吸清新的空气，去仰望蔚蓝的天空。让我们把这一切记在脑海中吧。
2.请同学们课下背诵课文第一自然段。
背诵优美的段落，让学生积累优美的语句，可以提高学生的语文素养，培养学生对语文的爱好。
课堂作业新设计
一、读拼音，写汉字。
“那达慕”大会上，赛马的骑手们手执马biān（），一字排开，个个身穿华丽衣shang（），扎着彩色腰带，洋溢着青春的活力。一声令下，只听见马tí（）声响，一群人jīn（）飘带舞，如一道彩hóng（）一般从绿tǎn（）上飞向远方。
射箭、摔jiāo（）等比赛也吸引着众多牧民，许多漂亮的蒙古族姑娘也rěn（）不住要来看一看。羞sè（）的面庞，婀娜的身姿，悦耳的笑声，为赛场平添了一道靓丽的风景。
二、给下面画线的字选择正确的意思，填在相应的括号里。
疾：①疾病 ②痛苦 ③痛恨 ④急速猛烈
群马疾驰（）疾恶如仇（）
积劳成疾（）疾苦（）
三、写出下列词语的近义词。
寂静（）
羞涩（）
拘束（）
洒脱（）
回味（）
四、结合课文内容，选择正确答案。
1.“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这句话中的“这种境界”指的是（）
A.草原天空明朗，空气清鲜，一碧千里，翠色欲流的那种如诗如画的情境。
B.在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
C.四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。
D.羊群像白色的大花，小丘像中国画。
2.“在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”对这个句子的理解，正确的是（）
A.作者看出了骏马和大牛的心思。
B.这是作者根据当时的情景想象到的。
C.骏马和大牛确实在回味草原的乐趣。
【答案】
一、鞭
裳
蹄
襟
虹
毯
跤
忍
涩
二、④
③
①
②
三、安静
害羞
拘谨
潇洒
体会
四、1.A
2.B
第二课时
教学
目标
1.探究学习课文，抓住重点词语理解课文内容。
2.在理解课文内容的同时，增强热爱草原和草原人民的感情。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生背诵课文第一自然段。
2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的第一自然段，领略了大草原的美丽风光。这节课，我们将继续跟随老舍先生走进蒙古族人民的蒙古包，去感受一下蒙古族人民的热情与友好。
检查背诵环节的设计，既是为了与上节课做好衔接，又是为了让学生重温大草原的美丽景色，激发情感，为学习新课作好准备。
新课
教学
（）分钟
二、“初入草原”，感受“洒脱”
【出示课件8】“汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
指名读，说说你从这句话中读懂了什么？有什么不懂的问题？
重点理解“洒脱”：
（1）“洒脱”这个词结合上下文来看可换成什么词？（自由、无拘无束……）
（2）从哪些语句可以看出“草原上行车十分洒脱”？（只要方向不错，怎么走都可以）
（3）教师描述，学生感受：“洒脱”就是没有红灯绿灯的障碍，没有行人车辆的拥堵，只有一路翠色欲流，尽收眼底，和那忽飞忽落的小鸟相伴，这是令多少人向往的呀！
（4）指导朗读，表现“洒脱”：看谁能读出这种洒脱的感觉，大家来比一比，赛一赛。
三、深读感悟，体会热情
1.导入：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们跟老舍先生一道，走进蒙古包，去会会蒙古族同胞。
2.自由读课文2—5自然段，思考：如果要用一个词概括草原人民的特点，你想用什么？（热情好客）
3.草原人民的热情好客从哪些方面可以看出？
学生回答，教师指导纠正。
4.请同学们试试看，在这些词语的前面加上一些用“情”字组成的词，是不是能让人更深切地感受到草原人民那滚烫的心呢？（板书：人情美）
【出示课件9】
迎接、相见、款待、联欢、话别
（1）现在请同学们认真读读课文，读完后，与小组的同学一起想想，把这些词语加在哪个词的前面最合适。
（2）学生自由发言填词，教师点拨指导。在课件上完成填空，依次填上：热情
激情
盛情
尽情
深情
（3）交流小结：
热情迎接
激情相见
盛情款待
尽情联欢
深情话别
（板书：热情迎接
盛情款待
深情话别）
5.我们按照老舍先生访问草原的顺序，来一步一步地感受草原人的深情。
（1）热情迎接：
①你从哪些语句感受到了这份热情？
“像被一阵风吹来似的”——来得真快，表现了草原人民迎接远方客人的急切心情。
“像一条彩虹向我们飞过来”，为什么用“彩虹”来比喻？——不仅是因为穿着各色的衣服，更重要的还是比喻一种热情。
“立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着……”想象当时车和马相遇的情景，如果你在场，会有什么感受？
②草原人民扑面而来的热情令人感动，你能否读出草原人民的热情？有感情地朗读这段话。
（2）激情相见：
①你能否想象当时的相见是怎样的情形──学生即兴表演，教师随机采访：刚才你们说了些什么？你听得懂蒙古族语言吗？如果你听不懂，你认为他们在说什么？
②有感情地朗读，读出激动、兴奋之情。
（3）盛情款待：
①主人们拿出些什么款待远方的来客？
②除了吃的、喝的，还不忘以歌助兴，宾主无拘无束，其乐融融。
③有感情地朗读。
（4）尽情联欢：
①联欢的项目有什么呢？
②说明：这些都是蒙古人最喜爱的传统项目，是能骑善射、能歌善舞的蒙古人力与美的展示。
（5）深情话别：
①出示课件：【出示课件10】“背景为夕阳西下的草原，难舍难分的离别音乐（蒙语演唱的《蒙古人》）”响起。
②教师导引：夕阳西下，宾主双方站在蒙古包外，望着那一望无际的草原，就要分别了。耳边，悠扬的马头琴声、质朴高亢的蒙古民歌还在回响；嘴里，喷香的奶茶、鲜美的羊肉，回味无穷；脑海中，那雄健有力、明快强烈的蒙古舞蹈依然历历在目。手握着手，那样热乎乎地握着，握住不放……那可真是──依依不舍，难舍难分（引导学生说出表示舍不得离别的成语）。
③这正是──【出示课件11】“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”
太阳已经偏西，谁也不肯走。这句话表达了怎样的感情？（这句话表达了蒙古族人民和汉族人民的深厚情谊和依依惜别的感情）
让我们带着依依惜别之情集体朗读这句话。
抓住重点词语“洒脱”来理解课文这一环节，是让学生了解在草原上开车的情形，并引导学生从这一角度来了解草原的特点。
此环节是用词语来概括文段内容，这一设计是考查学生的概括能力，即从整体上把握文章的能力。
设计填空这一环节，可以培养学生的概括能力和准确运用词语的能力。
让学生分组学习，逐步感受草原人民的热情，培养学生合作探究的能力和对优秀文本的欣赏能力。
依次学习“迎接、相见、款待、联欢、话别”各个环节，可以感受作者的语言特点，学习文章的写作方法。
每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。
课堂小结及拓展延伸
（）分钟
四、课堂总结，布置作业
1.课文具体写了作者见到的草原美景和蒙古族人民热情好客、远道迎客、盛情款待客人的情景。草原的风光美和蒙古族人民迎客待客的人情美都给我们留下了深刻印象。草原上的美丽风光让我们深深陶醉，草原人民的热情好客更使我们深受感动。民族团结互助是大家共同的心愿。同学们，让我们为中华民族的团结大业贡献自己的一份力量吧。
2.作业
（1）抄写课文中优美的句子。
（2）背诵课文第一自然段。
课堂总结使学生又一遍回顾了课文中描写的美景和草原人民的热情，明确了中心，升华了感情。
抄写和背诵两道作业题的布置是为了让学生勤于积累，提高语文素养。
板书
内容
风光美（初见草原）
热情迎接（迎客）
盛情款待（待客）
深情话别（话别）
草原
人情美
课堂作业新设计
一、在括号里填上合适的词语
空气（）
歌声（）
天空（）
草原（）骏马（）
线条（）
二、阅读《草原》片段，回答问题。
这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是（）。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用（），不用（）那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里，连骏马和大牛都有时候静立不动，好像回味着草原的（）。
1.根据课文内容，将短文补充完整。
2.作者在片段中概括了草原的特点是__________________。
3.简要说说文中写了哪些景物，表达了作者什么样的心情。
4.写出下列词语的近义词。
惊叹（）柔美（）奇丽（）
5.读读短文中画线的句子，“无边的绿毯”指的是______________，“白色的大花”指的是__________________，“中国画”指的是____________________，这样写让人感觉到_______________________。
三、填空。
《草原》是著名作家
写的一篇散文，通过具体的记叙与描写，表现了草原秀美的和蒙古族人民的。最后，作者以“
”的诗句，表达了自己热爱草原、赞美草原人民的真挚情感。
【答案】
一、清新
嘹亮
湛蓝
辽阔
奔驰
柔和
二、1.绿的绿色渲染
墨线勾勒的中国画
无限乐趣
2.空气清新、天空明朗、一碧千里
3.天、空气、小丘、平地、羊群。愉悦。
4.感叹
优美
瑰丽
5.草地
羊群
小丘
草原风光的美丽无比
三、老舍
自然风光
热情好客
蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助媒体，进入美的意境
利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉于大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
在本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到远道而来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要是以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。我在二至五段的教习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变得枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
备课素材
【教材分析】
这篇散文，字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那欢迎远客、盛情款待、深情话别的动人情景，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。
本文层次井然，作者按照事情的发展顺序叙述，先描写草原秀美的景色，再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的写法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失纯朴简练，生动感人。三是情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者的赞美之情。
【作者介绍】
舒庆春（1899年2月3日－1966年8月24日），字舍予，笔名老舍，满族正红旗人，本名舒庆春，生于北京，中国现代小说家、著名作家，杰出的语言大师、人民艺术家，新中国第一位获得“人民艺术家”称号的作家。著有长篇小说《小坡的生日》《猫城记》《牛天赐传》《骆驼祥子》等，短篇小说《赶集》等。老舍的文学语言通俗简易，朴实无华，幽默诙谐，具有较强的北京韵味。
1966年8月24日，中国作家老舍因不堪忍受红卫兵的暴力批斗，在北京太平湖投湖自尽。1978年初，老舍得到平反，恢复了“人民艺术家”的称号。
【与文章相关的资料介绍】
奶茶：
奶茶原为中国北方游牧民族的日常饮品，至今最少已有千年历史。自元朝起传遍世界各地，目前在中国、印度、阿拉伯、英国、马来西亚、新加坡等地区都有不同种类奶茶流行。
中国境内的维吾尔族、乌孜别克族、哈萨克族、柯尔克孜族、藏族和蒙古族等均有制作奶茶的习惯。新疆奶茶的原料是茶和牛奶或羊奶。乌孜别克族烧奶茶一般用铜壶或铝锅，先将茶水煮沸，然后加入牛奶烧煮，搅匀，待茶乳完全交融后，再加适量的食盐即成。饮时把奶茶盛入碗中，稍加酥油或羊油、胡椒即可。
藏族、蒙古族的奶茶以砖茶、羊奶或牛奶、和以酥油煮成，加盐调理使味道偏咸。南方的港式奶茶又称为“丝袜奶茶“，当地饮用奶茶的习惯起源于英国的下午茶，但制法有所不同，以红茶混和浓鲜奶加糖制成，用乳量及糖份较多，冷热饮均可。
奶茶，是藏族、蒙古族牧民日常生活中不可缺少的饮料。奶茶所用的茶叶是青砖茶。砖茶含有丰富的维生素C、单宁、蛋白质、酸、芳香油等人体必须的营养成分。奶茶包括时下最流行的港式奶茶/丝袜奶茶/鸳鸯奶茶、果汁、雪泡、冰红茶/绿茶、泡沫红茶/绿茶、调味茶饮、酷乐冻、优格八大系列200个品种。奶茶的一般做法是先将茶捣碎，放入白水锅中煮。茶水烧开之后，煮到茶水较浓时，用漏勺捞去茶叶之后，再继续烧片刻，并边煮边用勺搅拌茶水，待其有所浓缩之后，再加入适量鲜牛奶或奶粉，用勺搅拌至茶乳交融，再次开锅即成为馥郁芬芳的奶茶了。
奶豆腐：又叫奶干，蒙古语称“胡乳达”，是蒙古族牧民家中常见的奶食品。用牛奶、羊奶、马奶等经凝固、发酵而成的食物。形状类似普通豆腐，但不是豆腐。因像豆腐而得名。味道有的微酸，有的微甜，乳香浓郁，牧民很爱吃，常泡在奶茶中食用，或出远门当干粮，既解渴又充饥。还可以做成拔丝奶豆腐，是宴席上的一道风味名菜。
手抓羊肉：手抓羊肉是我国西北蒙、藏、回、维等民族喜爱的传统食物，相传有近千年的历史，原以手抓食用而得名。吃法有三种，即热吃(切片后上笼蒸热蘸三合油)、冷吃(切片后直接蘸精盐)、煎吃(用平底锅煎热，边煎边吃)。特点是肉味鲜美，不腻不膻、色香俱全。
鄂温克：鄂温克族是东北亚地区的一个民族，主要居住于俄罗斯西伯利亚及中国内蒙古和黑龙江两省区，蒙古国也有少量分布。在俄国被称为埃文基人。鄂温克是鄂温克族的民族自称，其意思是“住在大山林中的人们”。
鄂温克民族的语言文化具有独特性，属阿尔泰语系，在日常生活中，鄂温克人多数使用本民族语言，没有本民族的文字。
鄂温克人是从游牧发展到定居的，从事畜牧业生产方式的人群。他们的传统文化具有极大的丰富性，最为突出的是服饰文化和饮食文化。
蒙古包：蒙古族牧民居住的一种房子，适于牧业生产和游牧生活。
蒙古包包内宽敞舒适，是用特制的木架做围栏支撑，用两至三层羊毛毡围裹而成，之后用马鬃或驼毛拧成的绳子捆绑而成，其顶部有支架并盖有篷布，以呈天幕状。其圆形尖顶开有天窗，上面盖着四方块的羊毛毡，可通风、采光，既便于搭建，又便于拆卸移动，适于轮牧走场居住。
蒙古包独特的制作技艺，体现了蒙古族的审美观与高超的技能。蒙古包有着不可替代的观赏价值，同时具有实用价值、艺术价值和经济价值。
陈巴尔虎旗：隶属内蒙古自治区呼伦贝尔市，位于中国内蒙古自治区呼伦贝尔市西北部，地处呼伦贝尔大草原腹地，东部和东北部分别与牙克石市、额尔古纳市接壤，东南与海拉尔区毗邻，南边接着鄂温克族自治旗，西与新巴尔虎左旗交接，西北与俄罗斯隔额尔古纳河相望，中俄边境线总长193.9公里（系水界）。
【与课文相关的其他资料】
歌曲1.美丽的草原我的家
作曲：阿拉腾奥勒
作词：火华
美丽的草原我的家，风吹绿草遍地花
彩蝶纷飞百鸟儿唱，一弯碧水映晚霞
骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒
啊啊哈嗬咿
牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯
牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯
美丽的草原我的家，水清草美我爱它
草原就像绿色的海，毡包就像白莲花
牧民描绘幸福景，春光万里美如画
啊啊哈嗬咿
牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯
牧羊姑娘放声唱，愉快的歌声满天涯
歌曲2.天堂
填词：腾格尔
谱曲：腾格尔
蓝蓝的天空，清清的湖水。
哎耶，绿绿的草原，这是我的家。
哎耶，奔驰的骏马，洁白的羊群，哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。
我爱你，我的家，我的家，我的天堂。
老舍的文章
内蒙风光（节选）
1961年夏天，我们——作家、画家、音乐家、舞蹈家、歌唱家等共二十来人，应内蒙古自治区乌兰夫同志的邀请，由中央文化部、民族事务委员会和中国文联进行组织，到内蒙古东部和西部参观访问了八个星期。陪同我们的是内蒙古文化局的布赫同志。他给我们安排了很好的参观程序，使我们在不甚长的时间内看到林区、牧区、农区、渔场、风景区和工业基地；也看到了一些古迹、学校和展览馆；并且参加了各处的文艺活动，交流经验，互相学习。到处，我们都受到领导同志们和各族人民的欢迎与帮助，十分感激！
以上作为小引。下面我愿分段介绍一些内蒙风光。
渔场
这些渔场既不在东海，也不在太湖，而是在祖国的最北边，离满洲里不远。我说的是达赉湖。若是有人不信在边疆的最北边还能够打鱼，就请他自己去看看。到了那里，他就会认识到祖国有多么辽阔，而内蒙古也并不仅有风沙和骆驼，像前人所说的那样。内蒙古不是什么塞外，而是资源丰富的宝地，建设祖国必不可少的宝地！
据说：这里的水有多么深，鱼有多么厚。我们吃到湖中的鱼，非常肥美。水好，所以鱼肥。有三条河流入湖中，而三条河都经过草原，所以湖水一碧千顷——草原青未了，又到绿波前。湖上飞翔着许多白鸥。在碧岸、翠湖、青天，白鸥之间游荡着渔船，何等迷人的美景！
我们去游湖。开船的是一位广东青年，长得十分英俊，肩阔腰圆，一身都是力气。他热爱这座湖，不怕冬天的严寒，不管什么天南地北，兴高采烈地在这里工作。他喜爱文学，读过不少的文学名著。他不因喜爱文学而藏在温暖的图书馆里，他要碰碰北国冬季的坚冰，打出鱼来，支援各地。是的，内蒙古尽管有无穷的宝藏，若是没有人肯动手采取，便连鱼也会死在水里。可惜，我忘了这位好青年的姓名。我相信他会原谅我，他不会是因求名求利而来到这里的。
风景区
札兰屯真无愧是塞上的一颗珍珠。多么幽美呀！它不象苏杭那么明媚，也没有天山万古积雪的气势，可是它独具风格，幽美得迷人。它几乎没有什么人工的雕饰，只是纯系自然的那么一些山川草木。谁也指不出哪里是一“景”，可是谁也不能否认它处处美丽。它没有什么石碑，刻着什么什么烟树，或什么什么奇观。它只是那么纯朴的，大方的，静静的，等待着游人。没有游人呢，也没大关系。它并不有意地装饰起来，向游人索要诗词。它自己便充满了最纯朴的诗情词韵。
四面都有小山，既无奇峰，也没有古寺，只是那么静静地在青天下绣成一个翠环。环中间有一条河，河岸上这里多些，那里少些，随便地长着绿柳白杨。几头黄牛，一小群白羊，在有阳光的地方低着头吃草，并看不见牧童。也许有，恐怕是藏在柳荫下钓鱼呢。河岸是绿的。高坡也是绿的。绿色一直接上了远远的青山。这种绿色使人在梦里也忘不了，好象细致地染在心灵里。
绿草中有多少花呀。石竹，桔梗，还有许多说不上名儿的，都那么毫不矜持地开着各色的花，吐着各种香味，招来无数的风蝶，闲散而又忙碌地飞来飞去。既不必找小亭，也不必找石礅，就随便坐在绿地上吧。风儿多么清凉，日光可又那么和暖，使人在凉暖之间，想闭上眼睡去，所谓“陶醉”，也许就是这样吧？
夕阳在山，该回去了。路上到处还是那么绿，还有那么多的草木，可是总看不厌。这里有一片荞麦，开着密密的白花；那里有一片高粱，在微风里摇动着红穗。也必须立定看一看，平常的东西放在这里仿佛就与众不同。正是因为有些荞麦与高粱，我们才越觉得全部风景的自自然然，幽美而亲切。看，那间小屋上的金黄的大瓜哟！也得看好大半天，仿佛向来也没有看见过！
是不是因为札兰屯在内蒙古，所以才把五分美说成十分呢？一点也不是！我们不便拿它和苏杭或桂林山水作比较，但是假若非比一比不可的话，最公平的说法便是各有千秋。“天苍苍，野茫茫”在这里就越发显得不恰当了。我并非在这里单纯地宣传美景，我是要指出，并希望矫正以往对内蒙古的那种不正确的看法。知道了一点实际情况，象札兰屯的美丽，或者就不至于再一听到“口外”“关外”等名词，便想起八月飞雪，万里流沙，望而生畏了。
载一九六一年十月十三日《人民日报》
课后作业
基础积累大巩固
一、熟读课文，用“√”画出文中加点字的正确读音。
1.那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲（xuān
xuàn）染，不用墨线勾勒（lè
lēi）的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
2.远远地望见了一条迂（yù
yū）回的明如玻璃的带子——河！
3.牛羊多起来，也看到了马群，隐（yǐn
wěn）隐有鞭子的轻响。
4.马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟（jǐn
jīn）飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
5.见到我们，主人们立刻拨（bá
bō）转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。
二、辨字组词。
竟（）
陈（）
啼（）
稍（）
境（）
阵（）
蹄（）
捎（）
蛟（）
虹（）
毯（）
便（）
跤（）
红（）
毡（）
鞭（）
三、按要求写句子。
1.草地上的羊群就像绿毯上白色的大花。（缩句）
2.骏马和大牛静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。（仿写句子），好像。
3.草原人民与远客语言不通。
草原人民与远客却十分亲热。（用上合适的关联词语把这两个句子连成一句话）
阅读能力大提升
四、课文整体梳理：按照文中的叙述顺序把下列各环节排列起来。
深情话别
盛情款待
尽情联欢
热情迎接
激情相见
五、重点段落品析。
我们访问的是陈巴尔虎旗。汽车走了一百五十里，才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。这是主人来到几十里外欢迎远客。见到我们，主人们立刻拨转马头，欢呼着，飞驰着，在汽车左右与前面引路。静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。车跟着马飞过小丘，看见了几座蒙古包。
1.“一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。”这句话是从哪一方面来介绍草原的？（）
A.颜色
B.形状
C.气味
D.大小
2.“像一阵风吹来似的”说明了什么？
3.“这是主人来到几十里外欢迎远客。”你从这句话中看出了什么？
4.从这一段的描写中，除了感受到美丽的草原风光之外，你还能感受到什么？请写出来吧！
思维创新大拓展
六、请发挥想象，我们到了蒙古包后，主人会跟我们说什么？做什么呢？（自由发挥）
参考答案：
一、1.xuàn
lè
2.yū
3.yǐn
4.jīn
5.bō
二、究竟
环境
陈设
阵雨
啼叫
马蹄
稍微
捎走
蛟龙
摔跤
彩虹
红色
毛毯
毡子
方便
鞭子
三、1.羊群就像大花。
2.几只小鸟在枝头鸣叫
在歌唱幸福美好的新生活
3.草原人民与远客虽然语言不通，但是却十分亲热。
四、热情迎接
激情相见
盛情款待
尽情联欢
深情话别
五、1.D
2.说明牧民们骑马的速度快。
3.我从这句话中看出了牧民们大老远就来迎客，说明他们十分热情好客。
4.我还能感受到草原人民粗犷豪放、热情好客的性格。
六、示例：我们到了蒙古包后，主人微笑着说：“欢迎你们来到草原作客，草原的美丽景色让你们大饱眼福吧！草原的美食更让你们大饱口福！”说完主人端出了奶茶和手抓羊肉招待我们。
课题
丁香结
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认会写“缀、窥”等12个生字，理解字义，识记字形。正确读写“幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。
2.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
3.学习本文多角度描写景物的方法，仿写作文。
4.比较古人寄寓在丁香结中的情感，体会作者豁达的胸怀。
教学
重点
1.品读优美句子，学会多角度描写景物的方法。
2.理解丁香结的象征意义，体会作者寄寓在丁香结中的情感。
教学
难点
理解作者对人生的独特感悟，培养自己以豁达胸怀对待人生中的“结”的能力。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词，会认会写“缀、窥”等12个生字，理解字义，识记字形。正确读写“幽雅、笨拙、单薄、模糊”等词语。
2.正确朗读课文，理清文章结构。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、创设情境，激情导入
1.【课件出示2】（出示图片梅花、菊花、牡丹等图片）文学作品中许多花草树木都被赋予了某种品格，如梅花象征高洁，牡丹代表富贵，菊花寓意坚贞，松柏喻指傲岸长青等。
今天，我们来学习的课文——《丁香结》，作者又赋予了丁香结什么样的情感呢？【课件出示3：丁香图片】让我们到课文中去看个究竟吧。
2.师板书课题,生齐读课题。（板书：丁香结）
3.介绍作者。【课件出示4】
宗璞，1928年出生，女，原名冯钟璞，著名哲学家冯友兰之女。曾就职于中国社会科学院外国文学研究所。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等，中篇小说《三生石》。《弦上的梦》和《三生石》分别获全国优秀短篇小说奖和全国优秀长篇小说奖。
谈话的方式带领学生入境，这样，既激发了学生阅读的欲望，又让学生根据课题设下疑问，为接下来的理解重难点作好铺垫。
了解作者及写作本篇文章的背景，有助于学生理解课文，感受真情。
新课
教学
（）分钟
二、初读课文，解决字词
1.出示自学提示。【课件出示5】
（1）自由读课文，借助拼音读准字音，并画出生字词，注意把课文读通顺。
（2）用查字典或联系上下文的方法理解词语。
2.学生按照提示要求自学。
3.交流学习情况，进行重点指导。
（1）认读生字、新词。【课件出示6】
出示字词：缀
窥
幽雅
浑浊
笨拙
单薄
遮掩
照耀
花蕾
愁怨
断断续续
模糊
指名读。
男女生读。
全班齐读。
（2）学写字词。
师指导书写“幽、薄、缀、雅”。
学生练写，个别展示，集体评议。
（3）理解词语。【课件出示7】
幽雅：幽静而雅致。
笨拙：反应迟钝，手脚不灵活的、动作难看的。
单薄：指身体瘦弱;不强壮。
愁怨：忧愁怨恨。
断断续续：不连续的。
三、再读感知，理清结构
1.分段并概括段意。
师：这篇课文一共6个自然段，可以分成几部分？每部分主要讲了什么？
根据学生回答，师总结如下：【课件出示8】
第一部分（第1-3自然段）：分别从生长环境、开放态势、花的气味、花的形状、花的颜色描写了丁香花。（主体写丁香花样貌）
第二部分（第4-6自然段）：分别从古人眼中的丁香花、作者提出的疑问、作者的浮想联翩描写了丁香花。最后以一个反问句作为总结，意义深远，告诉了读者要以豁达胸怀对待人生中的“结”。（主体写作者对丁香结的感悟）
2.指名分自然段读课文，评议。
3.默读课文，思考：课文主要讲了什么？
4.说说课文的主要内容。
师：我们读了课文，你能说出课文主要讲了什么吗？
指名回答，师适时呈现：【课件出示9】
《丁香结》写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，感悟到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识。
鼓励学生用多种方法识记生字、理解词语，培养学生学习的主体性、主动性、自觉性和自学能力扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。
此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。
课堂小结及拓展延伸（）分钟
四、课堂总结，布置背诵
1.总结感悟
师：谁说草木无情?它们也各有自己的品性与精神。宗璞笔下的丁香就是如此。作者从多个角度展现了丁香花的形象，丰富了丁香花的内涵，不禁让我们喜欢上了这一簇簇可爱的丁香花。这是一篇清新雅致的散文，你喜欢作者笔下的丁香花吗？让我们再次走进课文，读一读自己喜欢的部分。
（1）学生自由读自己喜欢的部分。
（2）展示读，并说说自己喜欢的原因。
2.布置作业
（1）正确、美观地书写本课的生字词。
（2）能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
对文本内容进行简单的回顾和总结，然后让学生再次朗读自己喜欢的部分，并说出自己喜欢的原因，这样的设计进一步加深了学生对文本的理解。
课堂作业新设计
一、读拼音，写汉字。
zhuì
mǎn
yōu
yǎ
fú
àn
bèn
zhuō
dān
bó
mó
hu
（）
（）
（）
（）
（）
（）
二、写出下列词语的近义词。
潇洒（）
参差（）
莹白（）
妩媚（）
朦胧（）
三、仔细阅读文章,从中找出丁香在形状、颜色、气味方面的特征。
结合文章,说说作者为什么把丁香花喻为“丁香结”。【答案】
一、缀满
幽雅
伏案
笨拙
单薄
模糊
二、潇洒（超脱）
参差（杂乱）
莹白（洁白）
妩媚（柔媚）
朦胧（模糊）
三、①星星般的小花,许多小花形成一簇;
②花开有紫、红、白等色;③淡淡的幽雅的甜香。原因有二:①丁香花的花苞圆圆的,鼓鼓的,恰如衣襟上的盘花扣。②丁香花负担着解不开的愁怨。
第二课时
教学
目标
1.品读优美句子，理解丁香结的象征意义。
2.学习本文多角度描写景物方法，仿写作文。
3.比较古人寄寓在丁香结中的情感，学习作者豁达的胸怀。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、复习检查，导入新课
1.检查，指名学生朗读自己喜欢的段落。
2.谈话导入新课：作者笔下的丁香花到底是什么样子的？作者是怎样描写丁香花的？又赋予了丁香花什么样的情感呢？这节课，让我们继续学习《丁香结》。
通过回顾上节课的知识，激发学生探究文本的兴趣，教师的问题也帮助学生自然过渡到下面的教学活动。
新课
教学
（）分钟
二、精读课文，加深感悟
（一）研读课文第一部分。
1.指名读第1至3自然段。
2.思考：这三个自然段分别写了哪里的丁香花，各是怎样的？找出你喜欢的描写丁香花的句子。
3.学生交流。
4.学生汇报。
第一自然段描写了城里街旁、宅院里的丁香花；第二自然段描写的是校园里的丁香花；第三自然段描写的是我家屋外的三棵白丁香。
师适时呈现：
（1）【课件出示11】有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
这句话运用了什么修辞手法？好在哪里？
（这句话运用拟人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了丁香花的体态娇小，姿态动人）
（2）【课件出示12】月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。
你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气味）在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？（丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来）
（3）【课件出示13】每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一起的。那十字小白花，那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。
“檐前积雪”指的是什么？（丁香花）“香气直透毫端”说明了什么？（说明香气非常浓郁）【课件出示14】为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？（丁香花虽然微小却繁多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目）
5.思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？
学生回答。
师梳理：
（1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；
（2）颜色：紫色、白色；
（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。
从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉）
[板书：形状
颜色
气味（视觉
嗅觉）]
作者赋予了丁香什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳）
灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳
6.再指名读第1至3自然段。
（二）研读课文第二部分。
1.指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是作者对丁香结的感悟？
读后小组里交流，说一说自己的感受。
2.研读第4自然段，感受雨中的丁香。
（1）雨中的丁香是怎样的？
指名回答。
师适时呈现：【课件出示15】在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。）
（2）师适时呈现：【课件出示16】
代赠二首（其一）
李商隐
楼上黄昏欲望休，玉梯横绝月如钩。
芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。
摊破浣溪沙
李璟
手卷真珠上玉钩，依前春恨锁重楼。风里落花谁是主，思悠悠。
青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮，接天流。
思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么作用？
指名回答。
师：“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。
3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花比作丁香结？
（1）交流。
（2）师指名朗读：【课件出示17】
今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。
本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。
象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）
作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。
（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？
雨后赏花的触动。
补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨）
4.研读第6自然段。
（1）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？
交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。
师适时呈现：【课件出示18】每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？
师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的《代赠二首》（其一）和李璟的《摊破浣溪沙》就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。
（2）【课件出示19】出示：“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗？”
指名读，全班齐读。
师：谁能说说这句话的含义？
交流。
师呈现：【课件出示20】生活不可能总是一帆风顺的，人生的问题也是永远也解不完的，我们应该正视这些问题，正是因为有了这些永远也解不完的结，我们的人生才充满乐趣，我们的明天才更加灿烂。
（3）师：人生的道路上充满了荆棘，学完了课文，你认为应该怎样对待人生的挫折与不幸？
学生发言。
（4）全班齐读第六自然段。
以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有了更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。
每学完一个环节后，让学生带着感情读一读本段课文，既可以加深学生对课文的理解，又可以培养学生的阅读能力，相互促进，相得益彰。
课堂小结及拓展延伸
（）分钟
四、总结全文，深化主题
1.师总结：
丁香的脉脉香气驰骋了作者的想象，也给了我们尺幅千里的功效，让我们感受到了因丁香而带来的欢愉。多少年了，作者心里一直装着丁香，装着“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句。然而，一次雨中的偶然发现，给了作者新的感悟：结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，然而正是这解不完的结，才让我们的人生充满了挑战，充满了乐趣。这正是我们要找到的答案。
（板书：丁香结
人生才充满乐趣）
2.揭示主题。
师：想一想，这篇文章，作者想要表达怎样的思想感情？
生活不可能总是一帆风顺，遇到不顺心的事是经常的，我们应该正视这些问题，把它看作是生活有益的补充，所以，我们要以豁达的态度对待生活中的“结”：生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
3.布置作业
（1）完成同步课时练。
（2）体会和学习本文的写法，选择你喜欢的一种花，写一个小片段。
总结全文，使学生对文本要表达的主题有了较深刻的认识，在此基础上揭示文章的主题就是水到渠成的事了。
作业布置，让学生学有所得，学有所用，引导学生体会和学习本文的写法，仿写作文，实现从课内向课外的延伸。
板书
内容
丁香结
形状
颜色
气味（视觉
嗅觉）
丁香结
人生才充满乐趣
课堂作业新设计
一、在括号里填上合适的词语。
浑浊（）
平淡（）
（）枝头
细雨（）（）妩媚
（）银装
二、阅读《丁香结》片段，回答问题。
①今年的丁香花似乎开得格外（），城里城外，都是一样。城里街旁，尘土纷嚣之间，忽然呈出两片（），顿使人眼前一亮，再仔细看，才知是两行丁香花。有的宅院里探出半树银妆，（）的小花缀满树头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
②城外校园里丁香更多。最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下（）的潇洒，（）的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。
1.根据课文内容，将短文补充完整。
2.第①②节分别从什么角度描写了丁香花？（）
A.第①②节分别从色彩、香味描写了丁香花。
B.第①②节分别从香味、色彩描写了丁香花。
C.第①②节分别从触觉、味觉描写了丁香花。
D.第①②节分别从味觉、触觉描写了丁香花。
3.你从画线句中能知道什么？在晚间能辨出是丁香花的原因是什么？
三、填空。
《丁香结》是著名作家
写的一篇散文，写的是作者多少年来心里一直装着，装着古人吟咏丁香的，在一次春雨中忽然发现一柄柄的恰似一个个的“结”，于是联想到“
”的诗句，开始了作者的人生体悟。
【答案】
一、浑浊（笨拙）
平淡（无奇）
（缀满）枝头
细雨（朦胧）（格外）妩媚
（半树）银装
二、1.茂盛
雪白
星星般
白
紫
2.A
3.丁香花的颜色、气味。丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。
三、宗璞
丁香
诗句
花蕾
丁香空结雨中愁
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本打下了坚实的基础。
2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，使学生从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。
3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有了更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓住关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。我在教学时放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
备课素材
【教材分析】
《丁香结》是六年级上册第一单元的一篇课文。写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。
【作者介绍】
宗璞，原名冯钟璞，女，1928年7月生于北京，常用笔名宗璞，笔名有：丰华、任小哲等。原籍河南省唐河县，著名哲学家冯友兰之女。1946年考入天津南开大学外文系，后转人清华大学外文系，1951年毕业。曾在中国文联、文艺报等单位工作。1960年调《世界文学》编辑部。当代作家，从事小说与散文创作。代表性作品有短篇小说《红豆》《弦上的梦》，系列长篇《野葫芦引》和散文《紫藤萝瀑布》等。有著作:《三生石》《我是谁》《铁箫人语》。
1948年开始发表作品，成名作为1957年的短篇小说《红豆》、《弦上的梦》(获1978年全国优秀短篇小说奖)、中篇《三生石》(获第一届全国优秀中篇小说奖)、童话《总鳍鱼的故事》(获中国作家协会首届全国优秀儿童文学奖)、《蜗居》、《我是谁》等。
1988年出版第一部长篇小说《南渡记》。
1996年由华艺出版社出版四卷本《宗璞文集》。
1994年春风文艺出版社出版了《铁箫人语》
2009年5月人民文学出版社出版《西征记》。
2001年4月1日人民文学出版社出版《东藏记》。
《南渡记》和《东藏记》是四卷本长篇小说《野葫芦引》的第一、二卷。后两卷《西征记》和《北归记》分别描写西南联大学生投笔从戎、在滇西战场抵抗日寇和抗战胜利、返回家园的情景。这四部作品既是一体，又各自独立。
主要成就：第六届茅盾文学奖得主；1986年国际名人录之一；《弦上的梦》全国优秀短篇小说奖；《东藏记》获得第六届茅盾文学奖。
【与文章相关的资料介绍】
丁香：为木犀科，属落叶灌木或小乔木。广泛分布于桑给巴尔、马达加斯加岛等地，因花筒细长如钉且香故名，为哈尔滨市市花，是著名的庭园花木。花序硕大、开花繁茂，花色淡雅、芳香，习性强健，栽培简易。因而在园林中广泛栽培应用。古代诗人多以丁香写愁。因为丁香花多成簇开放，好似结，故称之为“丁结，百结花”。
丁香属植物还有较强的耐旱性，4－6月，气温从10℃迅速上升到28℃左右，此时各种丁香正迅速生长、开花.紫丁香花的所有种类，播种3—4年后，实生苗即可开花；而拟女贞亚属的种类，播种后4—5年才开花，但扦插或嫁接苗1—2年即可开花。5年后开花渐盛。
丁香花喜充足阳光，也耐半荫。适应性较强，耐寒、耐旱、耐瘠薄，病虫害较少。以排水良好、疏松的中性土壤为宜，忌酸性土。忌积涝、湿热，一般不需要多浇水。丁香要求土壤肥沃、排水好的沙土。丁香花不喜欢大肥，不要施肥过多，否则影响开花。
【与课文相关的其他资料】
美文赏析
雨巷
戴望舒
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长，悠长
又寂寥的雨巷，我希望逢着
一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。
她是有
丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳，丁香一样的忧愁，在雨中哀怨，哀怨又彷徨。
她彷徨在这寂寥的雨巷，撑着油纸伞
像我一样，像我一样地
默默彳亍着，冷漠，凄清，又惆怅。
她静默地走近
走近又投出
太息一般的眼光，她飘过
像梦一般的，像梦一般的凄婉迷茫。
像梦中飘过
一枝丁香的，我身旁飘过这女郎；
她静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。
在雨的哀曲里，消了她的颜色，散了她的芬芳
消散了，甚至她的太息般的眼光，丁香般的惆怅。
撑着油纸伞，独自
彷徨在悠长，悠长
又寂寥的雨巷，我希望飘过
一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。
赏析：这首诗写得既实又虚，朦胧恍惚。诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。这是受古代诗词中一些作品的启发，用丁香结，即丁香的花蕾，来象征人们的愁心，是中国古代诗词中一个传统的表现方法。“我”似乎有着满腹的心事，无限的烦忧，但又不愿明说，或者是说不出来。“我”似乎在期待什么、追求什么，而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。“她”出现了，这或许是在幻觉中，或者是真的，但“她”的出现是那样地快，逝去也那样地快，一刹那间擦肩而过，消失在前方，“像梦一般的凄婉迷茫”。“我”只有自怨自艾，自悲自叹。诗中的“姑娘”，我们可以认为是实指，是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。但我们也可以把这位“姑娘”当做诗人心中朦胧的理想和追求，代表了诗人陷入人生苦闷时，对未来渺茫的憧憬。
课后作业
基础积累大巩固
一、下列句子中加点字的字音和字形完全正确的一项是（）
A．在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩（wǔ）媚。
B．最好的是图书馆北面的丁香三角地，种有十数棵的白丁香和紫丁香。月光下白的潇洒，紫的蒙眬（lóng）。
C．在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，俯(fǔ)案时抬头便看见檐前积雪。
D．从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下面透出参差（chā）的绿，然后才见那两扇红窗。
二、辨字组词。
缀（）
案（）
雅（）
拙（）
境（）
按（）
鸦（）
茁（）
三、“有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。
”作者是怎样把自己的感情赋予在这些丁香花身上的?阅读能力大提升
四、重点段落品析。
①古人诗云:“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”。在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。
②只是赏过这么多年的丁香，却一直不解，何以古人发明了丁香结的说法。今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结。
③丁香结，这三个字给人许多想象。再联想到那些诗句，真觉得它们负担着解不开的愁怨了。每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗?
1.联系第③段，说说作者的用意：（）
A.总结全文，告诉我们人生处处都是结。
B.作者以丁香的雪白、甜香，映衬人们对美好理想的憧憬和追求，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
C.人生不可能一帆风顺的，所以我们要及时行乐。
D.作者喜欢喧嚣的世界，所以希望每天不平淡。
2.文中引用“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”的诗句的作用是（）
A.作者经历的春光完全和室外的三棵白丁香联系在一起的,所以作者有独特的感受。
B.引出下文，为下文作者的抒情作铺垫。
C.从另一角度展示了丁香结的形象，丰富了丁香结的内涵，为读者提供了展开丰富想象的天地。
D.增加文章浓厚的文学色彩，体现出作者深厚的文化修养。
3.下列对这篇散文的赏析，不正确的一项是（）
A.作者经历过的春光，几乎都是和斗室外的三棵白丁香联系在一起的，所以作者花大量笔墨写这三棵白丁香。
B.作者在文中以细腻的笔调，描写出了一个色彩绚丽的丁香花的形象。
C.作者实写丁香花的形象，虚写寄托于丁香花的理念、志趣，创造出了一个深远的意境。
D.作者在文中一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的读者开拓了一个“丁香结”全新的艺术境界。
思维创新大拓展
五、丁香结引发了你怎样的思考？结合生活实际，谈谈你的理解。
参考答案：
一、A
二、缀（缀满）
案（答案）
雅（幽雅）
拙（笨拙）
境（环境）
按（按时）
鸦（乌鸦）
茁（茁壮）
三、作者将丁香拟人化，使无意识的丁香具有了人的思想感情.四、1.B
2.C
3.B
五、示例：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。
所以丁香结年年都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的。所以生命既需要春光无限的阳春，有丁香如雪，幽雅香甜；同时，也需要细雨中连接的丁香结，愁肠挂肚，百转千回。我们既有赏花的情调，又有解结的心志。生命给你芬芳的丁香的同时，也给你幽怨的“丁香结”。这就是生活的常态，也是本文给我们的深刻启示。课题
古诗词三首
课型
讲读课文
授课
时间
2课时
教学
目标
1．识记本课3个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。
2．进一步了解诗词的有关知识。
3．借助字典和课本注释理解诗词中字词的意思及整首诗词的意思。想象诗歌描写的意境，体会作者热爱自然、歌颂自然的情怀，感受自然的美好。
教学
重点
1.通过课文的学习，感受作者对大自然的爱恋之情；
2.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受大自然的美丽。
教学
难点
通过理解重点词语来体会诗人的丰富情感。
第一课时
教学
目标
1.认识3个生字，正确朗读诗词。
2.了解诗词的作者。
3.学习古诗《宿建德江》和《六月二十七日望湖楼醉书》，理解诗句大意，体会诗人的情感。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、激发情感，谈话导入。
我们的祖国有巍峨的群山，有浩瀚的江海，有无边的森林，有起伏的稻田。唐诗宋词中，就有许多是描写山水风景的。如王之涣《凉州词》中的诗句：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”白居易《忆江南》中的诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”还有李白《望庐山瀑布》中的诗句：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”今天，我们将学习新课《古诗词三首》。（板书课题：古诗词三首）
创设情境，激发学生情感，导入新课。使学生集中精力投入到课堂学习中来，从而提高学习效率。
新课
教学
（）分钟
二、品读古诗，认识作者。
1.认识生字：德、鹊、蝉、稻。学会正确读写。
2.认识诗歌的作者。
【出示课件2】
孟浩然（689—740），唐代诗人。汉族，襄州襄阳(今湖北襄阳市襄州区)人。与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。以写田园山水诗为主。
苏轼（1037—1101），字子瞻，又字和仲，号东坡居士，世称苏东坡。汉族，祖籍河北栾城，北宋著名文学家、书法家、画家。苏轼的词属于豪放派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”，是“唐宋八大家”之一。
辛弃疾（1140－1207），南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，历城（今山东济南）人。他的词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，也有不少吟咏祖国河山的作品。
3.读出节奏。学生先自读，教师指导：
【出示课件3】并板书：
宿建德江
[唐]孟浩然
移舟/泊/烟渚，日暮/客/愁新。
野旷/天/低树，江清/月/近人。
3.反复多读几遍这首诗，通过查字典，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来，小组讨论。
三、再读古诗，理解诗意。
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与同学合作。
2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
【出示课件4】
把小船停靠在烟雾迷蒙的小洲，日暮时分新愁又涌上客子心头。旷野无边无际，远天比树还低沉，江水清清，明月来和人相亲相近。
4.全班齐读此诗。
四、想象诗境，悟其感情。
1.教师有感情朗读，学生闭目想象。
2.学生发言，把想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4．全班交流，教师适时点拨引导。
（诗中虽只有一个“愁”字，却把诗人内心的忧愁写得淋漓尽致）
5．自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6．练习背诵。
五、总结学法，自学新诗。
1.总结学习方法：【出示课件5】初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情
（板书：初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情）
2.用总结的学习方法尝试学习《六月二十七日望湖楼醉书》。学生按步骤学习，教师巡视指导。
【出示课件6】
六月二十七日望湖楼醉书
[宋]苏轼
黑云/翻墨/未/遮山，白雨/跳珠/乱/入船。
卷地风来/忽吹散，望湖楼下/水如天。
六、检查回馈，点拨指导。
1.指名学生朗读，师生共同评价。
2.再读全诗，你觉得哪个词用得好？你能准确地感受全诗的意境吗？
3.学生回答，教师指导，感悟遣词用句的技巧：
（1）诗中把“乌云”比作“翻墨”，即打翻的墨汁，形象逼真。
（2）用“跳珠”形容雨点，有声有色。
（3）一个“未”字，突出了天气变化之快；一个“跳”字，一个“乱”字，写出了暴雨之大，雨点之急。
“忽”字用得十分轻巧，却突出了天色变化之快，显示了风的巨大威力。
4.提问后，明确：
这首诗的大意是：黑色的云像打翻的墨水还没来得及把山遮住，白色雨点就像珍珠一样乱跳，蹦入船中。忽然一阵卷地而来的大风把云和雨吹散了，望湖楼下的湖面平静得好似蓝天。
七、感情朗读，背诵课文。
有感情地朗读，将学生引入情境，直面美景，从而入情入境，熟读成诵，水到渠成。
学生自读后教师指导，并出示课件，使学生能够把握准诗词的节奏，正确朗读诗歌，同时，这也是正确理解诗词的第一步。
在读的基础上再通过看注释、查字典等手段来理解诗句，可以锻炼学生自学古诗词的能力。
学生根据自己的理解和合作的结果说出诗句的意思后，教师出示课件，既可以纠正学生理解上的错误，又可以为学生正确表达提供范例。
读准、读通、读懂古诗，是古诗教学最基本的要求。作为高年级的古诗教学，一定要将学习的主动权交给学生，让学生通过学习，掌握学古诗的方法。
品味词语的精妙是学习古诗的难点，让学生通过自主、合作、探究的方式，领悟作者用词的精妙，体会古诗的巧妙，更一步加深了对古诗的理解。
课堂作业新设计
一、把诗歌补充完整，再把新补充的句子的意思写出来。
1.宿建德江
移舟泊烟渚，①。
②，江清月近人。
2.写出所填诗句的意思。
①____________________________________________________________
②____________________________________________________________
二、认真朗读《六月二十七日望湖楼醉书》，回答问题。
（1）诗中前两句中的“未遮山”“________”“________”，写出了雨下得很急，乌云还没有完全遮住天空，白花花的雨点便好似珍珠一般乱蹦乱跳地蹿入船中的情景。
（2）诗中的“翻墨”“水如天”是什么意思？
________________________________________________________________
三、在《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗中，诗人是按照怎样的顺序描写骤雨初晴、风云变幻的西湖景象的？
_______________________________________________________________
【答案】
一、日暮客愁新
野旷天低树
①傍晚时分漂泊的旅客又增添了几许忧愁。
②空旷的原野里，低垂的天幕比树还低。
二、（1）跳珠
乱入船
（2）翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。水如天：远远望去，水天一色，连成一片。
三、时间顺序：观察从黑云翻墨到急雨骤降再到雨后初晴。
（空间顺序：视线从天空、远山至雨珠、船头再到登楼望湖）第二课时
教学
目标
1.有感情地朗读这首词，读出词的节奏和韵味。背诵课文。
2.帮助学生理解词句的意思，想象词句所描绘的画面，体会作者的思想感情。
教具
准备
多媒体课件
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、谈话导入，揭示课题。
1.大家还记得我们以前学过的《清平乐·村居》吗？
再来背诵一遍吧。
2.出示《清平乐·村居》。
【出示课件8】
清平乐·村居
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好。
白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
3.同学们，你们记得这首词是谁写的吗？（辛弃疾）这节课我们就学习他的另一首词《西江月·夜行黄沙道中》。（板书课题：西江月·夜行黄沙道中）
温故知新，导入课题。
新课
教学
（）分钟
二、思考质疑，解读课题。
1.齐读课题，指名读课题。
2.读了题目，你知道了什么，还有什么疑问？
3.课题有两部分，第一部分“西江月”是词牌名，我们学过的词还有哪些词牌名？
后一部分是题目，从题目中你读懂了什么？
（这是一首词，“西江月”是词牌，“夜行黄沙道中”是题目。时间：夜里。地点：黄沙道。事情：行）
4、说说题目的意思。
（夜间行走在黄沙岭的道路上）
三、初读词作，初步感悟
（一）多种形式朗读，边读边悟。
1.自己放声读一读《西江月·夜行黄沙道中》。读通，读顺。
2.指名朗读，并让学生作出相应的评价，教师随机引导学生读出这首诗的节奏。
（读词的时候如果能稍加停顿，就能读出节奏，读出味道）
【出示课件9】
西江月·夜行黄沙道中
[宋]辛弃疾
明月/别枝/惊鹊,清风/半夜/鸣蝉。
稻花香里/说丰年,听取/蛙声/一片。
七八个星/天外,两三点雨/山前。
旧时/茅店/社林边,路转/溪桥/忽见。
3.课件出示配乐范读。
4.女生男生赛读。
5.全班齐读，边读边想：读着读着，你仿佛看到了一个怎样的夜晚？
就在这样的夜晚，作者看着、听着、闻着，还想着……那么，他到底看见了什么？听见了什么？又闻到什么？从而又想到了什么呢？
（二）全班交流，理解诗意。
1.默读课文，想一想每句话的意思，在自己不懂的地方做上记号。
2.指名说说词语的意思。教师指导：
惊鹊：鹊儿被惊醒。
鸣蝉：蝉儿鸣叫。
社：社庙。
溪桥：溪上的小桥。
3.指名说已弄懂的句子的意思。
4.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”
（1）指名说“谁听取蛙声一片？”又是谁“稻花香里说丰年”？
（2）讨论：这句话该如何解释？
5.试着把意思连起来说一遍。
【出示课件10】天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊。清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声。在稻谷的香气里，人们谈论着丰收的年景，耳边传来一阵阵青蛙的叫声，好像在说着丰收年。天空中轻云漂浮，闪烁的星星时隐时现，山前下起了淅淅沥沥的小雨，诗人急急地从小桥过溪想要躲雨。依稀记得，从前那熟悉的茅店小屋，仿佛就坐落在土地庙附近的树林中。上路一转，穿过一座溪流小桥，茅店小屋就突然呈现在我的眼前了。
四、合作探究，反馈交流。
（一）全班交流，自由读词，思考下列问题：
【出示课件11】
1.你从词中听到了什么？看到了什么？闻到了什么？想到了什么？
2.词中描写的是什么季节的景象？
3.词中流露出作者什么样的思想感情？
4.由“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”这句词，你想到了哪一句有名的诗？
（二）学生汇报，教师引导。
1.听到了风的声音，蝉和青蛙的叫声。看到了明月、惊鹊、风吹稻田、天外疏星。想到了农民丰收时的情景。（板书：看
明月，惊鹊
听
清风，鸣蝉，蛙声
闻
稻花香
想
说丰年）
2.描写的是夏季的景象。
3.流露出作者热爱大自然，关心人民生活的思想感情。（板书：热爱大自然
关心人民生活）
4.我想到了“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗。
解读课题有利于整体感知这首词的大体内容，了解词的相关知识。
教师引导学生自主学习，突破本课理解上的重点。
引导学生进一步体会词的意境，锻炼学生的写作及表达能力。
课堂小结及拓展延伸
（）分钟
五、拓展延伸，写话练习。
【出示课件12】想象这首词的画面。
1.配乐写话。此时此刻，你的脑海出现了怎样的画面？请用简单的文字进行描述。
2.画面取名：给自己的文字取一个美丽的名字。
3.集体交流
交流讨论：江南夏夜图、山村夏夜美景图、田野山水名作、江南山村盛夏月夜图……
4.背诵并默写这首词。
图画与诗句结合，学生对诗意的理解会更加深刻，对诗句的记忆会更深刻。设置此环节的目的是巩固所学，加强积累。
板书
内容
宿建德江
移舟/泊/烟渚,日暮/客/愁新。
野旷/天/低树,江清/月/近人。
六月二十七日望湖楼醉书
初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情
西江月•夜行黄沙道中
看 明月、惊鹊
听 清风、鸣蝉、蛙声 热爱大自然
闻 稻花香 关心人民生活
想 说丰年
课堂作业新设计
一、默写《西江月·夜行黄沙道中》。
西江月·夜行黄沙道中
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
二、《西江月·夜行黄沙道中》这首词的上阕写了哪些夏夜特有的声音？写这些声音有何作用？
____________________________________________________________________________
三、《西江月·夜行黄沙道中》这首词描写的季节是，从_____________
____________这些声音看得出，作者对这些景物的描写，把黄沙道写得。
四、《西江月·夜行黄沙道中》中表明词人畅谈丰收的欢快之情，与自然景物融为一体的句子是。
【答案】
一、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。
稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。
二、蝉鸣、鹊啼、蛙叫、人声。
一方面渲染了欢乐的气氛，另一方面夜行人能清晰地听到这一切，反过来又表现了夏夜的寂静。三、夏季
鸣蝉、稻花香、蛙声
充满生机
四、稻花香里说丰年，听取蛙声一片
教学反思
教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并且在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。
我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。在第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激发了学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读的十分准确时，接着引导读诗要有节奏。第五个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想象的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。
总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效地引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。
备课素材
【教材分析】
《宿建德江》是唐朝诗人孟浩然所写，这首诗写了诗人停船夜宿江心洲时的愁苦心情。“野旷天低树，江清月近人”，意思是远望苍茫空旷的野外，天幕下降，似乎比树还低，笼罩一切。倒映在清清江水中的一轮明月却是那么亲近船上的客人。在夜幕中，诗人看到黑漆漆的天空低垂着，体现了诗人郁闷孤寂的心情，在孤寂中，近处的明月与诗人相伴，它给诗人带来一点慰籍与亲近的感觉。诗人以舟泊暮宿为背景，触景生情，把写景同自己的真实感受结合在一起，表达了作者对故乡的思念及感慨人生的复杂心情。
在《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗歌中，作者描写了自己在望湖楼上饮酒时所见到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。作者先从暴雨来临前写起，其景象是天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨，这个时候，如注的骤雨就已经来到。大雨裹挟着白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的壮观场面的时候，一阵狂风席地卷来，一下子吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散，雨过天晴，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。尤其是“白雨跳珠乱入船”一句，最为传神。作者自己非常欣赏这首诗，他50岁时再到杭州，特意又写诗说：“还来一醉西湖雨，不见跳珠十五年。”足见他对这首诗的喜爱。
《西江月·夜行黄沙道中》是辛弃疾贬官闲居江西时的作品。词作情景交融、恬静自然，是宋词中以农村生活为题材的佳作。词人描绘了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人，夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。上阙写夜景其实是烘托，下阙写避雨才是词作的旨趣所归。
【作者介绍】
孟浩然（689—740）
名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（今湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。
孟浩然生于盛唐，在仕途困顿、痛苦失望后，尚能自重，不媚俗世，以隐士终身。曾隐居鹿门山。40岁时，游长安，应进士举不第。曾在太学赋诗，名动公卿，一座倾服，为之搁笔。开元二十五年张九龄招致幕府，后隐居。孟诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴及羁旅行役的心情。其中虽不无愤世嫉俗之词，而更多属于诗人的自我表现。
孟浩然的诗虽不如王维诗境界广阔，但在艺术上有独特的造诣，故后人把孟浩然与王维并称为“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。
苏轼（1037－1101）
北宋文学家、书画家、美食家。字子瞻，号东坡居士。汉族，四川人，葬于颍昌（今河南省平顶山市郏县）。一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称“苏辛”；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。
辛弃疾（1140－1207）
南宋词人。原字坦夫，改字幼安，别号稼轩，汉族，历城（今山东济南）人。出生时，中原已为金兵所占。21岁参加抗金义军，不久归南宋。历任湖北、江西、湖南、福建、浙东安抚使等职。一生力主抗金。曾上《美芹十论》与《九议》，条陈战守之策。其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情，倾诉壮志难酬的悲愤，对当时执政者的屈辱求和颇多谴责，也有不少吟咏祖国河山的作品。题材广阔又善化用前人典故入词，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。由于辛弃疾的抗金主张与当政的主和派政见不合，后被弹劾落职，退隐江西带湖。
【与文章相关的资料介绍】
建德江：是新安江流经建德（今属浙江省）的一段。新安江，又称徽港，钱塘江水系干流上游段，发源于安徽徽州（今黄山市）休宁县境内，东入浙江省西部，经淳安至建德与兰江汇合后为钱塘江干流桐江段、富春江段，东北流入钱塘江，是钱塘江正源。干流长373公里，流域面积1.1万多平方公里。
新安江水力资源较为丰富，流域内有丰乐、新安江两座水库。解放前其航运由屯溪直达杭州，解放后水库截断航线，航运几乎停顿。
新安江素以水色佳美著称。沿江有白沙大桥、朱池、落凤山、千岛湖、梅城、刘长卿别墅、双塔凌云、新安江水库等胜迹。新安江作为国家级风景名胜区向有“奇山异水，天下独绝”之称。
望湖楼：在今浙江省杭州市西湖边，位于断桥东少年宫广场西侧，傍湖而建。又名“看经楼、先得楼”。登临眺望，一湖胜景皆来眼底。宋代王安石、苏轼等人，都曾有诗咏望湖楼，或咏楼上观景的感受，其中苏轼的《望湖楼醉书》最有名，望湖楼也因此而名重天下。望湖楼青瓦屋面，朱色单檐双层歇山顶，整个建筑宏丽古雅。登楼凭栏，取山形，临碧波，借摩崖，一湖胜景皆来眼底，“天容水色绿净，楼阁镜中悬“，确为西湖名楼,让人流连忘返。
黄沙岭：在上饶县西四十里，岭高约十五丈，深而敞豁，可容百人。下有两泉，水自石中流出，可溉田十余亩。这一带不仅风景优美，也是农田水利较好的地区。辛弃疾在上饶期间，经常来此游览，他描写这一带风景的词，现存约五首，即《生查子·独游西岩》二首、《浣溪沙·黄沙岭》一首、《鹧鸪天·黄沙道中即事》一首，以及这首《西江月·夜行黄沙道中》。
《西江月·夜行黄沙道中》创作背景：这是辛弃疾中年时代经过江西上饶黄沙岭道时写的一首词。辛弃疾在南宋做到封疆大吏，但他英伟磊落的议论和果断干练的作风，特别是力主抗战恢复的政治主张，却遭到同僚的嫉恨和最高统治阶层的打击。宋孝宗淳熙八年（1181年），辛弃疾因受奸臣排挤，被免罢官，回到上饶带湖家居，并在此生活了近十五年，过着投闲置散的退隐生活。在此期间，他虽也有过短暂的出仕经历，但以在上饶居住为多，在此留下了不少词作。这首词即为其中之一。
课后作业
基础积累大巩固
一、填空。
1.“移舟泊烟渚”中“移舟”的意思是，“泊”的意思是____________。
2.“日暮客愁新”中的“客”是指，勾起愁思不用“生”而用“新”，这样写的好处是_______________________________。
3.请说说“白雨跳珠乱入船”一句中“跳珠”的妙处。
________________________________________________________________
阅读能力大提升
二、读《六月二十七日望湖楼醉书》，完成练习。
1.《六月二十七日望湖楼醉书》这首诗分别从“_________”“_________”“________”等方面，写出了骤雨初晴、风云变幻的西湖景象。
2.《六月二十七日望湖楼醉书》这四句诗分别写了四个场景，分别是、、、。在诗人笔下的这场雨的特点是。
3.“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”调动的是哪些感官？为什么这样写？这句词在文中有什么重要作用？
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思维创新大拓展
三、《西江月·夜行黄沙道中》表达了作者欢快的心情。
这是辛弃疾在被贬官之后写下的。虽然正在经受坎坷，但作者仍能体会到乡村之乐，体现出了作者豁达、乐观的心胸。你见过美丽的乡村景色吗，在那样的景色里，你会想些什么，你最想说什么呢？____________________
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____
参考答案：
一、1.划船靠岸
停船夜宿
2.“客”是诗人自指，“新”有增添的意思，愁上加愁。
3.示例：这句意思是说湖上落下白花花的大雨，雨水敲打着湖面，水花飞溅，宛如无数颗晶莹的珍珠，乱纷纷跳进游人的船舱。“跳珠”这个形象而富有动感的比喻，既写出雨来时着急的样子，又烘托了诗人舟中赏雨的喜悦心情。
二、1.云黑 雨跳 风吹
3.黑云翻滚
大雨倾盆
风吹云散
水天相接
来去匆匆
3.通过嗅觉和听觉来捕捉夏夜景物特征，反衬出夜色之静，给人印象鲜明而深刻。表现了诗人对农村生活的热爱喜悦心情。
三、略
课题
花之歌
课型
略读课文
授课
时间
1课时
教学
目标
1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。
2.掌握作者描写景物的方法。
3.了解花的作用及其神韵和品格,体会作者想象的奇特。
教学
重点
1.通过学习课文，感受作者对花的爱恋与赞美。
2.想象文字描写的意境，体会作者的感情，感受花的美丽。
教学
难点
通过理解重点词语来体会诗人奇特的想象。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、师生谈话，导入课题。
1.人们都喜欢花，那五颜六色、清香四溢的鲜花装点了人们的生活。我们随时随地可见那些美丽的鲜花：生日宴会上的康乃馨，婚礼现场的红玫瑰，校园花坛里的白牡丹……人们赋予了鲜花许许多多的含义。今天我们就来加深对花的认识，让我们来看看黎巴嫩的纪伯伦是怎样看待鲜花的。（板书课题：花之歌）
2.简介纪伯伦，学生初步了解。
谈话环节可以创设一个氛围，使学生兴趣被激发，更能够集中精力到新的学习任务中来。
新课
教学
（）分钟
二、初读课文，整体感知。
（一）初读，解决字词。
1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。
2.出示词语。
【出示课件2】
苍穹
坠落
孕育
冠冕
赠予
祭献
摇曳
旖旎
馥郁
凝视
琼浆
婆娑
心驰神往
顾影自怜
孤芳自赏
3.指名读词语，相机解释词语意思。
（二）读懂文意
1.在文中，作者将花比作了什么？
（大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献。）（板书：大自然的话语
星星
诸元素之女
礼品
婚礼的冠冕
生者赠予死者最后的祭献）
2.在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？
（花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处）
三、再读课文，深入分析。
1.同学自由朗读，注意读出文章的感情和节奏，感性体会纪伯伦散文诗清丽流畅的语言风格。
2.教师范读课文。
【出示课件3】
将花比作“大自然的话语”和“诸元素之女”，共同暗示了一个什么样的自然现象?
花是大自然给人类的馈赠，春天发芽，夏天生长，秋天变黄，冬天枯萎。等到春天来临，鲜花又重新开放。在自然界周而复始，完成一个循环，然后再开始下一个循环。
【出示课件4】
“清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。”请你用自己的话说说这句话的意思。
“我”是野地里的花，“我”在晨风中看着太阳升起来，光明降临；傍晚时分，群鸟归林，我看着太阳一点一点地从西山头落下去。“我”是属于自然的，我享有和自然界其他生命同样的生活。
【出示课件5-7】本文想象奇特，综合运用了哪些修辞手法？从文中找出相关句子来说一说。
文中综合运用了比喻、拟人、排比等多种修辞手法构建了一幅大自然美丽和谐的图画。
预设：“我是大自然的话语”“我是星星”“我是诸元素之女”“我是亲友之间交往的礼品；我是婚礼的冠冕；我是生者赠予死者最后的祭献。”这些句子都是比喻句。
“我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”
“我婆娑起舞，芳草为我鼓掌。”这些句子都是拟人句。
“冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去。”是排比句。
四、分组探讨，体悟感情。
1.小组讨论：这篇课文表达了作者的什么感情？
（学生结合课文讨论，教师巡视）
2.学生反馈汇报，教师指导：
这首散文诗表意是写花，但真正是写人，诗人正是利用花这种大自然的语言，来寄托自己的伟大情操，同时也号召我们要“仰望高空，对光明心驰神往；不顾影自怜，也不孤芳自赏”。（板书：仰望高空
对光明心驰神往）
出示本课的难理解的词语，便于学生用较短的时间掌握这些词语，为理解课文打下基础。同时，还可以使学生掌握一些学习词语的方法。
以问题方式来引导学生读懂文意，明确学生的问题意识，注意力集中。随着问题的逐步解决，课文的大意也就明确了。
此环节的设计是让学生感知一些优美句子的特点，了解修辞手法的作用。
小组讨论，教师指导，使学生能够从更深的层次来理解课文，了解作者的内心情感。
课堂小结及拓展延伸（）分钟
五、对比阅读，学会想象。
1.自读课后的“阅读链接”，说一说这段文字与课文有什么相同的地方。
（想象奇特）
2.说一说你学到了什么？
（学习在叙述中加上奇特的想象，让文章更加生动，耐人寻味）
通过对比阅读使学生认识奇特想象的好处，引导学生在今后的写作中合理运用。
板书
内容
大自然的话语
星星
花之歌
诸元素之女
仰望星空
礼品
对光明心驰神往
婚礼的冠冕
生者赠予死者最后的祭献
课堂作业新设计
一、给下列字选择正确的读音。
坠（duò
zhuì）落
祭（sì
jì）献
凝（yí
níng）视
朝（cháo
zhāo）露
仰（yǎng
yáng）望
哲（zhé
zhè）理
二、按要求写句子。
1.我是从苍穹坠落在绿茵中的星星。（缩句）
2.芳草为我优美的舞姿鼓掌。（改为反问句）
三、选词填空。
孤芳自赏
心驰神往
顾影自怜
我总是仰望高空，对光明
；我从不，也不。
【答案】
一、zhuì
jì
níng
zhāo
yǎng
zhé
二、1.我是星星。
2.难道芳草不为我优美的舞姿鼓掌吗？
三、心驰神往
顾影自怜
孤芳自赏
课后反思
《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感。小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。
最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
备课素材
【作者介绍】
纪伯伦（1883—1931），黎巴嫩诗人、散文作家、画家。生于黎巴嫩北部山乡卜舍里。12岁时随母去美国波士顿。两年后回到祖国，进贝鲁特“希克玛（睿智）”学校学习阿拉伯文、法文和绘画。学习期间，曾兴办《真理》杂志，态度激进。1908年发表小说《叛逆的灵魂》，激怒当局，作品遭到查禁焚毁，自己被逐，再次前往美国。后去法国，在巴黎艺术学院学习绘画和雕塑，曾得到艺术大师罗丹的奖掖。1911年重返波士顿，次年迁往纽约长住，从事文学艺术创作活动，直至逝世。
纪伯伦青年时代以创作小说为主，定居美国后逐渐转为以写散文诗为主。他的小说几乎都用阿拉伯文写成，有短篇小说集《草原新娘》（1905）、《叛逆的灵魂》和长篇小说《折断的翅膀》（1911）等。纪伯伦认为诗人的职责是唱出“母亲心里的歌”。他的作品多以“爱”和“美”为主题，通过大胆的想象和象征的手法，表达深沉的感情和高远的理想。他的思想受尼采哲学影响较大。他的作品经常流露出愤世嫉俗的态度或表示某种神秘的力量。他是阿拉伯近代文学史上第一个使用散文诗体的作家，并组织领导过阿拉伯著名的海外文学团体“笔会”，为发展阿拉伯新文学作出过重大贡献。他的作品已译成世界多种文字，受到各国读者的欢迎。他的作品最先介绍到中国来的是《先知》（冰心译，1931）。从20世纪50年代起，他的其他作品也逐渐为中国读者所了解。
【与文章相关的资料介绍】
浪之歌（纪伯伦）
我同海岸是一对情人。爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体；我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分的炽热。
清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是她把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。
我生性执拗，急躁；我的情人却坚忍而有耐心。
潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他脚下。
曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们
死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。
夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不寐；时而歌唱，时而叹息。呜呼！彻夜不眠让我面容憔悴。因为我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。
这就是我的生活；这就是我终身的工作。
雨之歌（纪伯伦）
我是根根晶亮的银线，神把我从天穹撒向人间，于是大自然拿我去把千山万壑装点。
我是颗颗璀璨的珍珠，从阿施塔特女神的皇冠上散落下来，于是清晨的女儿把我偷去，用以镶嵌绿野大地。
我哭，山河却在欢乐；我掉落下来，花草却昂起了头，挺起了腰，绽开了笑脸。
云彩和田野是一对情侣，我是他们之间传情的信使：这位干渴难耐，我去解除，那位相思成病，我去医治。
雷声隆隆闪似剑，为我鸣锣开道；一道彩虹挂青天，宣告我行程终了。尘世
人生也是如此：开始于盛气凌人的物质的铁蹄之下，终结在不动声色的死神的怀抱。
我从湖中升起，借着以太的翅膀翱翔。一旦我见到美丽的园林，便落下来，吻着花儿的芳唇，拥抱着青枝绿叶，使得草木更加清润迷人。在寂静中，我用纤细的手指轻轻的敲击着窗户上的玻璃，于是那敲击声构成一种乐曲，启迪那些敏感的心扉。
我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。这同爱情何其酷肖：它是感情大海的叹息，是思想天空的泪水，是心灵田野的微笑。
课后作业
基础积累大巩固
一、辨字组词。
冠（）
增（）
凝（）
寇（）
赠（）
疑（）
浆（）
仰（）
孤（）
桨（）
抑（）
狐（）
二、在括号里填上合适的词语。
（）的礼品
（）的风光
（）的眼睛
（）的琼浆
（）的小草
（）的叫声
阅读能力大提升
三、读下面一段话，完成练习。
我在原野上，使原野风光更加旖旎；我在清风中，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我。
1.选择合适的词语填在句子中的括号里。
2.用“
”画出这段话中写花的作用的句子。
3.用“
”画出这段话中写外界关注花的句子。
思维创新大拓展
四、发挥自己的想象，模仿下面句子的形式写句子。
例：清早，我同晨风一道将光明欢迎；傍晚，我又与群鸟一起为它送行。
参考答案：
一、冠军
日寇
增加
赠予
凝视
可疑
泥浆
船桨
仰望
压抑
孤单
狐狸
二、贵重
美丽
明亮
美味
顽强
动听
三、1.摇曳
呼吸
察看
凝视
2.我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
四、示例：春天，我同小草一起将太阳拥抱；
夏天，我和大树一道为火热作证。课题
变形记
课型
习作
授课
时间
2课时
教学
目标
1.培养学生丰富的想象力，从而使学生在想象中激发自己的创新思维。
2.能够语言较通顺、内容较具体地进行习作。通过想象激发学生的习作兴趣，培养学生热爱大自然的情感。
教学
重点
想象自己变成其他东西以后会看到些什么，确定选择哪些比较有意义的事情来写。
教学
难点
把想写的事情写具体。
第一课时
教学
目标
1.以《花之歌》为例，明确写作目标。
2.学生交流合作，确定题目写作文。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
新课
教学
（）分钟
一、回顾课文，激发想象
1.谈话：《花之歌》一文作者将花比作了什么？
（大自然的话语、从苍穹坠落在绿茵中的星星、诸元素之女、亲友之间交往的礼品、婚礼的冠冕及生者赠予死者最后的祭献）
2.学生交流：在这首为花儿唱的赞歌里，花儿是一个什么样的形象？
（花儿是一个奉献者和使者，它向往光明，与万物和谐共处）
二、重温课文，学习表达
1.《花之歌》在表达上有什么特色呢？请同学们分组讨论后推荐一名同学汇报。
2.学生汇报，教师随机点拨指导：【出示课件2】
作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，构建了一幅大自然美丽和谐的图画。
三、先想后说，练习口语
1.【出示课件3】同学们想一想，我们也能像《花之歌》的作者一样，去用另一种眼光去看周围的事物？你想把自己变成什么呢？为什么？
（指导学生可以大胆想象，既可以把自己想象成大的东西，也可以想象成小的东西。学生可以相互说一说，自己想变成什么，为什么）
2.【出示课件4】说一说：变成以后，你会在哪里？你会怎样生活？你观察到了哪些有意义的事物？它们怎样生活？同桌之间相互说一说。
四、自定题目，独立作文
1.可以从课本上的题目中选择一个，也可以自拟题目。
2.学生作文。
回顾课文内容，让学生再一次感受作者丰富的想象力，回忆作者的写作方法。激发学生的创作兴趣，引入新课。
让学生讨论课文在表达上的特点，了解课文之所以如此生动，是因为作者不但运用了丰富的想象，而且运用了拟人、比喻等修辞手法。学生应该由此受到启发，把这些方法自觉地运用到文章中去。
问学生想变成什么，激发学生的想象力，把学生带入情境，为写好作文打下基础。
第二课时
教学
目标
1.交流习作，请同学提意见。
2.根据同学的意见，修改作文，完成作品。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
新课
教学
（）分钟
一、完成习作，自我评价
1.出示自评标准，自评等级。
【出示课件5】
（1）自评(一颗星)
语句通顺，能把故事写清楚，写明白，敢于大胆想象。
（2）自评(两颗星)
语句通顺、生动;能把故事写清楚，写明白，还有自己独特的想法;想象丰富。
2.师补充要求：同学们，自由大声地朗读自己的习作吧，并把自评的结果写在题目的左边。
3.刚才有哪些同学得到了两颗星?谁愿意来和大家一起分享你的习作?还要接受同学们的评价呢!
二、交换习作，相互评改
1.四人一组，自由组合，相互交换习作、评改。
2.教师提出修改的要求：
【出示课件6】
(1)叙述是否具体生动，合情合理。
(2)圈出错别字，勾画出好词好句。
(3)参照自评成绩，综合小组成员意见，给出建议成绩。并将评价成绩写在题目的右边。评出组内有特色的文章或段落。
3.小组按要求评改习作。如果你们小组有什么拿不准的地方，老师可以帮帮你们。刚才每个小组都拿到了这张“今日之星”的奖项单。其中，希望星奖给本组习作最好的同学，冲刺星奖给本组习作进步最大的同学，神笔星奖给书写最棒的同学，聪明星奖给讲评时听得最认真的同学。
4.四人小组互评互议，教师巡视，并参加一个四人小组的评改。
5.教师组织反馈四人学习小组的评改情况：刚才有哪些同学得到了聪明星?看来你们是最会听的孩子。那神笔星呢?一定是书写最棒的同学。我们的冲刺星呢?你们的进步最大，要再接再厉哦!还有希望星呢，未来的小作家。
6.四人小组汇报评改情况：请2—3小组到前面来。(师相机引导学生评价并修改)
三、及时鼓励，完善习作
1.学生修改完善自己的习作：听了小组成员的意见和刚才同学间的汇报，想不想再修改一下自己的习作?好，那就让我们现在行动，在原文上改吧。
2.自主习作交流会：修改之后，可以去给你的好朋友或现场的老师读读你修改过后的习作，讲讲你变成另外的东西以后看到了什么听到了什么，听听他们有什么感受和好的建议吧!
小结语：今天，我们用手中的这支笔，给想象插上了翅膀，开心吗?好，这节课就上到这儿。回家将自己的作文读给家长听，还可以根据他们的建议修改自己的作文。
学生自我评价是按照标准自我评定的过程，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。
学生按照修改要求相互修改作文，既可以为同学提出修改建议，帮助同学提高作文水平，又可以使自己学到同学的长处，提高自己的水平。
“今日之星”栏目的设计可以激发学生参与活动的兴趣，提高他们参与活动的积极性。
根据其他同学的意见修改作文，可以取长补短，长期坚持，能促使自己的作文水平再上一个新台阶。
课题
语文园地
课型
语文园地
授课
时间
2课时
教学
目标
1.认识排比句，了解运用排比句的好处。
2.了解分号的用法。
3.理解积累古诗《过故人庄》。
4.培养学生学习语文的兴趣和热爱大自然的情感。
教学
重点
1.学会在习作中运用排比句，正确使用分号。
2.积累古诗《过故人庄》。
教学
难点
理解《过故人庄》诗句的含义，体会诗人的思想感情。
第一课时
教学
目标
1.学习联想阅读的阅读方法。
2.从读中感悟排比句、分号的用法和作用。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
新课
教学
（）分钟
一、联想阅读教学
1.人们在读书的时候，看到书本上所写的内容，往往会自觉或不自觉地把它们和别的事物联系起来，人们把这种思维活动叫“联想”。阅读文章，我们不仅要读懂文章，还要能从所读的文章想开去。下面，我们来读一读《草原》这篇文章，哪位同学来说一说，从文章中你能联想到什么。
（读到“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”我能联想到乡下爷爷在山坡放羊时的情景……）
2.展示美文，阅读交流
【出示课件2】最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着；这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！
读一读这段美文，小组交流你从这段话中能联想到什么。
（三）课堂小结，提出要求
阅读文章时想开去有很多好处，今后我们要多用这种方法，同学们一定还有许多新的发现。（板书：联想阅读）
二、排比教学
（一）观察句式，了解句意。
小组讨论、探究，学生读后，谈一谈自己的发现。
【出示课件3】我是亲友之间交往的礼品，我是婚礼的冠冕，我是生者赠予死者最后的祭献。
（这段话连用了三个“我是……”的句式，强调了花的作用之大）
【出示课件4】漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
（这段话连用了三个“漓江的水真……啊”的句式，强调了漓江的水“静”“清”“绿”的特点）
【出示课件5】花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。
（这段话连用了三个“……了，就像……”的句式，强调了大自然的生机）
（二）认识排比，明白作用
1.教师讲解：
【出示课件6】把三个或以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组或句子并排在一起，就叫做排比。我们刚才读过的这三段话都是排比。（板书：排比）
2.小组讨论、探究排比句有什么作用？
（1）小组讨论，探究排比句的作用。
（2）教师评价总结，明确：
用排比来说理，可以使条理分明；用排比来抒情，可以使节奏和谐，显得感情洋溢，气势更为强烈；用排比来叙事写景，能使层次清楚、描写细腻、形象生动。
（板书：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动）
（三）练习运用，互评互改。
1.教师出示练习题：
以田野景色为描写对象，写一个排比句。
2.学生互评，教师指导。
把自己写的排比句与同学交换，互相评价，提出合理化的修改建议。
教师从学生作业中抽出一两份作例子，先评价，再讲一讲修改意见。
3.自我修改，力求完美。
学生根据同学和老师的建议修改自己的句子，争取写出一个通顺优美的排比句。
三、分号教学
（一）读一读，注意标点符号。
1.自读自悟，分号常在什么地方使用。
【出示课件7】（1）我在原野上摇曳，使原野风光更加旖旎；我在清风中呼吸，使清风芬芳馥郁。我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
（这段话是讲花儿在不同地点不同状态下的情况。这些分句之间都是并列关系）
【出示课件8】（2）太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。
（这段话是讲地区之间吸收热量多少不同而形成风这个道理的。两个分句分别讲两种相反的情况）
（二）想一想，认识分号作用。
1.学生议一议，想一想，分号与逗号、句号有什么不同。
2.教师指导讲解：
【出示课件9】分号是一种介于逗号和句号之间的标点符号，主要用以分隔存在一定关系（并列、转折、承接、因果等，通常以并列关系居多）的两句分句。（板书：分号表示并列、转折、承接、因果关系）
分号还可以用来分隔作为列举分项出现的并列短语，或是辞书中同一义项的不同释义。
（三）写一写，感悟分号用法。
1.以“爱心”为话题练习写一段话，用上分号。
2.学生互相评价，提出意见或建议。
拓展阅读可以激发学生的学习兴趣和探究热情，同时巩固学习这一阅读方法。
此环节是让学生先观察句式，在了解句子意思的基础上谈发现，这样做的目的是激发学生的探究兴趣，培养学生合作探究的能力。
教师在学生讨论探究的基础上讲解排比句的作用，使学生的认识从感性上升到理性，认识更全面、更深刻。
自读自悟环节可使学生感知分号用在什么地方合适，虽然理解不一定全面合理，但这种粗浅的认识对学生来说至关重要，能为学生正确使用分号提供最大的帮助。
课堂小结及拓展延伸
（）分钟
四、课堂总结
这一节课，我们首先学习了一种新的阅读方法——对比阅读。这种方法可以使我们更深入地理解课文内容，明确作者思路，了解文章写法，对提高我们的阅读能力很有帮助。这节课我们还学习了一种句式——排比句和一种标点——分号，了解了它们的用法和好处，希望同学们在习作中学习运用。
第二课时
教学
目标
1.能正确、流利、有感情地朗读背诵本诗。
2.理解诗歌中的词语。
3.联系课文内容理解诗句的意思，并初步体会诗中对仗句的特点。
4.通过诵读这首诗，感受朋友之间聚散两依依的浓浓情谊，激发学生珍惜人间友谊的美好情感。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（）分钟
一、激发情感，谈话导入
1.在我们的文学长河中，有一颗璀璨的星星，那就是古诗词。古诗词是我国古代文化的精华，学习古诗词就是继承和发展我国古代文化的瑰宝，提高文化素质，陶冶情操。由于年代久远，继承古代灿烂文化，重点应是诵读、背默、积累。难点是阅读及鉴赏古诗的方法。今天，我们就一起寻找打开这扇古代文化宝库大门的钥匙，欣赏颗颗璀璨明珠的风采。今天，我们就来学习孟浩然的一首诗《过故人庄》。
2.（板书：过故人庄
孟浩然）
学生齐读。
谈话导入环节能够让学生清楚古代诗词在中国文学长河中的地位，激发学生学习和积累古诗的兴趣，提高学习效率。
新课
教学
（）分钟
二、正确朗读，初步感知
1.请学生自己揣摩，确定怎样读这首诗。
2.学生试读，教师指导：
（1）节奏常识：
①古诗五言句按音节划分一般是：2/2/1。例如：绿树/村边/合。
②有破读现象时，要按意义划分。例如：故人/具/鸡黍。
训练：按音节兼顾意义的方法对诗歌进行节奏划分，并说明理由。
【出示课件11】
过/故人庄
故人/具/鸡黍，邀我/至/田家。
绿树/村边/合，青山/郭外/斜。
开轩/面/场圃，把酒/话/桑麻。
待到/重阳/日，还来/就/菊花。
强调：古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。所以，懂字词，说译文是正确划分古诗节奏的关键。
3.按照节奏，练习朗读。
4.读了此诗，你知道它讲述了一件什么事？
（孟浩然接受一位老朋友的邀请，来到乡村做客）
三、熟读诗歌，体会含义
1.多媒体依次出示诗句，赏析指导
【出示课件12】“故人具鸡黍，邀我至田家。”
（1）指名读诗句，理解字词：
故人——老朋友
具鸡黍——准备丰盛的饭菜
（2）受到老朋友的邀请，看到这一桌丰盛的饭菜，诗人心情怎样？（开心、高兴）
（3）指导读好这句诗句。
【出示课件13】“绿树村边合，青山郭外斜。”
（1）这是写景的诗句，放眼望去绿树围绕着村边，青山在村外横卧。
（2）读好此句。
（3）讲述对仗句。
师范读“绿树村边合，青山郭外斜”，这句诗读上去朗朗上口，你知道它用了什么修辞手法吗？（对偶）
师讲述什么是对偶句。
师生对对子：“绿树”对________；“村边”对_______；“合”对______
“绿树村边合，”对____________
这首诗中还有一句对仗句找出来。（开轩面场圃，把酒话桑麻。”）
师生共对对子。
读好这两句诗句。
【出示课件14】“开轩面场圃，把酒话桑麻。”
（1）指名读。
（2）把你的体会说说。（打开窗子，面对谷场和菜园，举起酒杯畅饮美酒，闲谈农事。只有老朋友之间才会谈家常事）
（3）随机理解“桑麻”
（4）看着插图，发挥你的想象，说一说诗人和老朋友会聊一些什么。
（5）学生自己完成。
（6）交流。
“真是太感谢你为我准备了这么丰富的菜肴，下次欢迎你到我家去做客。”
“你们这儿真美，真想一直住在这儿啊！”
“今年的收成怎么样？”“还好，有可能是个大丰收。”
…………
是啊，深情厚意只在淡淡的几句询问农事中，就在这悠然地举杯饮酒，闲谈农事中。
【出示课件15】“待到重阳日，还来就菊花。”
（1）指名读。
（2）这句话中你体会到了诗人怎样的感情？（依依不舍）
（3）即将分别了，孟浩然会和友人说写什么？和旁边的同学说说。
（4）交流。
（5）是啊，真挚的友情让诗人依恋，农家的生活让他向往，那还有什么让诗人要相约重阳日在来赏菊花呢？（优美、淳朴的田园风光）
2.再读诗歌，品诗意境
点拨1：同学们，透过诗，你们仿佛看见了什么？
（我看见了：青青的山，绿绿的地，清清的溪水和金灿灿的菊花；谷垛堆堆的稻场，郁郁葱葱的菜地；村民们在田间辛勤地劳动着；孩子们在捉迷藏、放牛……）
点拨2：同学们，透过诗，你们仿佛听见了什么？
我听见了：鸡在叫：“喔！”“喔！”；
鸭在叫：“嘎！”
“嘎！”
诗人与朋友举杯谈农事，互相祝福……
点拨3：同学们，透过诗，你们仿佛闻到了什么？
明确：稻香、菊花香、泥土的气息、大自然的清新空气。
点拨4：同学们，透过诗，你们仿佛感受到什么样的情？
明确：朋友的热情，诗人与朋友之间纯朴的友情，诗人喜爱大自然的激情。
板书：朋友的热情
纯朴的友情
热爱大自然激情
强调：透过诗，你仿佛看、听、闻、感到了什么，用自己的经验去想象诗人的经验，就会品味出诗的意境。
四、练习背诵。
出示朗读《过故人庄》的正确节奏，使学生知道古诗节奏划分的标准是音节兼顾意义的。这对学生以后学习、理解和积累古诗都是很有意义的。
借用插图创设情境，使学生想象自己进入到了诗歌描述的情境中，按照角色身份来与老朋友交谈，这样做能够使学生更深刻地理解诗歌内容。
了解对偶句，并练习对对子，使学生初步了解对偶句的特点，为以后欣赏、创作对偶句打下基础。
学完整首诗以后，再透过全诗来品味诗的意境。这对于帮助学生赏析诗歌，培养诗人情怀很有好处。
板书
内容
联想阅读
排比
作用：说理条理分明、抒情气势强烈、叙事写景形象生动
分号表示并列、转折、承接、因果关系
过故人庄
孟浩然
朋友的热情
纯朴的友情
热爱大自然激情
1.《草原》教学反思
《草原》是老舍先生写的一篇优美的散文，文章字里行间浸润着浓郁的草原风情：那一碧千里的草原风光，那马上迎客、把酒联欢。依依话别的动人情景，那淳朴、热情好客的蒙古族同胞，都令人难以忘怀。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。本文层次井然，作者按照事情发展的顺序叙述，先描写草原秀美的景色；再描写草原迎客场面和草原联欢的情形。作者移步换景，由景及人，最后，以简明有力、含义丰富的诗句结束。全文脉络清晰，衔接紧凑，推进自然。课文写景语言优美，善于运用比喻和拟人的修辞手法，不但形似而且神似，生动贴切，同时又不失淳朴简练，生动感人；情景交融，无论是描写自然风光还是主客相见、联欢、惜别，处处流露出作者对草原的赞美之情。
本文的教学重点是引导学生随着作家的叙述，在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受草原风光与人情的美好。
教学难点：一是品味优美的语言，体会表达方法；二是通过学习此文，引起认识西部，了解西部。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.课前，我收集了许多优美的草原图片和音乐，为上好这一节课做好充分的准备。课堂上，我努力做到突出重点突破难点。首先出示准备好的图片和音乐，想方设法地引导学生品味课文优美的语言，在音乐的伴奏下，我范读了全篇文章，学生还没有接触课文，便被草原的美丽风光吸引住了，从而产生了学习的兴趣，很好地调动了学习的积极性。接着引导学生展开各种形式的读，自读、指名读、赛读等朗读形式，走进课文，理解课文。学生们读得绘声绘色，入情入境。充分地感受到草原的碧绿辽阔的特点。
2.然后我让学生分小组进行合作学习，体会人情美。例如：如果要用一个词概括草原人民对待客人的特点，你想用哪个词？（生答：热情好客）草原人民的热情好客从哪些句子，可以看出来？这一设计，让学生围绕中心问题展开学习，便于发挥学生的主观能动性，使学生自主学习、自主解决问题的能力得到较好的发挥。
3.在进行“夕阳话别”教学环节时，我创设蒙古包外依依惜别的情境：找同学扮演主人和蒙古族老乡。设计了一道拓展练习题：此时此刻，假如你是客人，你会说些什么？假如你是主人，你又会说些什么？这些情境的创设、活动的开展是学生在深刻的感悟中，在语言的练习中，将“蒙汉情”升华为“民族情”。这一教学环节，使本文的教学重点和难点得到了很好的突破，情感得到了升华。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时，透过课文优美的语言，抓住重点词句，启发揣摩、品味语言美，从而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美，充分发挥想象，受到美的陶冶。先生笔下草原的天“比别处更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，到底是怎样的一个情景呢？引导学生仔细品读，抓住“明朗”一词，让学生再去找出具体表现出明朗的一些句子来品读，然后让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲，表示我满心的愉快”。追问：“为什么想高歌一曲呢？”学生通过朗读和理解就了解了那是作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原。
三、不足之处
教学永远是有缺憾的，反思本节课的教学，我认为还有以下不足的地方：1.在第二至第五自然段的教学中，老师引导得不够，使学生自主质疑，自主解决问题的能力没有得到充分地锻炼；2.老师的评价语过于单一，应具有针对性；3.不能够兼顾全班学生，对于学困生还需多关注。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生围绕“草原人给我留下了怎样的印象？”一题展开学习。读是学习理解课文的必要手段，所以，在学习这篇课文时充分利用各种形式的读调动学生的积极性。让学生在读中走进文本。然后围绕中心问题展开讨论，使学生对草原的认识逐渐清晰深刻。最后，创设一个夕阳话别时的情景，拓展想象，感受蒙汉两族人民的深厚情谊。
《草原》教学反思
《草原》是一篇精读课文。本文是作者第一次访问内蒙古大草原时的所见、所闻、所感，并通过这些所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光和民族之间的团结。作者通过对草原景色美和人情美的不断深入认识这条明线，以及自己情感发展的暗线，表达了蒙古族人民和汉族人民的深情厚谊，充分体现出祖国是各族人民团结友爱的大家庭。
一、教学效果
本课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
1、首先，我在课前已要求学生查阅有关的书籍或上网查找相关的资料，收集古今文人描写大草原的诗词、文章，通过同学之间的交流，从而加深对草原的感性认识。
2、其次，为了更好地理清作者的写作顺序，一方面，我从整体上把握课文，将文章按事情发展的顺序把草原的美景分为三大部分：草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图，通过这些图画，表现了草原的风光美、人情美和民俗美，让学生们感受到了内蒙古大草原美好的风光及风土人情。
3、我引导学生体会文章结构安排上自然流畅、脉络清晰的特点。通过让学生们划分段落，总结段意，让学生们整体地把握了文章的结构，让学生充分地感受到全文安排有序，脉络清楚，衔接紧密，推进自然的巧妙。
4、由于品读优美语句，体会文章的表达方法是本课教学的重点与难点，于是，我想方设法地引导学生品味课文精美的语言，培养学生对语言的感受力与初步的审美能力。此外，我还出示优美的句子，引导学生抓住这些优美的句子，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，从而更进一步深入地体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，感受相互之间的依依惜别之情。
5、最后，在学生充分感受到草原之美后，我鼓励学生通过多种途径走进西部，了解西部和热爱西部。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1、很好地调动了学生的学习积极性。
学生在主动积极的思维和情感活动中，才能加深理解和体验，才会有所感悟和思考，从而受到感情的熏陶，产生共鸣。在这课中，我投影了草原的美丽景色，吸引了同学们，从而使他们产生学习的欲望，调动了学生的学习积极性。
2、兼顾两方面，既重景色的欣赏，又重情感的熏陶。
这篇课文，首先写草原的美丽景色，再谈民族之间的团结友好。我首先让孩子们学习有关的景物的描写，再体会字里行间流露的民族情谊，取得了很好的教学效果。
3、注重朗读，在读中感悟。
我引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，走进课文，理解课文。
三、不足之处
虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的，在本课中，我还有不足的地方。我觉得我的语言还不够优美，语气语调的把握上有欠缺，在对学生的回答问题上的激励评价针对性不够。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，增加课件中对草原景色图片的展示，注重自己的语调、语气，以自己的语言魅力感染学生，及时、有针对性地评价学生的回答，给予回答精彩的同学以肯定，给予回答不到位的同学以鼓励和点拨，使得这节课互动效果更突出。
《草原》教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、借助媒体，进入美的意境
利用多媒体教学手段，化理性为感性，化静止抽象为生动形象、富有表现力的特殊功能，可一下子把“草原风情”——草原上的精华景点场面呈现在学生面前，让学生从视觉和听觉上感受草原的美。使学生很快陶醉在大自然的景色美和音乐美中，激发了学生的学习兴趣。
二、尊重学生的个性化理解，关注学生独特的感悟与体会
本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。比如在草原人民迎接远客部分，我问学生：为什么把前来迎接的草原人民比作彩虹，学生的回答就多种多样，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓励学生大胆想象，踊跃发言。接下来的问题是：蒙古族人民见到原来的客人，为什么不下马交谈，而是立刻拨转马头？学生们同样给出了五花八门的答案，我与学生共同评价，教学生设身处地地去想象，这样就充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在二至五段的学习中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语，有时候，明明知道学生表现很好，但却急于找不到合适的话语进行评价。那些用惯了的“你真棒”“好极了”等，在我看来一遍足以，如果反复使用则会变的枯燥无味，失去了表扬的意义。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分，及时到位地评价学生。
2.《丁香结》教学反思
《丁香结》是六年级上册第一组的一篇记叙文，作者宗璞。课文写的是作者多少年来心里一直装着丁香，装着古人吟咏丁香的诗句，在一次春雨中忽然发现一柄柄的花蕾恰似一个个的“结”，于是联想到“丁香空结雨中愁”的诗句，开始了作者的人生体悟。从古人的“丁香结”的诗句开始，作者写到了微雨，写到了人生的愁怨和不顺心的事，得到了生命需要“结”，否则就平淡无味的人生认识，显露了作者对世事的洞明和对人生的洒脱。
在本节课的教学过程，我认为自己的成功之处在于：
一、重视导入部分的设计。
好的开端是成功的一半。小学语文课堂教学的倒入至关重要，而且在设计导入环节的时候我始终遵循了“切口愈小，效果愈好。”的原则。我在设计本课的导入环节的时候，从植物的象征意义入手，来设计。导入语这样来说：许多花草树木在文学作品中都被赋予了某种品格，比如“梅花，以它的高洁、坚强品格，给人以立志奋发的激励；菊花被周敦颐比作花中的隐士；牡丹，象征着荣华富贵；松柏象征着坚贞不屈。那么丁香结又象征着什么呢？今天就让我们到课文中去找一找吧。这段话把学生们的注意力全部集中起来，而且提出的问题又是学生们认真读课文就能够感悟的到的，所以就激发了他们学习的兴趣。这样，学生们会极力高度集中的，兴趣盎然地投入到本课的学习中去。
二、以读带讲，边读边悟。
语文，本身姓“语”。因此读是必不可少的。古语说：书读百遍，其义自见。所以学生们读课文的环节是必备的，也是必须的。这有利于提高学生们的语感，感悟学习的方法，有利于自身的可持续发展。但是我在要求学生读课文的时候，从来都是让学生们带着问题去读，而不是漫无目的的、放羊式的让学生去为读课文而读课文。比如：①借助汉语拼音把课文读正确、流利。这是第一步。②课文的前三个自然段写的是什么？后三个自然的写的是什么？这样就暗示孩子们给课文分段。③课文分别写了哪里的丁香花？突出的是作者（赏）花。④后三个自然的突出的是作者（悟）花。这样的设计是帮助学生理解课文内容。⑤品读课文的后三个自然段，你从中体会到了什么？这是在帮助学生体会作者所要表达的思想情感。在问题的引领下，学生们边读边悟，取得了良好的教学效果。
三、重视朗读指导。
有感情地朗读课文是小学语文教学中的一个很重要的要求，也是学生必须具备的能力。只有理解了课文内容才能够达到有感情朗读课文的要求。但是在这一过程中老师的指导是必不可少的。所以我在重点句短的朗读时从来不会忽视朗读指导这一环节。
完成了本课的教学之后，我发现本节课还有以下不足之处：我在处理一些教学环节的时候，有些地方处理的不细致。课堂上的教学语言没有抑扬顿挫的变化。
在以后的教学工作中我会努力弥补这些不足之处。
《丁香结》教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面：
1.自由朗读课文，面向全体，还学生读书的时间，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习生字词，指导学生读准字音，能正确书写字词；第三步是借助字典或联系上下文理解词语的意思。有了这三步，基本就扫清了文字障碍，为学生学习文本，打下坚实的基础。
2.在充分读课文的基础上，引导学生概括课文的主要内容，使学生从整体上感知文本的内容；分段并概括段意，促使学生理清了课文的层次。通过这几个环节，从整体上把握了文章的主要内容，形成了一个清晰的脉络，培养了学生的整体感知能力。
3.以问题作为牵引，引导学生在读中感悟，自主探究，注重培养了学生的语文学习能力。其中，本环节特别注重引导学生朗读，通过朗读，使学生对文本的内容有更加清晰的认识，然后再着重引导学生抓关键的句段揣摩体会句子的含义，以期达到较为理想的学习效果。
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主要存在于以下两个方面：
1.学生学习的主动性没有发挥好。老师在教学中放手不够，使学生自主学习、自主质疑、自主解决问题的能力没有得到充分的锻炼。
2.面对学生出色的表现，我不能及时地找出更为合适的评价用语。
在今后的教学中，我要从指导者的角度出发，更加注重培养学生自主探究的能力。认真学习课堂评价语言，争取恰如其分、及时到位地评价学生。
《古诗词三首》教学反思
教学中我遵循学生“自主学习，自主感悟”的教学原则，通过创设学习诗词的美好的意境，引导学生融入想象，自读自悟，勾勒画面，相互交流，体会意境。并且在自读、精读、熟读的基础上，加深体验。通过课后拓展诗词，吟诵诗词的活动，拓展了学习的时空。
我觉得课堂教学有一些成功之处，主要表现在：我主要采用诵读感悟，品评赏析，积淀深化的教学方法，适时借助多媒体课件，引领学生读中感悟，读中融情，悟中升情。在第一个环节：创设诗意课堂中，我有效地激发学生的学习兴趣，激起了学生热爱古诗词的情感和学习古诗词的求知欲。第三个环节：初读诗词，初步感悟。我让学生采取多种多样的朗读方式朗读。让学生自己读，配合读，然后指名读。当我发现同学们字音读的十分准确时，接着引导读诗要有节奏。第五个环节：拓展延伸。古诗带给学生的是更多想象的空间，这样的创造性的想象有助于把学生引入深远的意境。我让学生结合自己的理解，用自己的话描写画面，想象人物的心情、感受，体会人物的心理活动，有助于加深学生的理解，帮助学生体会意境，提高他们的表达能力。
总之，这节课，我尽力营造一种宽松和谐的气氛，用自己的热情感染、带动学生，不失时机地赞赏，积极有效的引导，让学生体会到学习语文的成就感，感受到诗词的独特魅力。
3.《古诗词三首》教学反思
《宿建德江》属于山水田园诗，诗人寄情山水，在山水风光的描写中抒发自己愁苦的情怀。“愁”是全诗的诗眼，全诗围绕“愁”字显示着作者高超的艺术构思。
《六月二十七日望湖楼醉书》是宋代诗人苏轼任杭州通判时所作。全诗四句话写云、雨、风、水，生动形象；写山、船、地、楼，句句求实，堪称写实景的佳品。
《西江月·夜行黄沙道中》这首词是宋代词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一篇名作。它以自然朴素的语言，给我们展现了一幅鲜明逼真的田野风光图。
本文的教学重点是感受诗词中所表现的自然美，想象词句所描绘的画面，体会词中蕴含的诗人的情怀。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.通过对比读，让学生知道忧愁的古诗与描写景物的古诗的读在质的上面是截然不同的。二是教师范读，即给这首诗定调，老师是带着怎样的一种心情去读这首古诗的，从诗中找出一个字来形容，让学生知道，这首诗原来是这么去读的。三是学生自由读，要求读得字正腔圆，饶有韵味。四是精读，做到在读中去理解诗意。五是情景交融读，想画面，在老师的导语创设情景下，引导学生读，从而体会诗人的忧愁与孤寂。在引导学生想象画面时，我始终围绕“日暮客愁新”
这句诗，让学生反复读，反复品味，让他们真切体会到诗人的内心世界。
2.《六月二十七日望湖楼醉书》初读此诗，觉得它是写雨的一首诗。后来我翻阅资料，品读苏轼的诗后。一遍又一遍地读诗，发现每一次感悟都是不同的。起初被美景疾风骤雨所吸引，再后来，便感动于苏轼的人生经历。他的一生，可以说是历经坎坷，他有过青年得志的骄傲，有着红粉佳人的诗意人生，有着才高八斗、学富五车的自信。就是这样一个人，在他本该享受的时刻却因为政见不合而不容于朝廷，满腔的爱国情意得不到抒发，他便自请外调，来到杭州做一个小小的通判。此诗就写于此。
3.古诗语句精炼，意境丰富，内涵深远。在教学中，我指导学生进行多种形式的诵读。自主读，小组读，男女对读，集体读。读正确、读流利、读出节奏。另外，指导学生抓住关键字词品读文字之美。品味的过程中创设情境，以情导读。最后，再拓展古诗，进行语文积累。
4.在古诗教学中，充分发挥多媒体传递、变动、再现作用，让诗中的形、声、色、情、意直接作用于学生的感觉器官，能有效地变枯燥为有趣，转静态为动态，为学生思维的发展创造良好的氛围，使学生的潜能得以更好地开发，个性得到充分发展，使学生的好奇心、求知欲得到满足，充分激发学生的主动意识和进取精神，从而对产生学习兴趣起到极好的促进作用。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音乐沟通起来，尽可能的将古诗中的“情”化为可作用于听觉的旋律，有利于学生披文入境，感受语言文字的精妙。如：教学伊始，我选用了充满古韵的《琵琶曲》，那舒缓、悠扬的旋律带领学生走进古诗词的天地。学生朗读时的配乐我选取了古曲《西江月》。来自古琴的乐音拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的作者身畔。
三、不足之处
学生在感受作者创作这首诗的心情时，不能很好地把握。在感悟诗人的性格品质时，还不能准确地感受。同时，个别学生交流的时候用词不精确，暴露了孩子们词汇的贫乏，也暴露了我日常教学工作的不足。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。采用多种方式训练学生诵读，应避免单纯的朗读技巧的指导和机械的朗读腔调的模仿。结合学生对诗词的理解和对作者感情的体会，引导学生把握住作者的感情基调，读出自己的感受。结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗人对大自然的热爱之情。
《古诗词三首》教学反思
《古诗词三首》是一篇精读课文。本课包括两首诗《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》，一首词《西江月·夜行黄沙道中》。《宿建德江》与《西江月·夜行黄沙道中》通过对月夜景色的描写，前者表达了诗人浓浓的思乡之情，而后者则表达了作者对丰收之年的喜悦和对农村生活的热爱。《六月二十七日望湖楼醉书》每一行诗都是一幅画，为我们展现了反差非常大的天气下的美丽的画面，表达了作者对大自然的赞叹和热爱之情。
一、教学效果
这一节课上下来，感觉还不错，有以下几点与大家一起交流：
5、《语文课程标准》五、六年级诗歌学习的目标是：“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”因此，我在指导学生理解诗意的环节中，我采用的是常规的教法，依照常规步骤：（1）初读诗歌，感知内容；（2）大家轻声地读一读诗，读准字音，并结合重点词的意思想想这首诗的意思；（3）指名读，正音；（4）说说诗歌大致的意思。通过这个环节，让学生基础砸实。
6、在基础良好的掌握下，我在教学过程中，紧抓关键词语引领学生不断猜想，推想，想象作者当时的心境，引领着孩子们在古诗词的意境中赏析，体会，把玩，领悟，而孩子们也以投入的精神和积累的知识与老师交流，切磋，互动，就是在这切磋互动中，孩子们不断深入诗人的内心世界，丰富了情感，与诗人共鸣。
7、我在引导学生体会诗词所抒发的情感的基础上，再通过听泛读和引领学生整体诵读古诗，使学生的情感回归到诗的本体上来。比如《六月二十七日望湖楼醉书》中通过对诗中景物的描写，让学生体会到作者对大自然的热爱之情。
4、本课教学环节中安排了“小练笔”，让学生将本课古诗词任选一首改写成小短文。孩子们的兴趣十分高。想象也比较丰富有趣。本课的二诗一词同学们都有选择习作。习作效果很好。以往我有时教学时间紧常常忽视这种小练笔，而今看来着实是个失误。往往这种小练笔更能提高孩子们的语文素养，激发他们学习语文、运用祖国文字表达自己的感情。这篇小练笔我布置孩子们写在小作文中。我准备进一步引领孩子们去欣赏品评更多的名作，让他们充分享受创作的快乐！
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
4、很好地调动了学生的学习积极性。
学习一首古诗，必须理解了诗意才能体会作者的思想感情。理解古诗可以通过文中的注释以及插图，并加上合理的想象就可以大致地理解古诗了。我在教学过程中先引导孩子按照上述方法学习了《宿建德江》后，接下来放手孩子们学习了《六月二十七日望湖楼醉书》和《西江月·夜行黄沙道中》，并且让孩子们用自己的话将《宿建德江》改编为了一个小故事，并让孩子们畅所欲言学习了古诗词后对作者借诗词所表达的思想感情的理解，教学过程相当顺利。孩子们在理解了诗意后，能有感情地朗读诗词，并且在当堂就背诵会了诗词。
2、引导学生通过比较本课中的诗词，体会作者表达感情的不同，以及作者不一样的心境。《宿建德江》和《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，表达的情感却不一样。
三、不足之处
虽然这一课的学习中，有成功的地方，但教学永远都是有缺憾的。在本课中，课堂容量很大，学生们学习的自主权受到牵制，为了节省时间，提高效率，课堂上多次出现教师牵着学生走的现象，整个课堂教学基本是按照教师的预设在顺利进行，缺乏精彩生动的课堂生成效应。
四、改进措施
今后在教学当中，我应该注意，遵循课标中以学生为主的目标，精心备课，合理安排，把课堂还给学生，自己做一个课堂的掌控人，做到对课堂收放自如，而不是一味地牵着学生走。
《花之歌》教学反思
《花之歌》是一篇略读课文。本文的语言清丽、流畅，运用了比喻、拟人等多种修辞手法，因此这是一篇很适合朗读的文章，用纪伯伦自己的话说“我们活着只为的是去发现美。其他一切都是等待的种种形式”“如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众”，因此纪伯伦的文章特别能带给人一种特有的美感。在他笔下，花有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。
二、教学效果
1、本文是一篇略读课文，因此，这篇文章在教学设计上主要以读为主：听读想象，默读思考，朗读悟情，品读欣赏。抓住这一特点，我从文学欣赏的角度安排教学环节：听读感知——品读欣赏——美读体验——模仿创造，促使学生在轻松愉悦中对课文的理解由感性认识上升到理性认识，进而学习创造。既符合学生认知规律，又能使学生享受到审美乐趣，受到情感熏陶。教者“重视学生独特的情感体验”，将课堂上大量的时间给予学生去自主地品读探究，然后让他们在合作交流中取长补短，分享智慧成果。
2、深入地挖掘了文本主题。授课时，我引导学生挖掘这首散文诗的主题时，出示作者纪伯伦的简介，简述作者的身世和经历，让学生深入体会作者写这篇文章时注入的感情。
3、出示组歌中的另两首诗《浪之歌》和《雨之歌》让学生体会诗人不同作品之间的相同和不同，让学生积累优美的词汇，背诵精彩的语段，为学生的语言积累添砖加瓦。
4、最后，在学生充分感受到诗的美之后，我鼓励学生进行散文诗的创作，培养学生创作的欲望，体会成功的收获。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
在教学过程中不断加强对学生朗读的指导，不因为课程而赶任务，读得不好，随时停下来进行指导，学生通过多种形式的品读，体会到了诗中的语言的优美，在读中得到了人生的启迪。
三、不足之处
本文是一首清丽流畅，极富浪漫与抒情的散文诗，爱与美的主旋律回荡其间，令人陶醉不已，而我在问题设计上，语言欠生动，过于理性和生硬，在一定程度上妨碍了学生对问题的思考，对课堂调控不够到位，文章的拓展上衔接不够，拓展内容时间仓促，没有很好地体会把握作者赋予文中的感情。
四、改进措施
通过本课的教学，使我更加深入地了解了老师要有一条河流，学生才会有一桶水。优美的散文诗需要优美的语言去讲述。我今后，要加强自我语言的修养，用优美的语言引导学生享受审美的乐趣，感受作者的感情，与作者产生共鸣，从而达到预期的教学目标。加强对课堂的调控能力，争取在最短的时间里，让学生们有最大的收获。
4.《花之歌》教学反思
《花之歌》是黎巴嫩的纪伯伦，作者用花的语言来叙述大自然的话语，文笔轻柔、凝练、娟秀与清新。诗人通过花语的清新流露，构建了一幅大自然活生生的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实，如“我是诸元素之女：冬将我孕育，春使我开放，夏让我成长，秋令我昏昏睡去”，写出了花的成长与芬芳。
本文的教学重点是：1.学习文章优美的语言中内含丰富的哲理；2．理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出对人生的思考。
教学难点是：理解作者笔下的海浪和雨的形象。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.《花之歌》这是一篇文质兼美的佳作,是指导学生进行阅读训练的好教材。所以我采用了多种形式的读书教学活动。如“配乐读”“自由读”“想象读”“表演读”,让学生激发兴趣,深入理解、感受文意,培养良好的阅读习惯。我精心设计,以精炼而动情的语言去打动学生,引领他们一步步走向散文诗的殿堂。注意充分调动他们学习的积极性和主动性,让每一个孩子意识到“这里是我的地盘,我才是语文课堂上的真正主人。”
2.教学中除了读的能力的培养之外,我还注意了听、说、写的能力的培养。听:听课文录音,听别人读。说:说自己想说,说个性化的见解。写:模仿课文写作,写自己的心灵。整堂课学生的学习兴趣被调动起来了,课堂氛围轻松活泼、和谐融洽，师生、生生之间较好地进行了双边互动。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在花语中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣。我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。
三、不足之处
预期的效果和实际授课的效果还有一定的距离。比如，对于课堂上的一些细节处理得还不够精致,缺乏艺术性。教学环节的衔接还不够流畅自然。考虑到时间问题,给学生读课文的时间还嫌不足,以致一些问题的提出显得匆忙,难度较大。对于教材上的一些词语自己推敲得也不够深,不能得心应手应对一些发散思维强的学生提出的问题。所以我在今后的教学实践中要加强学习,钻研教材教法,练好基本功,不断提高自己的业务水平,逐渐向“学者型”和“专家型”教师转变。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先作者简介：纪伯伦(1883～1931)，黎巴嫩诗人、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》等。接着听读课文，整体感知——听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们闭上眼，美美地听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。然后按下列步骤，练习朗读。
一读：重在整体感知诗中形象，注意语音的饱满与圆润。
二读：重在体味情感。注意语流顺畅，注意把握好朗读的节奏、停顿、快慢等。
三读：重在进入情境。注意韵脚，注意语气的轻重抑扬，注意体现散文诗的抒情性。
最后练笔:通过这首散文诗我们不但感受到花是美丽的，更体会到了花的崇高理想与追求，其实大地万物还有很多东西也有着崇高的气节，你愿意像作者一样为它们作词歌唱吗?学生进行练笔。
《花之歌》教学反思
《花之歌》通过花语的倾心流露，构建了一幅大自然美丽和谐的图画，图画中有诗意的浪漫，也有现实的真实。既写出了花的成长与芬芳，又袒露出了花的凋谢命运，纪伯伦的诗有着哲理，寓意深邃，是用诗意的叙述和思考的敏锐来书写人生的。
在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品味挖掘语言的魅力内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟作者蕴藏在句子中的情感，小组讨论阶段，学生在充分讨论的过程中对作者的情感就有了一定的感悟，再通过教师的点拨指导，认识上就更深一层次，对今后阅读纪伯伦的作品帮助很大。
最后通过对比阅读总结写作方法，为今后的习作奠定基础。由于注重了写作方法的学习，对朗读的指导就比较少，在以后的教学中要注意教学时间的合理分配。
第一单元《语文园地》教学反思
这一单元的“语文园地”由三个板块构成：交流平台、词句段运用、日积月累。“交流平台”要求我们阅读时，联想类似的文章加以比较，动脑筋思考有什么异同，从中有所收获。“词句段运用”1.读出示的句子，体会排比的修辞方法
；2.读出示的句子，说一说分号的用法。“日积月累”这里选编了一首唐代诗人孟浩然的《过故人庄》。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.“交流平台”教给学生阅读时联想相似的文章加以比较，动脑筋思考有什么异同，再找出有关句子进行品析，和同学交流自己的新发现，常读常新。
2.“日积月累”打破了以往古诗教学的思路，跃过了先理解诗句中的生词，再将理解后的词语连起来串讲诗句，进而理解整首古诗，并在此基础上进行感悟古诗所描绘的意境的教学过程，而是在学生熟读古诗后，通过为学生创设这样一个问题情境：认真地读一读这首古诗，仔细地看一看这幅插图，用心地听一听，你会听到大诗人孟浩然正在对我们深情地诉说呢。让学生自主地感悟古诗。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在进行“日积月累”的教学活动时，我采用导语将学生引入感受诗的意境中来。通过导语“同学们，你们真不愧是大诗人孟浩然的知己，这么快就将好朋友的诗记了下来。那为了让更多人知道大诗人的所见所闻所感，你们能通过你们的笔把它写下来吗?学生：能。好，我将全班分为四个大组，第一组的同学写第一句“故人具鸡黍，邀我至田家”，其他组依次类推，请你们充分发挥自己的想象力，将诗句所描绘的情景尽可能具体地写下来。”学生写的过程其实就是他们感悟的过程，在这里，他们尽其所能地还原了作者的生活场景，走进了诗中描绘的情景。而且是学生分组合作，节省了时间，创设了高效的课堂。
三、不足之处
“日积月累”对诗句的理解没有给学生思考、讨论和交流的时间，只是老师用口述的形式简单地说给大家，学生对诗句根本没有理解，以至于在背诵时死记硬背，感到困难。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：教学《过故人庄》时，先让学生自由练习读。读准“黍shǔ”“圃pǔ”等字音，接着认真地读一读这首古诗，仔细地看一看这幅插图，用心地听一听，学生自由进行整体感悟，教师参与到学生中去。组织学生小组内讨论、交流。然后教师相机指导学生理解重点词句。如
“具鸡黍”“绿树村边合，青山郭外斜”等。教师相机引导学生感受诗人与朋友相聚时的浓浓情谊，激发学生珍惜朋友之间情谊的美好情感。最后学生通过自己的体会，结合插图练习写片段，教师巡视辅导学习时有困难的学生。
第一单元《语文园地》教学反思
语文园地教学是巩固一单元学习的综合教学，本次《语文园地》是六年级上册的第一单元知识总结。本语文园地一共涉及了三方面的内容：即交流平台、词句段运用、日积月累。第一部分“交流平台”旨在让学生对于读过的类似的文章进行比较，取其相似，找出不同，增加学习的乐趣；“词句段运用”这一版块意在让学生学会排比句和分号的用法，体会排比修辞的好处，学会写作时什么时候会用分号；最后，“日积月累”版块留给我们的是一首孟浩然的诗《过故人庄》，增加学生们诗词的积累。通过教学，我有以下想分享的内容：
三、教学效果
通过教学，我取得了以下效果：
8、在进行教学之前，为了使交流平台版块比较充实，我在课前已要求学生查阅有关的书籍，搜集自己读过的相似的文章，并告诉他们有条件的情况下可以把相关资料带来与同学们进行分享，同学们因为之前有所准备，所以，我放开课堂，首先让学生们分小组讨论自己看过的类似的书籍，并说一说自己的发现，然后让组长做代表与全班同学一起讨论交流，同学们兴趣盎然，都很积极地参与到讨论中。
9、同样，为了使排比句学习的顺利展开，我让学生们准备一些自己学过的排比句，并观察它们的结构有什么特点，在大屏幕上出示课本的排比句，让学生们总结排比句的特点，即为三个或三个以上意义相关或相近、结构相同或相似、语气相同的词组成句子并排在一起，就叫作排比。同学们基本能发现其特点，并纠正自己不正确的认知，形成正确的知识体系。对于排比的修辞手法有了进一步的了解。最后，让同学们练习写两个排比句，小组进行评判，更进一步地了解排比的特点，学会判断排比和造排比句。
10、对于古诗的学习,先让学生自己朗读古诗，纠正学生的字音，使学生能正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗，通过品读、吟诵、想象画面等方式体会美的意境、美的情感、美的语言，理解和积累诗句。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
5、课前的准备工作充足，学生们学习的积极性很高。
通过课前的准备工作，学生们都有材料可说，尤其是交流平台中，同学们都积极地展示自己读过的书籍，并且热情地和小组同学讨论，从讨论中获得了自己新的感悟，使同学们在知识方面更上一层楼。
6、注重朗读，在读中感悟。
我引导学生展开各种形式的朗读。学生们通过个人读、小组读、默读、集体读等等读书形式，尤其是古诗的学习，通过各种读，让学生熟悉古诗的内容，自己解答诗的诗意，并让学生回忆以前所学过的孟浩然的诗，总结起来，形成了体系学习。
三、不足之处
对于这一课的学习，我虽调动了学生们的积极性，但对课堂时间的把握有很大的欠缺，学生们的积极性很高，所搜集的资料很多，有很多内容没有办法更好地融入课堂，另外三个版块的衔接上不自然，版块语言之间衔接不流畅。
四、改进措施
如果重上这节课的话，我会继续努力地调动学生们的学习积极性，增加孩子们的学习兴趣，合理地把握时间，让孩子充分地展示自己所想展示的内容，锤炼语言，使用精妙的语言使语文园地的三个方面衔接起来，使得整个课堂学习起来更加的轻松、有趣。
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