英语听力教学工作总结

第一篇：英语听力教学工作总结

英语听力教学工作总结

时光飞逝，转眼间一学期结束了。在本学期，本人按照学校的安排，任教空乘0821班英语听力的教学。一学期来，本人认真备课、上课，认真出卷、及时阅卷。严格要求学生、尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺利完成教育教学任务。为了总结经验，寻找不足，现将英语听力一学期的工作总结如下：

1、要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：

（1）课前准备：备好课。

①认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能将教材运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会存在的困难，采取相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

（2）课堂上的情况。

组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的积极性和注意力，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，使学生在轻松的氛围下聆听。课堂语言简洁明了，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣，产生的问题尽量课堂解决，稳扎稳打，减轻学生的负担。

2、辅助教学

为加强学生练习英语听力的思想认识，树立坚持每周甚至是每天英语听力练习的新理念。尝试新教法，不断更新教学观念。开展英语歌曲教学、英文原声电影教学等非传统教学手段，并得到学生的欢迎。

3、不断提高自己

在备课过程，除了依仗手头材料外，要通过各种途径查找有关材料补充新知识，并增加课外知识以提高学生的学习主动性，刚刚踏上讲台，还缺乏很多教学经验，所以更加努力工作，以形成自己的教学风格。

4、成绩与反思通过一学期来的努力，充分调动了学生的学习积极性和自主创新能力，提高了学生学习英语听力的兴趣。学生掌握了学习英语听力的方法，自学再生能力得到了进一步的提高，但学生的成绩还参差不齐，整体成绩提高得不快，有些甚至不尽人意，这有待今后工作中不断的探索、借鉴与完善，主要存在以下问题

（1）教材挖掘不深入，对学生的自主学习，合作学习，缺乏理论指导。

（2）教法不灵活，不能完全吸引学生学习，对学生的引导、启发不足。

（3）对学生了解不够，对学生的学习态度、思维能力不太清楚，学生掌握的情况怎样，教师心中无数，导致了教学中的盲目性。

5、今后努力的方向

（1）学习新内容，挖掘教材，创造新教学方法，进一步把握知识点和考点。

（2）多听课，学习同科目教师先进的教学方法的教学理念。

（3）加强教学反思，加大怎样提高英语听力教学投入研究。

最后，也希望各位老教师多指正我的缺点，从而不断提高我自己。

第二篇：英语听力教学

英语听力教学

在交际的过程中，交际的参与者首先需要听懂别人在说什么。Rivers和Temperley（1978）指出，在成年人的交际活动中，听的时间占45%，说的时间占30%，读的时间占16%，而写的时间占9%。由此可见，听力在交际过程中起着至关重要的作用。

一、听的心理过程

在听、说、读、写四项技能中，听往往被认为是一种接受型的技能（receptive skill），这是这并不意味着听是一个被动的接受过程，而是一个包含了听者复杂心理活动的主动的信息处理过程。

Andereson（1985）提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约1／4秒，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理；分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义3个层面上；使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。

解码理论在英语听力教学中的应用

听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中，“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一，也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段，是提高语言交际能力的中心环节。然而我国目前听力教学法的发展还不完备，许多教师还在奉行着老一套教学模式：“讲单词、放录音、对答案”。学生的自主性和能动性没有得到充分调动。这不能不令我们思考，如果听力的课堂形式就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？从高校英语听力教学大纲的基本要求中可以看出，听力课的主要目的旨在培养学生的听力技能，从而解决学生到底应该“听什么”、“怎么听”这一根本问题。本文讨论的是听者接受信息时的大脑思维活动，从而有针对性地探讨听音时听力技能的培养。

一、解码对培养听力理解能力的理论意义

若想制定出最有效地提高听力理解能力的教学方法，必须针对学习者本身进行深入地研究，研究其头脑中有关语言的思维过程与思维方式，从而合理地进行教学设计。

（一）听力理解的过程即是解码的过程

听力是一个接受、理解声音信息的过程，是听者对说者所传来的编码讯息进行解码的过程。

*辩音话者的言语声波在听者的耳蜗中转变为一种可供神经系统使用的密码，接着，听觉神经把密码讯号传到听觉语言中枢，引起这一区域的思维活动，对收到的密码信号进行分析、辨别、归类。听者要从这密码中分辨出语言的最小单位----音素，并分辨出哪几个音素构成音节，哪几个音节构成独立的意义单位。

*注释听者将这些独立的意义单位与自己大脑里储存的信息相对照，运用大脑里的词汇意义和语法结构知识进行注释。经注释后的信息就有了意义，但这意义还不一定符合说话者的原意。

*领会经辨音与注释后的声音信息还需听者进一步地加工而达到领会说话人的意图的目的。例如说话人的一句问话并不一定期待听话人来答复，也可能是以问的形式来表达批评、威胁、疑惑、祈使、请求、否定等目的。这就要求听话人综合考虑所说内容上下文的条理性和逻辑关系。重要的是这些并非都能依赖说话人直接道出的信息，多数情况是依据说话人所处的时间和环境，说话内容所包含的社会文化背景、生活习惯、价值观念以及听话人的知识经验等来领会。

经解码后的讯息这时才能成为对听者具有意义的信息。解码是赋予信息以意义的手段。

（二）大脑记忆信息的三个阶段

Andereson（1985）提出听力理解由3个相互关联而又循环出现的阶段组成：感知、分析和使用阶段。感知阶段指声音信号进入感觉记忆，信息保存的感觉记忆的时间约1／4秒，然后经筛选，其中一部分进入短时记忆进行加工处理；分析阶段指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题，听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义3个层面上；使用阶段是将形成的命题和长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。

在使用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义而非原有形式在长时记忆中保留。听者的这种记忆能力将服务于以后的大脑信息处理过程。

（三）大脑的两种信息处理方式

认知心理学家进一步分析了解码过程中大脑对信息的处理方式，提出了自下而上（bottom up）和自上而下（top down）两种信息加工模式。自下而上的模式注重细节特征，是一系列由低级到高级，即由字词解码而最终获取信息的过程；自上而下的模式突出整体结构的识别，强调长时记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。这两种方式相互联系，交互作用并且同时加工。从而在词法、句法、语篇等不同层面上共同促进听力理解。

不难想象，先前获得的知识经验，或称“图式”（schema）是解码的关键。如果图式丰富、正确，则预测合乎实际，辨认加速，理解加深；相反，如果图式欠缺，则辨认迟缓，理解发生障碍。

可见，听者接受信息不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程。教师的任务是组织学生对磁带中传来的声音进行准确、快速地解码，并逐渐培养学生的解码能力，即听力技能。

二、运用解码理论对学生听力技能的培养

概括地讲，听力技能是一个综合技能，包括单词、句子、语篇水平等备方面的理解能力、判断能力、逻辑思维和概括能力。具体来说，听力训练应着重培养以下三种技能：

（1）有选择地集中注意力的能力

（2）预测和猜测能力

（3）记录能力

（一）有选择地集中注意力的能力

在Andereon提出的听力理解的3个阶段中，感觉记忆中的声音信号经过筛选，一部分进入短时记忆进行加工处理。但是短时记忆容量有限。心理学家认为，一般来说，一个人一次只能记8个不相关的数字，或7个不相关的字母，或6个不相关的单词，留存信息的时间也短，仅有1O秒。因此听音时听者必须有选择，即将注意力有选择性地集中在主要内容、主题思想及上下文内容的关键词上。学生们听音普遍存在的心理状态是：力求听出每个词、每句话。对话语的每个词赋予同等注意力，惟恐漏掉一点儿信息。有时这是办不到，也是不必要的。听文字材料的目的是要在了解文章大意、中心思想的基础上，抓住重要事实，要点和细节，尤其是一些重要数据。对含有when，where，why，who，how等的句子更应留意，它们往往载有重要的信息。至于遇到个别听不懂的词或句子，可暂且放过，坚持听完全文，有时理解了全文，个别的词也就明白其含义了。听力练习可采取解决问题或完成任务的方式进行。在练习中，学生必须从录音中筛选必要信息去解决某个难题或完成某项任务。

（二）预测和猜测能力

听懂话语的过程是一个“意义重构”的过程，而不是被动地接收的过程，听者必须运用已掌握的语言知识、常识及背景知识对语音信号进行解码，再粑解码过程中所获得的信息在长时记忆中保存，以备此后重建和预测信息。

由于人所表达的思想都有一定的逻辑思维关系，所以听者可以根据上下文关系，用词的含义及语调等的变化，对某些没听懂的部分进行合乎情理地猜测，也可以根据前文提供的“线索”对某些未知因素进行预测。预测和猜测可激发于听音的开始阶段，并贯穿于听音全过程。听者从headine topic和sentence中获取的初步信息有助于对下文的预测，同样从下文获取的信息又可用来纠正、补充前面获取的不准确或不全面的信息。听者还可运用自己的大脑中的图式或是利用文章中的多余信息来帮助解码，并猜测所听到的陌生词语或句子。预测和猜测者都是大脑采用了自上而下的信息加工方式，是一个预（猜）测、检验和证实的过程。在听音中预测和猜测是跨越时空，反复进行的思维活动，大大地加快了解码速度，提高了解码的准确性，对促进学生听力的提高起到不可忽视的作用。

（三）记录能力做笔记是听力训练中的重要环节，学生除了单一地接收信息外，还要对所接收的信息进行分析、归纳并记录。所以笔记要求学生对听力的理解不是笼统的、模糊的、单凭选择题和填空题的题于来提示信息含义的，而应该是具体的，有主次的。教师可以用中等长度的比较口语化的片段，训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节和例证的速度；可以通过新闻体文章或短文，训练学生抓关键词的关键内容；可以通过长篇演讲、专题报告，训练学生分清主次信息，使记录的内容逻辑条理清楚，层次分明，主题明确。另外，学生最好会自己拟定一些速记符号，以帮助记忆与回想。好的笔记最突出的特点是简洁、实用、明白。笔记能力的训练着眼于学生将来有独立担负以记录为手段的工作的能力。

三、结束语

根据语言学家的研究，听力理解能力是人的记忆能力、概括能力、预测能力、语言转换能力的综合体。可以说听力课的实质是一门技能课。明确了听力教学的这一本质问题，就会减少教师在课程设计上的盲目性。

因此，听力教学必须彻底改变以往那种讲单词、放录音、对答案的单一教学模式，代之以有系统、有重点的听力技能训练。这种技能训练方法的设计要遵循听觉系统解码的规律。

第三篇：英语听力教学论文

4．How to improve students’ ing ability---designing effective classroom activities

Among the four skills(listening, speaking, reading, writing), foreign language learners often complain that listening is the most difficult one to acquire.Teaching listening should focus on process.There are three stages in listening activities for language learners: pre—listening, while—listening, post—listening, which will discuss in detail as follow:

4.1 Pre—listening activities

“Research points out that listening activity in general should consist of a pre—listening phase, which should make the context for listening explicit, clarify the purposes for listening, and establish goals, procedures and roles for listening.So a pre—listening activity can involve listeners in the following ways:

(1).By posing the tasks before the students listen to the topic, they are given a purpose for listening, which forces them to focus on selected information.(2).The listener brings an orientation to a listening event.By opening up the topic, it arouses certain expectations and mentally prepares the students for the topic, it may also activate latest knowledge of vocabulary associated with the topic.(3).Activating learner’s scripts and tuning in their prior knowledge about the topic helps to relate their background knowledge to the topic to be heard, thus enhancing the comprehension and interpretation of the received message.(4).By brainstorming what they know about the topic before listening, learners will be able to compare what they know with what they are going to hear, and listen selectively.” [5](p10)

4.1.1 Purpose

No less than in speaking, the listening process means that the learner must be motivated by a communicative purpose.This purpose determines to a large extent what meanings they must listen for and which parts of the text are most important to them.For example, there may be parts where he does not need to understand every detail, but only to listen for the general gist.There may be other parts where a topic of special significant arises, requiring them to listen for more detailed information—for example, so that they can report about the topic to other members of a group.At other times, a task may require them to listen for specific pieces of information distributed throughout the text.“The activities will be grouped according to the kind of response that the learner must produce:

(1)Performing physical tasks(e.g.selecting pictures)

(2)Transferring information(e.g.into tabular form)

(3)Reformulating and evaluating information” [6](p67-68)

4.1.2Choose the appropriate materials

Before having the class, teachers must choose and analysis the materials.“Teacher need to listen the tape all the way through.That way, they will be prepared for any problems, noises, accents etc.That way they can judge whether students will be able to cope with the tape and the tasks that go with it.” [7](p100)By doing so, the teacher will know the length of the materials, the difficult points and the focus of the materials, so the teacher can decide in advance how to go on with the teaching in class.Of course, it is a demand for teachers if all other courses.But some teachers do believe that they can teach listening course without any preparation so long as they have the tapes and reference books.So some researchers would like to emphasize the importance of preparations for a class: it is the basic need and also a basic insurance of an effective listening teaching.And the role of analyst, which means that teachers should analyze the functional patterns of the language used in the listening materials that students are to hear.The functions of a language can be simply divided into two patterns: the communication of emotion and the conveying of information.Communication of emotion means that the purpose of using a language is mainly for the establishment of harmonious relationship among the participants of social interaction.4.1.3 Skills

(ⅰ)Prediction.Research on speech processing and interpretation suggests that the listener’s ability to make intelligent guesses about what will come next plays a crucial role in their understanding of speech, and prediction is regarded by many researchers as on of the most powerful factors in comprehension.Therefore, a good listener is a good predictor.“By helping our students become better predictors, we are helping them become better listeners.”[8](p86)

Prediction also involves asking questions and answering them.According to Fisher and Terry active comprehension is process of generating questions while reading and searching for answers to them.Questioning helps to establish the purpose and causes the listener to interact with the speech, confirming or rejecting expectations.“Penny Ur summarizes five types of cues that listeners depend on for making predictions about continuation of an utterance:

(1)The stock formula of the language, such as clichés, idioms, quotations and proverbs.(2).Stress on a particular word in the first part of an utterance is often explained or clarified by a comment in the second.(3).The logical relationship between the first part of an utterance and the second is often signaled by a conjunction.(4.)There is construction where the speaker proclaims in advance the kind of thing he is going to say.(5).Rhetorical questions or bold, brief statements, particularly in the negative, are often followed by answers or amplification in the form of reasons, examples or explanations.” [9](p11)

(ⅱ)Setting the scene

Another type of pre-listening activity is to set the scene for the students, for example: picture, video, TV etc.Listening to passages in the classroom can be more difficult than listening in real life, because of the lack of context.So the teacher can help provide the background information to activate learners’ schema or illustrate the picture to help students to understand the main idea, so they will be better prepared to understand what they hear.(ⅲ)Listening for the gist

This type of the pre-listening activity is listening for the gist.It is very important to give students practice in this area, because in real life, they can not listen to the materials several times.Therefore, it will be impossible for them to catch all the information, so they need to be fit with some ambiguity in listening and realize that they can still learn even when they do not understand every word.Listening for the gist is familiar with skimming a passage in reading.The key point lays in let students some questions that focus on the main idea or the tone or the mood of the passage.Find whether students can answer the questions even though they can not understand each word or phrase in the passage.(ⅳ)Listening for specific information

There are situations in real life where they listen only for some specific details and ignore the rest of the entire message.For example, when they listen to the weather report on TV, they are only interested in the temperature in the city where they live or where we plan to go on the holiday, or when they are sitting in a train station or an air port, they do not listen to the details of all the announcements.It is important to expose our students to a variety of type of listening texts for a variety of purpose so that they will develop a variety of listening strategies to use for different situations.4.2 While-listening activity

This stage is the most difficult for the teacher to control, because this is where a student should pay attention and get the information actively.However, if the teacher can provide a reason, goal, or task for the learner, this should encourage and help students to focus their attention.In daily class, students must use all aspects of personal listening ability.At the beginning of this article, we have discussed the problems on students’ listening ability.According to these problems, we must train the comprehensive listening ability in daily time.Following are some special training

4.2.1 Listen and tick

A large part of what makes a listening task easy or difficult is what the teacher asks the students to do with the materials.If what students all need to do just is tick as they hear them, the task will be much easier.What you need to tick, you can hear them clearly.Because it is quite easy, ticking is very fit for the students who are in grade 7.It can encourage them to listen to the dialogue or passage carefully.4.2.2 Listen and act

These activities relate to a method of teaching called Total Physical Response, which concentrates on learning language by listening and responding physical to commands or directions.Here is an example: “Beginning TPR

Procedure:

(1.)Have two students positioned to two chairs.Commands supporting vocabulary

Stand upfastslowly

Sit downtablechair

Walkheadstomach

Stopdoorblackboard

Turn around

Touch

(2)pick two other students and add more vocabulary that are in the classroom---such asbook, pencil, paper, desk, floor, teacher—and add to the commands put, place, scratch..(3)use the following type of commands repeatedly in random order, rotating pairs of students from time to time, until you can see that all the students clearly understand what these commands and actions mean.For example:

Put the pencil on the book.Scratch your head.Scratch your stomach.Put the paper in the box.Put your hand on your head.Place the box on the teacher’s head.Scratch your head and stomach.” [10](p11)

4.2.3 Listen and draw

This is similar to acting out physically, but in this type, the students are drawing picture, diagrams on paper.“This type of activity works very well as an information gap activity between pairs of students.” [11](p90)One example: one student draws a simple picture and then tells his/her partner how to draw it in English.Neither partner can look at each other’s drawing during the task.After they have completed the task, they can compare their pictures to see how similar they are.Other way: according to last example.“Introduce the word draw.This opens up a rich network of things you can

ask your students to do.Start very simply with the familiar items that the students have already internalized through TPR.For example:

Draw a table

Draw a chair

Draw a hand

Draw a box

Draw a hand on a door

Draw a window and a hand and book.”[12](p11)

4.3 post---listening activity

Post---listening, teachers can determine how well the students have understood what they listened to, but it is important to design the tasks well.“One important point to keep in mind is whether we are testing the students’ listening comprehension or their memory.In fact, in real life, listener can remember the gist of the conversation, but cannot remember exactly what words were said.It is more natural to select and interpret what we hear rather than repeat everything we have heard.” [13](p187).Here are some types of post—listening activity: multiple choice questions, answering questions, note-taking, gap—filling and dictogloss.“It is important to remember when designing activities not to demand that students remember more details the native-speaker would in a real life, because we do not want our students to get into the habit of thinking that they need to understand and remember.” [14](p117)

5.Conclusion

As teachers change their practice activity they gain new insights about the learning potentials of their students.“These successes have encouraged teachers to persevere in their efforts to design learning experiences that provide multiple entry and exit points for their students.” [15](p290-297)

During the exercitation in middle school, in fact, teachers did not teach the phonetics and phonology.Main practice on listening is just about the textbook.For example, GO FOR IT, the book has a small part for training listening.but the listening teaching is limited.It must add some activities.In the listening activities, according to the certain purpose, it can choose different skills: listen and act, listen and draw, and so on.These types of activities can be designed into games, which are popular for students.Bibliography

1.Ren Xiaoping.Listening Barriers Among Chinese Students And Training Tactics[J].延安学院学报，2001.p1-2

2.戴炜冻 A New Concise Course on Linguistics for Students of English [Z].上海: 上海外语教育出版社 p22

3.Liu Yangchun.How to increase students’ listening comprehension [J].开封教育学院学报，1996.10.p1-2

4.Zhang Qi.Psychological analysis in listening teaching and radio programs teaching[J].云南教育学院学报，1996.10.p1

5.Zhao Jianqun.Introducing an interactive component into listening instruction [J].曲靖师专学报，1993.3.p10

6.William Littlewood.Communicative Language Teaching.[M].北京:外语教学与研究出版社，2000.6.p67-68

7.Jeremy Harmer.How to teach English [M].北京:外语教学与研究出版社，2000.8.p100

8.王蔷 A course in English language teaching [Z].上海:高等教育出版社，2002.5.p86

9.同2.p11

10.同 1.p11

11.同8.p90

12.同 1 p11

13.朱纯 外语教育心 [Z].上海:上海外语教育出版，1998.3.p187

14．王笃勤 教学策略论 [Z].北京:外语教学与研究出版社，2000.8.p117

15.章兼中 外语教育学[Z].浙江:浙江教育出版社，1999.p290-297(责任编辑：admin)

第四篇：英语听力教学反思

英语听力教学反思

英语听力教学反思1

语言就是用于交流，交流的前提就是要听得懂说得出。所以，作为一名英语教师，在英语教学中我将英语听力看的很重要。

首先，给学生营造一定的语言环境很重要。

每节课上课之前，我都会给学生播放与本节课有关的英语资料，像歌曲，短片，笑话等等。让学生们有提前意识。在课堂上，我也是按照要求一律用英语授课，整节课都贯穿在英语语言环境下。学生也要用英语来进行反馈。

其次，要重视文化背景介绍。

这就要求我要在授课的同时给同学们讲解英语文化。有一些不是按字面来翻译的词，句。这就要求同学们提前了解以免听的时候会发懵。了解文化背景对听了的学习乃至英语学习很重要。我们班级的同学们都有个小本子，用来记录中英文化的差异及个别词句的翻译方法。

最后是听力训练。

1.我会结合教科书把听力可能出现的场景给同学们列出来。比如打我们在初中一年级接触到的打电话，在饭店，在服装店等等。这些都是听力所围绕的内容。那么我就会引导同学们总结出这些听力中经常出现的词汇以及考点，这样对他们很有帮助。

2.要做到一步步，循序渐渐听听力。先从课文中选择关键句，特殊句，含有新词汇的.句子进行听写连写。这样既巩固了课文，有在适应听力模式。当这项过关就进行对话训练。最后进行较难的短文听力练习。这种层层递进的方法可以帮助同学们在听的过程中扎住关键词关键句。

以上是我对听力的浅薄认识，日后还要在继续学习。

英语听力教学反思2

英语听力是中考必考的题型之一，而听力又是学生学习过程中的一个难点。经过尝试后，我认为在今后的教学中如果能够做到以下几点，可以对学生的听力有一定的帮助：

1.进行一定量的听说训练，包括听音问答和听后复述。“听”是输入信息，“说”是表达，是输出，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。

2.注重听读训练，在听完一两遍录音后，让学生进行模仿跟读。因为初中生在发音、动作、习惯等方面的模仿能力极强。学生在跟读时，仔细揣摩句子的.重读、弱读、失爆规则，从而可以掌握一些朗读技巧。同时朗读对培养学生对语言的感觉提高，对语言的感悟力有着极其重要的作用。

3.进行听写训练。有意识地安排听写一些发音相近的单词，一些含有连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码等的对话和短文，以强化学生的记忆力。

我深信：经过这种有目的的训练，加上课堂教学中有意识的培养以及坚持不懈的努力，中考时多数学生一定会在听力方面取得令人满意的成绩。

英语听力教学反思3

作为教师不能急于求成，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平时多积累。教师应尽量创设语言环境，用英语授课，烘托课堂气氛，使学生接触活的语言，增强学生的求知欲，帮助并指导学生熟悉英语的语音、语调。

英语；听力；教学；学习；技能；注意力；

听、说、读、写是英语学习的四种基本技能，是学生进行交际的重要形式，但这一直是教师和学生都头疼的问题。听、说、读、写这四项技能相辅相成，重视和加强英语听力教学，不仅能提高学生综合语言运用能力，而且在充分利用和开发英语课程资源等方面都有重要意义。

有许多因素影响学生的听力，大部分学生，尤其是农村的学生应用基础差，底子薄，从心理上对英语不感兴趣，更厌烦听力，因此在听听力时心态不端正，注意力不集中，所以听力效果不好，这样久而久之形成恶性循环，影响到说、读、写等方面，造成英语水平下降。而教师在学生学习的过程中起着关键的主导作用，作为教师又应如何协助学生完成听力这一学习任务呢？我认为应该做到以下几点：

作为教师不能急于求成，英语听力水平的提高不是一朝一夕的事，需要平时多积累。教师应尽量创设语言环境，用英语授课，烘托课堂气氛，使学生接触活的语言，增强学生的求知欲，帮助并指导学生熟悉英语的语音、语调。鼓励学生用英语在课堂上回答问题，表达思想。为了给学生创建一个语言环境，可以开展英语角活动，组建英语课外小组和英语演播室，开展唱英语歌曲，讲故事，朗读，演讲比赛等多种活动，让学生在语境中体会英语语言环境。

教师要激发学生的兴趣，课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显、趣味横生的'适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。其中，影视节目和英文歌曲是较佳的选材，配合画面，更助于学生理解，更能吸引学生注意力，更有助于学生了解世界和中西方文化差异，拓展视野。

教师要利用好时间和教材，以不同形式如：填空、选择、排序等让学生长期锻炼听力。另外应该教育学生利用课余时间自己锻炼。听力能力的提高是没有任何捷径可行的，只有在不断的训练中，才可以提高听力，任何只想要学习技巧，而不做实地训练的想法都只是空想。听力能力的提高不是短时间可以做到的，但是即使在很短的时间内不练习，听力也会下降，因此注定了听力是一个每天都需要练习的。要求学生将听和做题相结合，将精听和泛听相结合，加强训练的强度和难度，只有通过大量的训练才能取得较好的效果。听力的提高贵在坚持，告诉学生无论在何时，无论在做什么事，尤其在玩耍时可以放磁带，哪怕不专心听，在某一时刻也可能捕捉到某个单词，锻炼听力。

英语听力教学反思4

忙忙碌碌又半个学期过去了，总结这一段时间的工作得失，我觉得在教学中，我的成功之处在于：

1、教学中注重学生英语兴趣的培养，养成良好的英语学习习惯

兴趣是学习的动力，习惯是学习的保证。我从学生的年龄特点出发，设计活泼、生动、有效的课堂教学，使学生在轻松愉悦的学习氛围中习得知识，并且大胆地开KOui交流，初步培养学生用英语进行日常交流的能力。学生普遍对英语有着浓厚的兴趣，相信这也是他们进一步发展的动力和源泉。

2、重视基础，注重学生的听说读写能力的.培养

教学贵在平时，我觉得作为教师，一定要抓学生的学习主动性和积极性。这方面的工作要完成很不容易，需要家长的竭力配合，所以我建立检查制度，发现偷懒放松现象就及时和家长联系，及时取得家长的配合。每学期开学的第一堂课，我就明确英语学习目的和要求，引起学生对英语学习的重视。我要求学生每天认真听音预习，反复模仿，从而提高学生的听音和模仿能力，最关键的是为上课做好充分的准备。让学生在家坚持听录音磁带，使他们自觉主动地在课外也能花时间在英语的听读练习上，促进他们对知识的巩固和运用。就象老师不上无准备之课一样，我的学生也不能来听无准备的英语课。

在课堂上我非常注重听说能力的培养，课前花五到十分钟的时间进行英语的简短会话，训练学生的快速思维和应答的能力。采用歌谣、游戏、动画等吸引学生唱唱、跳跳、玩玩、说说，在“玩中学”，在“做中学”。从学生实际和教材出发，设计相应的教案，课上做到师生互动、生生互动，同时把课堂内的知识点在课外落实、巩固。

英语一定要多听多看多读，我从课本出发，拓展一些常用的词汇和日常用语以及课堂用语，尽可能多地给学生英语营养，不仅提高学生的听力，又尽可能地丰富他们的语言内容。对于一年级学生，学英语不仅口头要求高，而且要会认单词和句子，又要看情景选择合适的英语语言，这对刚接触英语的孩子来说是非常困难的。所以在我的英语课上，我经常用自制的英文单词或句子卡片进行认读、图文配对等，每个单元结束，我又打印一张复习卷，把学过的内容进行重新组合编排，让学生朗读，为学生的学习提供有力的帮助。五年级的学生经过五年的英语学习，有了一定的英语阅读理解能力，为了扩展学生的知识面，我在教学中经常出示一些精彩的短文或语篇，学生的语言接触广了，学习深入了，成绩也就出来了。

3、精讲精练，提高学生的语用能力

由于平时学生接触英语的机会比较少，学生太缺乏语境和语言感染力，因此，在实际英语交流中往往反应慢或者不正确，有的甚至胆怯不敢言语，如果平时不加强训练，在练习中学生错误就非常多。另外，我发现即使学生对课文读背熟练，词汇默写优秀，但实际运用如果不加强，错误还是很多的。所以我注重知识的整理和积累，在语言训练的同时不断提高学生的答题能力。特别对于班级中的一些学习困难学生，他们对知识的理解和接受都相当慢，所以我就在空余给他们讲解，为他们巩固，举一反三，使他们跟上教学步伐。

英语听力教学反思5

现代语言教育理论高度重视‘听’在语言学习和语言使用中的作用，并且，这种重视也早已被教育部门落实到了实处。以广州市小学英语五年级上册为例：在期末的考试卷中，听力的比重增大，100分制的分值，听力为40分，占总分的40%。听力，成了教师们教学研究中的重头戏。过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。

一、听的意义

1、是一种交际行为。

听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。

2、是一种心理过程。

听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。

二、听力创新思维能力培养的'方法

教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。

1、建立一种系统。

在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。

2、做好两种准备。

做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。

（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。

（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听——口答；听——笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听——讨论——口答等。

3、优化三种环境。

优化三种环境包括：

（1）优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。

（2）优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。

（3）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。

4、形成四种技巧。

形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：

（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。

（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。

（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。

（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。

英语听力教学反思6

各级各类的英语考试都有听力测试内容，分值均为30分，学生因此倍加看中听力测试，听力测试教学反思。笔者认为，与其说学生看中听力测试，不如说学生看重的是听力测试的分值。教师可针对学生的这种重视程度，将听力测试内容作为精听内容，以弥补目前专门供初中英语听力教学使用的材料不足的缺陷。

(1)高度重视听力测试教师首先应高度重视。单元检测、期中、期末考试都有听力测试题目，都要放录音进行。至于单元检测一般只有文稿，没有录音的问题，笔者已经坚持十来年的做法，是抽时间把所有七、八、九年级的单元卷听力全部和一位女教师录成录音，速度、遍数与正规考试一样。避免了做听力题时，教师一个人手拿录音文稿，站在讲台上高声朗读：“男的说：‘……’，女的说：‘……’”的尴尬。每次单元检测，各年级都是放录音做听力，学生感觉和期中、期末考试一样，其重视程度也相应提高，同时学生也进行了一次听力集中强化训练。

(2)适当讲解每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。看谁，看哪个组重复得更清晰、准确、完整。当遇到听不清的词句，或较难懂的句子，可多放几遍录音，甚至写在黑板上适当讲解，直到学生完全明白为止。在整个学生重复过程中，教师一定要和学生一起重复。教师和学生一起重复，可起到带动学生的作用，亦可以提高学生的注意力。如果连续几句听不清，跟不上，学生很容易走神不听，去干别的了。听不清、听不准没关系，再多放一遍录音，和学生再重复一次。注意整个重复过程学生一定要和教师一起重复。如果中途学生重复的声音越来越小，证明学生已逐渐跟不上录音，则立即停止重复，将录音带倒回重放。切不可不放录音，教师单独重复。讲完一套听力题后，一定要从头至尾再放一遍录音内容。此时教师要引导学生不要把注意力过多地集中在答案的选择上，应把注意力更多地集中在录音内容上，心里跟着录音重复默念。虽然只放一遍，但此时学生已是心领神会，眼睛看着答案加深印象。这样，学生在不知不觉的教师形成性评价中对英语学习的兴趣逐渐培养起来，自信心也相应提高。

(3)教导学生听力测试的答案技巧笔者认为，学生听力测试成绩不高，很大程度上是和答题技巧有关。涉及数字、时间、人物区别的'听力测试，要记录这些最重要的信息；一句话的问题往往是关键词最重要（what、when、who、where等）。另外，先阅读答案，不失为一种很好的答题技巧。试卷发下来后，快速将所有听力答案看一遍，做到放录音时有的放矢，有备而“听”。答案选错了，也不要费时费力地擦了重写，而这时往往耽误下一句的听力内容。直接划掉选错的答案，在前面写上正确的，全做完之后再一起整理。无论发生什么，做题的速度一定要跟上放音速度。这样才不至于丢题、漏题。不能为了写一个答案、一个单词而漏掉了后面的两道或三道题。

(4)教学反思目前专供初中英语听力教学使用的材料的确有限，考试中的听力题可作为教师进行听力教学的很好选材，学生也非常重视。

英语听力教学反思7

为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。

首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的`“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。

其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思；在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。

再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。

总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。

英语听力教学反思8

又是一节听力课，我发现：在英语教学中有的学生听力差，其主要原因有两方面其一来自学生，即学生不重视听，很少花时间去练习。其二来自教师，只重视外语知识基本语言问题。

学生没有掌握正确的发音、充足的词汇量及相关的语法。因为听力是听和理解的总和。听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：语音障碍。有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音，特别是对同音异义词难以辨别。英美语音差异，英美英语除了在词汇上有差异，在语音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。我国英语教学基本采用英国语音教学体系。近年来，随着对外开放，美音教材逐渐增多并有流行趋势，有些学生因不熟悉英美语音差异，就产生了听力障碍。语速障碍，中学生平时学习都以课文磁带为准，速度较慢，如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料，便无所适从，所以平时训练时就应该循序渐进，逐步向大纲要求过渡。词汇障碍，学生英语词汇量大小，掌握的准确程度，直接影响听力理解。

文化背景知识问题

语言是文化的载体，要搞好听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。文化背景可分为两大类：知识文化和交际文化。主要包括社会文化习惯和民族文化特点的交际用语和词汇，比如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢语(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。

母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯用中文逐字逐句翻译出来，不能直接将语音信息转化为一定的.情景，不能直接用英语进行思维，因而影响了反应速度和记忆效果。

听力习惯问题

听力主要目的就是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容，不要力图把每个词、每个句子都听懂，每遇到不理解的单词和句子时就停下来思索，就会跟不上语速。

心理因素的问题

听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响。另外，外部环境也有影响，如在教室、语音室与户外听的效果不一样。

逻辑思维问题

听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。听者对所听材料做出的反应快慢及准确与否很大程度上取决于他们对所听材料的储存记忆。这样就需要听者运用归纳、综合、分析等能力把材料中有意义的信息进行长时或短时储存。

英语听力教学反思9

英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的潜力得以发展。

上课一开始，播放每单元Lets chant歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。

之后，事先将Part BLets learn中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英语来描述此动作。

然后，让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的资料。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。透过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的潜力。

在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习能够用来帮忙学生在进入Lets talk新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。

在此基础上，创设游戏各种游戏活动。如：Whats missing？，Matching game，guessing game等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。

最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新潜力。

英语教学应提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用”。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、简单的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进了学生思维的.活跃和才能的.发挥。

一、注重语言知识的教授

第一，要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。

第二，要注意朗读技巧的`训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。

第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

四、做好听后纠正工作

学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

希望提供的英语听力教学反思，让老师和学生在教学的过程中共同进步，能够提高教学方法和教学质量！

英语听力教学反思10

“经验+反思=成长”，教学反思是一种有益的思维和再学习活动，教师可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。

一、注重语言知识的教授

首先要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的'听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意识地向学生传授诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确引导学生记忆单词。任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则来识记。

二、重视培养学生听力解题技巧和良好的听的习惯

学生往往有这样一种感觉，听力内容不难但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。如何提高学生这方面的能力？第一，教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的消息。第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正确答案的有关信息。第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写、长句抓住主要成分。

三、重视日常教学的听力训练

提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。在日常教学中。，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话；充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

四、做好听后纠正工作

学生听一简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

英语听力教学反思11

听力是一项重要的语言技能，也是学生比较难掌握的一项技能。在英语课堂上让学生做听力题时，我很注重对学生进行听力做题策略的指导，以下是我的一些指导方法:

一．做“听句子，写出句子中所缺单词”这一类听力题时，先让学生看题目，猜猜要填的是什么单词。学生会觉得这样猜很有挑战性，也很乐意去猜，而且猜中的机率很大。猜完再来听，如猜不对再重新填。这样做，高度集中了学生的注意力，取到事半功倍的效果。

二．做“听短文, 判断句子的对错。”这一类题目时，先让学生利用很短的时间先看一遍题目，看的过程就能揣摩出短文的大概意思，而且看了题目以后再听，让听的过程变得更有目的性。听三遍短文，我给学生的指令是“一听二做三检查”。学生根据我的'指令来做，比他们原来漫无目的地“听”，效果好得多。

以上只是个人的一些不成熟的做法，希望能学到其他老师的更多更好的做法。

英语听力教学反思12

经过近期的教学实践，我对初中英语教学现状有了进一步的认识，我在听力教学中深有感触。

对于大部分农村学生来说，他们很少有机会用英语去交流，学习英语只是为了应付考试。因此，学生对英语的学习兴趣不高，对听力尤其厌烦，他们的听力水平也很差。以我所教的班级为例，全班28名学生中，及格的只有10名，而听力是他们做的最差的题型，没有一个同学听力部分得分率超过50%。学生反映，听不懂在说什么，没兴趣一听就困。

经过与学生的`交流和对听力资料的分析，我总结出以下几点

一.大部分学生小学没有接受过英语教育，底子薄，基础差

二.生词多，不知所云，过不了单词关

三.语音语调、重音、连读等方面能力欠缺

四.缺乏对英语的学习兴趣

最初，学生听到我放听力就开始说话、做小动作、睡觉，都觉得听不懂没意思。后来我就找了一些适合他们年龄的英文电影让他们看，开始都说听不懂，但是后来慢慢被剧情吸引，学会了一些日常基本用语。我在大课间的时候会给他们放一些英文歌曲，让学生学唱一些简单的或是他们喜欢的英文歌。每天早自习我都会去教室给他们放课本听力，让他们看着文本跟读。渐渐地，同学们对英语不再是那么排斥，他们开始去听听力，有时甚至能听出一些简单的句子。

看到了同学的这些改变，我决定给他们增加难度。我下载了VOA慢速的一些小故事和笑话，每天上课前播一小段让学生去听大概意思。经过一个多月，在我播笑话的时候，他们会笑，他们能听懂大概意思了。然后，我就把这些听力材料的文本打印下来给他们，标注出生词让他们记住这些在听力中常见的词汇。

除此之外，我还专门选了几节课讲了讲语音知识，每天学习两个音标。现在，学生的发音有很大进步，对连读、弱读等语音现象也有所了解。

我相信，这样坚持下去，他们的英语听力水平会有更大进步。当然，我的教学方法也有不足之处，我会在教学实践中不断改进我的听力教学方法。

英语听力教学反思13

英语是一门语言，同时它又是将不同国界的人、事、物联系在一起的桥梁。而听力则是英语学习的基础，是奠基石。根据中小学英语新课程标准，对初中学生语音方面的要求是

(1)能掌握读音规则，包括元音字母在重读开、闭音节中的读音规则，辅音字母的基本读音规则，字母组合的读音规则以及单词重音。

(2)能掌握国际音标。

(3)能掌握朗读，包括句子的重音、意群和停顿，连读和不完全爆破以及语调。另外，还有其他的语法的要求。

目前，学生的听力测试中普遍存在一些难以得到很好的改变的问题，这些问题都一直影响着学生的听力水平的提升。通过本人的教学经验总结了如下的方法

1、认真教好音标，严格把好音标关

学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能认识音标，读准音标，能够看音标读单词，拼写单词。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的'听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量

语言的学习离不开语法以及词汇的学习和积累，学英语不讲语法，不记单词是不行的。对于语法学习只应让学生多加练习，反复操练。另外，在教学环节中教师应注意扩大学生的词汇量，并教给他们正确的方法。如分类记忆法，按拼音记忆单词，按结构记忆单词等。在听力训练过程中也要不失时机的将听到的生词或旧词的各种用法加以解释，说明。另外，还要教给同学们一些根据上下文猜词，挑出重点词，关键词的技巧，那就要日积月累，使学生们一定把基础打牢。

3、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息，听时要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机的联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。

4、重视日常教学的提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。

在日常教学中，教师要用英语组织教学，要是加上必要的手势、表情、简笔画等，学生的注意力会更加集中，想办法去听懂老师的话;充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习等，要坚持随教学进行训练。

5、做好听后纠正工作

学生听一些简单内容问题不会很大，但对一些较灵活的、容易出错的题目我想老师应重听，也可让学生多听几遍，并分析产生错误的原因，切实做好听后纠正工作，这样有利于提高听力。

6、重视扩大学生的知识面

英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识的让他们去扩大知识面。

7、注意学生良好习惯心理素质的培养

保持良好的状态，自觉的养成好习惯，对于听力的培养十分重要。从听力训练的初始阶段就应强调培养心理素质的重要性。教师要明确告诉学生，听时学好英语的重要途径之一，要加以重视，教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心理障碍，在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步也要适时给予表扬。

英语听力教学反思14

英语是一门外语，在日常生活中乡村孩子几乎没有练习听说英语的机会，课堂成为了他们接触该种语言的唯一途径。不同层次的学生在课堂上是否得到充分训练是他们能否提高英语听力的关键。然而，在乡村英语课堂教学中教师经常出现以下错误。

一、听力训练在英语课堂教学中的比重低。

为了及时完成教学任务，面对英语基础较差的孩子，教师不得不采取“填鸭式”教学法，把课堂倾斜于词组与语法的讲解而忽略了听力的训练。

在日常的听说课中，教学过程有五个环节：

1、讲授新单词。

2、跟读课文。

3、翻译课文与讲解重、难点。

4、完成与对话相关的问题。

5、巩固练习本课短语与句型。笔者通过实践，这种着重读写及短语训练课堂模式确实能帮助学生读懂课文并记住一些词组与语法。同时，这对于短期内提高学生慢生的英语成绩也有一定的帮助。

然而，“聋子式”英语教学违背语言学习的规律。美国宝尔。兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%。由此可见，“听”在语言交际中的重要性。学生只有听的多，才听的懂，然后才能学会与人交流，达到学习语言的目的，而不仅仅是为了应付考试。英语教学不是把学生制造成一个个考试工具，而是为社会主义市场经济的发展需要培养交际型与创新型的英语人才。

其次，枯燥无味的教学模式扼杀了大多数学生的求知欲，打击了学生学习英语的信心。

由于课堂期间学生听的少，他们会遇到以下困难：

1、发音不标准，不能准确读出单词，导致部分学生用中文标识单词读音，增加了单词记忆的难度。

2、不能掌握语调、连读、爆破音的运用，使学生不能准确朗读句子及理解句子意思。

3、大大降低了学生听说的欲望。传统的课堂教学是教师讲学生听，教师讲学生记，教师讲学生做。这种“一言堂”的模式剥夺了学生听说英语的机会，也逐渐使其失去了听说英语的欲望与勇气，对学好英语失去信心。

二、传统英语课堂模式对听力发展的限制性。

1、英语教师过多运用中文授课，使学生缺乏听的语境。升学考试的试题是一样的，但乡村孩子的英语基础参差不齐，平均水平较低。 为了及时完成授课任务，为了让学生尽快听明白，教师极少用全英上课，有时连一些简单的日常用语也用中文表达。除了跟读课文和重点词、句以外，学生很少再有听、说的英语的机会。

没有语境的英语学习使学生在做听力题时感到更加吃力。因为“听”并不仅仅依赖于听觉器官而是大脑对所获取信息的一个分析、整合与处理的过程。

语言接受者不但要有标准的语音知识、丰富的词汇，还要明白说话者的意图与语境。

例如以下这段对话：S： I’m sorry I’m late. T： How come？ S： On foot.不难看出该，生是以中文的思维方式来处理听到的信息。

学生在这里犯了两处错误：

第一，该生来到教室门口时应该说：“I’m sorry I’m late. May I come in？”；

第二，当教师问“How come？”时，学生应该回答他迟到的原因，而不是来的方式。

造成该生犯错的原因是因为该生平时实际应用英语的机会少。倘若教师，每次遇到学生迟到都用英语与学生对话并及时改正错误，学生就不会犯如此低级的错误了。传统英语课堂教学使学生脱离语境，孤立地学习词汇，句型与语法，导致学生一听到英语句子就马上把它翻译成中文，才思考如何回答。这不仅增加了学生做听力题的时间与难度，还不利于学生真正把英语运用到交际中。

2、传统英语教学使学生抵触听力训练的情绪越来越强。教师长期不重视听力训练，学生自然也觉得在笔试部分多拿分就可弥补听力上的.缺失。因此偶尔进行一次听力训练的时候，学生没有做题的经验，没有做题的技巧，更没有做题的欲望，相反害怕与抵触做听力题。

对于现有的评估方式，大部分教师采取的还是应试教育。究竟何时才能屏弃它，给学生一个真正以人为本，以自身发展为目的的教育呢？笔者认为这也是英语教学是否成功的关键。“听、说、读、写”四项技能在英语学习中相辅相成，紧密相接，缺一不可。这四项技能的充分操练，是提高英语水平的重要保证。“听”放于首位，因为只有通过大量的听力训练才能，才能从外界不断地获取信息，这也是语言最基本的输入。人生下来以后会不知不觉地学会母语，正是因为我们反复不断地听模仿、运用。

综上所述，我们要提高学生的英语听力水平，必须要抓好课堂的听力训练。

1、借助教具、肢体语言等方法坚持全英授课，让学生犹如身在异域的感觉，使他们无意识地运用英语。

2、坚持每天进行简短有趣的听力训练，如听唱一首英语歌，听说一个英文小故事或复述录音材料等。这让学生既有了操练的机会，也体会到听的重要性。

3、坚持每节课创设情景对话，因为学生要想表达得清晰、准确，就必须认真的听。

4、重视语音、语调、爆破音、连读、停顿的教学，使学生听的准确，说得流畅。

学生英语听力的提高不是一朝一夕的事情，它需要教师长期坚持不懈地为学生提供大量的听力材料与操练的机会。同时，教师要不断地反思、小结在平时教学中出现的不足之处并及时地纠错，以便为学生寻找一个最适合他们发展的教学方法。

第五篇：浅析农村英语听力教学

浅析农村英语听力教学

学情分析

教材分析

一、(一)农村初中英语学情分析

学生方面

多数学生来农村，受农村教学条件、师资、管理的影响生源素质低，学生在小学阶段基本尚失学习兴趣，基本没有良好学习习惯，基本没有学习自觉性和能力。对多数农村学生来讲,学习英语不是为了用它交谈,写作,只简单的应付毕业考试,有的学了几年连英文字母多少个都不知道.由于缺乏和新教材配套的多媒体教学仪器和手段,大多教师都凭一个录音机和一块小黑板授课,难以突出教材主题,创造语言环境,更无法调动学生学习积极性, 在这种学情下及格都成了问题，厌学倾向十分严重，学生英语学习成绩差，英语听力成绩更差。

在英语听力方面，学生们害怕听力，辨不清单词，思维跟不上录音语速，不会猜词和预测，英语听力很受地方语言的影响，经常听不出近似的单词，口音的辨别能力几乎没有。

对于篇章和主要内容的理解很模糊，不能做出正确的判断和推理。偶尔也只能听懂少数几个单词。但关键信息和词语也抓不住。一听英语或是做听力题就紧张或是惶恐。平时练习听力的时候就依赖文字，看着脚本才听得下去，没有做笔记的习惯，很少有英语听力策略或者技巧。学生的听力实践往往比较缺乏，通常只在英语课堂上进行，学生并不面对说话人，通常也不参与对话，只是听，即使有一些口语方面的输出，但

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与真实交流相比，在很大程度上仍然是单项的理解程度，是通过做习题或教师提问来检查的。

教师方面：

农村中学英语专职教师缺乏，英语教学理论知识薄弱，英语能力和水平有限，英语教学内容和教法单一陈旧。由于大多数农村中学缺乏现代电教设备，在听力教学中，英语老师只靠一部录音机，采用“放录音—听录音—对答案”的形式，播放教材所配磁带。除此以外就没有其他听力材料。跟不用说实用语音室，多媒体和利用网络资源。

教材方面：

不太适应农村学校的教学实际。人教社出版的英语新教材“Go For It”在城市学校使用可能是一部很不错的教材，但对于大多数小学未开英语课的农村学校来说还是难度太大。语言能力较低的学生遇上高起点、高难度的教材，不利于农村英语学生英语学习目标的的达成，英语能力的形成和提高。

二、农村中学学生听力普遍差的原因

学生自身素质不高：

1.学生对英语学习和英语听力的重视不够：

相对城市中小学生，农村学生在教育资源上相对缺乏，这种缺乏不仅表现在教育硬件上的缺乏，也表现在教育 “软件”上的缺乏。

很多农村家长自身素质不高，对对子女的教育和学习不够重视，往往不能很好地配合学校和老师对学生进行教育，更不用说占很大比例的农村留守儿童。很多农村学生认为学英语没有很大用处。农村儿童相对于城市儿童学习意愿不高，对于相比其他科目需要更多投入的英语来说更是如此。学生们连母语都不愿意学，更别提要把英语学好．尤其是听力知识。

1.发音不准，语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学 生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。平时由于听的少，训练的也少，对听力材料中一些常见的连读、失爆、同化、弱读、升降调等语音、语调感到无所适从。在听的过程中，2010-8-15

往往分辨不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听，混淆，作出错误判断，理解困难。

2.语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨，从而影响 对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。

3.词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一 个词的确切词义判断应根据上下文来决定。而学生往往只根据自己所熟悉的词义判断。

4.猜字的技能技巧低。在听力中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。

5.口音的辨析能力差。在听力中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词，结果影响了对全篇听力材料的理解。

6.母语和方言负迁移。学生学习英语发音的时候很容易受方言的影响，把方言强调带入英语发音中去，比如在宁远方言中：/l/ 和/n/就不分，所以light 和night学生也是区分不出来的。而更多的问题是学生学习英语发音的时候，会出现母语负迁移，用汉语拼音或是汉字去注解帮助学习英语发音，如 “English”(应给利息）。而在听英语的时候又会逐字逐句的在脑海里把英语翻译成汉语，这样就影响了听力反应速度。

7.主要内容抓不住。只要听懂中心内容，就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系。8.重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为它们有助于对整篇材料的理解。例如：人物、时间、地点、事件、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨。9.没有形成好的习惯。如在听的时候做笔记。

10.语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。

11.背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科

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技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以听力理解的难度就很大。11.心理因素影响

在进行英语听力的时候，有时候因为个别词或是几个词听不出来，学生就会很紧张、焦虑，因而影响整个听力任务的完成。一

1.2来自农村教师的影响

当前我国农村中学英语专职教师极缺，很多教师原来是教其它科目的，但由于缺乏英语教师，他们又不得不被迫“改行”。即使拥有英语专科或本科文凭的教师，大部分也只不过是通过函授获得的。英语教师除了读课文及一些常用的课堂教学用语之外，甚至很少用英语上课。据调查，目前全国中小学还聘用了几十万代课教师，这其中就包括很大一部分农村中学英语代课教师。可以说，在整体上，我国农村中学英语教师还远远没有达到

教师专业化的要求，从而导致他们在教学中存在很多问题，就影响听力方面而言，主要体现在：

1.教师除了读课文及一些常用的课堂教学用语之外，甚至很少用英语上课。因为在英语课堂上，学生听不懂就会要求老师用中文解释，这些老师考虑到学生听不懂，也慢慢地放弃用英语讲课。而教师一旦放弃用英语教英语，学生接触英语语言环境的机会就更少。这就要求我们教师平时上课时也应尽量用地道的英语来授课，以便让学生在获得知识的同时，提高听力水平。

1.语音、语调水平低。一些教师语音不准，发音部位都弄不准，因而读单词时含糊不清，弄得学生难以辨别；在读句子时，由于没有很好地把握同化、合成、弱化、连读、重音、爆破等发音方法，更是显得平乏、呆板、不连贯。结果很容易导致学生语感差，难以听懂真正纯正地道的英语。

2.强调“应试教育”，对英语听力缺乏重视。教师对听力课缺乏重视。许多教师在中学英语教学中没必要把听力课独立出来，因此，听力课的存在还是一个问题。而且上听力课也觉得不需备课，只要事先把材料听一下，答案做好就行。

一些教师为了在全乡或全县举行的期中、期末统一考试中取得好成绩，他们只注重英语语法的教学，要求学生多做相关练习，加强学生对单词的“死记硬背”。这种所谓的“哑巴”式英语教育教学模式，很容易造成教师忽视对学生英语综合2010-8-15

素质的培养；造成教师把听力视为可有可无的东西，从而使学生的听力训练缺乏针对性、长期性、全面性。

3.缺乏对学生进行英语阅读指导。在当前党和国家大力倡导为农民“减负”，为学生“减负”的形势下，学校几乎没有为学生订购一些专门用来扩大阅读范围和提高阅读速度的书籍，教师也没有有意识地、有针对性地指导学生如何进行阅读，如何提高英语阅读速度。这使农村中学生的英语阅读量和阅读范围以及阅读速度受到了很大的限制。

4.缺乏对学生进行听力技巧的指导。众所周知，由于我国以前的教育教学质量以及教学设备都相对较差。因此，大多数的中学农村英语教师在他们自己读书期间，就很少甚至没有进行过专门的英语听力训练，也就没有就如何提高英语听力水平有着很深的切身体验，除了向学生介绍一些最基本的方法外，也就无法更进一步指导学生提高英语听力能力。

5.由于很多教师理论知识薄弱，缺乏现代教育学、心理学、教育技术学、语言学、英语教学法等方面的知识，因而也就无法使他们自己为改善英语听力教学寻找到充分的理论支撑，有时还会采用错误的教学策略。面对这种状况，省市经常会对城市中学的老师进行各种各样的培训，以便更好的提高他们的业务能力。而这些培训由于种种原因大部分的乡村中学老师得不到培训和提高。农村教师教学内容和教学方法单一。由于农村中学缺乏英语教学的电教设备，农村教师用的听力内容多为磁带，很少有甚至几乎不用与视听说相结合的材料，如原版电影，用于教学的VCD或英语歌曲等。教师常采用“放录音—听录音—对答案”三步曲。这种听力练习的形式，使教师成了播放录音机的机器，无所作为，而学生的主体作用得不到发挥。在这样的听力课堂中，学生根本没兴趣可言，打哈欠，睡成一片，或无所适从的情况常出现。上听力课时，教师考虑学生听力较差就让学生边听边看本文。听就是听，但在听的时候看文字材料，学生一旦形成习惯就得文字的依赖性很大，听力能力难以提高。这样一来，实际是以读代听。这种边听边读，其实是听的能力被削弱了。这样对培养听的技能只能起阻碍作用。英国教学法专

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家比落斯曾说道：“如果一个教师想要系统的训练自己学生的听力，那么他在朗读时就不应该允许学生把视觉作为听觉竞争的认识事物的信息源。”

1.3农村学校的教学设施困乏

很多农村学校英语教学设备还仅仅只有录音机，更别说多媒体教学仪器和语音室了。有的地方还是几个老师共用一台录音机的。教室里的插座也经常出现问题，又不能及时维修．就连仅有的一台破旧的录音机也是很少能及时派上用场，严重影响听力教学。

二、农村初中学生英语听力薄弱的原因

影响听力障碍原因分析

一、困难因素 学生方面 教师方面

外部条件：学校英语电教设备落后甚至缺乏

1、学生本身素质不高—乡村学生生源智力开发不及城市学生

2、语言基础知识不高—音标，词汇，语法掌握不好影响听力

3、母语干扰---第一语言可以帮助学习第二语言但是也有干扰作用

5、心里因素—觉得英语无用或无足轻重，不愿意努力学习，紧张、6、综合理解障碍

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4、文化差异----背景知识

二、提高听力理解策略

1、认真教好音标，严格把好音标关

2、加强语法训练，引导及帮助学生扩大词汇量

3、重视培养学生听力理解及技巧和良好的习惯①拖读②预测③做好记号④学会放弃⑤关键词

4、重视日常教学的听力训练

5、做好听后纠正工作

6、重视扩大学生的知识面

7、注意学生良好习惯心里素质培养

三、积极有效的培养听力的几点方法

1、重视常规教学，强化语言基础训练

2、及时强化训练，提高听力能力

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