第一篇：送孟浩然之广陵古诗教案（共）
送孟浩然之广陵古诗教案
在平日的学习、工作和生活里，许多人都接触过一些比较经典的古诗吧，古诗的篇幅可长可短，押韵比较自由灵活，不必拘守对仗、声律。那什么样的古诗才是经典的呢？下面是小编整理的送孟浩然之广陵古诗教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教学目标：
1、读懂诗句，理解诗意。
2、有感情地诵读古诗，并背诵。
3、体会诗人表达的思想感情。
4、培养学生搜集信息的能力、语言表达的能力、自主学习的能力、想象思维的能力。
教学重点：体会诗境，训练语言。
课前准备：学生：
①搜集有关李白和孟浩然生平的材料。
②读熟课文。
教师：制作多媒体课件。课时安排：一课时
教学程序：
1、揭题，读题。注意“孟（mèng）”的读音及写法。
2、解题。注意黄鹤楼与广陵的位置，“之”的意思。
3、交流搜集的有关资料（3分钟）
1）、李白和孟浩然是什么人？
2）、李白和孟浩然是什么关系？
3）、这首诗是在什么情况下写的？
4、理解诗意（15分钟）
1）、学生自学古诗（5分钟）
自学要求：以学习小组为单位，熟读古诗，借助文后注解和字词典，理解字词，翻译诗句，做好讲解古诗的准备。
2）、检查交流自学情况（10分钟）
3）学生自愿或学习小组推荐同2学讲解古诗
教师注意指点，并点出这首诗中的几个关键的不易掌握的字词。“西辞”“尽”。
5、体会诗境（6分钟）
1）、你认为这首诗表达了诗人什么样的感情？
有感情地朗读这首诗。
2）、想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时有心情赏春吗？为什么？
3）、这时长江里是不4、是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？
6、李白站在岸边，看好友孟浩然的'船只由近而远，心里会想些什么？
7、借助插图，体会诗的意境。
8、有感情地朗读、体会诗的意境。
9、借助诗境，训练说写（14分钟）
1）、引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们生活上相互照顾，学业上相互帮助，情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会说些什么，做些什么，会是什么样的表情。我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
10、学习小组合作撰写脚本。
11、学生自愿或推荐表演，表演后师生共同评议。
12、根据表演效果，重新修改脚本。
13、布置作业（1分钟）
根据自己的能力和爱好，选择完成下面的作业：
1）、有感情朗读，并背诵这首诗。
2）、《古诗三首》都写到了春天，说说三首诗表达的思想感情有什么不同5、？
3）、搜集并阅读有关友人送别的诗歌，体会诗人的感情。
第二篇：《送孟浩然之广陵》教案
送孟浩然之广陵
教学目标：
1、读懂诗句，理解诗意。
2、有感情地诵读古诗，并背诵。
3、体会诗人表达的思想感情。教学重点及难点：
1、理解诗意
2、体会诗人表达的思想感情 教学重点及难点解决方法：
1、相关背景资料（李白与孟浩然关系、诗歌创作背景等）介绍
2、重点字词讲解，诗句翻译 教学过程：
1、揭题，解题 1’
2、背景介绍 3’
3、带领齐读全诗 1’
4、逐联诵读，重点字词讲解，诗句翻译：故人、辞、黄鹤楼、烟花、下、孤、唯 15’
5、熟读，背诵全诗 2’
6、鉴赏诗句：15’
①想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时是为了赏春吗？ ②这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ ③诗人目送友人远去，长江东流，表达的是一种怎样的情感？ ④全诗表达的感情？
7、情景演绎 2’
引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会想些什么，说些什么，做些什么，会是什么样的表情？我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。
8、作业：1’
背诵全诗，默写； 准备情景演绎 附：
一、李白是唐代伟大的诗人。他小时候已博览群书，十五岁文章已非常出色。他喜欢游览山水名胜，二十岁起，他差不多游遍了四川境内的名山大川。他富有正义感，热爱自由，性情豪放。并为世人留下诗作千余首。人们称他为“诗仙”。
唐玄宗开元13年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄阳），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞。两个人很快成了挚友。孟浩然热情的款待李白，并留他住了10多天。
公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快的重逢，各诉思念之情。
几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、故人：老朋友，这里指孟浩然。
1、辞：辞别。
2、黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称“江南三大名楼”，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。广陵：即扬州。
3、烟花：形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物。阴历三月是春天最好的时节，百花盛开，田野上常有迷迷蒙蒙的雾气，古人称为“烟花”
4、下：顺流向下而行。
5、孤：单，一
6、唯见：只。
三、我和我的老朋友孟浩然告别在那西边的黄鹤楼，阳春三月，柳絮如烟，他独自东下去往扬州。孤帆渐行渐远，消逝在水天尽头，只留下滔滔江水向东边流去。
四、1、阳春三月，杨柳花开，花团锦簇，春意最浓，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州，更是当时整个东南地区最繁华的都会。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，对于与友人的离别，李白心里有不舍，却认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔。并表达美景一路相伴的美好祝福。
2、专注。此时诗人的心中只关心友人的船，眼里只有友人的船，目光亦仅仅跟随友人的船远去可见世人与友人孟浩然感情之深。
3、第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。“写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着友人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水。作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了取离别之地的眼前的景物，把感情寄托在碧空与江水之间；并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。
第三篇：《送孟浩然之广陵》教案
《送孟浩然之广陵》教案
如何让学生能够感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊呢?以下是小编收集的《送孟浩然之广陵教案》，仅供大家阅读参考!送孟浩然之广陵教案一：
教学目标：
1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。
4、激发阅读古诗的兴趣。
教学重点：
学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。
教学难点：
理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。
教学准备：
生——课前熟读古诗;收集李白的诗歌、生平资料;不理解的词查查字典，试着理解诗歌。
师——课件
教学时间：一课时
教学过程：
一、课前加导入：
1、(播放音乐)平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗?
2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗?你了解李白吗?(课件李白素描图出现)
3、(过渡)千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。(出示课题)
二、解诗题，知作者
1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀?(陵)这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的?(“陵”右上是“土”，下边是折文)观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。
2、从题目中，你知道了什么?
(学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等)
3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法!题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗?(生试着说题目意思)
4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢?这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。
三、读通读顺，整体感知
1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。
2、学习生字(我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读)
3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景?
4、想象得真好!正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景?
(学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景)
四、感悟诗境，品读古诗。
1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置?指名上台贴出“黄鹤楼”·“扬州”·贴对了吗?生：对。评价：真厉害!为什么这么贴?能结合诗句说一说吗?指名说。
黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———
孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------
“故人”是什么意思?(老朋友)在这指谁?(孟浩然)从哪知道的?(注释)真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。
师：烟花给你们什么感觉?(漂亮，绽放……)为什么用烟花形容三月呢?还可以说什么样的三月?
生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月……
师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象?
生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平……
师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。(播放课件)此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的?(小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。)
师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。
2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名说：船。几只?生：一只。师：诗中哪儿告诉我们?生：孤帆。师：对!孤帆就是?生：孤孤单单的一只船。
可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只(课件点击：江上千帆)。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。(点击课件一支孤帆。)
过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读?眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。
3.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗?不尽的是什么?
不尽的是滚滚长江水;不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
4.送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?(江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的;今番远去，何时再能相会?愿你一帆风顺，一路平安……)能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然?(莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。)
5、就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看(出示送别诗)古诗的学习还需要平时的积累，希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。
6、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊?生：江水。哪句诗告诉我们?生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思?只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?生：舍不得。这又是怎样的情啊?生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情?自己读看看。指名读。
加上第三句诗，谁来?
帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。
导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：
⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——
⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——
⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊!心中再次默念——
8.师：是啊!人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情?(板书：依依惜别)一年后，李白对自己的朋友，对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。
五、小结
是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢?谁没有这样的亲人朋友呢?一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。
六、作业
课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背;还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗?下课。
板书设计：
黄鹤楼送孟浩然之广陵
黄鹤楼图片——扬州城图片
依依惜别
教学反思：
本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。
在操作过程中，在朗读方面效率低，范读还要多揣摩，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。
送孟浩然之广陵教案二：
一、概述
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自小学语文人教课标版实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》。这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。
本案例授课内容需1课时。本课时的设计理念：以一“送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。
教案的设计不是一个接一个的问题设计，而是趋于方法的介绍和指导，至于具体的操作还要根据课堂上学生的表现来灵活应对，真正做主体学生的引导者。
二、教学目标分析
1.知识与技能：
(1)能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
(2)能理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情景。特别是第三、四句话所描写的情景，天、地、水、情融为一体。
(3)培养语言表达的能力，自主学习的能力，想象思维的能力。
2.过程与方法：
(1)能够通过老师以一“送”字贯穿全文的教学方式，动脑思考，表达感悟来学习古诗。
(2)能够仔细倾听他人的发言，能把对古诗的理解感悟用语言表达出来，并有与其他同学交流的愿望，体验协作学习古诗的过程和方法。
(3)能通过演一演、画一画、唱一唱、写一写等个性化的评价方式记忆古诗。
(4)引导学生学习课外古诗，加大学生阅读量。
3.情感态度与价值观：
(1)能够在诵读中感受朋友之间深厚的友情。
(2)培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。养成课外主动积累诗文的良好习惯。
(3)激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。
三、学习者特征分析
1.中年级学生已经具备独立阅读的能力。
2.学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。
3.学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。
4.学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。
四、教学策略选择与设计
1.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教的原则。并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。
2.以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。
3.通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。
4.通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。
五、教学资源与工具设计
课件。
2.课文插图、视频(后两句诗的情景、全诗情景朗读)、音频(乐曲《送别》)。
3.学生用的画笔。
4.表演古诗时用的服装、帽子。(有条件的可选用)
5.多媒体教室、投影设备。
六、教学过程
(一)导入
演示课件播放乐曲《送别》，在音乐即将结束时直入课题。(板书)
1.生读课题。
2.对题目质疑，提出问题。
根据学生提出的问题随堂总结板书。
如：“谁送谁?
在什么地方送?
在什么时候送?
怎么送?
送到哪?
为什么送?
------
设计意图：课堂伊始，借助乐曲渲染离别气氛，在借助乐曲调动学生的情感基础上，引出课题。中年级学生已有初步的质疑能力，这个环节一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。
(二)读古诗，感知诗意
1.学生根据板书的问题进行个性化阅读古诗，并找出答案。
(以学生的实际学习情况确定相应的读书时间)
2.学生结合问题汇报交流，并感知诗意。
①学生自由汇报，明白是“谁送谁”后，学生简介作者，教师适时补充。(播放作者简介的视频。)
②说说是什么样的三月?并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。
如：是百花齐放的三月。
细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。
阳光明媚的三月。
细雨绵绵，柳暗花明的三月。
百花争艳，鸟语花香的三月。
设计意图：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。
③利用课文插图、视频，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。
重点理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
(学生沉默了一会后，举手回答)
出示视频“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”(帮助学生体会诗意、感知情境。)
(生三三两两说出了下列词语：依依惜别、一往情深、难舍难分------)
(生读，教师指导)
④把黑板上问题的答案连起来说说?每个同学在下面先说给同桌听一听。
(生与同桌互说后发言，教师个别指导。)
(播放视频：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》情景朗读。)
设计意图：观注学生的个体差异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。
(三)拓展知识
为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。
课件出示李白的《金陵酒肆留别》。
(简单讲解可参考另附资料《金陵酒肆留别》)
设计意图：扩大学生阅读量，积累反映人间真情的古诗词，进一步感受友情、友爱的温馨。
(四)全文总结
学生说说本节课的收获有哪些?
七、教学评价设计
(一)自主选择个性化评价内容
1.画一画：李白和孟浩然送别的场景;
2.演一演：李白和孟浩然送别的情景;
3.唱一唱：根据自己所熟悉乐曲的旋律把诗词唱出来;
如：我爱北京天安门——故人西辞黄鹳楼
4.写一写：把诗改写成短文。
设计意图：学生是存在个性差异的人，尊重每一个学生的差异和个性化的学习方式，设计不同的评价形式，学生可以自主选择自己喜欢、擅长的评价内容来完成记忆古诗的教学目标。
(二)评价
根据自己本节课的学习情况给自己画张笑脸或哭脸，给同学画张笑脸或哭脸。作为对自己对本节课的学习评价。
设计意图：发挥评价的激励功能。学生通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。送孟浩然之广陵教案三：
教学目标：
认识5个生字。有感情地朗读课文，背诵课文。感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重、难点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
教学流程：
一、激发兴趣，导入课文
1、小调查，古诗和一般的课文相比更喜欢哪个?原因是什么?(生讨论、交流。)
师总结：古诗言简意赅，不错。但就是在这么短小的篇幅里却字字珠玑，大家在学古诗词时不要轻易放过任何简单的字眼，把诗词读深、读透、并且读长。
2、古诗——唐诗——李白——《赠汪伦》，生齐声背。边背边想：这首诗是在什么情况下写的?抒发了怎样的思想感情?(生交流)
总结：在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗。(板书：送别诗)
今天，我们就一起来学习李白写的另外一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
二、深入诗题，解读大意
1、汪伦依依不舍地送走了李白，通过预习加上诗题的提示作用，告诉我在这首诗中又是谁送走了谁?(板书：李白 送 孟浩然)
师点明预习的重要性，生试读诗题。师讲明古诗对停顿讲究，要求停顿正确(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵)齐读并个性解读诗题。
师：读了这么多遍诗题，再仔细对比几首送别诗的题目《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》，你有没有什么新发现?(生自由交流)
师总结：送别诗的诗名往往会将送别的地点，送别的对象，还有送别对象的去处融入其中，这是它的一大特点。
生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来。
2、头脑风暴。诗题也就是古诗的“诗眼”。读懂了诗题，也就把整首古诗读懂了一半。了不起!生发现问题并提出问题。
师：问题还真不少，怎样才能解决问题呢?
三、细读诗歌，体悟诗情。
1、强调读的重要性。学生初读课文，注意读准字音，看清字形，争取把它读通顺。
生阅读，师检查反馈，生齐读。
2、师要求生读通——读懂，边读边解决问题。并强调批注的作用。
生自由读诗，讨论，交流。
理解故人：有诗为证(屏幕出示)讲述他俩相识相知的经过。并说明借助注释读古诗的方法。
理解烟花三月(屏幕出示)
在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，用一个词来形容当时的景色。
同学们看到了，孟浩然要去的是哪?是扬州，扬州是唐朝最繁华的都市，相当于现在的上海。曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。(总结：景美)
沉浸在如此美景中，我们一起来读一读这两句诗。齐读。
良辰美景三月天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。但孟浩然又匆匆离李
白而去。李白的心情会怎样?(学生作答。)
师：从哪里可以看出李白是依依不舍的?
3、学生交流，教师引导理解。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”
李白目送着孟浩然走到江边，登上小船;目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋
友的身影;目送着朋友的小船消失了，只见一片白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了，想象一下：李白可能先会在哪里相送?当江边看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不见了呢?
师生一咏三叹读最后两句。
4、目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板画孤帆，书写“帆尽”)
长江是当时的水上交通要道，难道真的只有孤零零的一条帆船?(板画众帆，突出孤帆。)
“江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。(总结：情深)
古人说：相见时难别亦难，一点都不错。带着李白的深情，我们齐声朗读全诗。
这首诗在诗坛上有着千古一别和“三名一别”的美誉(屏幕出示)我们的诗题可以这么讲：在名楼送名人到名城。足以见得它的分量非常之重。但最主要的还是李白对孟浩然的一片深情。孟浩然走了，时光流逝，但他对孟浩然的思念永远没有停止。在送别一年后又为这次送别写了一首五言诗。(屏幕出示《江下行》)这首诗非常直白，就像上面这首诗的注释。齐读。
四、拓展训练
模仿《赠汪伦》，并结合本诗的情境写一首《赠李白》。(设置背景音乐吴涤清歌曲《烟花三月》)这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。课后可以去找来听听，它能帮助我们更深刻地理解这首古诗。(检查反馈，讨论交流)
五、课外延伸：
阅读《黄鹤楼送别》，它是一篇“文包诗” 的作品，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。
离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，下节课要学的是《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。
第四篇：送孟浩然之广陵
送孟浩然之广陵·李白|注释|翻译|赏析|讲解
【作品简介】
《送孟浩然之广陵》由李白创作，被选入《唐诗三百首》。这是送别诗，寓离情于写景。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼；二句写送别的时间与去向：“烟花三月”的春色和东南形胜的“扬州”；
三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去；只留一江春水。诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔，情丝不绝，色彩明快，风流倜傥的诗人送别画。“烟花三月下扬州”，蘅塘退士评曰：“千古丽句”。
前两句“故人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州”写作者在黄鹤楼向老朋友浩然辞别,辞别的时间是春光烂漫的三月,老朋友坐船顺流直下到扬州去。这是送别的具体实情,是叙事描写,是客观情感。更多唐诗欣赏敬请关注“习古堂国学网”的唐诗三百首栏目。
【原文】
《送孟浩然之广陵》 作者：李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
【注解】
1、黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，背靠蛇山，俯临长江，雄伟壮观。传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。
2、之：往，去。
3、广陵：扬州的旧名。
4、故人：老朋友，这里指孟浩然。其年龄比李白大，在诗坛上享有盛名。李白对他很敬佩，彼此感情深厚，因此称之为“故人”。
5、西辞：黄鹤楼在广陵的西面，在黄鹤楼辞别去广陵，所以说“西辞”。
6、烟花：指柳如烟、花似锦的明媚春光。
7、碧空尽：在碧蓝的天际消失。尽：没了，消失了。
碧空：一作“碧山”。陆游的《 入蜀记》云：“八月二十八日访黄鹤楼故址，太白登此楼送孟浩然诗云：‘孤帆远映碧山尽，惟见长江天际流。’盖帆樯映远，山尤可观，非江行久不能知也。”
8、下：沿江顺流而下。
9、尽：消失。
10、唯见：只能见到。
11、天际：天边。
【韵译】
老朋友孟浩然，辞别西楚的黄鹤楼；阳春三月烟花如海，他去游历扬州。一叶孤舟，远远地消失在碧空尽头；只见浩浩荡荡的长江，向天际奔流！
【翻译】
春光灿烂，知心朋友扬帆启程，诗人站在楼上，凝望孤帆渐渐远去，直到它完全隐没在青天绿水之中。最后只见滚滚江水流向天边，诗人的感情也随着江流而起伏。
【写作背景】
唐玄宗开元十三年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄樊），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞，两人很快成了挚友。孟浩然热情地款待李白，并留他住了10多天。
公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快地重逢，各诉思念之情。几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。首句点明送别之地是黄鹤楼，次句点明送别的时间是花开似锦的暮春三月，也暗示了这烟花美景将伴随友人一路直到扬州。扬州当时是繁华之都，这时节肯定也是花团锦簇，春光烂漫。后两句传情达意，诗人将离别之情寄托在碧空与江水之间，言虽尽而意未尽，令人回味无穷，堪称送别佳作。更多唐诗欣赏敬请关注“习古堂国学网”的唐诗三百首栏目。
孟浩然是李白非常称赏的诗界名士。在十年后，李白写下“吾爱孟夫子，风流天下闻”的赠诗称誉之。漫游天下名山名城，本是性格开放的盛唐文人的风尚，寓居湖北安陆的青年李白，早就有一番“仗剑去国，辞亲远游，南穷苍梧，东涉溟海”的旅游经历。因此他在武昌名楼——黄鹤楼，送别诗界名士——孟浩然，去游历江左名城——扬州（古时称为广陵），面对着把名楼、名士、名城联系在一起的“三名兼备”的旅游盛事，他诗情勃发，对世界的感觉是色彩明丽的，浑无丝毫感伤。
【评析】
这首送别诗有它特殊的感情色调。它不同于王勃《送杜少府之任蜀州》那种少年刚肠的离别，也不同于王维《渭城曲》那种深情体贴的离别。这首诗，表现的是一种充满诗意的离别。其之所以如此，是因为这是两位风流潇洒的诗人的离别，还因为这次离别跟一个繁华的时代、繁华的季节、繁华的地区相联系，在愉快的分手中还带着诗人李白的向往，这就使得这次离别有着无比的诗意。
李白与孟浩然的交往，是在他刚出四川不久，正当年轻快意的时候，他眼里的世界，还几乎像黄金一般美好。比李白大十多岁的孟浩然，这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间，自由而愉快，所以李白在《赠孟浩然》诗中说：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。”这次离别正是开元盛世，太平而又繁荣，季节是烟花三月、春意最浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州，更是当时整个东南地区最繁华的都会。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，所以这次离别完全是在很浓郁的畅想曲和抒情诗的气氛里进行的。李白心里没有什么忧伤和不愉快，相反地认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔，胸中有无穷的诗意随着江水荡漾。在一片美景之中送别友人，真是别有一番滋味在心头，美景令人悦目，送别却令人伤怀，以景见情，含蓄深厚，有如弦外之音，达到使人神往，低徊遐想的艺术效果。
“故人西辞黄鹤楼”，这一句不光是为了点题，更因为黄鹤楼是天下名胜，可能是两位诗人经常流连聚会之所。因此一提到黄鹤楼，就带出种种与此处有关的富于诗意的生活内容。而黄鹤楼本身，又是传说仙人飞上天空去的地方，这和李白心目中这次孟浩然愉快地去扬州，又构成一种联想，增加了那种愉快的、畅想曲的气氛。更多唐诗欣赏敬请关注“习古堂国学网”的唐诗三百首栏目。
“烟花三月下扬州”，在“三月”上加“烟花”二字，把送别环境中那种诗的气氛涂抹得尤为浓郁。烟花，指烟雾迷蒙，繁花似锦。给读者的感觉绝不是一片地、一朵花，而是看不尽、看不透的大片阳春烟景。烟花在扬州的另一种解释为柳絮。三月是烟花之时，而开元时代繁华的长江下游，又正是烟花之地。“烟花三月”，不仅再现了那暮春时节、繁华之地的迷人景色，而且也透露了时代气氛。此句意境优美，文字绮丽，清人孙洙誉为“千古丽句”。
“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。“孤帆远影碧空尽”李白一直把朋友送上船，船已经扬帆而去，而他还在江边目送远去的风帆。李白的目光望着帆影，一直看到帆影逐渐模糊，消失在碧空的尽头，可见目送时间之长。帆影已经消逝了，然而李白还在翘首凝望，这才注意到一江春水，在浩浩荡荡地流向远远的水天交接之处。
“唯见长江天际流”，是眼前景象，可是谁又能说是单纯写景呢？李白对朋友的一片深情，李白的向往，不正体现这富有诗意的神驰目注之中吗？诗人的心潮起伏，不正像滚滚东去的一江春水吗？总之，这一场极富诗意的、两位风流潇洒的诗人的离别，对李白来说，又是带着一片向往之情的离别，被诗人用绚烂的阳春三月的景色，将放舟长江的宽阔画面，将目送孤帆远影的细节，极为传神地表现出来。
第五篇：送孟浩然之广陵
《送孟浩然之广陵》 李白
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。
作品赏析这是送别诗，寓离情于写景。首句点出送别的地点：一代名胜黄鹤楼；二句写送
别的时间与去向：“烟花三月”的春色和东南形胜的“扬州”；
三、四句，写送别的场景：目送孤帆远去；只留一江春水。诗以绚丽斑驳的烟花春色和浩瀚无边的长江为
背景，极尽渲染之能事，绘出了一幅意境开阔，情丝不绝，色彩明快，风流倜傥的诗
人送别画。“烟花三月下扬州”，蘅塘退士评曰：“千古丽句”。在理。
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