变色龙教学设计[精选多篇]

第一篇：变色龙教学设计

《变色龙》一文写了可爱而又迷人的变色龙。相信学生在初次读这篇课文的时候是充满兴趣的，但是，当教师在教学这篇课文的时候学生可能就没有那么大的兴致了？下面是小编收集整理的变色龙教学设计，欢迎阅读参考！

教学目标：

1、通过赏析文中的语言，结合观赏音像资料等，较细致地了解变色龙的外形特征及捕食过程。

2、学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。

3、在学习课文的过程中，增强对动物奥秘的探究欲，增强保护动物的意识。

教学重点：

了解变色龙的外形特点及其生活习性等。

教学难点：

学习课文的写作顺序，观察方法。

教学准备：

学生和教师课前共同收集有关变色龙的资料。

教学过程：

一、游戏导入

听老师的口令，做动作：

一只眼睛睁开，一只眼睛闭上；

两只眼睛看左边，两只眼睛看右边；

两只眼睛看前面，两只眼睛看后面；

一只眼睛看前面，一只眼睛看后面。

能做到吗？为什么？你知道这叫什么本领吗？这叫做“一目二视”。你有这样的本领吗？知道谁有这样的本领？这节课我们继续学习第六课，跟随作者走进大自然，进一步了解变色龙。（板书）变色龙

请家回忆一下，课文按事情发展的顺序，依次写了哪三部分的内容？

二、回忆学习，小组交流

1、作者意外地发现了变色龙这个“怪物”，它到底是什么样子的？我们来看图片。作者又是怎样来看的呢？（端详）什么叫“端详”？给它找一个近义词。请同学们快速浏览课文9-15自然段，看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？

2、学生读书,交流（根据学生回答相机板书：外形、捕食、变色）

3、课文是如何详细地向我们介绍变色龙这三个特点的？下面请同学们以小组为单位，选择最感兴趣的一个方面，结合预习资料，一起读读课文，交流一下看法。

三、汇报交流

【外形】

1、哪一组对变色龙的外形感兴趣？来，汇报一下。（读相关文字，说特点，谈理由和看法）

2、齐读第9自然段。读了刚才的文字，再看图片，你觉得变色龙的外形有什么特点？（板书）：怪，凶

3、作者是如何将变色龙的外形特点表现出来的？

（1）注意观察：观察，观察，再观察。----巴甫洛夫

（2）按一定顺序来写：作者先写变色龙的全身，再写“头”，最后写“身躯”；在写头部时，又介绍了它的嘴、眼；写身躯时又写到了它的背部、腹部、尾巴，我们把这种写作顺序叫做从整体到局部，这样写井井有条，能给读者留下较深的印象。

（3）抓住特点来写：翠绿、椭圆形、三角形、凸起、凶相毕露、长筒状、酷似龟背、短脚、尖细。

【捕食】

1、变色龙的样子“怪”,那它捕食呢?请来汇报。（读相关文字，说特点，谈理由和看法）

你同样能用一个字来概括吗?（板书）:快

变色龙的捕食快靠的是什么？（舌头）来不及——眨眼睛，只听得——“刷”的一声，食物到哪儿了？——（肚子里）。看捕食视频：迅雷不及掩耳：雷声传得快，来不及遮掩耳朵。哇!真是太厉害了!再送它一个字,既快又“准”,（板书）：准

变色龙之所以能既快又准地捕获食物，靠的是什么？

交流：

◆应该说靠它与众不同的舌头？怎么不同？一个身长三十厘米的变色龙，舌头有多长？

它的舌头一伸一卷，一只飞舞的蝴蝶就成了口中的美餐。是所有的舌头都能如此轻而易举地将飞虫尽收囊中吗？（因为变色龙的舌头上有粘液，所以能粘住食物）（长、准、快）这又说明了那个字“怪”

◆还靠什么？也应该说——（靠它与众不同的眼睛），它的眼睛究竟有哪些特异功能？(每只眼睛能单独转来转去,两眼同时注视前方就会产生立体感)。

能不能把刚才同学们说的都连起来，像讲故事一样全面地介绍一下它的眼睛。

这种带着表情的、流畅而生动的介绍，就是课文中所说的——“绘声绘色”。你能用“绘声绘色”造句吗？

过渡：除了外形怪、捕食怪，变色龙还有什么怪？

【变色】

1、哪一组对变色龙的变色有兴趣，请来汇报。（读相关文字，说特点，谈理由和看法）

2、变色龙变色有什么特点？（多、快）

3、变色龙的颜色是根据什么而不断变化的？它还会怎样变化？

4、变色龙为什么会变色，它的变色特点在生活中有哪些应用?

5、一起看视频，感受变色龙变色的神奇，并适机理解“名副其实”一词。“名副其实”这个词是什么意思？（名：变色龙，副：符合，实：会变色）

6、简单介绍“变色龙”的引申义。

如果你是掌握了变色技术的科学家，你会将这一技术应用在哪些方面？(迷彩服，还有科学家通过对变色龙变色的研究，研制出来可以随着人心情变化的涂料、织物等，来满足人们的生活。)

由于变色龙有变色保护自己的特点，所以常常被用来比喻善于变化和伪装的人。

四、总结写法

1、作者是怎样有效地、条理地来介绍变色龙的外形、捕食和变色特点的？这就需要过渡句来帮忙了。找出文中的两个过渡句，感受其作用。（承上启下）

2、老师这里有一张动物名片，也是介绍变色龙的，赶快读一读，并和课文比较一下，看你更喜欢哪一篇？

师总结：课文是一个生动有趣的故事，字里行间融入了人物的情感，读这样的文章能激起大家对变色龙的兴趣。

五、情感渗透

1、同学们，这就是外形凶、怪，捕食快、准，变色快、多的可爱的变色龙。如果此时，遇到这只罕见的变色龙的是你，你会怎样处置它？作者他们又是怎样做的？

2、其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护，让我们人类与动物和谐共处吧！

六、布置作业

这节课，我们了解了变色龙外形、捕食和变色的特点，还学会了描写小动物外形的方法。其实，变色龙还有很多其他特点等着我们去了解，大自然是绿色的课本,里面蕴藏着丰富的宝藏、广博的知识、无穷的奥秘。其中许多动物都和变色龙一样，有着自己的特异功能。你看，(课件展示)枯叶蝶能乱真、蚯蚓避虎能再生……很多动物界的奇异现象等着我们去探索。课后请同学们完成以下两个作业：

1、查阅资料，了解变色龙的其他特点。

2、认真观察，描写一个自己喜欢的小动物。

第二篇：《变色龙》教学设计

《变色龙》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过，研究“军大衣”细节描写，认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。

2、过程和方法：学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物，并在写作中运用这种方法刻画人物。

3、情感态度与价值观：通过对当时社会环境的分析，理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因，进一步认识沙皇政府的腐败。

教学重点：

奥楚蔑洛夫形象的社会意义，细节描写的作用。

教学时间：

1课时。

教学过程：

一、回忆中揭新课，板书课题

（设计意图：学生小学学过说明文《变色龙》，对变色龙的特征很熟悉，通过这样一个导入，既锻炼了学生学科知识的衔接，又激发学生的学习兴趣，为下面敞开对话营造了和谐的氛围。）

二、情节中看变色，析人物

师：那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢？作者为什么用”变色龙”称呼他呢？（用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。）

（设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。）那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢？（有条件用投影）请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。

（设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。）

三、变色中赏细节

师：各位注意了，蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色，奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的？（学生回答：军大衣）请找出文中有关“军大衣”描写语句，认真读一读。（学生读书）

（设计意图：紧扣蜥蜴特点，寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征，形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。）

师：联系上下文，说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用？（学生交流、补充）（设计意图：所谓“细节”，就是细小的环节或情节。经典的作品，留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处，但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节，一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时，更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份，以及这件道具所承载的社会意义，为下面探究人物为何变色做好充分的准备。）

师：军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志，也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。（学生个读、赛读、齐读；教师小结、板书：借什么变色）

（设计意图：小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点，采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说的美，尝到小说的味。）

师：从奥楚蔑洛夫的几次变色中，我们知道他是个怎么样的人呢？

（设计意图：①养成小结习惯，使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象，让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。）

四、“变色中”析原因（透过现象看本质）

师：蜥蜴变色是为了保护自己，奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么？（学生积极参与）（设计意图：衔接上下板块，在分析人物性格后，借此巧妙过渡，期望再次引发课堂研究的高潮。）

师：请同学们齐读第一节，结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。（再次引导学生读文本，挖掘文本信息）

（设计意图：典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活，在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写，能充分揭示人物所处的时代特点，更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境，是探究人物性格形成的主要途径。）

师：浏览全文，你还从哪些语句里看到这个社会的影子？（学生再读文本，寻找信息：围观的群众的描写；赫留金的话中提到的几次法律）从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗？（学生回答，教师板书：为什么变色）

（设计意图：优秀的小说，除了精彩而集中的环境描写，往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息，读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此，奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。

（“透过现象看本质”的思考方法，这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物，如闰土、杨二嫂、胡屠户等，即教学生一种分析问题 的方法，培养一种思维的习惯。）

五、变与不变中树观念

师：鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了，他在富人面前摇尾乞怜，在穷人面前张牙舞爪。那么，在生活中和其他影视文学作品中，有没有像他这样的人？在生活、学习或工作中，我们怎样做到变与不变呢？

（设计意图，教师引导学生更好地理解把握小说的主题，并进一步启发学生思考应该做一个什么样的人）

教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严，不能像狗一样”来引导学生树立做人原则。

六、布置作业

1、续写课文内容，想象警官走后又发生了什么事，以“广场事件之后”为题，把后来发生的事情写出来。要求：

（1）内容上与原文衔接，不令编故事；（2）人物的性格、品质符合原文；（3）续写内容主题与原文保持一致。

2、课外阅读契诃夫的其他经典名篇，如《小公务员之死》、《装在套子里的人》等，写出阅读心得，并与同学交流。

第三篇：《变色龙》教学设计

【教学目的】

１、学习通过对话刻画人物性格的写法。２、了解本篇巧妙的构思。３、认识沙俄统治的腐朽黑暗。【教学设想】

这篇脍炙人口的小说短小精悍，构思巧妙，情节曲折，对话精采，语言生动风趣，寓意小中见大，内容深刻，讽刺力强。小说通过对警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”的丑恶形象的刻画，反映了沙俄专制统治的腐朽黑暗，对沙俄专制统治作了无情的揭露和辛辣的嘲讽。

教学中要侧重通过奥楚蔑洛夫的六段对话以透视其性格特征、思想本质，据此以认识小说所要反映、揭露的东西。还注意了解小说构思要巧妙，故事波澜起伏，情节曲折跌宕。【课时安排】 用两个课时。

【教学步骤】第一课时 〖教学重点〗 １、环境描写。

２、奥楚蔑洛夫的前两次对话。〖教学过程〗

一、导入新课

老师：今天我们学习俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。契诃夫是俄国杰出的作家，也是世界著名的短篇小说作家，他一生写得有４７０多篇中、短篇小说。《变色龙》是一篇脍炙人口的佳作，通过学习我们可以看到这篇小说风趣幽默，别具特色。它以巧妙的构思，曲折的情节，精彩的对话，刻画出鲜明的形象，反映了深刻的内容，有很强的讽刺力。我提出几个思考题，供大家阅读中考虑。

１、小说头一段写什么？第二段中奥楚蔑洛夫听到的叫喊声是谁发出的？

２、文中描写了奥楚蔑洛夫的几次对话？他的每次对话是在什么情况下说的？通过这些对话可以看出这个人的思想性格的什么特征？

３、这篇小说的构思有何特点？小说反映了什么，讽刺了什么？

二、根据教师提示，学生阅读课文，思考以上问题

（要求每个同学把自己对三个思考题的回答简要地写在笔记本上）。

讲解：头一段写了两个内容：一是主人公奥楚蔑洛夫出场，交代了他的身份，“警官”，“穿着新的军大衣，提着小包”；一是描写故事发生的地点环境，“广场上”，“一片沉静”，“一个人也没有”，“商店和饭馆的门无精打采地敞着”，“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度，加强专制统治，市面萧条冷落，死气沉沉的社会现实。２、提问：第２段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声：“好哇，你咬人？该死的东西！伙计们，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟„„哎哟！”这叫喊声是谁发出的？何以见得是这个人发出的？

讲解：这叫喊声是赫留金发出的。其根据是： ⑴从后文看，赫留金被小猎咬伤了手指头，他正怒追这狗，边追边喊，他追上抓住这狗以后，才有人出来观看。⑵“哎哟„„哎哟”，这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。

四、分析文中描写奥楚蔑洛夫的前两次对话的内容

１、提问：奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的？他为什么“严厉地”说话？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解： 在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤，提出自己的要求之后，他说了这番话。奥楚蔑洛夫说话“严厉”，是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说“长官，就连法律上也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头了”这里话中有话，“人受了畜生的害就该忍着”，“让畜生乱咬一阵”，一语双关，赫留金在这里不仅是在骂狗，更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意，他在挨骂，岂能不火冒三丈，但他此时却不好公开发作。于是，他窝一肚子火，冲着赫留金“严厉地”说话了。通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出：

⑴他惯于装腔作势，故作姿态，煞有介事地摆出一副一定要依照“法令”办事的公正姿态。“我绝不轻易放过这件事！”要叫狗的主人受罚，“拿出钱来”。⑵他动辄显示自己的威风，炫耀自己的权力，大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”，“我要好好地教训他一顿！” ⑶此人专横跋扈，说话粗野。“等到他，那个混蛋，受了罚„„”

２、提问：奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：

在有人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗”这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：

⑴见风使舵，面目可憎。一听有人说狗“好像是“将军家的，他立刻摇身一变，改换说法，显出另一副嘴脸，另一样态度：刚才骂狗为“野畜生”，现在改口了，“它是那么小”；刚才说赫留金的诉说、要求“不错、不错”，现在转换了腔调，“它怎么会咬着你的？”“难道它够得着你的手指头？”句句替狗说话，句句指斥赫留金。⑵专横妄断，面貌可恶。”你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊„„是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”他信口雌黄，胡言妄断，硬说赫留金刚才的话是说谎。

五、布置作业 １、朗读课文

２、运用对话手法写一段你与父母的对话。第二课时 〖教学重点〗

１、奥楚蔑洛夫的后四次对话。２、巧妙的构思、辛辣的讽刺。〖教学过程〗

一、分析文中描写奥楚蔑洛夫的后四次对话的内容

１、提问：奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：

在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：

⑴翻手云覆手雨，恬不知耻。一听巡警说：“拿得准”狗不是将军家的，他马上就摇身一变，舌头一转，改变了说法：“你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。得好好教训他们一下！是时候了。”

⑵阿谀奉承，奴颜媚骨。提及将军家的狗，他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”，夸赞不已，媚态可掬。２、提问：奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：

在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗„„前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话，有人接着也说“没错儿，将军家的”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人：

⑴讨好卖乖，巴结逢迎，奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后，他又是摇身一变，态度大改，当即吩咐巡警：“你把这条狗带到将军家里去，„„就说这狗是我找着，派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸，其态可鄙。⑵跋扈凶恶，粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金：“猪崽子”，“你这混蛋，把手放下来！不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！„„”

３、提问：奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：

在将军家的厨师普洛诃尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野狗。弄死它算了”，在将军家的厨师面前，他显得是多么的恭顺服贴，应和不二。４、提问：奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的？通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点？ 讲解：

在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后，奥楚蔑洛夫说了这番话。

通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的，他的表情即刻变成满脸堆笑，“整个脸上洋溢着含笑的温情”；他唱开了赞歌，献上了谀词，“哎呀，天！他是惦记他的兄弟了„„可我还不知道呢！这么说，这是他老人家的狗？高兴得很„„把它带走吧”；他连连夸奖小狗，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！” 讲解：

奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面：他是沙俄统治的爪牙，在上层权势面前奴颜卑膝，俯首贴耳；他是沙俄统治的代表，在广大群众面前专横凶狠，作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”：“它遇见所有的阔人都驯良，遇见所有的穷人都狂吠。”（《“丧家的”“资本家的乏走狗”》）这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。

二、学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺

这篇小说构思巧妙，情节曲折跌宕，戏剧性强，故事波澜起伏，引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚一作完他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态，马上就出现新的情况，逼他陷于尴尬之境，而他就立刻摇身一变，调转舌头，作出相反的表态；他刚一作出这相反的表态，马上又出现新的情况，又逼他陷于尴尬之境，而他又立刻摇身一变，另是一套腔调。就这样，他翻来复去的改口，反复无常的变化。小说巧妙的构思，生动的描写，对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。

这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘，无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。１９世纪８０年代，沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治，而造成人民苦难重重，社会萧条残败，这正是作于１８８４年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。

三、布置作业

把小说情节继续发展下去，设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人进行对话。请把这段内容口述出来。要求：

１、对话要表现人物性格特点；

２、把课文后“思考和练习”三的词语“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“无精打采”、“异想天开”、“无缘无故”用进去。

第四篇：变色龙教学设计

九年级

语文

第五单元

2010-2010第一学期

烟台黄务中学“和谐高效 思维对话”教学设计

内容：《变色龙》 课型:新授 时间: 2010-09 执笔: 付大岭 审核: 姜善玉、邹慧敏、邱世安 教学目标：

1、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

2、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。3．知识目标：通过人物对话来把握人物性格 教学重点、难点：

1、重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；

2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。教学方法：诵读法、合作探究法 教学课时：两课时 教学过程：

第一课时（第 周第 课时）

教学内容：学生自主阅读课文 教学过程：

一、学生自读课文

二、完成导纲任务

三、布置作业

必做 选做

第二课时（第 周第 课时）

教学内容：课文研讨

一、导入新课，揭示课题

二、朗读课文，理清情节

1、积累词语

2、速读课文，用一句话概括课文内容

3、理清本文的故事情节

三、分析人物形象

1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化? 明确：六次变化形成强烈的对比。

第一次：不知狗的主人是谁。宣判：弄死狗，狗的主人要罚款。第二次：有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。宣判：狗无辜，赫留金讹诈。

第三次：巡警说不是将军家里的狗。宣判：狗是下贱胚子，赫留金受了害，要教训狗的主人。

第四次：巡警说说不定是将军家的狗。宣判：狗是娇贵动物，赫留金受斥责。第五次：将军家的厨师说没有这样的狗。宣判：“野狗”“弄死”。第六次：厨师说这是将军哥哥的狗。宣判：小狗“怪伶俐”，赫留金遭辱骂。

2、奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的? 九年级

语文

第五单元

2010-2010第一学期

3、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?

4、本文在塑造人物方面有什么特色？

明确：运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色，都是通过他与大家的几次对话来表现的，而他见风使舵、谄上欺下的性格特点，正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时，他先问“你拿得准吗？”听到肯定的回答之后，他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看，完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时，“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！„„好一条小狗„„”其嘴脸变化之快，真令人瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。

此外运用动作、神态，表现人物的心理活动，很好地烘托了人物性格。

四、拓展延伸

契诃夫的短篇小说以对话取胜，语言有显著的特色。人物的语言是充分个性化的，从人物的语言可以看到人物的精神面貌和性格特征。设计一段对话，描写一个人物

五、布置作业

必做：抄写生词和解释 选做：

六、板书设计

变色龙

好像是将军家的狗 说不定是将军家的狗 这是将军哥哥的狗

狗无辜，赫留金讹诈 狗是娇贵动物 小狗“怪伶俐”

媚 上 趋 炎 见 风

欺 下 附 势 使 舵

不知狗的主人是谁 不是将军家里的狗 将军家没有这样的狗 弄死狗，狗的主人要罚款。下贱胚子 “野狗”“弄死”

七、教学反思

第五篇：变色龙教学设计

《变色龙》教学设计

一、导入

自然界有一种动物，它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化——变色龙。然而在生活中，有这样一个警察，面对一只小狗，他的脸色态度在短短时间也发生了多次变化。为什么呢？今天我们一起走进课文《变色龙》来了解事情的真相。

二、简介作者和背景作者简介

1、作者简介

契诃夫（1860－1904），是19世纪末俄国著名的批判现实主义作家，与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王。他20岁开始创作，一生写了七百多篇小说，代表作有《海鸥》、《装在套子里的人》、《万尼亚舅舅》等。鲁迅说：“契诃夫是我最追崇的作家。” 《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。

2、背景简介

《变色龙》写作于1884年。1881年，亚历山大二世被谋杀，亚历山大三世继位。为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。整个俄国笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。

三、初读课文，整体感知

契诃夫究竟用他的生花妙笔为我们塑造了一个怎样的人物典型？让我们欣赏课文。

自学要求：

1.自读课文，读准字音，认清字形。2.这部小说写了一件什么事？ 3.小说的主要人物是谁？ 4.他给你留下最深刻的印象是哪一点？ 明确：

2.警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件 3.主要人物：奥楚蔑洛夫

4.善变、见风使舵、趋炎附势、媚上欺下

四、再读课文，理清文章线索 请学生阅读课文，思考下列问题：

1.这个故事的起因是什么？请概括讲一下。明确：警官奥楚蔑洛夫处理一起狗咬人事件。

2.如果你是一名警官来处理这个案件，你会怎么处理？

明确：（1）处理小狗的主人，因为他对小狗疏于管理。（2）处理赫留金，他伤害小狗，无事生非。

为什么这么处理？（法律面前人人平等，跟谁是主人无关。）3.奥楚蔑洛夫是怎么处理这件事的？ 合作完成表格

4.奥楚蔑洛夫处理案件的方式与我们最大的不同是什么？

明确：根据小狗的主人是谁来进行处理，随着小狗的主人变化而变化。

5.在处理事件的过程中，奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去，实际上有一样东西一直没变，是什么？

明确：不变：趋炎附势、媚上欺下，为自己争取最大的利益。

6.谈谈你对人物的看法：奥楚蔑洛夫是一个 的人。师小结：从奥楚蔑洛夫处理狗咬人的事件上，变来变去的评价与看法，可以看出他是一个趋炎附势、媚上欺下的人，就像是一只变色龙。

五、分析主题

过渡：自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能，而奥楚蔑洛夫的几次变色又是为了什么？作者通过奥楚蔑洛夫的言行揭示了一种怎样的社会现象？

过渡：让我们从小说的环境描写中寻求答案。

文章中哪些语句提示我们奥楚蔑洛夫所生活的环境？找出课文中的环境描写，加以分析。

1.四下里一片沉静。广场上一个人也没有。明确：死气沉沉、冷落

2.“商店和饭馆的门无精打采地敞着，面对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样”。明确：经济萧条

3.（巡警）端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。

明确：暗示了奥楚蔑洛夫利用职权对店铺和摊贩进行敲诈勒索，写出了他们“压下”的一面。

4.那群人对着赫留金哈哈大笑。

明确：一方面表现围观者的冷漠和无聊；另一方面更说明了变色龙的存在不是个别现象。

5.“要是我说了谎，那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白，现在大家都平等啦。不瞒您说，我的兄弟就在当宪兵„„” 明确：暗示当时的社会是一个欺软怕硬的社会

师小结：这些简练而精当的描写，直接或间接地表现了沙皇统治下的社会经济萧条、政治黑暗。

小结：自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色，是出于生存的本能。奥警官在那种黑暗、腐朽的社会得以生存，采用见风使舵、媚上欺下的生存方式也是为了——保护自己

讨论与交流：“变色龙”已成为见风使舵、反复无常之流的典型。请谈谈你对身边 的“变色龙”这类人物的评价或看法。

六、课堂小结

狗咬人本是街头巷尾的平常小事，但契诃夫却从这件小事中挖掘出了整个社会的大问题，这也是契诃夫小说的最大特色，这种写法叫“以小见大”。（善于选取日常生活中的平凡事件，来揭露社会实质）生活是写作的源泉，我们应该有一颗敏感善思的心。

七、布置作业

文章结尾写道：奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”，请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。写一段话，字数100字左右。