《铁杵成针》教学设计

《铁杵成针》教学设计

《铁杵成针》教学设计1

一、故事引入，初识文意

1.谈话导入

同学们，前面我们学习了《精卫填海》《王戎不取道旁李》等几篇文言文，知道了学习文言文主要用各种读得方法：（课件出示：1、断句读；2结合解释理解读；3、品读感悟读。）我们今日连续用这种读的方式来学习《文言文二则》中的其次则《铁杵成针》，你知道这个故事是讲了关于谁的故事吗？（出示课件，简介李白）

2.引伸学习：

李白小时候《铁杵成针》的故事我们都知道，现在，故事浓成了很短的文言文，让我们一起穿越到李白的幼年时代，看看你能不能精准地借助解释，理解课文中每句话的含义呢?

二、断句朗读，初步感知课文大意

1.（课件出示原文）首先，请大家自由朗读课文，依据自己的理解读出停顿，用铅笔在课文中用“/”划出朗读节奏。并用小窗发语音。（检查订正读音。留意“还”的读音。）

2、课件出示断句，同学对比。

3、谁来读读试试？（指名朗读，把握节奏）。读文言文，有标点符号的地方要读出停顿；没有标点符号的，依据意思也需要适当读出停顿，这样有助于我们更好地理解课文。

4、请同学们再读一遍课文。发语音。

5、我们接力来读读试试吧？看谁读音精准，读得流利，朗读过程中留意初步感知课文大意。

【设计意图：通过讲故事的方式，降低同学理解文言文的难度，同时，故事内容就是文言文的基本大意，这样，也有助于同学借助解释，借助故事内容，理解文言文的内容，达成本课的训练目标。借助解释，理解内容。】

三、借助解释，理解课文

1.文章的节奏感读好了，下面请你借助解释读一读，看看能理解课文吗？

2.请同学们小组群内相互沟通一下，看看你从文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以说文章的出处，或者词语的意思）小窗发语音到群沟通。

3.活动检测自学效果。

活动1.下面老师出一个词，你会说明吗？（出示课件词语说明，提问：你是怎样知道它的意思？借以总结理解文言文词语方法：借助解释；组成词语；借助阅历）

活动2、你能理解这句的意思吗？发语音说明一下吧？（课件出示句子）

活动3.下面请大家相互考核，一人读原文，请另外一个人说出自己的理解。

预设

铁杵:用来捣米或者捣衣的铁棒。大家看图片，“杵”，原来是舂米或者捣衣的铁棒，要把它磨成缝衣服的针，得需要多长时间？多大的耐烦啊，正是借用此意，来激励人们做事情要有持之以恒的毅力。

是:这，它和现代文中的“是”意思一样吗？你是怎样理解的这个词？

方:正在，也和现代文意思有较大差别。

感其意:被她的意志感动。

感:被感动。

媪:妇女的统称，这个我们在第一课《清平乐.村居》一文学过。我们可以借助阅历理解

弃：放弃（从“弃”字你读出了什么？引导同学理解李白不能坚持学习的做法）

卒业:完成学业。指导书写“卒”

4.通过这的故事，我们可以提炼一个词语：铁杵成针

【设计意图：通过自主学习、活动检测的方式。激发同学学文言文的爱好，同时积素词语，溶实本课朗读课文，表达感悟。】

四、指导朗读，加深感悟

1.请大家再次带着感悟去朗读课文，你从中读出了什么？（引导同学说出锲而不舍、持之以恒的道理）

2.谁来朗读一下？大家评一评，他读的怎样？

3.你还想试试吗？（展现朗读。）

【设计意图：通过不同形式的朗读，让同学更加深刻地理解文意，通过朗读表达文意，同时积累语言关联文本，拓展提升。】

五、拓展延长，学以致用

1.谈话引入:像“铁杵成针”这样告知我们要刻苦学习、持之以恒的故事还有许多，下面，我们再看篇《司马完好学》这则文言文故事，用我们学到的阅读文言文的方法：1、断句读；2结合解释理解读；3、品读感悟读，自己读明白这则文言文。

司马完好学

司马温公幼时，患记问不若人，群居讲习，众兄弟既成诵，游息矣；独下帷绝编，迨能倍诵乃止。用力多者收功远，其所精诵，乃终身.也。温公尝言：“书不行不成诵，或在立刻，或中夜不寝时，咏其文，思其义所得多矣。”

①患：担忧。

②若：如。

③游息：玩耍休息。

④迨：至,到。

⑤倍诵：“倍”通“背”，“背诵”的意思

⑥乃：才。

⑦尝：曾经。

⑧或：有时

⑨咏：吟咏。

司马完幼年时，担忧自己记诵诗书以及应答的力量不如别人。大家在一起学习争论，别的兄弟已经会背诵了，去玩耍休息了，（司马完却）独自苦读，始终到能够娴熟地背诵为止。（由于）读书时下的力气多，收获就长远，他所精读和背诵过的书，就能终生.。司马完曾经说：“读书不能不背诵，有时在骑马走路的时候，有时在半夜睡不着觉的时候，吟咏读过的文章，思索它的意思，所收获就多了!”

六、分层布置作业

A.读熟课文《铁杵成针》，并将这个故事讲给爸爸妈妈听。

B.诗仙“李白”一生诗作颇丰，请搜集其中一首，进行诗配画。

《铁杵成针》教学设计2

教学目标：

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

⒉在朗读中学会停顿，初步把握诵读文言文的基本方法。

⒊理解部分文言字词的意思，初步感受文言的精致与高雅。

教学重点：

选择自己喜爱的诵读方式，反复诵读，熟读成诵。

教具预备：多媒体

课时支配：一课时

教学过程：

一、温故引新

⒈李白诗歌，竞赛诵读。

同学们，大诗人李白的诗，大家背了不少吧，你最喜爱哪一首，背给大家听一听。

今日，我们来学习一篇与李白有着的小古文，请看课题。

（PPT出示：17、铁杵磨针）

⒉揭示课题，理解铁杵。

⑴读一读

指名读，读后评议。

（读得很正确，很流利，可是中间无停无顿。跟老师来读——铁杵/磨针，这样来读，有什么感觉？对，有了节奏，感觉很有味道，别人听了，会认为你是一个很有学问的人。）

⑵猜一猜

看看部首，“杵”可能是什么意思?那么“铁杵”呢？

（理解汉字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜这个字与木有关，“杵”是什么呢？是木头，是木棒？对，是一头粗一头细的木棒。那么“铁杵”呢？

⑶看一看

请看图片，这就是铁杵，一头粗一头细的圆铁棒，要把它磨成一根针，不简单啊。文中写了谁要把铁杵磨成针呢？我们来看课文。

二、初读文本

⒈出示文本，标好停顿。

磨针溪，在/眉州象耳山下。世传/李太白读书/山中，未成，弃去。过/小溪，逢/老媪（ǎo）/方/磨铁杵，问之，曰（yuē）：“欲作针。”白/笑其拙（zhuō）。老妪（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，还（huán）/卒（zú）业。

⒉同学自读，读准字音。

⒊老师引领，渐渐诵读。

（重点指导读好下面两句话：

相同语句，不同断句。

在/眉州象耳山下

在眉州/象耳山下

世传/李太白读书/山中

世传/李太白/读书山中）

⒋标出停顿，自由朗读。

⒌同位互读，互帮互辅。

三、检查自读

⒈读读词语，重点正音。

⑴示词语，指名朗读下面词语：

磨针溪眉州弃去yù

zhuō

huán

zú

chǔǎo

yù欲作针笑其拙还卒业铁杵老媪老妪

⑵老师领读，读出节奏，读得连贯。

⑶同学齐读，读得整齐，读得洪亮。

⒉看看部首，猜猜字义。

老媪老妪

（看“媪”“妪”的部首，跟“女”有关，联系前面的“老”，可以想到“老媪”“老妪”指的就是老奶奶或老婆婆。

⒊指名朗读，订正断句。

（指名朗读全文，重点订正断句。）

⒋同学齐诵，诵得整齐。

五、细读感悟

⒈观看字形，说说“曰”字。

⑴找一找，“曰”字在文中出现了几次？读一读带有“曰”字的语句。

⑵联系文中语句，观看“曰”字字形，说说“曰”的意思。

（外框是个口字，里面一横代表舌头，表示舌头在动，在说话，所以“曰”就是说的意思。）

⑶读一读带有“曰”的语句。

⒉人物称呼，不断变化。

⑴文中是怎样称呼李白的.？找一找。

（李太白白太白）

⑵辩一辩：为什么不都称呼李太白？这样称呼有什么好处？

（避开重复，表达更简洁。）

⑶读一读带有上面人称的语句。

⒊联系语句，说说“其”字。

⑴出示句子：

白笑其拙。

太白感其意。

⑵议一议：李白笑谁笨拙？太白感受到了谁话中的意思？

（老媪、老妪，所以，“其”在这里指老妪、老媪。）

⑶读一读带有“其”字的语句。

⒋听听故事，组组词语。

⑴老师讲解并描述。

在眉州这个地方有一座山，山有一个好听的名字，叫象耳山。山下有一条小溪，小溪叫磨针溪。磨针溪这外名字是怎么来的呢？世间传奇，大诗人李白曾经在这座山中读书……

听出来了吗？这里的“世”就是？对，世间、世上；“传”呢？对，传奇。你们发觉了吧，古文中的一个字，假如用现代的话来说，就是一个词。你们来看看，“过小溪”的“过”，组个词，“路过”可以，“经过”也很好，“跃过”，也可以，“趟过”，这个词最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？胜利。古时一个字，现在一个词，所以说古文语言简洁、凝练。）

⒌调调挨次，感受句式。

⑴看，下面这三句话，读一读，说一说，意思相同吗？表达的挨次有什么改变？

世传李太白读书山中

世传李太白山中读书

世传李太白在山中读书

（意思一样，可是表达的挨次不一样，第一句强调的是“山中”，其次句强调的是“读书”，第三句多了一个字，是现在的说法，感觉是大白话，语言不简

练了。）

⑵读一读书中的语句

世传李太白读书山中

⒍猜猜“之”字，一字一句。

⑴之，指的是问谁，问什么？

（老婆婆，你磨铁杵做什么？

之=问谁？问什么？

老婆婆，你磨铁杵做什么？

⑵读一读带有“之”字的语句。

六、变化朗读

⒈变成诗歌，更加醒目。

磨针溪，在/眉州象耳山下。

世传/李太白读书/山中，未成，弃去。

过小溪，逢老媪

方/磨铁杵，问之，曰：

“欲作针。”

白/笑其拙。

老妪曰：

“功到/自然成耳。”

太白/感其意，还/卒业。

⒉打着节拍，快乐诵读。

⒊娓娓道来，如讲故事。

⑴老师讲解并描述：磨针溪呀，在眉州象耳山下。世传哪，李太白读书山中，未成，弃去，嗨……就这样，娓娓道来，谁来接着讲？

⑵同学讲解并描述，讲后评议。

（一个故事大王诞生了，一个将来的会讲故事的爸爸诞生了……）

⒋抑扬顿挫，像说评书。

（老师引领，一句一句说评书。

话说，磨针溪，在/眉州象耳山下，世传李太白/读书山中……

⒌老师吟诵，音韵悠悠。

（这篇小古文，语言凝练，语句像诗一样，不但可以读，而且还可以唱。假如有古琴来伴奏，那就更好了，你听——（老师吟诵）

⒍总结归纳，提炼方法。

一篇小古文，可以慢读，可以打着节拍读，可以讲解并描述，可以说评书，还可以唱上一曲，载歌载舞，形式多样，读得快乐，读得沉醉！

七、尝试背诵

⒈看着填空，尝试背诵。

⑴出示内容。

磨针溪，在。世传，未成。过，逢老媪，问之，曰：“。”白。老妪曰：“。”太白。

⑵自由背诵。

⒉乐于展现，我来背诵。

⒊眉开眼笑，齐声背诵。

八、拓展延长

⒈出示谚语，大家诵读。

这个故事，可以浓缩成两句谚语，看：

铁杵磨成针，功到自然成。

只要功夫深，铁杵磨成针。

⒉指名朗读，⒊齐声诵读。

九、课堂小结

本节课我们学习了一篇小古文，初步学会了如何断句，如何理解字词，如何开快乐心地诵读，俗话说，只要工夫深，铁杵磨成针。愿大家多多诵读小古文，喜爱上小古文！下课。