王勃教学设计

第一篇：王勃教学设计

9《少年王勃》第一课时教学设计

牛建瑜

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习生字词，通过看图、联系上下文等方式理解词语

3、图文对照，通过对画面的欣赏、文字的感悟，感受诗句所描绘的意境

教学重点：会写生字，能理解词语。教学过程： 一谈话导入

1我国江西省南昌市有座著名的楼叫“滕王阁”，它与黄鹤楼、岳阳楼并称为南方三大名楼，距今有1300多年的历史了，曾多次被烧毁有重建，但它的名字却始终留在人们的记忆之中，这不得不归功于少年王勃的《滕王阁序》。2今天我们就一同走进课文，认识少年王勃。板书,齐读课题。

二初读课文，学习生字词。

1请大家打开课本，自由朗读课文。要求字字读准，句句读顺。

（刚才大家坐得那么端正，读得那么投入，老师很高兴，希望继续保持这种状态，行吗？）2交流预习收获

昨晚大家认真预习了课文，现在老师给你三分钟的时间，可以自己读读生字组词，翻看一下预习本。回忆起所学知识。整理自己的思绪，把你的收获与大家分享。预设问题 生：特殊部首

生：难写字

“督、宴、序” 生：形近字

昌 冒

生：多音字

少

都 3小检测

打开新方案，完成基础达标1，同桌互查。4再读课文，把自己不理解的词语做个标记。① 提出不理解的词语。（会提问就在思考）② 读出你的理解。

5指名分段检测读。顺势指导长句子。把这些词语放入文中，谁来给大家读一读。落霞|与孤鹜|齐飞，秋水|共长天|一色。三再读课文、整体感知，划分段落层次。

1请大家快速的浏览课文想想课文主要讲了一件什么事情？

2试着完成设问导读1，完成的同学说一说。

3划分段落。了解文章的的大意。四 总结

王勃是如何写成千古传诵的《滕王阁序》的下节课我们再细细的品读课文。

板书：

少年王勃

督

序

《滕王阁序》

宴

第二篇：《少年王勃》教学设计——

《少年王勃》教学设计

教材分析：

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下千古名篇《藤王阁序》，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。学生对少年王勃比较陌生，教师让学生课前搜集有关少年王勃的资料，揭示课题后，让学生汇报交流，便于学生对王勃有大致的了解，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。设计理念：

在整体把握课文的基础上找到学习课文的一个支点，牵动整篇课文的学习。达到“牵一发而动全身”的目的。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，体会诗句蕴含的优美意境，感受课文描绘的迷人秋景和王勃的才华横溢。教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文的第三、四自然段。

3、理解课文内容，体会“水天一色、霞骛齐飞”之壮观秀美，感受少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第三,四自然段。教学难点：

理解课文内容,体会赣江“水天一色”,“霞骛齐飞”之壮观秀美的景色,感受少年王勃的才思敏捷和才华横溢。课前准备：

搜集有关王勃的资料、与课文第三段相配套的课件制作 教学进程：

一、揭示课题

1、谈话揭示揭题：同学们，今天，我们学习一篇人物故事。（板书：9少年王勃）

2、指名根据课前搜集的有关王勃的资料，简介王勃。设计意图：

这一环节的设计，着力于培养学生通过不同渠道搜集整理信息的能力。

二、初读课文。

1、借助拼音，自读课文，要求：读准字音。

2、找出读不准的字词句，与周围的伙伴一同商讨。

3、检查自学情况。

（1）反复认读生字词。投影出示本课的生字词语。（2）指名读自己读得最流利的那一段，师生共评。

4、讨论：王勃给你留下什么样的印象？（奇才、文思敏捷、有才气„„）课文那些语句是描写王勃是“奇才”的？（随机板书：奇才）

三、精读感悟。

1、利用自己的方式读课文，边读边用“——”画出描写王勃是“奇才”的语句。

2、将自己找到的语句和周围伙伴商讨一下。

3、指名汇报，全班交流。

4、重点学习：

（1）王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。

读一读这句话，谈谈自己的理解，说说“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”的意思。并说说自己是利用什么方法理解的？（“胸有成竹、文思如泉”联系上下文来理解，“笔走如飞”可以作出动作演示）

随机板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞

（2）“落霞/与孤鹜/齐飞，秋水/共长天/一色”，根据停顿，反复朗读。①多媒体播放水天相连、野鸭飞翔、云霞飘荡的画面，学生仔细欣赏后，说说看到了那些景物？

②王勃看到些什么？学生边看播放的画面，边欣赏第三段的课文录音。欣赏后指名说。

③你觉得眼前的情景美吗？书上用哪个词来形容秋景“美”的？（迷人）你还能用哪些词语来形容？

④“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这一句现在你懂了吗？谈谈自己的理解，对照着画面自说，指名说。

设计意图：

借助播放的画面，引导学生感受江上美丽的秋景，感受水天辽阔，秋之壮美、秋之深远，体会霞骛齐飞的祥和、宁静的气氛，引导学生在朗读、赏景中感悟。

⑤谁能读出那迷人的秋景呢?(自己选择喜欢的方式读第三自然段。指名读出意思来。)（3）当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝：“奇才！真是奇才！”

①“拍案叫绝”你是这样理解的？（引导学生根据刚才的理解方法，作出动作理解）

②抓住两个感叹号朗读这一句。谁来学学他拍案叫绝的样子读读他说的话?(指名读)读好“奇才!真是奇才!” 体会两感叹号的意思。

设计意图：

这一句是全文的题眼，抓住这一句来引导学生反复朗读描写他是“奇才”的句子。在熟读课文、有感情朗读课文的基础上，学生理解“拍案叫绝”等词语、句子，感受少年王勃的才华横溢、文思敏捷、才智过人，便是水到渠成之事。

（4）将三、四段连起来读。女同学读第三段，男同学读第四段，可以做出动作。看画面练习背诵三四自然段.。

（5）“你看看我,我看看你,谁也不敢答应”。从这句话中你可以看出什么？

（6）读到如此美丽的佳句,不光是我们认为王勃是多么的有才气,就连那位都督也终于是耳听为虚,眼见为实了,他竟忍不住拍案叫绝。

5、读到这里，你想用哪些词句来赞美王勃？

四、再次朗读课文，情感升华。

1、想像着那迷人的秋景，体会王勃的才华横溢，再次朗读全文。

2、谈话总结：王勃写的这篇《腾王序阁》，成为了千古传诵的名文。(理解词语:千古传诵)你佩服王勃吗?少年王勃这样有才气，这功夫不是一朝一夕练成的，而是日积月累、发奋努力的结果，像王勃这样有聪明的少年还有好多，能列举几个吗？（司马光、寇准、王冕等）

布置作业：

1、摘抄文中精彩的词句。

2、《腾王序阁》中的诗句不仅只有这两句。课后搜集资料，把整篇诗句都找出来，以便于全班交流。

3、搜集摘抄有关王勃的诗。板书设计：

少年王勃

胸有成竹

文思如泉

笔走如飞

奇才

拍案叫绝

千古传诵

《滕王阁序》

总体评价：

一、紧扣“奇才”。利用一点突破法来组织教学。教学中，抓住奇才，以你从哪些语句可以体会到王勃是奇才？这一问题贯穿整个教学始终。以这一问题为突破点，由此带动全文的学习，使课文的结构、语言、人物、中心都通过这一突破点而得到圆满的解决。

二、渗透理解词语的方法指导。在理解“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝”等关键词语时，引导生说说用什么方法来解决这些词语？渗透理解词语的方法：可以通过联系上下文理解前两个，通过作动作来理解“笔走如飞和拍案叫绝”，轻松自然，水到渠成。

《少年王勃》学案

一、学习目标：

1、学会9个生字，认识绿线内的三个生字和两个多音字，理解由生字组成的词语。

2、朗读课文，能做到正确、流利、有感情。

3、结合插图，体会“水天一色、霞鹜齐飞”那壮观、秀美的景象，理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”

4、抓住课文中“胸有成竹、文思如泉、笔走如飞”等关键词语，结合王勃当时的处境，感受王勃的才思敏捷、才华横溢。

5、在熟读课文的基础上背诵第三、四自然段。

二、问题引领：

1、朗读课文，了解课文内容。在朗读课文之后，结合课后的生字，在文中标出不认识的生字的读音，读准字音，读顺句子。并把你学到的生字写一写。

2、找出课文中不认识、不理解的字词，通过查字典，结合课文内容，自己理解生词。

3、再次读课文，标出自认段顺序，读准生字，读通课文，遇到长句字多读几遍，可以用“/”画出停顿的地方。

4、读课文三遍，找出课文中优美的语句，结合具体的课文情境理解诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。

5、在阅读中思考下列问题：

（1）王勃是什么样的人？他是怎样写成了《滕王阁序》？

（2）你从那些地方可以看出王勃他才思过人？把你认为最能表现王勃才华的句子或词语画出来。

（3）课文哪些语句最让你感动，动笔画一画，把你的感受写在句子旁边。

（4）课文哪些地方体现了“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”美景，请找出来反复读一读，用自己的话说说这句诗的意思。

（5）我国古代像王勃一样才思敏捷、下笔成文的人还有很多，请查阅相关的资料或向家长请教，搜集类似的故事来跟同学讲一讲。

《少年王勃》巩固案

1、完成《习字册》和《补充习题》第1—3题，《学习手册》完成一到三题。

2、填上合适的词。

（）的余辉（）的云霞（）的秋景（）的文章（）的王勃（）的笑容

3、我会读课文，再填空。

《滕王阁序》是少年王勃在滕王阁参加宴会时即兴写的文章，当都督听人读到“。”这句时，不禁。

第三篇：少年王勃教学设计

《少年王勃》第一课时教学设计

执教人：青洛小学 魏祥勤

教材简析

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段，其中第三、四自然段写了王勃写序的经过，是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。

学情分析

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。认识两个多音字。理解由生字组成的词语。

3、图文结合，理解诗句的意思，体会“水天一色、霞鹜齐飞”的壮观、秀美的景象，感受少年王勃才思敏捷、才华横溢。教学重难点：

理解课文内容，体会“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学方法；

图文对照，美读感悟。教学具使用：多媒体课件 课时安排：两课时

第一课时

教学目标：

1、认识本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文的第三、四自然段。

3、初步理解课文内容，体会“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感知少年王勃的非凡才华，激发学生的学习热情。教学重难点：

初步理解课文内容，体会“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感知少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

教学过程：

一、情景导入，揭题《少年王勃》，寻找话题，整体初读课文

1、播放情境flash短片。

2、你知道片中的少年是谁吗？

师：有这样一句谚语：自古英雄出少年。从古到今，有多少有名人士从小就崭露头角。我 知道的有七岁就能作诗的唐代诗人骆宾王，机智过人、砸缸救人的司马光。今天，我们再来认识一位被称为“初唐四杰”之一的王勃（板书：少年王勃）

3、、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（显示图片）唐初始建，已经有1300多年历史了。曾多次被毁重建，但因为王勃的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中。一直到今天，人们还对《藤王阁序》这篇文章赞不绝口。今天我们要学的课文《少年王勃》就与《滕王阁序》这篇千古传诵的名文有关。

4、看课题，你最想从课文中知道什么？-----引出：“王勃是一个怎样的人？”中心话题。

带着这个问题，我们一起走进课文，请同学们自由朗读课文，边读边想。

二、学习生字，初读感知

读书有三到：（心到、眼到、口到）下面让我们一起走进课文。（指名读要求）（出示）

1、读书要求： ⑴读：能正确、流利的读课文。⑵画：画出生字、新词，读准生字、新词。

下面请同学们按要求自学课文，小组交流。

2、检查自学效果（出示生字新词）指名读，小组读，齐读。

二、精读全文，中心话题：王勃是什么样的人？

㈠

谁能说说王勃是个怎样的人？

（板书：“有才气”或者“奇才”）

〖预设一】：“有才气”或者“奇才”，这可能是很多学生的认为。

〖预设二】：也许，学生还会读出：他是个孝顺的人，是个谦虚的人，勇敢的人，是善于观察和肯思考的人„„

㈡

相机教学，精读全文。

1、围绕“很有才气”精读课文：

⑴其实全文处处都能体现出王勃是一个有才气的人，请大家默读课文，仔细找一找哪些地方可以看出王勃是一个奇才？

⑵学生默读课文，画出写王勃很有才气的句子，同学之间可以相互交流。

⑶交流以上问题，相机精读全文：那些地方可以看出王勃很有才气？

①“听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”（王勃是山西人，听说，可见名气很远，王勃的才气早已是众人皆知的事情了）

②“在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。”

为什么大家不敢答应？（都督邀请的可都是一些名士呀。）

别人在你看看我，我看看你的时候，王勃在干什么？“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”（凝望----认真地观察，换成看可以吗？只是在看在观察吗？---边看边想，在思考，认真观察并认真思考，这是写出好文章的前提，我们同学们写作文也要这样。）

我想请同学们把这段话再用心读一读，边读边体会一下写好一篇文章的过程。

【媒体出示：“这时王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景”、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”】

③“他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”

文思如泉----才华横溢，笔走如飞----写作速度非常快，就像事先写好背出来的一样。

是事先准备好的吗？（路过南昌、探望父亲）

④“当那位都督听人读到‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’这句时，竟忍不住地拍案叫绝：‘奇才！真是奇才！’”

“拍案叫绝”的意思。

插叙补充：原本这位都督的女婿，也是一位学士，事先准备了一篇文章，打算在这次宴会上展示一下的，让别人写也只是客套话，这么短的时间，写出一篇好文章，确实很难，哪想，少年王勃不但写成了，还写得特别好，难怪都督要----拍案叫绝。王勃让都督从很生气到很欣赏，的确靠的自己的才气。

⑤“王勃写的这篇《滕王阁序》，成了千古传诵的名文。” “千古传诵”的意思。

⑥引导补充：课题“少年”---王勃当时只有14岁。

小结：课文中许多地方反映了王勃是个很有才气的人，-----奇在年少，奇在写的速度快，奇在勇敢，奇在博学多才。

三、学习三四自然段，体会诗句描写的美景

1、滕王阁自古就被称为江南三大名楼之首，更是因奇才少年王勃写下一篇千古传诵的《滕王阁序》 而享有盛誉，其中，有一诗句让人忍不住拍案叫绝，知道是哪一句吗？

【媒体出示：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”】； 学生齐读。

2、你们怎么结合课文来理解这两句诗的意思呢？谁来说一说。生：（课文第三小节就是诗句的意思，让该生读）

【媒体出示：“远处，天连着水，水连着天，水天一色。一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡------”】 教学要点：

①“远处，天连着水，水连着天，水天一色。”就是“秋水共长天一色”的意思；“一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡”就是“落霞与孤鹜齐飞”的意思。

②野鸭----孤鹜

突出：一只

“齐飞”----缓缓地飞翔、轻轻地飘荡

3、“读书百遍，其义自见。”你们真不简单！多么迷人的江上秋景，让我们和王勃一起来欣赏，谁能把这迷人的秋景读出来吗？

指名读，赛读与评点，学生齐读。

教师带读：“远处，-------。一只野鸭正披着落日的余辉-------，灿烂的云霞在天边-------------”

激励：口中读出感觉，眼前读出画面，心中读出情感，这可是朗读的最高境界啊！

4、多美的景色呀，我们一起来吟诵诗句。学生齐读。

5、此时此刻，欣赏着这迷人的秋景，吟诵着千古佳句，你最想做的是什么？

6、知道老师最想做什么吗？这么美的情景，难道不想把它永远留在自己的记忆之中吗？所以，老师最想做的是，请你们用最短的时间把他背下来。

四、小结：

1、学了这篇课文，你还想知道什么？相机拓展，引导课外探究。

①古今中外，像王勃这样的少年奇才，历史上还有很多，你知道那些？

②滕王阁、王勃、《滕王阁序》等拓展。

相机播放孙道临诵读《滕王阁序》的视频

2、结束语：

王勃在写这篇名文的时候非常年轻，所以课文的题目叫《少年王勃》。老师相信少年王勃的非凡才华一定会给同学们留下深刻的印象，老师也衷心希望我们班能出现像少年王勃那样有才华的人才。板书设计；

9、少年王勃

“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”

奇才！真是奇才！

《少年王勃》第一课时说课稿

说课人：魏祥勤

一、说教材

《少年王勃》是苏教国标版小学语文第六册的一篇课文，这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在藤王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》的事，显示了王勃非凡的才华。课文共有5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句。另一张是今天滕王阁的美丽夜景。可借此激发学生对滕王阁的向往之情。其中第三、四自然段是课文的重点。课文配有彩色插图，有助于学生体会诗句意境，加深记忆。第三单元包含四篇课文，一篇习作和练习3。四篇课文分别是《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》以及《大作家的小老师》。这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超技艺；有的赞扬古代少年非凡的才华；还有的则塑造了大作家的感人形象。尽管这四篇文章的内容虽不相同，但在文章写法上有一个共同点：都是按事情的发展顺序来写的。教学时要特别注意引导学生关注这个写法上的特点。

二、说目标

根据学生知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观这三个维度，结合中年级学生形象思维占主导和本文故事性强的特点，为了顺利完成本课教学，我准备分两课时进行教学，下面我重点说说第一课时的教学目标。我确定了以下几个教学目标：

1、能正确、流利地朗读课文，背诵第三、四自然段。

2、认识生字和2个多音字，理解由生字组成的词语。

3、初步理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞婺齐飞”之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

三、说重难点

理解“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。

四、说设计理念

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是在朗读、品悟课文的过程中形成的。本设计注重学生自学能力的训练，不论是生字词的学习，还是王勃才气的感悟，都是将读作为重点先让学生自读自悟，再组织交流。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。

五、说教学过程

1、情景导入，引出话题。

2、品词析句，重点感悟。

3、总结全文，拓展延伸。

4、布置作业，课外延伸。

在新课程的理念下，让我们的每一堂课更真实、更扎实、更有效是我们当前语文课所最求的目标，因此我在设计本堂课的教学时，从教学目标的有效性、教学方法的有效性和教学结构的有效性三方面来确保课堂教学的有效性，在教学中我设计了以下环节：

一、图文结合，朗读感悟“美” 在学习第三自然段，这一段写了江上迷人的秋景，为了在有限的时间里让教学更为扎实、更为有效，在学习这段时，我没有做过多的分析与指导，我尽量创设给学生充分读书的机会，我们都知道，朗读是语文教学最基本的有效方法。前人在大量实践的基础上得出结论：朗读有助于理解课文内容，有助于促进语言的发展，有助于写作能力的提高，有助于语言文字的积累，有助于陶冶学生的情操。教学中我让学生在一次一次地朗读中加深感悟，升华情感，深入体验，积累内化。主要引导学生抓住一些关键词句反复朗读感悟，如：抓住“天连着水，水连着天，水天一色”感悟秋之壮美；抓住“缓缓地飞翔”、“轻轻地飘荡”感悟秋之宁静、秋之深远，在我和学生共同创设的这种情感氛围中，学生会用心地去读，自然而然达到了吟背的境界。

二、联系上下文，理解诗句

在熟读成诵第三自然段的基础上，让学生把这一诗句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。”与第三自然段的内容对照读，自己体会读懂了什么？由于对江水的美景感悟很深，所以对诗句的理解没作过多的分析，学生能自己读懂了，在读懂的同时，体会到了诗句的凝练。在理解诗句的基础上进一步指导学生读好诗句，读出古诗的韵味。

三、扣词扣句，体会王勃的“奇”

课文的第四自然段最能突出王勃奇特的才能。这一自然段中最能突出王勃“奇”的词是：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝等，我抓住这些词一遍遍地朗读、一次次地体会，学生通过与文本、作者、教师的对话，解读出文本的意义，即王勃的奇。同时与第二自然段其他客人的表现进行对比，从侧面更加感悟出王勃的奇。在学生读第四自然最后一句时，我抓住都督说话时的表情、动作以及说的话进行演读，在演读中感悟出王勃的奇！

四、课外延伸，积累运用

在结束新课时，我推荐学生读一读王勃写的诗《送杜少府之任蜀州》，目的有两个：一是让学生感悟王勃确实是个奇才！诗写得那么好。二是让学生用今天所学的方法积累运用“海内存知己，天涯若比邻。”最后，布置了两项作业题，第一题是背诵第三、四自然段，并能说说“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句诗的意思，使课后作业真正落到实处，第二题推荐读少年奇才的故事，为学生读课外书指明方向，培养他们的阅读兴趣。

最后我想说的是：设计的有效，课堂实施的有效，课后巩固的有效才是我们语文教学有效性的保障。

第四篇：《少年王勃》教学设计

苏教版语文三下：

《少年王勃》教学设计

教学要求

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。

2．学会17个生字，田字格上面的8个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。

重难点、关键

理解《滕王阁序》中诗句的意思。

课时划分：三课时。

教学设计

第一课时

教学目的

1．正确、流利地朗读课文。

2．学会本课的生字。

3．初步理解课文内容，学习第1－2自然段。知道事情的起因。

教具准备

教学挂图及生字卡片。

教学过程

一、导入。

1．指名读题。

2．在这里，“少”应该读“shao”，用“少”的两个读音分别组词吗？

3．你对王勃有什么了解？

4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

二、初读。

1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。

2．再读课文，一边读一边画出相应的生字词。

3．出示生字词。

（1）自生字词。

（2）正音

“昌、章”：读翘舌音。

“诵”：读平舌音。

“都、督”：“都”是多音字，在这儿读“du”。

（3）带读，指读。

4．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？（出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）

（1）自读。

（2）指名读，开火车读，齐读。

5．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。

6．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指读。

7．指名分段朗读课文，师生共同纠正。

三、理解课文内容。

1．王勃写《滕王阁序》的原因是什么？

经过又怎样？结果呢？

想一想，文章哪些部分写出了以上问题的答案。

一、（1－2）

二、（3－4）

三、（5）

2．教学第一段（第1－2自然段）

（1）自读第一段，你知道王勃写《滕王阁序》的原因是什么吗？

（2）“探望”可以换什么词？

（3）（出示挂图）简介滕王阁，相机理解“整修一新”。

（4）当都督请人写文章，众人表现怎样？

（5）齐读第一段。

（6）王勃是如何面对的呢，我们下节课再来学习。

四、教学生字。

1．分析字形。

“诵”：右边是“甬”，不能写成“角”。

“读、篇”：学习课课后笔顺，并按笔顺描红。

“突”：下面是“犬”，不能忘记写一点。

2．指导书写。

“昌、景”：都含有“日”，写得要扁一些，宽一些，不能写成“日”，其他的生字学生自己说出每个字的关键笔画。

3．生描红，师巡视指导。

第二课时

教学目的

1．图文结合，理解诗句的意思。

2．理解词语的意思和文章内容，感受少年王勃那非凡的才华，激发学生的学习热情。

教具准备

教学挂图或多媒体。

教学过程

一、复习。

1．抽读生字卡片。

2．默词：探望、南昌、景色、宴请、文章、千古传诵、文思如泉。

3．用以上默的词，说说主要讲了一个什么故事？

二、新授。

1．教学第3自然段。

（1）面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？

（2）指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。

（3）你看到的是一幅怎样的美景？

（4）（出示）1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡„„

2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„

A.自己读读句子，意思相同吗？

B.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？

C.有感情地读第2句。

（5）有感情地读第3自然段。

2．教学第4自然段。

（1）王勃只用一句话就把这美景写了出来。

（2）自读第4自然段。

（3）齐读诗句。

（4）理解诗意。（联系第3自然段的内容）。

（5）诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。

（6）他为什么能写么好的诗句？

他边走边想，想些什么？

（7）是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。

（8）还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。

（9）我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。

3．教学第5自然段，齐读第5自然段。

三、小结。

有感情地齐读全书。

第三课时

教学目的

1．背诵课文第三、四自然段。

2．再次理解课文内容。

教具准备

多媒体或教学挂图。

教学过程

一、复习。

1．课文主要写了一件什么事？

2．是啊，王勃确实是一位奇才。从课文的哪些地方看出王勃是个奇才？

3．有感情地齐读全文。

二、指导背诵三~四自然段。

1．（放多媒体）读读书，看看景色，把3~4自然段背下来。

2．自背，同座位互背。

3．指名背，齐背。

第五篇：《少年王勃》教学设计

《少年王勃》教学设计

*** 江苏省扬州市宝应县柳堡镇中心小学 解启兵 邮编 225828

【课题（学科和年级）】

苏教版教材小学语文三年级第六册第三单元《少年王勃》。【教材简解】

这是一篇人物故事。课文讲述了少年王勃在滕王阁赴宴时写下了千古传诵的名篇《滕王阁序》，显示了王勃的文思敏捷与才气横溢。课文共分5个自然段。第一自然段讲了事情的缘起，点明了事情发生的地点。第二、三、四自然段讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《滕王阁序》。第五自然段点明《滕王阁序》成为千古传诵的名篇。

课文插图与名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”相得益彰，有助于学生领悟佳句，另一张照片是今天滕王阁的美丽夜景，可借此激发学生对滕王阁的向往之情。【目标预设】

1、知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文；学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字，理解由生字组成的词语。

2、过程与方法：在对话、交流、质疑中，引导学生朗读、想象，体会少年王勃非凡才华。

3．情感态度价值观：理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观和秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。【重点、难点】

教学重点：学会课文中的生字词，初步理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象。

教学难点：通过读文，理清课文脉络，并让学生初步感受少年王勃非凡才华，激发他们的学习热情。【设计理念】

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。学生的语文素养是从读书实践中来。本设计注重学生朗读和想象能力的训练，将读作为重点。通过多种形式的读，加深对文本的理解，从而引导学生品赏课文。在读中体验，读中感悟，升华认识，获得思想启迪，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话”。

【设计思路】

学生对少年王勃比较陌生，老师揭示课题后，先介绍少年王勃在滕王阁会上，一气呵成写下千古名篇《滕王阁序》的事，让学生带着对少年王勃无比崇敬的心情去朗读课文，从而激发学生的学习热情。教学时，抓住重点段落，通过理解词句、图文对照、朗读想象等方法，感受课文描绘的迷人秋景，体会诗句蕴含的优美意境。【教学过程】

一、借助学过的历史人物导入新课。

1、师：有这样一句谚语：自古英雄出少年。从古到今，有多少有名人士从小就崭露头角。我们知道的有七岁就能作诗的唐代诗人骆宾王，机智过人、砸缸救人的司马光。今天，我们再来认识一位被称为“初唐四杰”之一的王勃。（板书：少年王勃）

2、简介王勃（出示课件：王勃的画面）

3、在江西南昌市赣江边，有与黄鹤楼、岳阳楼齐名的三大名楼之一的藤王阁，（课件显示图片）唐初始建，已经有1300 多年历史了。曾多次被毁重建，但因为王勃的文章《藤王阁序》而一直留在人们的记忆中。一直到今天，人们还对《藤王阁序》这篇文章赞不绝口。王勃是怎样写成《滕王阁序》的呢？我们学完课文就知道了。

【设计意图】这一设计，让学生直面本课的主人公——王勃：看，使学生得到视觉上的冲击；说，使学生得到心灵上的认同。从而使学生对王勃产生了极大的兴趣，想要去认识他，探究他。

二、初读课文，扫除生字词障碍。

1、自读课文，出示自学要求：

a、读准字音、读顺句子（尤其是比较长的句子）、读通课文。b、理清课文的脉络，试划分好段落。

2、检查学生自学情况： A、课件出示生字词：

文章 宴会 庆贺 灿烂 秋景 才气（1）指名读生字词，纠正字音。

（2）教师指点，学生分析容易写错的字。（突出：宴、灿）B．老师这儿还有文中的一些词，你们会读吗？（课件出示）

滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵（1）自读。

（2）指名读，开火车读，齐读。

C．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。D、（课件出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（1）自读，看看在哪儿停顿好？

落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。

（2）指名读、齐读。

【设计意图】根据三年级学生的年龄和阅读特点，在授第一课时一定要把生字词的教学作为重点，这样才能帮助学生进行有效阅读，从而更能深刻理解课文内容。

三、再读课文，理清课文脉络。

1、分自然段朗读课文，交流每一自然段的意思。

2、小组讨论分段，概括每一段段意（课件出示）

一（1）：主要讲了藤王阁整修一新，王勃应邀参加宴会。

二（2—4）：主要讲当时在场的客人对都督提出的要求不敢答应，王勃却即兴写下了《藤王阁序》。

三（5）：点明《藤王阁序》成为千古传诵的名篇。

【设计意图】众所周知，给文章分段的目的之一是为了概括段落大意，近而抓住文章的主要内容，同时也有助于学生对课文内容的理解。从这一点来说，给文章分段是十分必要的。更何况是三年级学生，他们阅读理解能力还不够强，这一环节更不可少，而且显得尤为重要。

四、指导学习课文第一段

1、指名读第一自然段。

2、说说你读懂了什么？

时间：有一年 地点：南昌 人物：都督 事件：滕王阁整修一新，邀请王勃参加宴会。

3、你还知道王勃的哪些事情呢？

4、结合刚才所介绍王勃的事例，想象都督邀请情景。

5、齐读。

【设计意图】这一环节的设计，意在引导学生深入文本，和作者和文本进行深层次的对话，明白写庆贺文章之难，暗示王勃写此文是如何难能可贵。

五、指导书写生字：

1、分析字形：学生各自用自己的办法识记生字。

2、重点注意以下几个字的写法：督（监督别人要用眼睛，所以下面是个目。）宴（上中下结构，写得应紧凑些。）序（田野的野右半部分，不能多撇。）

3、教师在黑板上示范指导。

4、学生进行书写练习。

5、展示：小组内互相展示自己写的字。

6、评价：自评、互评。

【设计意图】对小学生强化写字教育是小学语文教学的一项重要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低、中年级的学生，难以把握关键字的细节处和笔顺，因而教师的示范指导、适当点拨就显得尤为重要。

六、作业设计

1、朗读课文。

2、抄词，组词：督—都；宴—焰；章—张；披—批；序—野

3、搜集像王勃一样才思敏捷的人物故事。