教学设计神奇的盒子[5篇模版]

第一篇：教学设计神奇的盒子

教学设计

【教学目标】

1、通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的；了解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验。

2、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动。

3、回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并由详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。

【教学重点】

1、通过读例文，了解体验作文应从哪些方面写。

2、结合自己的体验，把经过和心理活动写具体。

【教学难点】写出体验活动中心理和行动的发展变化。

【教学准备】“神秘盒子”一个

【教学过程】

一、进入情境，引发好奇心理

1、师：今天我给大家带来了一个神秘的盒子，它里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？

2、学生自由猜测。

3、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇（板书），想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写（板书）！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看。

4、小组开火车读自己的小片断。（师点评）选出一个写得有个性的二、体验之旅，指导写好感受

1、一名学生看盒子里的东西。

提示：请大家：注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息；

观看者：看的时候不说话，看完后守口如瓶。

2、指导体验心理和行动的变化。（与学生谈话）

(1)观察者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？并且请你守口如瓶，继续坐观其他同学的活动。

(2)等待观察者：你们注意到他刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻，你又有什么新的感受？（指名简单说说）还是写吧！

3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化。

4、四人小组内交流，推选一位学生认为写得最棒的。

5、集体交流、评议，互相启发。

（1）指名读片断2。

（2）学生说说优点与不足

6、第二批学生上台“揭秘”

7、再次写下体验——片断3

8、再次点名读自己写下的内容。

三、揭开谜底，回味提升体验

1、师：（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西其实就是在座的每一位同学。看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？）

2、师：我们把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，我们经历过大大小小的事，见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！

课堂实录

一、创设情境，激发兴趣

（作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上。这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上。）

师：（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？

（孩子们个个都睁大了好奇的眼睛。教师小心地摇动盒子，发出轻微的碰撞声。）

师：谁先猜？

生：是小鸡，要不是小鸭子，最近校门口每天都有人在卖。

生：小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西？是小刺猬！

生：是蛇！

生：不可能，老师胆子没有那么大，她不敢抓蛇，我打赌！

生：是蝌蚪„„

（学生的好奇心如同火苗越燃越旺，伴随着猜测和阵阵笑声，一时间课堂气氛十分热烈。）

[点评：神秘的盒子如协作的助推器，在王老师巧妙地渲染下，孩子们写作的欲望被点燃。]

二、趁势点拨，表达猜测

师：（微笑着打断学生们的猜测）从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看。

[点评：王老师相机将学生的好奇心转化为一种学习期待。在强烈的好奇之中，想先睹为快的冲动，加上描写的内容是自己最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力。]

三、交流真情，首次观察

（在学生们的催促声中，老师请一组学生开火车读自己的习作片断。）

生：老师今天很奇怪，居然带着一个漂亮的盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的是什么药。听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是蛇，我觉得都不大可能。到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米粒还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了。

（该生的精彩表达被同学们的掌声打断，她被选中了，在同学们的注目礼中走上了讲台。其他同学既遗憾又羡慕。）

师：我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？

生：（忙不迭地点头）：保证守口如瓶！

（老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察。全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息。台上的观察者显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等她醒悟过来，不由地笑了。但是因为事先有言在先，不能讲，她笑着走到座位上，神秘气氛在教室里弥漫开来。一双双眼睛看着老师，渴望着答案。）

[点评：学生的好奇心、求知欲被再一次调动，成为课堂上学生真情表达的有一个契机。]

四、及时写作，再次观察

师：哈哈，你看到什么？你又什么新的感受？还是写吧，一个一个地说我们没有那么多的时间，写下来，小组为单位自己选吧，选上的同学来看盒子里的秘密！

[点评：学生刚才都十分注意观察讲台上发生的一切，每一个细节都被他们捕捉到了，估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案，倒是被他的一愣一笑弄得心痒难耐，写来笔走如飞。大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受]

生：王老师那么小心的打开盒子，好像生怕里面的宝贝跑出来似的。李露茜笑得那么灿烂，看来盒子里的小动物一定很不一般，我真想变成她啊„„”

（每组经过交流推选出来的同学宣读了自己的心情记录，然后依次上台观察，要求仍是不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语。）

五、推波助澜，三度习作

（此时，学生的好奇心被激发到了极点，有几个女孩都快急哭了，有胆大的男生开始抗议——）

生：不公平，我们也很好奇，为什么不能看？

师：刚才我们说好的规则，大家不是都同意了吗？现在又想变了？说说我必须给大家看的理由，要不把你的失望或者气愤写一写？写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！

（学生迅速动笔，几分钟后学生开始述说）

生：我急得心都快要从嗓子眼里蹦出来了，老师最通情达理，不忍心看我这样吧？

生：我失望极了，觉得自己是天底下最不幸的人，王老师，求求你给我看看吧„„

生：老师不给看，我就和大家一起把盒子抢过来„„

六、水落石出，完成习作

（在学生纷纷机动流畅地真情告白时，教师趁势接过学生的话头，我当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——）

师：盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西原来就是在座的每一个学生。

师：如果把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！

课后反思

《小学语文课程标准》中有这样的阐述：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。但令人遗憾的是，在平时的作文教学中，小学生编造事实、虚情假意、东拼西凑、仿作套作等虚假作文的现象十分严重。这不仅影响学生作文能力的提高，而且还不利于孩子健全人格的形成。每每读到这些缺乏真情实感、毫无生趣的文字，我们除了无奈之外，更多的是忧心。教者静思其因，绝不能只找学生主观因素，应该从我们的语文教学、作文指导等客观方面上去分析问题，探寻到小学生作文真情实感的源头。

在作文课《神奇的盒子》课堂上，当老师拿着一个方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上时，一下子就引起了孩子们的注意。“今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小家伙，你们猜猜会是什么呢？”学生的好奇心如同火苗般被点燃，且在一次次猜测中越燃越旺。“第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！谁能把自己的心情写出来，谁就第一个上来看。”学生此时正在强烈的好奇之中，想先睹为快成为习作的动力，加上描写的内容正是此时最想表达的感受，学生写起来很顺手。接下去的观察、揭秘、写作，都紧紧围绕着“神秘的盒子”展开。学生们始终处在一种积极求解，大胆表达，主动交流的状态中，快速记录下自己的体验、感受成了孩子们的迫切需要，而一篇篇真实、有新意的作文也就随之而来了。以往需要两节课甚至更长时间才能写完的习作，在短短的一节课内就基本完成了：什么《神秘的盒子》、《奇妙的体验之旅》、《原来如此》、《惊心、快乐的作文课》等等，佳作频出。就连平时害怕作文，一节课都难“挤”出几行字的学生，也都洋洋洒洒地写出了真实又生动的文章。反思教学设计与实践，我有以下几点感受：

1、切合实际定好习作训练计划。

结合课标第二学段习作阶段训练目标和苏教版习作安排，我定下了四年级习作训练计划，着重训练学生“留心周围事物，不拘形式地写下见闻、感受和想象，表达出自己的独特体验。”

2、开掘学生真情作文的源泉。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”习作的“活水”来源于生活与阅读。“汝欲作诗，工夫在诗外。”生活蕴含着大量的情感因素，只要我们热爱生活，经常体验生活，就会找到富于真情实感的素材。教师既要引导学生留心生活，用心感受；又要指导学生进行有效地阅读，开阔阅读源，避免由阅读模仿导致的习作模式化。

3、巧妙创设情境引发写作激情，在体验中指导习作。

教师要有“大作文观”，善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，看似无意实为用心地创设写作情境，引导学生真情体验、迸发激情，进入创作的最佳状态。“无欲不举笔，无情难成文。”投其所好、欲擒故纵、即兴训练等，都是创设习作情境比较有效的方式。

4、以评价为导向，鼓励学生说真话，写真情，创新意。

可以通过批阅、范文引路、集体交流等办法，鼓励学生在作文中把有真情实感的内容写充分。尊重学生，保护童真。

古人有“言为心声”之说，现代有“文章得失不由天（鲁迅《别诸弟》）”之训。每个学生都是独一无二的，他们都有着极其丰富的内心世界。作为教师，我们应该明确目标，不惧力微，从大处着眼，小处着手，引导学生写出具有真情实感的文章，做个真实敢言的有个性的人。

正如叶圣陶先生所说“要写出诚实的话，非由衷之言不发，非真情实感不写”，“我手写我心”。学生是作文的主人，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生写出童心张扬、童趣盎然的好作文。在平时的作文教学实践与研究中，也要朝着这个方向努力。在学习、借鉴与实践、反思中，我提出了“话题速写”作文教学模式。其流程是：创设话题情境——观察体验——现场速写。老师要善于发现和捕捉生活与学生情感的触发点，看似无意实为用心地创设写作情境，引导学生真情体验、迸发激情，进入创作的最佳状态。投其所好、欲擒故纵、即兴训练。这种做法很好地激发了学生的写作欲望，充分调动了各种心理因素参与体验，培养学生有感而发，及时书写的写作习惯，提高了作文课堂教学的实效性

第二篇：神奇的盒子 作文教案

神奇的盒子 作文教案 教学设计

【教学目标】

1、通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的；了解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验。

2、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动。

3、回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并由详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来。

【教学重点】

1、通过读例文，了解体验作文应从哪些方面写。

2、结合自己的体验，把经过和心理活动写具体。

【教学难点】写出体验活动中心理和行动的发展变化。

【教学准备】“神秘盒子”一个

【教学过程】

一、进入情境，引发好奇心理

1、师：今天我给大家带来了一个神秘的盒子，它里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？

2、学生自由猜测。

3、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇（板书），想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写（板书）！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看。

4、小组开火车读自己的小片断。（师点评）选出一个写得有个性的二、体验之旅，指导写好感受

1、一名学生看盒子里的东西。

提示：请大家：注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息；

观看者：看的时候不说话，看完后守口如瓶。

2、指导体验心理和行动的变化。（与学生谈话）

(1)观察者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？并且请你守口如瓶，继续坐观其他同学的活动。

(2)等待观察者：你们注意到他刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻，你又有什么新的感受？（指名简单说说）还是写吧！

3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化。

4、四人小组内交流，推选一位学生认为写得最棒的。

5、集体交流、评议，互相启发。

（1）指名读片断2。

（2）学生说说优点与不足

6、第二批学生上台“揭秘”

7、再次写下体验——片断3

8、再次点名读自己写下的内容。

三、揭开谜底，回味提升体验

1、师：（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西其实就是在座的每一位同学。看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？）

2、师：我们把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，我们经历过大大小小的事，见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！

课堂实录

一、创设情境，激发兴趣

（作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上。这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上。）

师：（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？

（孩子们个个都睁大了好奇的眼睛。教师小心地摇动盒子，发出轻微的碰撞声。）

师：谁先猜？

生：是小鸡，要不是小鸭子，最近校门口每天都有人在卖。

生：小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西？是小刺猬！

生：是蛇！

生：不可能，老师胆子没有那么大，她不敢抓蛇，我打赌！

生：是蝌蚪„„

（学生的好奇心如同火苗越燃越旺，伴随着猜测和阵阵笑声，一时间课堂气氛十分热烈。）

[点评：神秘的盒子如协作的助推器，在王老师巧妙地渲染下，孩子们写作的欲望被点燃。]

二、趁势点拨，表达猜测

师：（微笑着打断学生们的猜测）从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看。

[点评：王老师相机将学生的好奇心转化为一种学习期待。在强烈的好奇之中，想先睹为快的冲动，加上描写的内容是自己最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力。]

三、交流真情，首次观察

（在学生们的催促声中，老师请一组学生开火车读自己的习作片断。）

生：老师今天很奇怪，居然带着一个漂亮的盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的是什么药。听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是蛇，我觉得都不大可能。到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米粒还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了。

（该生的精彩表达被同学们的掌声打断，她被选中了，在同学们的注目礼中走上了讲台。其他同学既遗憾又羡慕。）

师：我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？

生：（忙不迭地点头）：保证守口如瓶！

（老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察。全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息。台上的观察者显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等她醒悟过来，不由地笑了。但是因为事先有言在先，不能讲，她笑着走到座位上，神秘气氛在教室里弥漫开来。一双双眼睛看着老师，渴望着答案。）

[点评：学生的好奇心、求知欲被再一次调动，成为课堂上学生真情表达的有一个契机。]

四、及时写作，再次观察

师：哈哈，你看到什么？你又什么新的感受？还是写吧，一个一个地说我们没有那么多的时间，写下来，小组为单位自己选吧，选上的同学来看盒子里的秘密！

[点评：学生刚才都十分注意观察讲台上发生的一切，每一个细节都被他们捕捉到了，估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案，倒是被他的一愣一笑弄得心痒难耐，写来笔走如飞。大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受]

生：王老师那么小心的打开盒子，好像生怕里面的宝贝跑出来似的。李露茜笑得那么灿烂，看来盒子里的小动物一定很不一般，我真想变成她啊„„”

（每组经过交流推选出来的同学宣读了自己的心情记录，然后依次上台观察，要求仍是不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语。）

五、推波助澜，三度习作

（此时，学生的好奇心被激发到了极点，有几个女孩都快急哭了，有胆大的男生开始抗议——）

生：不公平，我们也很好奇，为什么不能看？

师：刚才我们说好的规则，大家不是都同意了吗？现在又想变了？说说我必须给大家看的理由，要不把你的失望或者气愤写一写？写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！

（学生迅速动笔，几分钟后学生开始述说）

生：我急得心都快要从嗓子眼里蹦出来了，老师最通情达理，不忍心看我这样吧？

生：我失望极了，觉得自己是天底下最不幸的人，王老师，求求你给我看看吧„„

生：老师不给看，我就和大家一起把盒子抢过来„„

六、水落石出，完成习作

（在学生纷纷机动流畅地真情告白时，教师趁势接过学生的话头，我当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——）

师：盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西原来就是在座的每一个学生。

师：如果把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！

第三篇：走进神奇教学设计

第一节 走进神奇教案

【教学目标】

知识与技能：通过一些典型事例让学生体会到自然界中的神奇。

过程与方法：通过生活中一些不起眼的小事让学生感受到生活中的神奇，而这些神奇则是人类智慧的结晶。情感态度与价值观：通过解释一些神奇现象，让学生知道通过学习科学，这些神奇是可以得到解释的。【教学重点】

1、让学生体验自然界和生活中的神奇，激发学生探索的兴趣。

2、初步培养学生的科学探究能力。

【教学难点】

1、成功地演示新奇有趣的物理小实验。

2、初步培养学生的科学探究能力。

【教具准备】饮料罐、玻璃杯、钻子、筷子、装有水的碗、拉链、圆珠笔、烧杯、茶壶。【教学过程】

（一）引入新课

从今天这节课开始，我们将接触一门新的学科——物理，学习物理将学习什么内容呢？今天我们将打开物理世界的大门。（板书标题：第一章 打开物理世界的大门）

初中物理只是学习物理的启蒙课，将学习一些粗浅、基础的知识，而第一章则是启蒙课的开篇，相当于绪论课。我们用3节课的时间完成。

哥白尼说：“人的天职在于勇敢探索真理”。那么，接下来我们一起来探索物理现象中的真理。物理是很神奇的，到底神奇在哪里呢？（板书：第一节 走进神奇）

（二）进行新课

一、自然的神奇

1、老师讲述：从茫茫的星空到辽阔的大地，从高耸的雪峰到澎湃的江河，神奇无处不在。

2、请大家欣赏书图1-1～1-7，并思考图后的问题。老师针对问题解答：

图1-1，宇宙起源假说之一：大爆炸理论。宇宙在零时刻是密度为无穷大的物质，后来随着时间的推移，这物质发生了一系列的变化，由此逐渐形成了现在这样的世界。地球只是围绕太阳旋转且在自转的行星。除地球之外，还有其他行星，如：水星、金星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星等。

彗星一般是由彗头、彗尾组成。彗星含量中冰最多。

中国民间将彗星叫作“扫帚星”。“彗”在中国有扫帚的意思。世界公认中国是对彗星观察和记录最早的国家。中国古书《淮南子·兵略训》中记录了公元前1057年的一次彗星，它就是后来命名为“哈雷”的彗星。

哈雷彗星是根据埃德蒙·哈雷的名字命名的。哈雷最广为人知的贡献是他对哈雷彗星的出现时间的准确预言，哈雷的预言在其死后17年准确应验：1759年、1835年、1910年。图1-2，太阳是一颗能发光、发热的气体星球。太阳表面是“光球”。但是，太阳上面也有黑窟窿，天文学上叫做“太阳黑子”。

图1-3闪电是云层和云层之间或云层和地面之间的一种放电现象，而放电时所发出的巨大声响就是雷鸣。闪电在前，因为光速远大于声速。

图1-4，古时候，由于观察手段的所限，人们认为天是圆的地是方的。后来，人们发现船只在离岸航行时先消失船身，后消失桅杆。由于这样的一些事例，人们逐渐认识到地球是圆的。地球是由地壳、地幔和地核组成（老师画示意图），类似于鸡蛋的蛋壳、蛋白、蛋黄。地壳是地球的外衣，也叫岩石圈。

地壳运动使岩层扭曲而形成断层，断层形成时，会引发地震。在地层深处，岩石因高温而熔化成黏稠的液体状，称为岩浆。这些岩浆喷出地面所形成的山就称为火山。

图1-5，高处的水有强大的重力势能，水由于重力的作用往低处流时，转化强大的动能。图1-6，声是由物体的振动而产生的，通过介质传播的。

图1-7，龙卷风有时又称为旋涡风，外形近似漏斗，它通过地表或海面时，产生的破坏力极大。龙卷风内部强大的上升气流有时可将汽车或树木举起，带到数百米外。

3、请学生举另外一些自己知道的自然中的神奇。

二、生活中神奇

1、老师讲述：自然现象扑朔迷离、千姿百态，而在人们的日常生活中则呈现出另一些神奇。

2、请大家欣赏书图1-1～1-7，并思考图后的问题。老师针对问题解答：

图1-8，充分利用大气压的作用。

图1-9，光的折射现象。光从一种介质斜射入另一种介质表面时，会发生折射。光在同种均匀介质中沿直线传播。但在不均匀的介质中往往不沿直线传播，会发生湾折。还有海市蜃楼也是光的折射现象。

图1-10，拉链被美国的《科学世界：杂志评选为20世纪的十大发明之一。

利用凹凸齿错合原理。拉链这种连接方式与传统的连接概念完全不同。人们习惯用扣子系衣服，用带子拴鞋，这些连接方式都不是完全封闭的，费时也不牢固。

图1-11，圆珠笔的油是受重力作用从笔管流到笔尖，笔尖是小圆珠。图1-12，冲浪者弓着腰，分开腿是为了降低重心，增大支撑面。图1-13撑竿有弹性势能，能转化成动能和重力势能。

3、请学生举另外一些自己知道的生活中的神奇。

同学们不仅留意大自然中的神奇，而且还通过观察、体验知道了不少生活中的神奇，说明同学们是个生活中的有心人，希望大家保持这良好的习惯，今后在物理这门学科的学习中肯定会取得很好的成绩，将来肯定会大有作为的。【课堂小结】

1、这节课你主要学到了什么？

2、老师总结：

自然界中的神奇没有人工制造或利用的痕迹，非凡而震撼人心，让人惊叹、惊心动魄。生活中的神奇很平常，往往是一些不起眼的小事，但是平凡而充满智慧，是人类智慧的结晶。但是不管有多神气，都应该能够用科学的知识来解释。【板书设计】

第一节 走进神气

1、在自然中——非凡而震撼人心

2、在生活中——平凡而充满智慧

【布置作业】

1、你还知道自然、生活中的哪些神奇？（事例不少于两个）[书面作业]

2、观察太阳和月亮的运动及色彩变化。

3、观察风筝的构造，探究风筝在什么条件下能上升，每位学生制作一个风筝，看谁的风筝飞得高，飞得时间长。

第四篇：《神奇飞书》教学设计

《神奇飞书》教学设计

【教学目标】

1.通过阅读图画与文字，了解绘本故事。让学生知道被阅读的书才富有生命力，从而培养学生的阅读兴趣。

2.通过阅读绘本，培养学生的读文、读图能力，学会读绘本的方法。【教学过程】

一、直接导入

二、读封面，了解作者

三、图文结合,读懂故事 读文，相机提问部分问题。

1.请同学们以莫里斯的身份，体会一下当时莫里斯的心情，联系当时的场景，写一篇微日记，（要注意日记的格式，时间是5分钟）2.生写微日记，汇报，师随机评价。

3.根据图画猜一猜，为什么绘本的题目叫神奇飞书？你能从这里知道答案吗？ 4.根据插图想一想：莫里斯是怎样照顾这些书的？

5.思考：为什么莫里斯的书开始时不会飞，现在又飞向小姑娘了呢？

四、读懂图画，理解主题。

过渡：同学们，读绘本啊，我们不能只看文字，还要看绘本的配图，关注配图的色彩。出示图片，发现问题：

1.出示不同色彩的图片，引导学生发现问题：有的图片是彩色的，有的图片是灰色的，你是怎么理解的？

（学生通过观察图片发现飓风袭击后的图片是灰色的，读书后的图片是彩色的，引导学生理解读书给人们的生活带来了色彩和生命力，明白读书的重要性。）

2.出示有脚和没有脚的书的图片，从这几幅图片里，你又发现了什么问题，为什么呢？（引导学生观察，哪些书有脚，那些书没有脚，怎样理解？）

（引导学生理解被打开的书，被阅读的书有脚，有生命力。书只有被打开，只有被阅读的书籍才有生命力！）

3.出示四副传承图片，看到这四幅图片，你想到了什么？

引导学生理解：从会飞的小女孩，到莫里斯先生，再到最后进门的小女孩，这之间的传承，一代代爱书的人把阅读与分享的习惯，传了下去。

五、谈收获，深化主题

学完这本绘本，你有什么感受或者收获吗？谈一下你的感受或者收获。

第五篇：神奇的丝瓜教学设计

为方便教师更好的教学，语文网小编给大家整理了神奇的丝瓜教学设计，其教学环节之精彩、教学设计之精致、教学问题之精当,令人耳目一新,回味无穷。神奇的丝瓜教学设计，下面一起来学习下吧!

神奇的丝瓜教学设计由查字典语文网小编整理，仅供参考：

教学目标：

1、品味语言，通过抓关键句和关键字来感受丝瓜的神奇;

2、启发学生获得一种积极的人生态度。

教学重点：

1、理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处

2、通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质

教学难点：

品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。

教学设想：

这篇课文采用:预习展示反馈的课堂教学模式。预习中明确学习目标，在展示中交流学习的成果，在反馈中对学习目标进行检测。

教学设计：

第一课时(预习展示课)

第一环节：出示预习目标展开预习

一、自主学习本课生字词

二、有感情的朗读课文

三、自主探究课文内容：

1、我对丝瓜惊奇的原因是什么

2、丝瓜的神奇之处是什么?

3、讲述丝瓜的生长过程。

4、文中几次提到作者担心?他分别担心什么?

5、从丝瓜的生长过程你悟出了一种什么样的人生态度?

四、搜集季羡林的资料，加深对季老的了解。

五、课堂延伸：

1、抓住我无法同丝瓜对话让学生展开想象：如果我能和丝瓜对话，想象会说些什么?

2、你还知道哪些有神奇之处的植物?

(学习模式：自主学习、小组合作探究，老师巡回指导帮助处理学生在学习中遇到的问题，鼓励他们深入文本，并提出一些新的想法或问题。这些想法或问题由各组组长汇集在一起，共同讨论，解决不了的在展示反馈课上集体探讨。充分调动每一个小组成员学习的积极性、主动性。)

第二环节：展示反馈

一、设置情境朗读课题：《神奇的丝瓜》

读过课题后你能提出什么疑问呢?

丝瓜是什么样子的?

丝瓜能吃吗?

丝瓜有药用价值吗?

丝瓜有何神奇之处?

多媒体：看一个短片，简要了解丝瓜

下面让我们一同走进课文看看丝瓜究竟有何神奇之处板书课题

二、生字词展示

老师随机抽取各组同学到黑板上默写，根据默写情况评价各组表现

多媒体显示生字词：

读一读：l bā tū y 篱 笆 凸出 怡然

词语解释：

车水马龙:形容车辆很多来往不断。

百思不得其解：反复思索，仍然不能理解。

杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。

随机抽取词语让同学们造句

三、朗读展示，走进文本

老师配乐范读(多媒体播放音乐和丝瓜的生长图片)

提示：要用什么样的感情朗读课文?(充满好奇，惊讶，喜悦)

各组派代表展示朗读

班级评论员重点点评

四、自主探究深入文本

(一)、品读丝瓜的神奇

从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇?

以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。

老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的瓜的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的瓜的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢?

多媒体展示：

第一处：最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长(为什么停止了生长?不停止生长结果会怎样?)

第二处：：两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。(重读：弯了、把躯体、放在。丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。)

第三处：那一个我认为失踪了的瓜，平着身子躺在紧靠楼墙凸出一个台子上。(原来是怎样生长的?这个样子的改变是人为的吗?平着身子躺在那儿一般是指人在什么样的心情下做的?)品读感悟：读出丝瓜的神奇，读出作者的惊讶。以上配有制作的丝瓜插图精彩展示：你还了解哪些有神奇之处的动植物呢?

小组派代表展示

老师补充：

1、瓶子草是一类著名的食虫植物，为多年生草本植物，一般生长在沼泽地、潮湿的田野或湖滨，属被动捕捉型食虫植物.瓶子草的这些瓶状叶便是捕捉昆虫的诱捕器。

2、在印度有一种奇特的电树，如果人们从树旁经过，一不小心碰到了它的枝条，便会被电打得很难受。经科学家研究发现，原来这种树具有发电和蓄电的本领。

3、大象的鼻子非常灵敏，如果需要，它能拾起一根缝衣针.(二)、讲述丝瓜的生长过程

展开想象用第一人称讲述丝瓜的生长过程《丝瓜成长记》：我是一粒小小的丝瓜籽被主人随意点在了房前的空地上.(以充满童真童趣的讲述形式，调动起学生再创作课文的积极性)

五、课堂总结

丝瓜的生长过程充满了神奇的色彩，在作者的眼中丝瓜是有思想的，面对丝瓜神奇的生长过程，作者的情感又是如何变化的呢?下节课我们再继续探秘神奇的丝瓜背后作者的心情变化。

作业：把文中你欣赏的词语或句子抄一抄，品一品。

预习目标没完成的继续预习

第二课时(展示反馈课)

一、回顾旧课，引入新课

上节课，我们一同感受了丝瓜的神奇，下面请同学们来说一说丝瓜的神奇之处是什么?

丝瓜能让无法承担重量的瓜停止生长;能给处在有力地形的大瓜找到承担重量的地方，给这样的瓜特殊待遇，让他门疯狂的长;能让悬垂的瓜平神躺下。

面对丝瓜生长过程中神奇的的变化，作者的心灵感受又是怎样的呢?

二、深入文本，感悟作者的担心 文中几次写到作者的担心?他分别担心什么?

小组派代表展示并有感情的朗读相关句子，说出自己的感受。

多媒体：

(1)第一次担心

A:瓜越长越大，重量当然也越来越增加，最初长出的那一个小瓜竟把瓜秧坠下来了一点，直挺挺地悬垂在空中，随风摇摆。

B:我真替它担心，(重读真和担心)

(2)第二次担心

A:这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩胳膊一般粗了。这两个瓜加起来恐怕有五六斤重，那一根细秧怎么能承担得住呢?

B:我又担心起来。(重读又)

(3)第三次担心

A:在两个大瓜的下面，在二三楼之间，在一根细秧的顶端，又长出来了一个瓜，垂直地悬在那里。

B:我又犯了担心病。(重读担心病)

分角色朗读，感悟担心衬神奇。作者越担心，衬托了丝瓜越神奇。

过渡：丝瓜在生长过程中遇到的问题，作者表现的担忧以及丝瓜打破作者的担忧展现其神奇之处，都让作者仿佛感觉到丝瓜似乎是有思想的，如果丝瓜真的有思想，它会想些什么?

三、体会丝瓜品格、感悟人生态度

读课文9、10自然段：

丝瓜有思想，这实在令人难以置信。丝瓜用什么来思想呢?它靠什么来指导自己的行动呢?我无法同丝瓜对话。大家不妨满足一下作者的愿望展开想象的翅膀让丝瓜会说话。

多媒体出示：

作者和丝瓜的对话

细细的瓜秧，浓绿的瓜叶下忽然一个翠绿色的丝瓜探出头来，它轻轻的用头蹭了一下正在沉思中的老人：嗨，你在想什么呢?大胆想象接下来会怎么样呢?想象作者和丝瓜会有什么样的对白呢?

小组合作，编排场景对话

再读课文9、10自然段

思考：怡然泰然悠然坦然指什么?含笑面对秋阳是什么意思?你从中悟出了怎样的一种人生态度?

小组派代表发

老师点评：丝瓜生长的智慧在于它适应环境顽强的生存，甘心牺牲部分发展整体，也在于它毫不张扬的静默与自我约束的自由。而我们人的生存却你争我逐地沉浮在繁华的商品与利益的纠葛中，于是生命中许多精彩的细节被现代生活所掩盖与遮蔽。怡然泰然悠然坦然含笑面对秋阳该是我们追求的生活境界。

四、走近作者

小组展示搜集到的关于作者季羡林的资料

多媒体播放：1.季羡林(1911年8月6日-2009年7月11日)，字希逋，又字齐奘。中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12国语言。曾历任中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长、中国社科院南亚研究所所长。2009年7月11日北京时间8点50分，国学大师季羡林在北京301医院病逝，享年98岁。2、2006年感动中国颁奖辞(季羡林)

【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。季羡林：最难时也不丢掉良知。

3、小故事

上世纪80年代，北京大学新生入校时，曾发生过这样一件趣事：有一名新生刚走进北大校园，带了不少行李，他想先到其他几个系找他的几位老乡同学，因行李太多在北大未名湖旁犯愁。他看见有一位身穿旧中山装的老头，便把行李往他身边一放，喊道师傅，请帮我照看一下行李，我去办点事。过了好长时间这位青年才回来，他发现那位工友依然为他守着行囊，寸步未离。3天后的开学典礼上，这位学子才惊奇的发现原来那天帮他看行李的工友老头竟然就是副校长季羡林教授。

(引导学生想象：如果你是那位大学新生，此时你会怎么想?)

五、交流收获

通过本文的学习你收获了什么?

学生自由发言

老师点拨：知识的收获，人格的熏陶，课堂探究过程中收获的友谊哪怕一个生字词的理解，都算有收获，每课一总结，一步一个脚印，一天一个进步，学习才会其乐无穷。

六、布置作业

多媒体出示相关习题

1、看拼音写词语

tū chū qǐ rn yōu tiān l bā

()()()

2、根据意思写词语

(1)比喻不必要的忧虑和担心()

(2)车如流水，马如游龙.形容车马极多，往来不断。()

(3)形容喜悦的样子()

(4)难以让人相信()

3、选词填空

悠然 怡然 泰然 坦然

(1)张扬以()的心情面对自己失败的考试的成绩。

(2)淡淡的白云()地漂浮在蔚蓝的天空中。

(3)陶渊明在南山下()自得的过着躬耕自给的生活。

4、读句子，体会词语的表达效果

(1)最初长出来的瓜不再长大，仿佛得到了命令停止了生长。

(2)这两个瓜后来居上，发疯似的猛长，不久就长成了小孩子胳膊一般粗了。(3)这样细的一根样竟能在一夜之间输送这么多的水分和养料。

5、思考题

本文的两条线索是什么?

这是一个沉默的奇迹是什么意思?

板书设计：

生长:瓜籽瓜秧丝瓜

适应环境

顽强生存

普通：生长环境

神奇的丝瓜

神奇：控制自身生长

怡然 泰然 悠然 坦然

教学探讨与反思：我在这节课的教学设计中完全以学生为主体，发挥自主学习，小组合作探究的学习模式。我相信学生的头脑不是一个被填充的容器，而是一束要被点燃的火把，语文课心动比行动更重要。如何让学生喜欢语文，是我们教学的重心。这就要老师很好的发挥主导作用，调动起他们学习的积极性。让这些孩子们人人有事做，事事愿意做。尊重学生的个体差异，让学生快乐的享受课堂，享受合作学习带给他的快乐。

以上就是小编分享的神奇的丝瓜教学设计的全部内容，如果对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的教学文章!