第一篇：《穷人》教学设计（定稿）
16、穷人
金银滩镇团庄小学周英
【教材分析】 本课是俄国著名作家托尔斯泰的一篇小说，写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民的淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
【教学目标】
1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2．初读课文，把握课文的主要内容，体会穷人的生活。
【教学重点】
能掌握课文中的生字新词，读通课文，把握课文内容。
【教学难点】
体会课文中穷人的生活。
【教学准备】
课前搜集资料、课件。
【教学过程】
第一课时
一、引入新课
同学们听过著名作家列夫·托尔斯泰吗？谁能说说他是哪国的作家，我们学过他的哪个作品？
今天我们再来学习他的另外一部作品——《穷人》。
1、板书课题，学生齐读课题。
2、同学们，你们见过穷人吗？他们什么样子？
二、检查预习
1、教师：大家说的不错。那你知道课文中的穷人写的是哪些人吗？课文围绕他们写了什么故事？
2、课文熟悉了，那我们再看看课文中的生字词大家是否学会了？（出示课件）
•认读词语，你认为哪些字难写？
溅起帐子眼帘魁梧忐忑不安寡妇
心惊肉跳自作自受缝缝补补
•书写生字。
jiànzhànglián
（）起()子眼（）
kuítǎntâ
（）梧（）不安
3、刚才我们一起学习并订正了易错的生字，下面同学们带上这些字再来朗读课文，边读边思考：课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？可以分成几部分？
三、学习1、2自然段
理清了课文的叙述顺序，接下来我们就看看作者是如何向我们介绍这家人的？
1、（出示课件）同学们自由朗读课文1、2自然段，读完之后说说你的感受。找出相关语句，说出自己的理解。
2、一样的句子，不一样的理解，同学们说的都很棒！这两段主要给我们介绍了桑娜家的生活和勤劳，以及她焦急地等待丈夫回来。大家可以说说作者在给我们介绍时，主要用了哪些描写手法吗？找出相关的句子读一读。
3、想起家里的生活，桑娜是那么平静，想起打鱼未归的丈夫，她又是那么焦急。下面同学们再来读这两段，尽可能读出桑娜时而平静时而焦急的心情。
4、指名朗读，大家感受。
四、课堂小结 这节课我们就上到这里，虽然生活贫穷但很勤劳的桑娜夫妇会给我们什么惊喜呢？下节课我们继续来学习。
五、板书设计
《穷人》
桑娜、渔夫
生活→穷→勤劳
第二篇：穷人教学设计
《穷人》的教学教案
执教人：罗厚桃
【教学目标】
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
４、练习续写课文。
【教学重点】
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学准备】
课前搜集资料
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示课题、解题
１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？
２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。３、学生交流搜集的资料：
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、初读课文，了解课文大意
１、自读课文，读准字音，读通全文：
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）３、抽生检查读书情况，并正音。
４、理清课文的叙述顺序：
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
可以分为三段：
第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。
教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。
“她忐忑不安的想：„他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！‟”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。
一、说教材：
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说过程：
（一）、披文入情，初识文脉
首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
（二）、紧扣“情眼”，激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑
不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
（三）、真情交流，内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。
第三篇：穷人教学设计
穷人
课型：讲读课
学习目标：
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：
把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
教学难点：
学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
教学方法：读悟结合，自学与讨论交流相结合。
评价设计：
1、针对目标1，通过课前预习，上课读词、读文、听写等方式，95%的学生正确读写生词。上课学生能自己找出环境描写的句子，并体会其作用，在写字作业上抄写。
2、针对目标2，默读、讨论交流，能说出课文的主要内容，从关键词句中感悟出人物的美好品德，并从中受到熏陶。
3、针对目标3，在体会环境、人物对话、心理描写的作用的基础上，在自己的习作中能学习运用文章的写法。
教学课时：两课时
课前准备：
1、自读课文，自学生字，借助工具书查阅生词意思。
2、想想课文写了一件什么事，自己有哪些疑问，在书上做出批注。
3、搜集作者的资料和文章的写作背景。
教学过程：
第一课时
一、读题激疑
1.生活中有两种人，一种是穷人，一种是富人，而那些穷苦的人，往往心地善良。俄国著名作家列夫·托尔斯泰为我们讲述了穷人的故事，让我们一起走近“穷人”。
2.读题。
3.质疑：（如“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”）带着这些疑问，我们一起读课文。
二、读通课文
1.检查生字词。
[小黑板] 破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补、熬过去”（指名读。理解画横线的词。）
2.听写生字。
3.自读课文，难读的段落作出标记。
4.集体解决难读的段落。（第九自然段）
（达成目标1的第一、二个层次。通过重点字词、段落的检查，既了解学生的课前自学情况，又节省了时间，对学生进行了有效的指导。）
三、概括课文内容，整体把握课文
1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
2.指名说，理清课文思路。
（落实目标2的第一个层次。课文篇幅较长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，允许学生按照课文的顺序，逐步说清楚，同时又理清了课文的条理。）
四、学习心描写
1、默读课文第9-11自然段，快速找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。（忐忑不安）
2、再读这三个自然段，在课文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
3、交流：（预设）
“丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫不会同意收养两个孤儿。”“丈夫回来可能会责备她，骂她多事，给家庭带来困难。”“她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。”“丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得揍自己一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。”“桑娜在想丈夫回来后，自己怎么把收养孤儿的事情告诉丈夫——她觉得不好说。”
4、在不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。怎么读好表现桑娜心理活动的语句呢？请同学们先自己读读。
5、有感情朗读。（指导学生学生注意省略号的作用，读好省略号的停顿。）
6、小结：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。所以说，她虽然生活贫穷，但精神世界是富有的。下节课我们去体悟他们的“穷困”和“富有”。
（落实目标2、3。学生多种反复有重点地读课文，在读书、交流中感受到人物的美好品质，体会文章的心理描写的作用。）
第二课时
一、体悟“穷困”
1.质疑激趣：同学们，这篇课文老师读了很多遍，却发现除了题目之外，文中一个“穷”字也没有。但文章中确实让我们深刻地体会到人物的“穷”。让我们来试着找一找，课文哪些地方写出了“穷”？
2.老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
3.学生自学课文，探究穷人的“穷”。
4.交流：（根据学生的回答，梳理）
（1）从环境看“穷”
（2）从吃、穿看“穷”：
“孩子们没有鞋穿„„菜只有鱼。”
（3）从忙碌看“穷”：
“丈夫清早驾着小船出海„„心惊肉跳。”“她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”“‘糟糕„„你在家里做些什么呢？’”“我们，我们总能熬过去的。”
（在学生交流过程中反复朗读描写环境恶劣的句子，品读夫妻的对话。）
（在学生自学、讨论、交流、朗读指导中，继续落实目标2、3。）
二、体悟四处流溢的“富有”
1.这些穷人，真得很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分明在字里行间感受到了他们是那么富有。请大家再次读课文：课文哪些内容体现了他们的富有？
2.学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。
3.交流：（预设）
（1）家的整洁和温馨。
（2）关心生病的女邻居。
（3）夫妻不顾生活的艰难收养孤儿。
（达成目标2、3，抓住关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。）
四、回归课题，拓展升华
1.作者用“穷人”作题目，你认为有道理吗？说说你的理由。
2.如果不用“穷人”作题目，还可以用什么做题目？说出自己的理由。
（在对课文题目的理解中，深化对人物品质的理解。）
板书设计：
穷 人
室内陈设勤 劳
吃穿富有淳 朴
忙碌善 良
宁可自己吃苦，也要帮助别人
第四篇：《穷人》教学设计
《穷人》教学设计
教学目标：
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。４、练习续写课文。
教学重点：
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学过程：
一、出示课题、解题
１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
３、学生交流搜集的资料：教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。
列夫?托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他
全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意
１、自读课文，读准字音，读通全文：
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
３、抽生检查读书情况，并正音。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。２、指导有感情的朗读。
四、理解：“穷”人（精神上的富有）
１、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？
２、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„）
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
３、你是从作者的哪些描写中感受到的？
（环境、人物对话、心理活动。）
４、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。
五、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
１、交流描写环境的句子：
课件出示：
⑴屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。
⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）２、描写心理活动的句子：
⑴桑娜沉思„„
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
⑵她忐忑不安地想：„„
为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？
（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？
３、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵说说自己体会到了什么？
（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）
⑶同桌分角色读：
读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？
⑷课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
４、小结：
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
七、小结全文、续写课文
１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
２、学生续写。
评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
３、学生交流续写，评价作品。
四、推荐阅读
列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
第五篇：穷人教学设计
一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容
（一）齐读课题，揭示文体
师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说，齐读课题——
（二）初读课文，把握内容
师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事？
师：掌声送给她。清楚，简洁，就像她那样，带着这些追问，放出声音来，自己说说。
（三）小结读法，引向深入
师：带着好奇心去追问，我们很快就能了解故事情节，把握主要内容。其实，每一个普通读者都会这样去读小说。但是，小说仅仅这样读就够了吗？让我们继续走进这个故事。
二、再读小说，带着探究心走进人物内心，感受人物形象
（一）通过环境描写，探究桑娜起伏变化的内心
1.初读环境描写，了解顺序
师：故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上，来接着读——
生：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
师：屋外又是怎样的？你来读。
生：屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷——
师：这间渔家的小屋里却温暖而舒适——
生：地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
师：大海上的丈夫呢？又是怎样的？
生：丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。
师：孩子们，你发现这是一段什么描写？
生：环境描写。
师：说到环境描写，我们并不陌生，你看，透过《桥》中的洪水，我们看到了一个舍小家为大家的老汉。《草船借箭》中的大雾，成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环境描写，我们又能读出怎样的人物形象呢？
2.再读环境描写，勾画词语
师：让我们再看这段描写，从小屋里到大海上，再回到——
生：小屋里。
师：又到——
生：大海上。
师：小屋里、大海上到底是怎样的？请大家默读这段话，勾出有关环境的词句。听明白了吗？开始。
师：你勾画了哪些词句？来，汇报一下。
生：我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。
师：有补充吗？孩子们，看看，你还勾到了哪些？
生：还有波涛轰鸣，狂风怒吼。
师：还有没有，看看第一处小屋里还有什么？
生：还有火炉，还有桑娜正在补的一张破帆。
师：是的，小海里大海上就是这样的，一起读一读。
师：小屋里，接着读——
生：火炉、破帆
师：大海上——
生：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷
师：小屋里却——
生：温暖舒适、干干净净、闪闪发亮
师：大海上又——
生：波涛轰鸣、狂风怒吼
师：汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵，不好读，再读一次。
生：汹涌澎湃
3.又读环境描写，探究心理
师：孩子们，我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段，除了环境，你还能写出什么？
生：还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。
师：哪个词语你感受到了她对渔夫的关心？
生：心惊肉跳，写出了桑娜对渔夫的关心。
师：说得真好，这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣，桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候，她的内心又会是怎样的呢？咱们小组合作学习。谁来读——
生：1.填一填，读读环境描写揣摩出桑娜的内心。
2.议一议，关注环境描写和桑娜的内心，竖着看、横着看你会有新的发现。
师：听明白了吗？拿出学习单，四人小组合作学习，开始。
师：写字的时候，注意大小一致，行款整齐，赶快把你们的想法写下来。
师：你们揣摩出了桑娜怎样的内心，交流一下。说说你们看法？
生1：我认为刚开始，桑娜的心情应该是放松而平静的。
师：有没有不一样的？
生2：我们写的是心平气和。
师：心平气和和放松平静，意思差不多。继续交流。
生1：我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候，丈夫却又没有回来，这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。
师：同意吗？你有不一样的想法？说说。
生3：我觉得还有害怕，因为从又黑又冷这个词里面，我感受到了桑娜内心的害怕。
师：很会读书，担心害怕，一样的意思。还有不一样的想法吗？
生4：我认为桑娜还感到很紧张，因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣，又能突出桑娜对丈夫的关心。
师：紧张、焦急、害怕、忐忑，其实意思也差不多。接着交流。
生1：我认为在第三处小屋里，当桑娜看到家里是这样温馨的时候，她心里得到一丝安慰，所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗?
师：好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸，所以桑娜的内心是——
生：焦急、忐忑不安。
师：正因为这儿是狂风怒吼，所以她此时内心是——
生：心惊肉跳。
师：了不得。读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心，我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了，你读出了一个怎样的桑娜？
生：我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。
师：还有吗？你读出了一个怎样的桑娜？
生1：我读到了一个热爱生活的桑娜。
生2：我和前面那位同学是一样的，我也认为桑娜很热爱生活。
师：爱丈夫、爱孩子、爱生活，她爱着自己的家人。
结合学习单，探究表达
师：我们再回到这个学习单，继续汇报。竖着看这些环境，你有什么发现？
生：我发现形成了一个对比，把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比，可以突出桑娜的勤劳。
师：还有吗？除了对比，你还能发现什么？
生：我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的，很贫穷。
生：我发现竖着看，差不多都是反义词，因为火炉是给人带来温暖的工具，而寒风呼啸形容天气非常的冷，温暖舒适让人感觉很舒服，但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。
师：交织在写，是吗？孩子们，你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心，再竖着看，你又发现了什么？
生：当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适，她对自己非常认可。可看到屋外的环境，她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。
师：好一个跌宕起伏，起伏变化呀。
师：我们再把环境和内心联系起来横着看？你还能发现什么？
生：我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。
师：了不得。环境描写就像一面镜子，映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现，原来环境描写还可以——
生：映照人物的内心，塑造人物形象。
5.齐读环境描写，感受形象。
师：托尔斯泰起伏变化着写，那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里，男生读大海上，起——
生读。
（二）通过心理描写，探究桑娜矛盾坚定的内心
1.情境带入，找出心理描写。
师：桑娜的心系着海浪中的丈夫，系着熟睡中的孩子，还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙，却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。抱回孩子后，桑娜内心感到——
生：忐忑不安。
师：文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找，看能不能找到？
生：第九段。
2.探究内心，感知矛盾坚定。
师：透过这段心理描写，我们又能读出一个怎样的桑娜呢？孩子们，让我们继续贴近桑娜的内心，尝试着去探究，桑娜此时都有哪些感受？请小声朗读这段话。
师：你感受到桑娜的内心是怎样的？
生：桑娜此时的内心是忐忑不安的。
师：忐忑不安，继续汇报。
生：矛盾而且不知如何是好。
生：桑娜此时的内心是纠结的，她既为丈夫担忧，又想救助西蒙的两个孩子。
生:桑娜她现在的神情比较激动。
师：内心也激动。
生：桑娜现在是矛盾的，她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。
师：是呀，纠结、忐忑、不安，所有的感受纠缠在一起，正如刚才那位同学所说的，桑娜的内心是多么的矛盾呀！）
师：孩子们，桑娜的内心只有矛盾吗？再读读这一段话，你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。
生：桑娜此时的内心是犹豫的，她怕把孩子抱过来，自己的丈夫会反对。
师：因为矛盾而犹豫。再看看最后，除了矛盾，你还能读出什么？
生：我读出桑娜的不知所措。
师：所以矛盾。
生：我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
师：那是怎样一种感受？
生：坚定。
师：这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们，桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定呢？我们还是通过小组合作来探究。请看——
1.议一议: 桑娜为什么会矛盾，又为什么会坚定？
2.读一读：带着你的理解，试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。
师：刚才的学习小组，合作学习，开始。
3.汇报交流，感受人物形象。
（1）体会桑娜的矛盾。
师：孩子们，桑娜为什么会感到矛盾？
生：我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。
师：文中哪儿写到她们家庭条件不济的？
生：请大家把目光看到第二自然段的这一句：古老的钟发哑的敲了十下，十一下……还有这一句，桑娜深思，丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。
师：是的，穷人的生活是多么多艰辛，多么的不易呀。还有没有矛盾的理由？
生：桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小，不能同死人呆在一起，但他又害怕自己的丈夫会不同意，因为自己已经有五个孩子，再加上两个，无异于雪上加霜。
师：是的，本来就有五个孩子再加上两个，他们的日子该怎么过呀？还有没有，为什么矛盾？
生：因为桑娜非常爱自己的丈夫，她担心丈夫会为此不顾惜身体，从早到晚出去打鱼，害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定，是因为她觉得这样做问心无愧，天经地义，她有一颗善良的心。
师：她同时说到了矛盾和坚定这两个方面，掌声给她。她说到了丈夫，是的，丈夫肩上的担子已经够重了。桑娜的坚定还有其他理由吗？
（2）感受桑娜的坚定。
生：因为桑娜内心是善良的，她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。
师：这是穷人善良的本能，掌声给他。还有没有坚定的理由？
生：我认为如果桑娜不去收养那两个孩子，孩子没有父母看管，很快就会死掉，因为没有食物来源。
师：说到父母，多好呀。这个母亲，不但爱自己的孩子，她还爱别人的孩子，这位母亲如此的贫穷，却又如此的——
生：善良。
师：如此的——
生：高尚
师：如此的——
生：无私
师：如此的——
生：伟大
师：孩子们，读着读着，我们心中那个桑娜的形象，又渐渐清晰了。
4.通过朗读，升华对人物形象的理解。
师：谁来读？读出桑娜的矛盾，读出桑娜的坚定。
生读。
师：我听到了桑娜内心的坚定，可她内心的矛盾，我没有听到。老师来读一读，可以吗？
师范读。
师：孩子，明白了吗？能不能再试一次？
生再读。
师：掌声给她。就是这样的矛盾，就是这样的坚定，谁再来读一读？
生2读。
师：孩子们，环境描写映照人物内心，心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘，这正是托尔斯泰式的心理描写。
三、三读小说，带着疑惑走进作家及其生活年代，追问穷人命运
师：小说怎么读？我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节，关心人物命运，还可以尝试着用探究心，走进人物内心，感受人物形象。
师:可是小说仅仅这样读就够了吗？下节课我们可以进一步走进托尔斯泰，走进其它穷人，走进穷人所处的时代，和穷人一起经历一段特殊的人生。
师：下课！
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