《穷人》教学设计(定稿)

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第一篇:《穷人》教学设计(定稿)

16、穷人

金银滩镇团庄小学周英

【教材分析】 本课是俄国著名作家托尔斯泰的一篇小说,写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦,收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活,表现了穷苦的劳动人民的淳朴、善良,宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1.学习并掌握本课的生字新词,读通课文。

2.初读课文,把握课文的主要内容,体会穷人的生活。

【教学重点】

能掌握课文中的生字新词,读通课文,把握课文内容。

【教学难点】

体会课文中穷人的生活。

【教学准备】

课前搜集资料、课件。

【教学过程】

第一课时

一、引入新课

同学们听过著名作家列夫·托尔斯泰吗?谁能说说他是哪国的作家,我们学过他的哪个作品?

今天我们再来学习他的另外一部作品——《穷人》。

1、板书课题,学生齐读课题。

2、同学们,你们见过穷人吗?他们什么样子?

二、检查预习

1、教师:大家说的不错。那你知道课文中的穷人写的是哪些人吗?课文围绕他们写了什么故事?

2、课文熟悉了,那我们再看看课文中的生字词大家是否学会了?(出示课件)

•认读词语,你认为哪些字难写?

溅起帐子眼帘魁梧忐忑不安寡妇

心惊肉跳自作自受缝缝补补

•书写生字。

jiànzhànglián

()起()子眼()

kuítǎntâ

()梧()不安

3、刚才我们一起学习并订正了易错的生字,下面同学们带上这些字再来朗读课文,边读边思考:课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么?可以分成几部分?

三、学习1、2自然段

理清了课文的叙述顺序,接下来我们就看看作者是如何向我们介绍这家人的?

1、(出示课件)同学们自由朗读课文1、2自然段,读完之后说说你的感受。找出相关语句,说出自己的理解。

2、一样的句子,不一样的理解,同学们说的都很棒!这两段主要给我们介绍了桑娜家的生活和勤劳,以及她焦急地等待丈夫回来。大家可以说说作者在给我们介绍时,主要用了哪些描写手法吗?找出相关的句子读一读。

3、想起家里的生活,桑娜是那么平静,想起打鱼未归的丈夫,她又是那么焦急。下面同学们再来读这两段,尽可能读出桑娜时而平静时而焦急的心情。

4、指名朗读,大家感受。

四、课堂小结 这节课我们就上到这里,虽然生活贫穷但很勤劳的桑娜夫妇会给我们什么惊喜呢?下节课我们继续来学习。

五、板书设计

《穷人》

桑娜、渔夫

生活→穷→勤劳

第二篇:穷人教学设计

《穷人》的教学教案

执教人:罗厚桃

【教学目标】

1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

4、练习续写课文。

【教学重点】

1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。

【教学难点】

练习续写课文。

【教学准备】

课前搜集资料

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题、解题

1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么? 课文为什么用“穷人”做题目?

2、为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。3、学生交流搜集的资料:

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫•托尔斯泰(1828~1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4、师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

评:这样的导课设计,激发了学生探求新知的兴趣,由简介作者的文学地位以及作品特点,激发同学们对他的崇敬之情,进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文,了解课文大意

1、自读课文,读准字音,读通全文:

用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

2、再读课文,想想课文讲了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)3、抽生检查读书情况,并正音。

4、理清课文的叙述顺序:

开火车朗读课文,大家边听边想,这篇课文先讲什么,再讲什么,最后讲什么,可以分为几段?每段讲的是什么?

可以分为三段:

第一段(1~2自然段):渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚,焦急地等待丈夫出海归来。

第二段(3~11自然段):桑娜出门去看丈夫是否回来,顺便去看生病的邻居西蒙,发现西蒙已死,便抱回西蒙的两个孩子。

第三段(12~27自然段):渔夫回来,听说西蒙死了,主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

评:这一环节旨在扫除阅读障碍,感知大意,总揽全局。

三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

同学们读课文,完成填空练习。

课件出示:

桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子_____!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。

母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活,赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言,恰如其分地表达了真情实感,读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了,也教了多次,可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点:读懂课文,体会情感的基础上,学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时,紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。

教学中,我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围,尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料,能迅速通过抓出句子中关键部分,体会出真挚的感情。“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一,感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。

“她忐忑不安的想:„他会说什么呢?这是闹着玩儿的吗?……嗯,揍我一顿也好!‟”学生在自读,讨论,互读中,抓住“忐忑不安”,几处省略号表示的心理时断时续,充分感受到生活给桑娜带来的压力,感受到桑娜爱丈夫,同情孤儿,宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

学生在联系背景与实际深入体会人物心理,感受人物的品质中,表现出来的理解力,真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生,当我们教师创设了适宜的氛围时,学生在课堂上定会精彩生成。

一、说教材:

《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文,是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜,在自己家已有五个孩子的情况下,毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调,令人心湖随着行文而波涛叠荡,是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作,让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言,让学生在字里行间,理解穷人“虽家贫,但心富”的思想境界,从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪,这便是本文教学的重点目标所在。

二、说教法:

在教法上,本文教学主要运用主题教学的理念,构建一个学习的平台,预设一个提纲挈领的教学点,让学生通过自主的研读,落实语言文字的揣摩与理解,进行听、说、读、写的练习,得到三维目标的充分落实。

三、说学法:

而学法上,则相对应地通过学生的相互合作,自主探究,通过读写结合,让学生与文本产生情感的沟通与共鸣,以达到用情激情,用情促思的效果,再作用到他们的朗读上,从而让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说过程:

(一)、披文入情,初识文脉

首先,我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象,意在让学生对穷人产生同情之意,并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后,让学生初读课文,感受到桑娜一家生活的艰辛,并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容,对于我班学生的具体情况来说,并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么,再让学生一步一步地接近主要内容,从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生,让他们也有了一些参与学习的机会,而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。

在这个过程中,虽然时间不长,但学生却与文本进行了一次面对面的交流,学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。

(二)、紧扣“情眼”,激情碰撞

在学生对文章内容有了一个大概的了解之后,我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑

不安”入手,进行了“家穷”与“品富”的对比学习。

首先,让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句,进行感情朗读,初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

之后,由“为何忐忑不安”为线索进行探究,了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷,让学生通过动容、动情的朗读,感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”,学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上,我马上话锋一转:“既然他们家如此贫穷,她为何还要收养这两个孩子?”让学生的情陡然一转,马上感受到了桑娜的善良,自然地设身处地地从桑娜的内心出发,去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定,体会到了“嗯,揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情?

接下来,探讨渔夫的说法与做法,感受其心之善便显得游刃有余了。

(三)、真情交流,内化升华

在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后,心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触,与主人公进行心灵的对话,谈谈读了课文之后的启发,让学生的情感进一步得到升华,得到人文的启迪。

最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选,简介作者,目的也在于让学生明白文章来自于现实,真情无价的道理,并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情,从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解,让他们为穷人设计一个美好的结局,深化他们的情感、净化他们的灵魂,而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔,提高他们的写作能力。

五、说板书:

教学板书的设计上,我也采用对比出现的手法,让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒,但内心品质却如金子般富有。主题鲜明,结构清晰。

六、说特色:

本文教学过程的设计,我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则,因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点,让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想,如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

同时在教学过程中,以大容量的朗读指导,来提升学生对文章情脉的把握,以读促悟,以悟促读,相辅相成,让学生在动人的情境中学习语文,得到极大的人文启迪。

第三篇:穷人教学设计

穷人

课型:讲读课

学习目标:

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文,理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写,表现人物品质的写法。

教学重点:

把握课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦,也要帮助他人的美德。

教学难点:

学习作者通过环境和人物心理、对话的描写,刻画人物形象、抒发真情的写法。

教学方法:读悟结合,自学与讨论交流相结合。

评价设计:

1、针对目标1,通过课前预习,上课读词、读文、听写等方式,95%的学生正确读写生词。上课学生能自己找出环境描写的句子,并体会其作用,在写字作业上抄写。

2、针对目标2,默读、讨论交流,能说出课文的主要内容,从关键词句中感悟出人物的美好品德,并从中受到熏陶。

3、针对目标3,在体会环境、人物对话、心理描写的作用的基础上,在自己的习作中能学习运用文章的写法。

教学课时:两课时

课前准备:

1、自读课文,自学生字,借助工具书查阅生词意思。

2、想想课文写了一件什么事,自己有哪些疑问,在书上做出批注。

3、搜集作者的资料和文章的写作背景。

教学过程:

第一课时

一、读题激疑

1.生活中有两种人,一种是穷人,一种是富人,而那些穷苦的人,往往心地善良。俄国著名作家列夫·托尔斯泰为我们讲述了穷人的故事,让我们一起走近“穷人”。

2.读题。

3.质疑:(如“为什么用‘穷人’做题目?”“课文是否只写了穷人的‘穷’?”)带着这些疑问,我们一起读课文。

二、读通课文

1.检查生字词。

[小黑板] 破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补、熬过去”(指名读。理解画横线的词。)

2.听写生字。

3.自读课文,难读的段落作出标记。

4.集体解决难读的段落。(第九自然段)

(达成目标1的第一、二个层次。通过重点字词、段落的检查,既了解学生的课前自学情况,又节省了时间,对学生进行了有效的指导。)

三、概括课文内容,整体把握课文

1.默读课文,想想课文主要讲了一件什么事。

2.指名说,理清课文思路。

(落实目标2的第一个层次。课文篇幅较长,学生概括课文内容时不容易一下子说清楚,允许学生按照课文的顺序,逐步说清楚,同时又理清了课文的条理。)

四、学习心描写

1、默读课文第9-11自然段,快速找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。(忐忑不安)

2、再读这三个自然段,在课文中找出:桑娜忐忑不安地想了哪些事情?

3、交流:(预设)

“丈夫回来会说什么呢?她担心丈夫不会同意收养两个孤儿。”“丈夫回来可能会责备她,骂她多事,给家庭带来困难。”“她觉得这样做给丈夫增加了新的压力,有点对不起丈夫。”“丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得揍自己一顿也好,让丈夫出出气,这样就可以收养孤儿了。”“桑娜在想丈夫回来后,自己怎么把收养孤儿的事情告诉丈夫——她觉得不好说。”

4、在不长的时间里,桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。怎么读好表现桑娜心理活动的语句呢?请同学们先自己读读。

5、有感情朗读。(指导学生学生注意省略号的作用,读好省略号的停顿。)

6、小结:这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态,真实地反映出一个穷人的思想感情,表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累,也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。所以说,她虽然生活贫穷,但精神世界是富有的。下节课我们去体悟他们的“穷困”和“富有”。

(落实目标2、3。学生多种反复有重点地读课文,在读书、交流中感受到人物的美好品质,体会文章的心理描写的作用。)

第二课时

一、体悟“穷困”

1.质疑激趣:同学们,这篇课文老师读了很多遍,却发现除了题目之外,文中一个“穷”字也没有。但文章中确实让我们深刻地体会到人物的“穷”。让我们来试着找一找,课文哪些地方写出了“穷”?

2.老师可以为大家提供两种表达观点的方式:第一,默读课文,找到能证明你观点的关键词语和句子,谈谈自己的理解;第二,朗读课文,抓住最能证明你观点的句段,展开想象,读好这些句段。

3.学生自学课文,探究穷人的“穷”。

4.交流:(根据学生的回答,梳理)

(1)从环境看“穷”

(2)从吃、穿看“穷”:

“孩子们没有鞋穿„„菜只有鱼。”

(3)从忙碌看“穷”:

“丈夫清早驾着小船出海„„心惊肉跳。”“她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。”“‘糟糕„„你在家里做些什么呢?’”“我们,我们总能熬过去的。”

(在学生交流过程中反复朗读描写环境恶劣的句子,品读夫妻的对话。)

(在学生自学、讨论、交流、朗读指导中,继续落实目标2、3。)

二、体悟四处流溢的“富有”

1.这些穷人,真得很穷吗?老师一遍遍地读着文章,分明在字里行间感受到了他们是那么富有。请大家再次读课文:课文哪些内容体现了他们的富有?

2.学生自由读全文,寻找穷人精神上的“富有”。

3.交流:(预设)

(1)家的整洁和温馨。

(2)关心生病的女邻居。

(3)夫妻不顾生活的艰难收养孤儿。

(达成目标2、3,抓住关键词句反复品味朗读,感悟穷人的美好品质。)

四、回归课题,拓展升华

1.作者用“穷人”作题目,你认为有道理吗?说说你的理由。

2.如果不用“穷人”作题目,还可以用什么做题目?说出自己的理由。

(在对课文题目的理解中,深化对人物品质的理解。)

板书设计:

穷 人

室内陈设勤 劳

吃穿富有淳 朴

忙碌善 良

宁可自己吃苦,也要帮助别人

第四篇:《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

教学目标:

1、学会本课的生字,理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。2、有感情的朗读课文。理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

3、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。4、练习续写课文。

教学重点:

1、理解课文内容,感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

2、根据课文内容,展开合理的想象,学习心理活动的描写方法。教学过程:

一、出示课题、解题

1、穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题,你心里想到些什么?

课文为什么用“穷人”做题目?

2、为了解开同学们的疑问,我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3、学生交流搜集的资料:教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫?托尔斯泰(1828~1910),俄国伟大的作家,出身贵族,但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作,他

全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4、师:托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》,板书课题。

二、初读课文,了解课文大意

1、自读课文,读准字音,读通全文:

用生字生词卡片检查生字读音。(提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。)

2、再读课文,想想课文讲了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫,在邻居西蒙病死后,主动收养了她的两个孩子的故事。)

3、抽生检查读书情况,并正音。

三、自读课文,理解文意。穷人(物质上的贫穷)

1、穷人是什么意思?(物质上的贫穷)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷?

同学们读课文,完成填空练习。

课件出示:

桑娜和渔夫从早到晚的干活,还只能_____;孩子们没有_____;吃的是_____,菜_____鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗,如今又加上病。寡妇的日子_____!

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的,从_____垂下来。

母亲的临死的时候,拿_____盖在他们的身上,还用_____包住他们的小脚。2、指导有感情的朗读。

四、理解:“穷”人(精神上的富有)

1、课文只写了穷人的穷吗?你认为他们穷吗?

2、默读课文,说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象?(善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„)

师:广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴,他们不是穷人!

3、你是从作者的哪些描写中感受到的?

(环境、人物对话、心理活动。)

4、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子,用“──”勾出来。

五、细读重点句,体会人物的高贵品质并感情朗读

1、交流描写环境的句子:

课件出示:

⑴屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子,你能体会到什么?(桑娜虽贫穷但很勤劳)从哪些词语体会到的?那就通过读把你的感受表达出来。

⑵对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱,但她尽到了母亲的职责。)2、描写心理活动的句子:

⑴桑娜沉思„„

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些?

⑵她忐忑不安地想:„„

为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?

(由于桑娜家庭的贫穷,由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿,所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心没有动摇。)

学生围绕省略号进行合理想象,体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子,让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动,继而紧张、担忧甚至责备自己,最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。⑶“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。”你觉得呢?从中你体会到了什么?

3、不仅桑娜有高尚的品质,文中还有谁有?找出描写人物对话的句子,体会渔夫高尚品质。

⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

⑵说说自己体会到了什么?

(读了人物对话的句子,我们被桑娜和她丈夫的善良,乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易,还要领养别人家的孩子,这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。)

⑶同桌分角色读:

读完后,你有什么疑问?两个“沉默”各有什么含义?

⑷课件出示:“哦,我们,我们总能熬过去的!”

这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子,准备过更艰苦的日子,准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。)

4、小结:

课题是穷人,可文中没有一个“穷”字,但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样,全文没有一句赞美的话,然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此,我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

七、小结全文、续写课文

1、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿,以后的日子将是何等的难熬,相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀,续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

2、学生续写。

评:这样导入续写,能激发学生续写兴趣,给学生留下一个思维空间,既发挥了他们的想象能力,又提高了其写作能力。

3、学生交流续写,评价作品。

四、推荐阅读

列夫托尔斯泰的代表作有很多,老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品,有《战争与和平》、《复活》等。

第五篇:穷人教学设计

一、初读小说,带着好奇心追问故事情节,把握主要内容

(一)齐读课题,揭示文体

师:今天,我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说,齐读课题——

(二)初读课文,把握内容

师:读小说,我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后,接下来会怎样?然后呢?最后呢?请大家带着这些追问,快速浏览课文,看看这篇小说讲了一个什么故事?

师:掌声送给她。清楚,简洁,就像她那样,带着这些追问,放出声音来,自己说说。

(三)小结读法,引向深入

师:带着好奇心去追问,我们很快就能了解故事情节,把握主要内容。其实,每一个普通读者都会这样去读小说。但是,小说仅仅这样读就够了吗?让我们继续走进这个故事。

二、再读小说,带着探究心走进人物内心,感受人物形象

(一)通过环境描写,探究桑娜起伏变化的内心

1.初读环境描写,了解顺序

师:故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上,来接着读——

生:渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。

师:屋外又是怎样的?你来读。

生:屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷——

师:这间渔家的小屋里却温暖而舒适——

生:地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

师:大海上的丈夫呢?又是怎样的?

生:丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。

师:孩子们,你发现这是一段什么描写?

生:环境描写。

师:说到环境描写,我们并不陌生,你看,透过《桥》中的洪水,我们看到了一个舍小家为大家的老汉。《草船借箭》中的大雾,成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环境描写,我们又能读出怎样的人物形象呢?

2.再读环境描写,勾画词语

师:让我们再看这段描写,从小屋里到大海上,再回到——

生:小屋里。

师:又到——

生:大海上。

师:小屋里、大海上到底是怎样的?请大家默读这段话,勾出有关环境的词句。听明白了吗?开始。

师:你勾画了哪些词句?来,汇报一下。

生:我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适,地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。

师:有补充吗?孩子们,看看,你还勾到了哪些?

生:还有波涛轰鸣,狂风怒吼。

师:还有没有,看看第一处小屋里还有什么?

生:还有火炉,还有桑娜正在补的一张破帆。

师:是的,小海里大海上就是这样的,一起读一读。

师:小屋里,接着读——

生:火炉、破帆

师:大海上——

生:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷

师:小屋里却——

生:温暖舒适、干干净净、闪闪发亮

师:大海上又——

生:波涛轰鸣、狂风怒吼

师:汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵,不好读,再读一次。

生:汹涌澎湃

3.又读环境描写,探究心理

师:孩子们,我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段,除了环境,你还能写出什么?

生:还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。

师:哪个词语你感受到了她对渔夫的关心?

生:心惊肉跳,写出了桑娜对渔夫的关心。

师:说得真好,这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣,桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候,她的内心又会是怎样的呢?咱们小组合作学习。谁来读——

生:1.填一填,读读环境描写揣摩出桑娜的内心。

2.议一议,关注环境描写和桑娜的内心,竖着看、横着看你会有新的发现。

师:听明白了吗?拿出学习单,四人小组合作学习,开始。

师:写字的时候,注意大小一致,行款整齐,赶快把你们的想法写下来。

师:你们揣摩出了桑娜怎样的内心,交流一下。说说你们看法?

生1:我认为刚开始,桑娜的心情应该是放松而平静的。

师:有没有不一样的?

生2:我们写的是心平气和。

师:心平气和和放松平静,意思差不多。继续交流。

生1:我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候,丈夫却又没有回来,这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。

师:同意吗?你有不一样的想法?说说。

生3:我觉得还有害怕,因为从又黑又冷这个词里面,我感受到了桑娜内心的害怕。

师:很会读书,担心害怕,一样的意思。还有不一样的想法吗?

生4:我认为桑娜还感到很紧张,因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣,又能突出桑娜对丈夫的关心。

师:紧张、焦急、害怕、忐忑,其实意思也差不多。接着交流。

生1:我认为在第三处小屋里,当桑娜看到家里是这样温馨的时候,她心里得到一丝安慰,所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗?

师:好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸,所以桑娜的内心是——

生:焦急、忐忑不安。

师:正因为这儿是狂风怒吼,所以她此时内心是——

生:心惊肉跳。

师:了不得。读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心,我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了,你读出了一个怎样的桑娜?

生:我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。

师:还有吗?你读出了一个怎样的桑娜?

生1:我读到了一个热爱生活的桑娜。

生2:我和前面那位同学是一样的,我也认为桑娜很热爱生活。

师:爱丈夫、爱孩子、爱生活,她爱着自己的家人。

结合学习单,探究表达

师:我们再回到这个学习单,继续汇报。竖着看这些环境,你有什么发现?

生:我发现形成了一个对比,把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比,可以突出桑娜的勤劳。

师:还有吗?除了对比,你还能发现什么?

生:我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的,很贫穷。

生:我发现竖着看,差不多都是反义词,因为火炉是给人带来温暖的工具,而寒风呼啸形容天气非常的冷,温暖舒适让人感觉很舒服,但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。

师:交织在写,是吗?孩子们,你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心,再竖着看,你又发现了什么?

生:当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适,她对自己非常认可。可看到屋外的环境,她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。

师:好一个跌宕起伏,起伏变化呀。

师:我们再把环境和内心联系起来横着看?你还能发现什么?

生:我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。

师:了不得。环境描写就像一面镜子,映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现,原来环境描写还可以——

生:映照人物的内心,塑造人物形象。

5.齐读环境描写,感受形象。

师:托尔斯泰起伏变化着写,那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里,男生读大海上,起——

生读。

(二)通过心理描写,探究桑娜矛盾坚定的内心

1.情境带入,找出心理描写。

师:桑娜的心系着海浪中的丈夫,系着熟睡中的孩子,还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙,却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。抱回孩子后,桑娜内心感到——

生:忐忑不安。

师:文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找,看能不能找到?

生:第九段。

2.探究内心,感知矛盾坚定。

师:透过这段心理描写,我们又能读出一个怎样的桑娜呢?孩子们,让我们继续贴近桑娜的内心,尝试着去探究,桑娜此时都有哪些感受?请小声朗读这段话。

师:你感受到桑娜的内心是怎样的?

生:桑娜此时的内心是忐忑不安的。

师:忐忑不安,继续汇报。

生:矛盾而且不知如何是好。

生:桑娜此时的内心是纠结的,她既为丈夫担忧,又想救助西蒙的两个孩子。

生:桑娜她现在的神情比较激动。

师:内心也激动。

生:桑娜现在是矛盾的,她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。

师:是呀,纠结、忐忑、不安,所有的感受纠缠在一起,正如刚才那位同学所说的,桑娜的内心是多么的矛盾呀!)

师:孩子们,桑娜的内心只有矛盾吗?再读读这一段话,你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。

生:桑娜此时的内心是犹豫的,她怕把孩子抱过来,自己的丈夫会反对。

师:因为矛盾而犹豫。再看看最后,除了矛盾,你还能读出什么?

生:我读出桑娜的不知所措。

师:所以矛盾。

生:我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

师:那是怎样一种感受?

生:坚定。

师:这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们,桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定呢?我们还是通过小组合作来探究。请看——

1.议一议: 桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定?

2.读一读:带着你的理解,试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。

师:刚才的学习小组,合作学习,开始。

3.汇报交流,感受人物形象。

(1)体会桑娜的矛盾。

师:孩子们,桑娜为什么会感到矛盾?

生:我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。

师:文中哪儿写到她们家庭条件不济的?

生:请大家把目光看到第二自然段的这一句:古老的钟发哑的敲了十下,十一下……还有这一句,桑娜深思,丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。

师:是的,穷人的生活是多么多艰辛,多么的不易呀。还有没有矛盾的理由?

生:桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小,不能同死人呆在一起,但他又害怕自己的丈夫会不同意,因为自己已经有五个孩子,再加上两个,无异于雪上加霜。

师:是的,本来就有五个孩子再加上两个,他们的日子该怎么过呀?还有没有,为什么矛盾?

生:因为桑娜非常爱自己的丈夫,她担心丈夫会为此不顾惜身体,从早到晚出去打鱼,害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定,是因为她觉得这样做问心无愧,天经地义,她有一颗善良的心。

师:她同时说到了矛盾和坚定这两个方面,掌声给她。她说到了丈夫,是的,丈夫肩上的担子已经够重了。桑娜的坚定还有其他理由吗?

(2)感受桑娜的坚定。

生:因为桑娜内心是善良的,她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。

师:这是穷人善良的本能,掌声给他。还有没有坚定的理由?

生:我认为如果桑娜不去收养那两个孩子,孩子没有父母看管,很快就会死掉,因为没有食物来源。

师:说到父母,多好呀。这个母亲,不但爱自己的孩子,她还爱别人的孩子,这位母亲如此的贫穷,却又如此的——

生:善良。

师:如此的——

生:高尚

师:如此的——

生:无私

师:如此的——

生:伟大

师:孩子们,读着读着,我们心中那个桑娜的形象,又渐渐清晰了。

4.通过朗读,升华对人物形象的理解。

师:谁来读?读出桑娜的矛盾,读出桑娜的坚定。

生读。

师:我听到了桑娜内心的坚定,可她内心的矛盾,我没有听到。老师来读一读,可以吗?

师范读。

师:孩子,明白了吗?能不能再试一次?

生再读。

师:掌声给她。就是这样的矛盾,就是这样的坚定,谁再来读一读?

生2读。

师:孩子们,环境描写映照人物内心,心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘,这正是托尔斯泰式的心理描写。

三、三读小说,带着疑惑走进作家及其生活年代,追问穷人命运

师:小说怎么读?我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节,关心人物命运,还可以尝试着用探究心,走进人物内心,感受人物形象。

师:可是小说仅仅这样读就够了吗?下节课我们可以进一步走进托尔斯泰,走进其它穷人,走进穷人所处的时代,和穷人一起经历一段特殊的人生。

师:下课!

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