《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

黄河路小学

郑云霞

教学目标：

1、抓住关键词句，感受桑娜夫妇宁可自己吃苦也要帮助他人的美德。

2、学习作者通过心理、神态和语言描写，表现人物品质的写法。

3、尝试续编故事。

教学重点：

从桑娜和渔夫的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

教学难点：通过体会人物的心理活动感受人物的美德。

教学准备：多媒体课件

教学过程

一、谈话导入

同学们，上节课我们抓住文中的环境描写的语句，体会到了桑娜和西蒙两家物质生活上的贫穷。这节课，就让我们走进桑娜细腻的内心，体会他们精神上的富有。

请同学们齐读课题，教师板书课题：穷人。

二、温故互查

上节课我们读了《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件，概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说）

记叙了了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别人伸出援手的可贵品质。

三、品读复杂心理，感悟桑娜品质

(一)过渡：西蒙病死了，而两个孩子还睡在妈妈的旁边。桑娜把两个孩子抱回家里，她的内心经历了怎样复杂的斗争？请大家大声读课文8——11段，画出桑娜抱回孩子后的心理活动，有感情地读一读。

1、第九段——她忐忑不安地想：“他会说什么呢？……嗯，揍我一顿也好！”

①桑娜想了哪些事情？理解“忐忑不安”。

（他会说什么呢？）（这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……）（为什么把他们抱过来呀？）（我该怎么对他说？）

师：桑娜想了这么多事情，心里上上下下，极为不安。这就是“忐忑不安”的意思。

②桑娜为什么认为“自己的五个孩子已经够他受的了”？

（结合第二自然段谈）

③请大家猜猜：桑娜“为什么把他们抱过来啊”？（联系课文3——8段）

口头训练：补充句子。

如果桑娜不把这两个孤儿抱过来，___________。

如果桑娜把这两个孤儿抱过来，___________。

桑娜想：与其___________，不如___________。

宁可___________，也要___________。

④桑娜为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用？

（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。她的内心先是激动，继而紧张、担忧，甚至害怕、自责，但是最后收养孤儿的决心没有动摇。省略号的连续使用，表明桑娜当时的心理活动的时断时续，逼真地写出了桑娜不安的心理。）板书：心理

2、谁能把这个复杂的心理过程通过朗读展示出来呢？抽生读，师范读，齐读。

3、现在谈谈：第八段——“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”这句话的理解。

（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。面对西蒙的遭遇，桑拿本能地把两个孤儿抱回了自己的家。“不知道为什么要这样做”和“非这样做不可”看似矛盾，实际上反映了桑娜同情穷人、关心穷人的善良品质。）

4、你觉得桑娜是一个怎样的人？

（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助他人、有同情心、淳朴……）板书：宁可自己受苦   也要帮助他人

小结：是啊！丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同意吗？看，丈夫回来了。

四、细品对话，体会渔夫心灵

1.那么故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？

提出学习要求：下面我们分角色朗读课文第12----27自然段。思考:

渔夫具有什么品质?你是从哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在旁边写下自己的想法。

2.小组成员互相交流。

3.教师点拨、指导。

（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象?（渔夫很善良）从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！

（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。渔夫是怎样决定的？听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下了。同学们自由读这段话，说说自己的体会。从这段话中可以看出渔夫是一个什么样的人？

（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能给“熬”换个词吗？（挨、忍、）

你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）

将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。）

①这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”

（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑，形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？”这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”这是渔夫做出的初步决定。但最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

②透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

4、小结：

从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚养邻居家的两个孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子同样有着一颗宁可自己受苦也要帮助别人的心

5、故事的结局怎样呢？我们齐读最后三个自然段。（生齐读）桑娜坐着一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同感受这温情的画面，我们一起为他们祝福，祝福他们好人一生平安。

五、理解沉默，感悟“穷”字

浏览课文12——27段，在桑娜与渔夫的对话中，出现了两次沉默，请分别找出来。

1、桑娜的这两次“沉默”各有什么含义？

（第一次，渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。）

2、渔夫有什么反应？出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”你能透过渔夫的神态猜测他当时心里在想什么吗？

师：“皱眉、严肃、忧虑”和“沉默”一样，都是神态描写，折射出桑娜夫妻俩复杂的心理活动。板书：神态

3、渔夫最终的决定是——抽读24段，课件出示：

“得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！”给这个句子换个说法。

4、齐读渔夫的话，你体会到了什么？

（看来，渔夫和妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

5、现在，你认为桑娜和渔夫穷吗？

（他们生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴。）他们不是穷人！他们很富有！（穷：物质生活上的贫穷——富：精神品质上的富有）板书：富有

6、师小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们透过环境描写，处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却在人物心理和神态、语言描写中被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

六、总结全文，升华主题

老师的心也被这种真情震撼了，有几句话和大家一起分享。课件出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

七、小结全文、续写课文。

1、当桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们以后的日子将是何等的难熬，相信此刻大家的心中都充满了无限的忧虑吧。请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开了帐子”以后。（用上环境、心理神态和语言描写）

（提示：①桑娜拉开帐子后，渔夫会看到怎样的情景？②桑娜和渔夫会怎么说，怎么做？③第二天，桑娜和渔夫会怎样跟孩子解释？④他们会怎样对待西蒙那两个孩子？⑤两个孤儿的命运会怎样？⑥今后，桑娜一家人的生活会怎样？）

2、抽学生口述。

七、布置作业

1、完成续写：“桑娜拉开了帐子”以后。

2、推荐阅读列夫·托尔斯泰的《战争与和平》、《复活》等。

《穷人》教学反思

黄河路小学

郑云霞

《穷人》是部编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。

一、抓住核心问题，实现长文短教

这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。

在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题：“文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然把目光集中在桑娜和渔夫的表现上（即文中的重点段落），此时教师及时抓住学生生成的资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，感受人物品质，体会表达方法无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。

二、注重读中领悟，学习表达方法

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此整个教学过程中，我始终立足文本，注重以读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法便是读。

文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了这样几个层次：

1.在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的善良品质；

2.借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起的作用；

3.结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步感受人物的美好品质；

这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。

当然，由于自己的能力和水平有限，教学中还有一些不尽如人意的地方。如：我虽然有意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最佳境界。