穷人教学设计

第一篇：穷人教学设计

《穷人》教学设计

一、教材分析：

《穷人》这篇课文节选自鲁教版五年级上册第八单元。本单元的课文旨在引导学生潜心读书，感受人物的精神品质，体会作者情感脉络和表达方法。本课《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。本文在写法上特色鲜明，一是环境描写有力地烘托出主人公勤劳、善良的品质；二是心理活动的描写，真实地展现了桑娜的内心世界；三是渔夫与桑娜的对话描写，恰如其分地表达了人物的真情实感。所以在本节课教学中，重点引导学生通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情实感。

二、学情分析：

经过四年语文学习的积淀，五年级的学生在语文的学习上已经有了一定的自主性，基本具备了在阅读中抓住主要内容，体会文章的思想感情和联系上下文积累理解词句的能力。但在阅读中揣摩文章的表达方法的能力还有所欠缺，大部分学生对一些深层次的感悟难以体会到位，对环境描写，写作方法的学习需要在课文加强练习和培养。

三、教学目标：

1、正确读写“穷人、舒适、抱怨、倾听、魁梧、撕破、严肃、忧虑、汹涌澎湃、心惊肉跳、忐忑不安、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语，理解“忐忑不安”的意思，美观书写“魁”字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

4、从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，学习作者通过环境描写、心理活动、对话描写表现人物品质的写法。

四、教学重点、难点： 理解课文内容，通过抓住重点的词句、段落和再现课文情境揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

五、教学过程：

（一）、导入新课，齐读课题

1、出示列夫·托尔斯泰的图片，并介绍让学生理解他说的一句话“如果忘却自己而爱别人,将会获得安静、幸福和高尚。

2、师板书课题，生齐读课题。

【设计意图：引用列夫·托尔斯泰的名言让学生理解内在的思想，从而为学生体会文章的思想感情打下基础。】

（二）、检查课前预习情况

1、听写生字词，选取其中一份具有普遍指导意义的进行指导。指导学生写字（魁）

2、根据预习，这篇文章都写了哪些人物？（板书：桑娜、渔夫、西蒙）能不能根据课文中的人物，用一二句话说说课文讲了什么事？并总结方法

【设计意图：①课标要求学生养成主动识字的习惯，熟练的书写，做到规范，工整。

②教给学生学习方法：抓住主要人物，理清他们之间的关系，这也是概括文章主要内容的方法之一。】

3、这是一篇写人的文章，回忆一下，写人的文章都怎么写？（外貌，动作，语言，心理活动）通过预习，给自己定个学习目标，用什么方法完成目标？

【设计意图：让学生确定目标，自己提出问题并解决问题，从而抓出文章的主线。（围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，通过心理活动的描写，体会人物的善良）】

（三）、精读，感悟人物的美好品质

1、自读提示：请同学们①默读课文，找出能表现人物品质的关键词句②思考属于什么描写，从中体会人物品质③写下自己的感受④再带着体会读一读。修改：自读提示：请同学们①默读课文，找出能表现人物品质的关键词句②思考属于什么描写，从中体会人物品质，写下自己的感受③再带着体会读一读。【修改意图：让自读提示能更简练些，不至于让学生看到那么多的数字而无从下手】

2、第8段，收养孩子出于她善良的本性 修改：从哪些关键词，你能体会出来她的善良？

【修改意图：在学习文本的过程中，时刻注意引导学生通过方法来学习】

3、重点指导第9自然段(心理描写)

①从这段话，你读出了什么？（自责，害怕，无奈）这些心情总的来说就是忐忑不安（先字面理解，然后带入课文中理解）

②为什么会“忐忑不安”？

【设计意图：课标要求学生能联系上下文来理解词语的含义。通过读，理解“忐忑不安”一词的意思。】

③学习第1段的环境描写。老师总结：大家看，我们联系上下文就能知道事情的来龙去脉，而环境描写在这里衬托出了他家的穷，正是有了前文对环境的描写，读到后文当知道他们竟然又收养了两个孩子的时候才让人感到出乎意料。看来环境描写既写出了当时环境的恶劣，让我们感受到了桑娜的勤劳，衬托出了她家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读来让我们感觉印象深刻。

【设计意图：联系上下文学习，感受环境描写的好处，体会他们的勤劳，为他们的善良做好铺垫。】

修改：写人的文章却穿插着环境描写，为什么？

【修改意图：让学生自己总结环境描写的作用，因为五年级的学生完全可以做到，而且，自己总结，印象会更深刻。】

④再回第9段，体会桑娜的忐忑不安。指导学生通过朗读，体会她忐忑不安的心情，在指导的过程中，讲讲省略号在这部分的作用及怎么读。修改：省略号该怎么读？听录音。

【修改意图：省略号在这部分重点是指导朗读，作用就放在下一节，所以，听录音，让学生知道在读时要注意停顿】

⑤师总结心理描写的作用。我们也可以学习这种写作方法，通过写人物的心理活动表现人物的品质。【设计意图：在阅读教学中抓住课文人物心理活动的训练点，以“读”促“写”，读写结合，这样的设计不仅利用文本进行有效的迁移，还培养了学生的想象能力，提高了学生的写作水平。】

修改：这段心理描写，有什么作用？

【修改意图：让学生自己总结，会记得更牢，朗读时也更能读出味道来】

修改：指导学习第7段（西蒙的母爱）

师：从哪感受到西蒙伟大的母爱？从她临死前的动作和神态上感受到的。【修改意图：西蒙也是本文的主人翁之一，她那伟大的母爱也是学生们能感受到的，所以，学生交流时，就应讲到。而且，这也是一种写作方法的指导】

4、指导学习17-24自然段（对话描写）①渔夫是个怎样的人？从哪看出来的？

②哪些字眼让你感动？（得，怎么行，快去，总能，熬）从中体会了什么？

师：抚养孩子成人，这不是简单的接济和施舍，那是一件艰难而漫长的工作！这期间，要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。但为了帮助别人，他宁愿牺牲一切。

③分角色朗读对话

修改：先同桌分角色朗读，师指导学生评价；尔后，老师与学生配合范读，指导学生朗读的方法。

【修改意图：学习课文不仅仅是对文本的解读，还包括对写作方法和朗读方法的指导】

师总结：这段对话，没有一句豪言壮语，然而他们那善良的心，却深深打动了我们，在这里语言描写起到了巨大的作用。

【设计意图：通过他们的对话，感受做这个决定的不易，体会渔夫的善良和语言描写的魅力。】

5、感情升华，总结全文

此时此刻你们一定有许多话想说，那就请把你的真情实感用一句话表达出来，能用一句格言更好！谁来？正像同学们说的穷人生活虽苦但拥有美好的品质。【设计意图：明确桑娜和渔夫生活不富裕，他们是穷人，但是勤劳、淳朴和善良的他们，宁愿自己受苦也要帮助别人的美德让他们富有。对学生情感上的教育，并与前文托尔斯泰的话相对应。】

（四）、总结收获

师：课文学到这里，你有什么收获？

学生交流（学会了概括课文主要内容；联系上下文理解；学会了心理描写等体现人物品质„„）

师：希望你能把这种阅读方法用到今后的课文中；写作方法用到你的作文中，你一定会写出优美的文章来；你也是个善良的孩子。课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。

【设计意图：学完一篇课文，要总结一下，从学习方法到做人，知道学生的掌握情况，检验一下自己的课堂效果。】 修改：再读托尔斯泰的名言

【修改意图：情感的升华，而且与前文相对照】

（五）布置作业

1、抄写自己喜欢的词语和句子。

2、续写《穷人》。（运用课文中用环境、心理和对话描写刻画人物形象的方法）

3、阅读列夫•托尔斯泰的作品，《复活》、《安娜•卡列尼娜》。

【设计意图：作业的布置通过抄写培养学生积累的语言的习惯，通过续写着力培养学生想象能力，并做到学以致用，强化学生对课文中所学的几中刻画人物方法的写法的运用，提高学生写作能力。通过课外阅读，提高学生课外阅读的兴趣，体现《语文新课程标准》理念与精神。另外本次的教学还体现了分层作业的理念。】

（六）、板书设计

穷人

魁

桑娜

环境描写

善良

抓关键字

渔夫

心理描写

善良

联系上下文

西蒙

语言描写

爱心

写批注

概括主要内容

写作方法

《穷人》教学设计第二版

学情分析：

五年级的学生已经有一定的自学能力，字词放入课前预习中学生自学，课堂以听写的方式抽查，并预习指导。概括课文主要内容依然是五年级能力训练点之一，因而在课前预习单中，设计学生自己概括课文主要内容，课堂展示并指导。对于课文内容学生不难理解，但学习作者通过环境和人物心理对话的描写，刻画人物的表达方式是本课学习的重点也是难点。教材分析：

这是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。教学目标：

1．学会本课17个生字，理解词语：忐忑不安 2．有感情地朗读课文，理解课文内容，通过抓住重点的词句、写批注的学法，揣摩人物内心活动，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德，体会穷人的善良。

3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

4、体会问号、叹号、省略号的用法。教学重点：

从人物的语言、行动，思想活动中体会穷人的美好品质。教学难点：

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学过程： 课前预习内容：

教师指导学生在自主学习记录卡上写下预习的收获： 生字：

要求会写的字做到掌握字音和字形，第二天的课堂上进行听写。词语：

扫除不理解的词语，学生可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，预习的收获可以记在脑子里，把记不住的写到自主学习卡上。读课文两遍，说说课文主要内容。

在文中标画让你感动，感触深的语段；标出自己不理解的问题。完成作业的时间要签字。

一、导入

1、（课前板书课题）齐读课题

师: 这节课我们共同来学习第27课。大家齐读课题。

2、听写

1）师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么样呢？我们通过听写来检测检测，请大家拿出一支笔，将听写的词语写在自主学习卡的右栏内

2）听写：魁梧 撕破 裹住 抱怨

教师边听写边巡视学生情况，选定一份具有普遍指导意义的学生听写展示、讲评。3）集体评价指导

师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同学听写的词语对不对。

教师拿红笔在投影下全班批阅

师：刚才我巡视的时候，发现大家 “魁”（也许是“撕”“怨”）这个字出错较多，“裹”这个字大部分同学写的不够漂亮，现在我们一起来看这两个字。

板书：魁 魁是由“鬼”“斗”两部分组成，大家在写鬼的时候，千万注意这里有个“撇折点”（红粉笔标出）。板书：裹 裹这个字特别长，要写好这个字关键是中间的“果”要写好，我们一起来写，这个字是衣字偏旁，中间的果的“竖”写的要短些（红笔写果），衣字偏旁写完整。刚才听写，全对的同学有哪些？ 总结:写完的同学请坐端正，看来我们在自学生字词的时候，既要关注字形，把字写正确，又要注意把字写规范、漂亮。

3、交流主要内容

师：课前大家对课文作了充分的预习，谁来说说，课文主要讲了一件什么事？ 生：说主要内容

教师指导：第一步说清楚人物、事件。同学们听清楚了吗，她说清楚了小说的主要人物以及主要事件。你还有其他的补充吗？ 生：补充时间和环境

师：这位同学又补充了小说发生的时间和环境,这样小说的主要内容就完整了。谁能完整地再说一遍。

生：说完整。

师：大家都会概括主要内容了吗？好，把你课前概括得你认为不够完美的地方修改一下。

修改完后指名一位同学上台展示。

师：经过同学们的补充我们说清了课文的主要内容。没有修改完的同学下课补充完整。

4、交流标出的令你感动和触动你的内容。

师：我们接着交流，课前在自主学习的时候大家已经标出了感动你，触动你的语段，谁来读给大家听听你画出的语段。学生交流。

师：刚才感动大家，触动大家的这些语段是什么描写？大家知道吗？ 学生交流。

师总结：这些语段，有环境描写，有心理描写，还有人物对话描写。我们在读小说的时候，不仅要关注小说给我们的整体感受，还要关注小说里的环境，心理，人物对话等描写，看看作者是怎么写的？

四、研讨重点

（一）环境描写（第一自然段）

1.师：现在我们就先来看看大家找出的这个描写环境的片段，课前，已经有同学`自学了这段，现在我们就都来看这一段，（课件出示第一自然段中的环境描写）请大家自读这段环境描写，看你从中读出了什么？

2、学生交流：

预设：读出了环境很恶劣。

师出示：描写室外环境的句子，谁还有补充？ 预设：抓住重点词语谈环境恶劣。

师：刚才大家读出了环境的恶劣，谁来读读，把你的感受，体会通过朗读表达出来。生朗读。

师评价：从你的朗读中我感受到了当时环境的恶劣，读得很好。B

师：再来看这一段从这一段中你还能读出什么呢？

引导：是啊，小屋很简陋，但却温暖而舒适，你可以从中看出什么？（桑娜勤劳）总结：通过大家的交流，我们读出了这段环境（板书：环境）描写，不仅写出了当天天气的恶劣，也写出了桑娜的勤劳（板书：勤劳）

3、同学们课文中除了这一处环境描写，还有其他的地方也描写了环境，你能找到吗？

生读自己找环境描写的相关语段。

师：出示其他的环境描写，课文中的这些地方也进行了环境的描写，从中我们不难读出当时环境的恶劣，可是作者为什么要描写这样恶劣的环境呢？

预设1：写恶劣的环境突出了桑娜家的贫穷，这么恶劣的天气还要出海打渔，实在是因为家里太穷了。

预设2：这么恶劣的天气都要出海打鱼，随时都有可能丧命，说明他们家里非常穷。

总结：同学们体会得很好，环境描写在这里衬托出了他家的穷，正是有了前文对环境的描写，读到后文当知道他们竟然又收养了两个孩子的时候才让人感到出乎意料。

看来环境描写既写出了当时环境的恶劣，让我们感受到了桑娜的勤劳，衬托出了她家庭的贫穷，还为后文起到了铺垫的作用，读来让我们感觉印象深刻。

（二）心理描写

师：故事就是在这样一个天气恶劣的夜晚展开，此时海上正起着风暴,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花，外面又黑又冷。桑娜走出小屋想看看丈夫是不是回来了，却没有发现丈夫的小船。他走进了生病的女邻居西蒙的家里，却发现西蒙已经惨死在了家中，身边还熟睡着两个孩子。她想都没想就把孩子抱了回来，然而抱回后内心却很复杂，我们一起来看刚才大家交流的这处心理描写。（出示9自然段）问号句，叹号句

师：这一处心理描写有一个很明显的特点，快看，你发现了吗？ 师评价：这位同学很会读书，这个段落的特点就在标点符号上。

师过渡：这一段多处运用了表达强烈感情的问号和感叹号，现在请同学先自己读读带问号的句子，再读读带叹号的句子，看你从中分别读出了什么？

师：同学们，你从带问号的句子中读出了什么？ 预设1：忐忑不安 预设2：犹豫。师：她为什么会犹豫？

师评价：这位同学很会读书，她联系前文说出了此时桑娜犹豫的原因。谁还有补充？

预设3：不安，害怕！他们的生活本来就已经很贫困，收养了孩子日子会更苦。

师：是啊，这样一来不就雪上加霜了吗？

师：读带问号的句子让我们感受到了桑娜的犹豫，那从带感叹号的句子中，你又读出了什么呢？ 预设：（坚定）师：她为什么坚定？

师：所以，桑娜下定决心，宁愿挨一顿打，也要收养者两个孤儿。小结： 通过刚才的交流，我们感受到了桑娜从犹豫到坚定的矛盾心理。（板书：矛盾心理）让我们体会着此时桑娜矛盾的心理合作着读读这一部分。女生读红色部分，男生读蓝色部分。

3）此时，桑娜的心理活动很复杂。（板书：心理活动）此时的桑娜想到了生死未卜的丈夫，想到了凄惨的孩子，想到了自己将要面对更加艰辛的生活，但单单没有想到的是把孩子送回去，现在你的眼前出现了一位怎样的桑娜啊？ 预设：善良

师：你的眼前出现了一个善良，有爱心的桑娜是吗？有人这样说：富人帮助穷人那是善良，现在是穷人，——穷得把命都豁出去才能换回维持生命食物的穷人在帮助别人啊，你的眼前又出现了怎样的桑娜？

生：伟大，高尚的桑娜。（板书：高尚）

师：大家太棒了！通过对带叹号和问号的句子的交流我们读就懂了桑娜那颗善良，高尚的心灵。

4）刚才还有的同学观察到了这一段中省略号用的比较多，现在就请大家看看省略号在这里省略的是什么呢？ 学生交流

教师总结：省略号写出了桑娜当时内心活动的时断时续，最生动准确地表现了她当时复杂的心理，所以省略号的运用独具匠心，为文章增色不少。在这篇课文中，作者多次巧妙地用到了省略号，大家看，老师找到了几句，请一位同学读，其他同学看看这些句子中省略号分别表示什么意思？

5）出示省略号的句子，全班一起说作用。

教师总结：看样子，标点符号的恰当运用可真实展现人物的心理活动，我们在今后的写作中也要注意恰当使用标点符号。

（三）语言描写

师：通过刚才的交流，我们认识了善良、高尚的桑娜，她的丈夫又是一个怎样的人呢？我们一起来看，大家画出的这部分对话描写。

1、出示对话。自读自学

师：先请同学们自读看看有什么体会和理解，然后把你的体会和理解通过朗读表现出来。一会请同学朗读。学生自读，练习。

2、指读，角色读。

3、评价：桑娜的话应该怎样读？为什么？ 渔夫的话应该怎样读？ 预设：渔夫坚定的语气。师：哪里能够体现出渔夫的坚定呢？ 预设：得、怎么行、快去。

师：此时的渔夫内心十分坚定，即使是吃再多的苦，受再多的累也心甘情愿，绝不后悔。因此带叹号的句子应该怎么读？指读，齐读。师：还有哪里能够体现出他的坚定？ 预设：总能、熬 师：即使付出更多劳动，甚至自己的生命，也要决定收养两个孩子，把他们养大。这句话里充满了坚定（熬）。范读、齐读。

总结：抚养孩子成人这不是简单的接济和施舍，那是一件艰难而漫长的工作！这期间，要消耗他无数的精力、体力、乃至生命。但为了帮助别人，他宁愿牺牲一切，从中你看到了怎样的渔夫？（善良、高尚）而他的善良与高尚正是通过这坚定的语气表现出来的，因此我们要读出他的这份坚定和决心，指名学生读桑娜和渔夫，其他同学读旁白。总结：这段对话（板书：对话），桑娜和渔夫没有一句豪言壮语，然而他们那善良高尚的心灵却深深打动了我们，在这里对话描写起到了巨大的作用。

五、总结交流

1.同学们，这节课，我们合作学习了环境、人物对话、心理等三个片段，我们认识了善良高尚的桑娜与渔夫。课文学到这里你有什么收获吗？ 学生交流

师：是的，我们不仅被人物的精神所感动，我们还学到了一些写作的好方法。课下大家可以把你的收获和体会在自主学习本上写一写。2.课文学到这里，我们再来看看课题，为什么课题不用《桑娜与渔夫》呢？

师：作者写这篇小说正是要赞扬像桑娜和渔夫这样虽然贫穷但却行为高尚，心地善良的穷苦人。这也是作者写这篇文章的意图所在。

六、拓展延伸 师：谁知道这篇文章的作者是谁？（列夫托尔斯泰）你对他有哪些了解？ 学生交流

师：他的确非常伟大，他到底有多了不起呢？听我给大家讲一个小故事：在一所大学的礼堂里，一位教授正在向他的学生讲述世界文学。教授熄灭了礼堂内所有的灯，然后他静静地打开一盏灯，告诉他的学生：这就是法国著名作家雨果对世界文学的影响。接着，教授打开了礼堂内整整一排的灯，说：这就是俄国著名作家契柯夫对于世界文学的影响。最后，教授把礼堂内所有的灯都打开了，礼堂内亮极了，学生们也安静极了，教授有些激动，微微抬高声音说：这就是俄国著名作家，列夫托尔斯泰对世界文学的影响。这位就是伟大的作家——列夫托尔斯泰（出示：图片）课下同学们可以查阅资料，深入了解他，也可以找找他的作品读一读。板书： 9 穷人

勤劳 善良 高尚

环境 心理 对话

《穷人》第三次备课设计

发布者：邹勇浏览量：3评论数：1发布时间：2011-12-02 17:15修改时间：2011-12-02 17:15

穷人

一、教学目标

（一）知识目标

1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2．理解重点句

（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受„„

（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

（二）能力训练点

1．能正确、流利有感情地朗读课文。

2．培养学生利用自主学习记录本预习课文的能力。3．培养学生小组合作，理解重点语句的能力。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

二、学法引导 1．教师教法

引导学生通过小组讨论，感情朗读，激发学生情感，深入理解课文内容。2．学生学法

自读自悟，小组讨论交流，感情朗读课文。

三、教学重难点

1、分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。

2、学习文学大师的语言风格

四、教学步骤 课前板书课题谈话：

同学们,我们今天要学习的是?——穷人（课件1）。同学们，什么样的人算是穷人？

生说。

引导：其实，大家说的这一些，古人在造字的时候已经诠释了。仔细看“穷”字，上面是？洞穴的穴。下面是？怎么理解穷？

生试说。

师：是啊，拥有力气，却只能住在简陋的洞穴中，这就是穷。大家看咱们中国汉字的造字多么形象。不过这篇课文的作者可不是中国人，他是？——列夫托尔斯泰。

师：对，他是俄国著名作家托尔斯泰，他可是一位了不起的作家。（课件2：出示托尔斯泰介绍）谁来读一下？（抽生读）好，谢谢你！今天我们要学习的这篇文章，就是他晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成的一篇短篇小说。这节课，我们就一起来欣赏一下大文豪笔下的穷人。

一、合作交流

（课件3出示：预习提示）。

1、检查生字词。

能正确读写生字词是学好一篇课文的基础，那本篇课文的生字词大家掌握的怎么样了？下面以小组为单位来检查一下生字词的学习情况。交流之前，请小组长们想一想，你们想用什么方法来组织大家交流学习呢？

组长交流，共享方法。

师：刚才这几位组长交流的检查方法都不错，其他组可以任选一种来做。如果遇到问题，可以写到黑板上。好，开始交流。

师巡视，学生上去写解决不了的问题。

好，请同学们停下来。刚才在交流的时候得到学习☆请举手，这么多！看来生字词掌握的不错；得到倾听☆的请举手？也不少，善于倾听也是一个很好的习惯；谁得到指导☆了？不太多，伙伴好就要及时表扬，如有不足就要互相帮助，这一点需要大家继续努力。

交流学生小组之内解决不了的问题。采用的方式是学生互助式，即学生提问，其他学生帮助解决。解决不了的，老师帮助。

老师提出注意的问题：

① “啸”字的最后四笔是“先两边，后中间”。老师写。学生按照正确笔顺在《自主学习记录本》上写一个“啸”。

②“自作自受”的“作”字，只有在“作坊”这个词中才读一声，在其他词中都读四声，本文应该读作四声。

③传授记生词的方法。

刚才，大家用不同的方法巩固了生字词的学习，想知道老师是怎么记住这些生词的吗？

（课件4：出示生词）认真读一读，看看你发现了什么。生读，谈发现。（课件5：出示归类）

大家看，语文学习就是这样的，只要我们肯动脑，发现其中的奥妙，就会越学越有趣。来，我们一起读读。

2、概括内容。

师：学好了生字词，我们再来看课文内容。这篇课文主要写了哪几个人物？（板书：桑娜、渔夫、西蒙）

师：想一想，他们之间发生了什么事？谁能用一两句话简要地说一下？ 生交流。

既简洁又完整，看来，抓住主要人物概括课文内容，也是一个好方法。

二、探究解疑

教师：课前翻看大家的自主学习记录本，发现很多同学都将第9自然段“桑娜忐忑不安地想”进行了摘抄，来，谈一谈，你为什么喜欢这一段？抽生说。

学生个性回答，教师随机板书：心理

是啊，这是一段非常有特色的心理描写，我们来用心品味一下。（课件6出示：第9段）

（一）品味心理描写 找生读。

本段中有一个词能真实反应桑娜的心理，是什么？生：忐忑不安。师：（课件7出示：忐忑变红）仔细看 “忐忑”二字，你认为“忐忑”是什么意思？（学生答）你是怎么知道的？（根据字形猜的）

师：根据字形猜意思。看来，这种理解词语的方法，大家已经很会运用了。不过，同学们刚才说的，都只是忐忑不安的表层意思，其实它包含了多种心情，下面，请同学们轻声读一读导学提示，然后按要求一步一步进行学习。开始！课件8出示：导学提示

学生学习，教师巡视。

师：在刚才的小组活动中我发现，同学们读得很投入，听的很认真，评的也很积极，大多数同学都得了三颗星，祝贺大家！那哪个小组愿意第一个起来读给大家听？好，你们小组！

【预计】

1、我来读第一句：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。”桑娜自责地想。

师：“自己的五个孩子已经够他受的了”——我听出了桑娜的自责。对这句话还有不同的理解吗？你来！“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”——几个问号？是啊，连续的问句表现了桑娜的担心。来，我们一起读读这句。“他会说什么呢？”开始！

第二句谁来读？

2、“是他来啦？……不，还没来……”桑娜害怕地想。

师：她到底想不想让丈夫回来呢？（既想又不想）那你把这种感觉读出来。——如果加上表情和动作，就更能体会出桑娜的害怕。你再试一试。

有点意思，谁接着读？

3、“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”桑娜担心地想。师：“他会揍我的！”——多担心啊！谁还有不同的理解？你来！“为什么把他们抱过来啊？”反问自己表现自责，体会得很好！

最后一句？

4、“那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜坚定地想。师：看来，你已经读懂了桑娜的心，但朗读的语气还不够坚定，让我们一起来！“那也活该，我自作自受”开始！

你们小组不但体会深刻，而且读得也好，感谢你们的交流！请坐！刚才，我们用心体会了桑娜复杂的心情，有自责，有害怕，有担心，有坚定，这种思绪混乱、矛盾重重的心情，就是什么？（忐忑不安）想不想听老师读？

师范读。（读完停两秒钟）说说，老师读的怎么样？

找2个学生评价（学生提到省略号，师：是啊，在本段中，省略号就是表示桑娜心理活动的断断续续、矛盾重重，所以，我们要运用适当的停顿表现出来）

好，谁愿意把这段话完整的读一读？好，你来！

小结：托尔斯泰真不愧是擅长描写心理活动的大师，寥寥几笔，就把桑娜忐忑不安的心情惟妙惟肖地表现了出来。通过心理描写塑造人物，正是托尔斯泰作品的独到之处。

（二）品味“自责”、“担心”，解读贫穷、环境

师：同学们，读出桑娜复杂的心情还不够，我们还要研究一下，桑娜为什么会产生这些复杂心情。只有弄懂了原因，才能让我们真正走进穷人的心，体会《穷人》这部作品的魅力。刚才有同学读出桑娜自责的心情，那桑娜为什么要自责呢？（因为她的家庭生活就很贫穷）

师:从哪儿能看出来桑娜一家的生活穷苦、不容易？ 生读第二段。

师：这段话就是对桑娜家庭生活的描写，如果让你用一个字来概括她的家庭状况，你会用哪个字？（穷）可大家发现了吗？这段话里有没有穷字？不仅这段，在预习的时候，大家是否留意全文是否有穷字？（没有）但我们，却实实在在地感受到桑娜一家的极度贫穷，这就是大家的高超手法！

师：那么，他们到底穷到什么地步？我们来看：丈夫不顾惜身体，——，她自己也从早到晚地干活，——。

师：若不是穷，谁会在这样的坏境冒着生命的危险去打鱼，就是这样他们还只能勉强填饱肚子。勉强是什么意思？能换一个词吗？（将就、凑合、刚刚、）如果再加上两个孩子，不，只加上一个，他们还会饱么？他们的日子将会怎样？发挥你的想像。

师：这样穷的家庭，如果再加上两个孩子，会怎么样？（学生回答）这样的条件，允许她抱养别人的孩子吗？所以桑娜会不停地——（自责）。

（三）品味“害怕” 解读善良

1、师：刚才还有的同学从桑娜的心理活动中读出了害怕？她害怕什么？（怕丈夫揍她）

师：那渔夫究竟有没有揍她呢？我们来看。（课件9：出示24段）抽生读。

师：揍了吗？（没有）不但没揍，而且做出了什么决定？（课件10：决定变红）大家一起读一下。

师：“快去，别等他们醒来”渔夫不仅同意把孩子抱来，而且催促桑那把孩子抱回来，怕孩子醒来看到——母亲死去的惨象。渔夫完全为着孩子着想，完全没有考虑的自己生活负担，可见，渔夫和桑娜一样，都有一颗金子般善良的心。那就是——宁可怎样，也要怎样？【课件11出示：宁可（），也要（）】宁可自己受罪，也要帮助别人，这就是真正的善良。板书：善良

师：其实，渔夫下这个决心很不容易，从哪儿能看出来？（课件12：出示24段）

生1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

师：这是什么描写？板书：神态描写。眉头皱起，脸色忧虑，我们感受到了不容易。

生2：他搔搔后脑勺。

师：这是什么描写？板书：动作描写。这个细小的动作，也让我们感受到了内心的矛盾。

（课件13出示：对比句式）

师：其实，除了神态描写和动作描写，渔夫的话同样能使我们有所触动。（板书：语言）

同学们读读这两句话，对比一下用哪个词更好？好在哪？生交流。师：体会的多么深刻！我们的日子是一天天过的，而渔夫家的生活却是一天天？但是，尽管要熬，但渔夫却说，我们，我们——。看来，他已经做好了吃更多苦的准备。再读感受一下。

小结：大家看，作者正是通过细腻的语言、动作和神态描写，让我们体会到渔夫的内心和他高尚的品质，这一点也非常值得我们学习。

（四）体会西蒙的善良

同学们，桑娜的忐忑不安也好，渔夫的艰难决定也好，都是为了谁？（西蒙）那，西蒙是个怎样的人呢？我们用心来听一听。（课件14加哀伤音乐出示：她头往后仰着„„）

师范读

师：同学们，请大家边听边想象，西蒙把衣服盖在孩子身上时是怎样的动作，眼神怎么样？当她完成这一切静静等待死神降临时的心里在想些什么？她苍白僵硬的手究竟要抓住什么？静静的思考，思考一位母亲的情感。（师范读）

生朗读（3‘）师：西蒙把衣服盖在孩子身上时是什么样的动作，眼神怎么样？当她完静静等待死神降临时的心里在想些什么？她苍白僵硬的手究竟要抓住什么？（生举手要回答）同学们不用你们回答，如果你们能理解一位母亲的心，就读出来吧。

生自由练习读 抽生读

师：一个母亲离开人世，已经很悲惨，还眼睁睁抛下自己年幼的孩子，那是如何的撕心裂肺。理解一个母亲的心的孩子都读一读吧。

师（声情并茂）：同学们，这就是至死不渝的伟大母爱，这就是感天动地的善良！作者也正是通过这样的细节来表现这种母爱、这种善良！（板书：细节）

三、补充拓展

师：同学们，这篇课文的题目是——生：穷人。师：你认为这些穷人穷吗？生交流。

师：生活贫穷，但品质高尚；物质贫穷，但精神富有！这就是托尔斯泰笔下的穷人！课文的结尾戛然而止，给我们留下了无限想象的空间。桑娜一家以后的生活到底会怎样呢？请同学们课下进行续写。好，这节课就到这里，下课！

第二篇：《穷人》教学设计（定稿）

16、穷人

金银滩镇团庄小学周英

【教材分析】 本课是俄国著名作家托尔斯泰的一篇小说，写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民的淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

【教学目标】

1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2．初读课文，把握课文的主要内容，体会穷人的生活。

【教学重点】

能掌握课文中的生字新词，读通课文，把握课文内容。

【教学难点】

体会课文中穷人的生活。

【教学准备】

课前搜集资料、课件。

【教学过程】

第一课时

一、引入新课

同学们听过著名作家列夫·托尔斯泰吗？谁能说说他是哪国的作家，我们学过他的哪个作品？

今天我们再来学习他的另外一部作品——《穷人》。

1、板书课题，学生齐读课题。

2、同学们，你们见过穷人吗？他们什么样子？

二、检查预习

1、教师：大家说的不错。那你知道课文中的穷人写的是哪些人吗？课文围绕他们写了什么故事？

2、课文熟悉了，那我们再看看课文中的生字词大家是否学会了？（出示课件）

•认读词语，你认为哪些字难写？

溅起帐子眼帘魁梧忐忑不安寡妇

心惊肉跳自作自受缝缝补补

•书写生字。

jiànzhànglián

（）起()子眼（）

kuítǎntâ

（）梧（）不安

3、刚才我们一起学习并订正了易错的生字，下面同学们带上这些字再来朗读课文，边读边思考：课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？可以分成几部分？

三、学习1、2自然段

理清了课文的叙述顺序，接下来我们就看看作者是如何向我们介绍这家人的？

1、（出示课件）同学们自由朗读课文1、2自然段，读完之后说说你的感受。找出相关语句，说出自己的理解。

2、一样的句子，不一样的理解，同学们说的都很棒！这两段主要给我们介绍了桑娜家的生活和勤劳，以及她焦急地等待丈夫回来。大家可以说说作者在给我们介绍时，主要用了哪些描写手法吗？找出相关的句子读一读。

3、想起家里的生活，桑娜是那么平静，想起打鱼未归的丈夫，她又是那么焦急。下面同学们再来读这两段，尽可能读出桑娜时而平静时而焦急的心情。

4、指名朗读，大家感受。

四、课堂小结 这节课我们就上到这里，虽然生活贫穷但很勤劳的桑娜夫妇会给我们什么惊喜呢？下节课我们继续来学习。

五、板书设计

《穷人》

桑娜、渔夫

生活→穷→勤劳

第三篇：穷人教学设计

《穷人》的教学教案

执教人：罗厚桃

【教学目标】

１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

４、练习续写课文。

【教学重点】

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

【教学难点】

练习续写课文。

【教学准备】

课前搜集资料

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、出示课题、解题

１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？

２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。３、学生交流搜集的资料：

教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

二、初读课文，了解课文大意

１、自读课文，读准字音，读通全文：

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）３、抽生检查读书情况，并正音。

４、理清课文的叙述顺序：

开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

可以分为三段：

第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。

母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。

《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。

教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。

“她忐忑不安的想：„他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！‟”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。

学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。

一、说教材：

《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。

二、说教法：

在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。

三、说学法：

而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。

四、说过程：

（一）、披文入情，初识文脉

首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。

在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。

（二）、紧扣“情眼”，激情碰撞

在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑

不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。

首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。

之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？

接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。

（三）、真情交流，内化升华

在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。

最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。

而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。

五、说板书：

教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。

六、说特色：

本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。

同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。

第四篇：穷人教学设计

穷人

课型：讲读课

学习目标：

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重点：

把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。

教学难点：

学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。

教学方法：读悟结合，自学与讨论交流相结合。

评价设计：

1、针对目标1，通过课前预习，上课读词、读文、听写等方式，95%的学生正确读写生词。上课学生能自己找出环境描写的句子，并体会其作用，在写字作业上抄写。

2、针对目标2，默读、讨论交流，能说出课文的主要内容，从关键词句中感悟出人物的美好品德，并从中受到熏陶。

3、针对目标3，在体会环境、人物对话、心理描写的作用的基础上，在自己的习作中能学习运用文章的写法。

教学课时：两课时

课前准备：

1、自读课文，自学生字，借助工具书查阅生词意思。

2、想想课文写了一件什么事，自己有哪些疑问，在书上做出批注。

3、搜集作者的资料和文章的写作背景。

教学过程：

第一课时

一、读题激疑

1.生活中有两种人，一种是穷人，一种是富人，而那些穷苦的人，往往心地善良。俄国著名作家列夫·托尔斯泰为我们讲述了穷人的故事，让我们一起走近“穷人”。

2.读题。

3.质疑：（如“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”）带着这些疑问，我们一起读课文。

二、读通课文

1.检查生字词。

[小黑板] 破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补、熬过去”（指名读。理解画横线的词。）

2.听写生字。

3.自读课文，难读的段落作出标记。

4.集体解决难读的段落。（第九自然段）

（达成目标1的第一、二个层次。通过重点字词、段落的检查，既了解学生的课前自学情况，又节省了时间，对学生进行了有效的指导。）

三、概括课文内容，整体把握课文

1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。

2.指名说，理清课文思路。

（落实目标2的第一个层次。课文篇幅较长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，允许学生按照课文的顺序，逐步说清楚，同时又理清了课文的条理。）

四、学习心描写

1、默读课文第9-11自然段，快速找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。（忐忑不安）

2、再读这三个自然段，在课文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

3、交流：（预设）

“丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫不会同意收养两个孤儿。”“丈夫回来可能会责备她，骂她多事，给家庭带来困难。”“她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。”“丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得揍自己一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。”“桑娜在想丈夫回来后，自己怎么把收养孤儿的事情告诉丈夫——她觉得不好说。”

4、在不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。怎么读好表现桑娜心理活动的语句呢？请同学们先自己读读。

5、有感情朗读。（指导学生学生注意省略号的作用，读好省略号的停顿。）

6、小结：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。所以说，她虽然生活贫穷，但精神世界是富有的。下节课我们去体悟他们的“穷困”和“富有”。

（落实目标2、3。学生多种反复有重点地读课文，在读书、交流中感受到人物的美好品质，体会文章的心理描写的作用。）

第二课时

一、体悟“穷困”

1.质疑激趣：同学们，这篇课文老师读了很多遍，却发现除了题目之外，文中一个“穷”字也没有。但文章中确实让我们深刻地体会到人物的“穷”。让我们来试着找一找，课文哪些地方写出了“穷”？

2.老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

3.学生自学课文，探究穷人的“穷”。

4.交流：（根据学生的回答，梳理）

（1）从环境看“穷”

（2）从吃、穿看“穷”：

“孩子们没有鞋穿„„菜只有鱼。”

（3）从忙碌看“穷”：

“丈夫清早驾着小船出海„„心惊肉跳。”“她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”“‘糟糕„„你在家里做些什么呢？’”“我们，我们总能熬过去的。”

（在学生交流过程中反复朗读描写环境恶劣的句子，品读夫妻的对话。）

（在学生自学、讨论、交流、朗读指导中，继续落实目标2、3。）

二、体悟四处流溢的“富有”

1.这些穷人，真得很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分明在字里行间感受到了他们是那么富有。请大家再次读课文：课文哪些内容体现了他们的富有？

2.学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。

3.交流：（预设）

（1）家的整洁和温馨。

（2）关心生病的女邻居。

（3）夫妻不顾生活的艰难收养孤儿。

（达成目标2、3，抓住关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。）

四、回归课题，拓展升华

1.作者用“穷人”作题目，你认为有道理吗？说说你的理由。

2.如果不用“穷人”作题目，还可以用什么做题目？说出自己的理由。

（在对课文题目的理解中，深化对人物品质的理解。）

板书设计：

穷 人

室内陈设勤 劳

吃穿富有淳 朴

忙碌善 良

宁可自己吃苦，也要帮助别人

第五篇：《穷人》教学设计

《穷人》教学设计

教学目标：

１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。４、练习续写课文。

教学重点：

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学过程：

一、出示课题、解题

１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

３、学生交流搜集的资料：教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫?托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他

全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

二、初读课文，了解课文大意

１、自读课文，读准字音，读通全文：

用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

３、抽生检查读书情况，并正音。

三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

同学们读课文，完成填空练习。

课件出示：

桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。

西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！

一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。

母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。２、指导有感情的朗读。

四、理解：“穷”人（精神上的富有）

１、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

２、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„）

师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

３、你是从作者的哪些描写中感受到的？

（环境、人物对话、心理活动。）

４、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。

五、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读

１、交流描写环境的句子：

课件出示：

⑴屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）２、描写心理活动的句子：

⑴桑娜沉思„„

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

⑵她忐忑不安地想：„„

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？

（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）

学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

３、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

⑵说说自己体会到了什么？

（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）

⑶同桌分角色读：

读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？

⑷课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）

４、小结：

课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

七、小结全文、续写课文

１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。

２、学生续写。

评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

３、学生交流续写，评价作品。

四、推荐阅读

列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。