一、初读小说,带着好奇心追问故事情节,把握主要内容
(一)齐读课题,揭示文体
师:今天,我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的短篇小说,齐读课题——
(二)初读课文,把握内容
师:读小说,我们总喜欢带着好奇心去追问。故事开始以后,接下来会怎样?然后呢?最后呢?请大家带着这些追问,快速浏览课文,看看这篇小说讲了一个什么故事?
师:掌声送给她。清楚,简洁,就像她那样,带着这些追问,放出声音来,自己说说。
(三)小结读法,引向深入
师:带着好奇心去追问,我们很快就能了解故事情节,把握主要内容。其实,每一个普通读者都会这样去读小说。但是,小说仅仅这样读就够了吗?让我们继续走进这个故事。
二、再读小说,带着探究心走进人物内心,感受人物形象
(一)通过环境描写,探究桑娜起伏变化的内心
1.初读环境描写,了解顺序
师:故事发生在一户普通的渔家小屋里。那天晚上,来接着读——
生:渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
师:屋外又是怎样的?你来读。
生:屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴,外面又黑又冷——
师:这间渔家的小屋里却温暖而舒适——
生:地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
师:大海上的丈夫呢?又是怎样的?
生:丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。
师:孩子们,你发现这是一段什么描写?
生:环境描写。
师:说到环境描写,我们并不陌生,你看,透过《桥》中的洪水,我们看到了一个舍小家为大家的老汉。《草船借箭》中的大雾,成就了诸葛亮的神机妙算。那《穷人》中的环境描写,我们又能读出怎样的人物形象呢?
2.再读环境描写,勾画词语
师:让我们再看这段描写,从小屋里到大海上,再回到——
生:小屋里。
师:又到——
生:大海上。
师:小屋里、大海上到底是怎样的?请大家默读这段话,勾出有关环境的词句。听明白了吗?开始。
师:你勾画了哪些词句?来,汇报一下。
生:我觉得大海上寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷。小屋里却是温暖而舒适,地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。
师:有补充吗?孩子们,看看,你还勾到了哪些?
生:还有波涛轰鸣,狂风怒吼。
师:还有没有,看看第一处小屋里还有什么?
生:还有火炉,还有桑娜正在补的一张破帆。
师:是的,小海里大海上就是这样的,一起读一读。
师:小屋里,接着读——
生:火炉、破帆
师:大海上——
生:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷
师:小屋里却——
生:温暖舒适、干干净净、闪闪发亮
师:大海上又——
生:波涛轰鸣、狂风怒吼
师:汹涌澎湃的“澎”是后鼻韵,不好读,再读一次。
生:汹涌澎湃
3.又读环境描写,探究心理
师:孩子们,我们读到了小屋里大海上的景象。再看看这一段,除了环境,你还能写出什么?
生:还有渔夫的艰辛和桑娜关心渔夫的心理。
师:哪个词语你感受到了她对渔夫的关心?
生:心惊肉跳,写出了桑娜对渔夫的关心。
师:说得真好,这可是一个了不起的发现。听到狂风的怒吼和波涛的轰鸣,桑娜感到心惊肉跳。那当桑娜面对这些环境的时候,她的内心又会是怎样的呢?咱们小组合作学习。谁来读——
生:1.填一填,读读环境描写揣摩出桑娜的内心。
2.议一议,关注环境描写和桑娜的内心,竖着看、横着看你会有新的发现。
师:听明白了吗?拿出学习单,四人小组合作学习,开始。
师:写字的时候,注意大小一致,行款整齐,赶快把你们的想法写下来。
师:你们揣摩出了桑娜怎样的内心,交流一下。说说你们看法?
生1:我认为刚开始,桑娜的心情应该是放松而平静的。
师:有没有不一样的?
生2:我们写的是心平气和。
师:心平气和和放松平静,意思差不多。继续交流。
生1:我认为当桑娜看到大海上寒风呼啸的时候,丈夫却又没有回来,这时她内心应该是焦急而又忐忑不安的。
师:同意吗?你有不一样的想法?说说。
生3:我觉得还有害怕,因为从又黑又冷这个词里面,我感受到了桑娜内心的害怕。
师:很会读书,担心害怕,一样的意思。还有不一样的想法吗?
生4:我认为桑娜还感到很紧张,因为又黑又冷写出了外面环境的恶劣,又能突出桑娜对丈夫的关心。
师:紧张、焦急、害怕、忐忑,其实意思也差不多。接着交流。
生1:我认为在第三处小屋里,当桑娜看到家里是这样温馨的时候,她心里得到一丝安慰,所以是温暖的。请问同学们有不同的意见吗?
师:好一个越来越担忧。正因为这儿是寒风呼啸,所以桑娜的内心是——
生:焦急、忐忑不安。
师:正因为这儿是狂风怒吼,所以她此时内心是——
生:心惊肉跳。
师:了不得。读出了桑娜内心的不同。掌声送给她。揣摩着桑娜的内心,我们心中那个桑娜的形象渐渐清晰了,你读出了一个怎样的桑娜?
生:我读到了一个不顾自己辛苦而去关心别人的桑娜。
师:还有吗?你读出了一个怎样的桑娜?
生1:我读到了一个热爱生活的桑娜。
生2:我和前面那位同学是一样的,我也认为桑娜很热爱生活。
师:爱丈夫、爱孩子、爱生活,她爱着自己的家人。
结合学习单,探究表达
师:我们再回到这个学习单,继续汇报。竖着看这些环境,你有什么发现?
生:我发现形成了一个对比,把小屋的平静和大海上寒风呼啸的景象形成了对比,可以突出桑娜的勤劳。
师:还有吗?除了对比,你还能发现什么?
生:我还能发现桑娜一家的生活环境是比较差的,很贫穷。
生:我发现竖着看,差不多都是反义词,因为火炉是给人带来温暖的工具,而寒风呼啸形容天气非常的冷,温暖舒适让人感觉很舒服,但波涛轰鸣又给人一种不寒而栗的感觉。
师:交织在写,是吗?孩子们,你们发现了环境就这样交替着对比着写。那咱们看看桑娜的内心,再竖着看,你又发现了什么?
生:当桑娜看到小屋里面的温暖和舒适,她对自己非常认可。可看到屋外的环境,她又表现出对丈夫非常关心和急切的心情。她内心是跌宕起伏的。
师:好一个跌宕起伏,起伏变化呀。
师:我们再把环境和内心联系起来横着看?你还能发现什么?
生:我发现不一样的环境可以给人的内心带来不一样的感觉。
师:了不得。环境描写就像一面镜子,映照出桑娜起伏变化的内心。这是你们新的发现,原来环境描写还可以——
生:映照人物的内心,塑造人物形象。
5.齐读环境描写,感受形象。
师:托尔斯泰起伏变化着写,那我们就贴近桑娜的心起伏变化着读。女生读小屋里,男生读大海上,起——
生读。
(二)通过心理描写,探究桑娜矛盾坚定的内心
1.情境带入,找出心理描写。
师:桑娜的心系着海浪中的丈夫,系着熟睡中的孩子,还系着邻居西蒙。她去探望生病的西蒙,却发现西蒙已经死了。她抱回了西蒙的两个孩子。她不知道自己为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。抱回孩子后,桑娜内心感到——
生:忐忑不安。
师:文中就有这样一段桑娜忐忑不安的心理描写。找找,看能不能找到?
生:第九段。
2.探究内心,感知矛盾坚定。
师:透过这段心理描写,我们又能读出一个怎样的桑娜呢?孩子们,让我们继续贴近桑娜的内心,尝试着去探究,桑娜此时都有哪些感受?请小声朗读这段话。
师:你感受到桑娜的内心是怎样的?
生:桑娜此时的内心是忐忑不安的。
师:忐忑不安,继续汇报。
生:矛盾而且不知如何是好。
生:桑娜此时的内心是纠结的,她既为丈夫担忧,又想救助西蒙的两个孩子。
生:桑娜她现在的神情比较激动。
师:内心也激动。
生:桑娜现在是矛盾的,她关心丈夫又同情西蒙的两个孩子。
师:是呀,纠结、忐忑、不安,所有的感受纠缠在一起,正如刚才那位同学所说的,桑娜的内心是多么的矛盾呀!)
师:孩子们,桑娜的内心只有矛盾吗?再读读这一段话,你一定能够读出桑娜不一样的内心。看看最后。
生:桑娜此时的内心是犹豫的,她怕把孩子抱过来,自己的丈夫会反对。
师:因为矛盾而犹豫。再看看最后,除了矛盾,你还能读出什么?
生:我读出桑娜的不知所措。
师:所以矛盾。
生:我读出桑娜宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。
师:那是怎样一种感受?
生:坚定。
师:这段心理描写直击桑娜矛盾坚定的内心。孩子们,桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定呢?我们还是通过小组合作来探究。请看——
1.议一议: 桑娜为什么会矛盾,又为什么会坚定?
2.读一读:带着你的理解,试着读读桑娜的这段心理描写给同桌听。
师:刚才的学习小组,合作学习,开始。
3.汇报交流,感受人物形象。
(1)体会桑娜的矛盾。
师:孩子们,桑娜为什么会感到矛盾?
生:我认为她是因为担心家庭条件的不济和丈夫的责骂。
师:文中哪儿写到她们家庭条件不济的?
生:请大家把目光看到第二自然段的这一句:古老的钟发哑的敲了十下,十一下……还有这一句,桑娜深思,丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。这里可以看出她们家非常的贫困。
师:是的,穷人的生活是多么多艰辛,多么的不易呀。还有没有矛盾的理由?
生:桑娜内心的矛盾是因为那两个孩子太小,不能同死人呆在一起,但他又害怕自己的丈夫会不同意,因为自己已经有五个孩子,再加上两个,无异于雪上加霜。
师:是的,本来就有五个孩子再加上两个,他们的日子该怎么过呀?还有没有,为什么矛盾?
生:因为桑娜非常爱自己的丈夫,她担心丈夫会为此不顾惜身体,从早到晚出去打鱼,害怕他会经历一些艰险。但她为什么又这么坚定,是因为她觉得这样做问心无愧,天经地义,她有一颗善良的心。
师:她同时说到了矛盾和坚定这两个方面,掌声给她。她说到了丈夫,是的,丈夫肩上的担子已经够重了。桑娜的坚定还有其他理由吗?
(2)感受桑娜的坚定。
生:因为桑娜内心是善良的,她的善良会驱使着她去收养并抚养这两个孩子。
师:这是穷人善良的本能,掌声给他。还有没有坚定的理由?
生:我认为如果桑娜不去收养那两个孩子,孩子没有父母看管,很快就会死掉,因为没有食物来源。
师:说到父母,多好呀。这个母亲,不但爱自己的孩子,她还爱别人的孩子,这位母亲如此的贫穷,却又如此的——
生:善良。
师:如此的——
生:高尚
师:如此的——
生:无私
师:如此的——
生:伟大
师:孩子们,读着读着,我们心中那个桑娜的形象,又渐渐清晰了。
4.通过朗读,升华对人物形象的理解。
师:谁来读?读出桑娜的矛盾,读出桑娜的坚定。
生读。
师:我听到了桑娜内心的坚定,可她内心的矛盾,我没有听到。老师来读一读,可以吗?
师范读。
师:孩子,明白了吗?能不能再试一次?
生再读。
师:掌声给她。就是这样的矛盾,就是这样的坚定,谁再来读一读?
生2读。
师:孩子们,环境描写映照人物内心,心理描写直击人物内心。这正是托尔斯泰表达的秘,这正是托尔斯泰式的心理描写。
三、三读小说,带着疑惑走进作家及其生活年代,追问穷人命运
师:小说怎么读?我们可以像平常那样用好奇心了解故事情节,关心人物命运,还可以尝试着用探究心,走进人物内心,感受人物形象。
师:可是小说仅仅这样读就够了吗?下节课我们可以进一步走进托尔斯泰,走进其它穷人,走进穷人所处的时代,和穷人一起经历一段特殊的人生。
师:下课!