第一篇：《穷人》教学设计
阅读材料4
高效识字，快乐读书
——《会走路的树》教学实录与评析
执教 山东省青岛市嘉峪关学校 张 臻 评析 山东省教学研究室 李家栋 教学实录
师：今天这节课我们一起来学习一篇童话故事，请同学们伸出手指，和老师一起写写课题。（板书课题，边写边指导“路”字：“路”字左右结构，要注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展。）师：请同学们齐读课题。师：“路”是我们要学习的生字，你想怎么记这个字？ 生1：足字旁加“各”等于路。师：熟字加偏旁，这个方法很好。
生2：我用去偏旁的方法。路字减去足字旁等于“各”。师：这是减一减的方法。
生3：换偏旁的方法，把“洛”的三点水换成足字旁。师：真棒，我们用换偏旁的方法也能记住这个字。
师：同学们的识字方法真丰富。刚才的同学都关注到了这个字的偏旁，那你还知道哪些带有足字旁的字？ 生1：跳。生2：跑。生3：跟。师：（课件：足字旁的字）这些字都和脚有关，同学们现在学习的字越来越多了，就可以像这样，把相同偏旁的字归归类来帮助你识记。师：大家都预习课文了，文中会走路的树是谁呀？ 生：小驯鹿。（板贴：小驯鹿）师：可不仅仅是小驯鹿。生：大驯鹿。
师：对，还有驯鹿爸爸。（板贴：驯鹿爸爸）故事里还有谁？ 生：小鸟。
师：对，还有一只坐在鸟窝里的小鸟呢。（板贴：小鸟）师：通过预习，同学们就知道了童话故事里的三个主要人物。让我们拿起课文纸，赶紧读读他们的故事吧，注意把字音读准了，把句子读通顺。学生自由朗读课文。
师：同学们刚才读得真专心。来，拿出学习纸，同桌之间互相读读生词，把他读不准的圈出来，再教教他。同桌两人互读生词。
师：交流一下，你教同桌读了哪些字？ 生1：我教同桌读了“送回家”。
师：其他同学在学习纸上指一指这个词。跟着他一起读。齐读。
生2：我教同桌读了“激动”。师：指一指。跟着一起读。齐读。
生3：我教同桌读了“早晨”。
师：注意，第一字读zǎo，你再读读。生读。齐读。
师：字音都读准了，奖励大家来玩一个“给偏旁找朋友”的游戏。先听清楚游戏的规则：偏旁和他的好朋友都藏在你桌上的信封里。请你跟同桌两人合作着来给他们找找朋友，看看能拼出哪些生字宝宝。学生开始游戏。
请一对儿同桌到展台上完成游戏。
师：拼完的同学，请你和同桌一起组个词，读读这些生字。学生合作组词，读词。师：小朋友真能干，拼好了这么多字！我们来看看展台上的同学拼出了几个字啊？ 生：5个。
师：请你们也像他们这样，把你拼好的字摆在桌子上。我们先让这位同学举起一个他拼的字，读读。男生：“陪”。
师：谁也拼出了这个字，举起来。师：你组个词，领着大家读读。男生：陪同。
其他同学举起字，跟读。
师：你也举起一个字领着大家读读。女生：概，大概。
其他同学举起字，跟读。师：谁还想当小老师。生1：奇，好奇。生2：路，小路。生3：晨，早晨。
其他同学纷纷找到这几个字，举起来，跟着一起读。
师：我们在给偏旁找朋友的过程中，就把这些字记得更加牢固了。刚才同桌合作的那么愉快，再一起合作着把卡片放回到桌子中间。学生整理桌面。
师：请大家看屏幕，有一个字想来和大家打招呼（课件：趣）。什么字呀？ 生：“趣”。师：“趣”字这样写对不对？
生：不对。那个走字旁的撇太短了。师：走字旁的哪一笔？看清楚。生：捺要长一点儿。
师：奥，是这样吗？（课件）这样写就对了吗？ 生：对了！
师：你认为对了，你们认为呢？ 生：对了！
师：都认为对了啊！看看田字格，能不能帮助你找出不规范的地方。生：我发现“又”字的捺变成了点儿。师：真棒！（课件）“又”的捺变成点儿才是规范的“趣”呢。师：来，再看看田字格，我们怎样就把这个字写漂亮了。生1：走要写大一点儿，捺要写长一点，拖住里面的“取”。生2：耳朵的横要变成提。师：对，这笔提要注意。
生3：走字的那笔横要写在横中线。师：找准了压线笔非常关键！
师：老师也想提醒大家，请同学们仔细看。（课件：加辅助线）你观察到了什么？ 生：它在一点儿一点儿的慢慢低下来。
师：对，越来越低，就像一步一步下楼梯。请大家伸出手指，和老师一起写一个“趣”（板写：趣）：要先写走字旁，走字的捺要写长，耳朵的横起笔低一点儿，在这条横的上边，又字起笔再低点儿。
师：请你自己描一个，写一个。要摆正写字的姿势，做到身正、肩平、足安。学生写字。师：（展台展示）我们来看看这位同学写的字：他记住了越来越低，捺写得长、又变点儿。奖励三颗星。这可是最高的荣誉了！你也看看自己写的字，满意的奖励自己星，不满意的在后面的格里订正一个。每一次写字都要提醒自己正确的写字姿势。
师：学好了生字再来读课文，一定就流利的多了。我们请这一排的同学开火车每人读一段，遇到生字要特别留心，读通句子。其他同学听他们做到了没有。学生读课文，师生相机指导：
第一段：老师要特别提醒“早晨” “走一走”，跟我读。第二段：这一段听出问题了吗？ 生：好一会儿，要读做四声。师：（出示词卡：好一会儿）你再读读。第七段：“驯鹿”，注意是四声。第八段：“是你的爸爸呀”，注意不要漏字。第九段：你也需要注意，是“小驯鹿”，读四声。师：课文读完了，请大家放下课文纸往前看。师创境：（音乐）一个春天的早晨，一只刚出生的小鸟正从窝里探出头来往外看。突然，它看到——（课件，小树动。）现在，你就是这只小鸟了，你有什么问题想问问吗？
生1：为什么这棵树会走路？ 师：是呀，真奇怪！
生2：这棵树是不是机器做的啊？ 师：太想知道是怎么回事了。
师：对不了解的东西特别的感兴趣，这就叫做“好奇”。谁再来读读这句话？ 指名读。
师：体会着好奇的心情就把小鸟的话读好了。谁再读读？ 指名读。
师：我听你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号。就像她们这样，练习读读这句话。
学生自己练读。
师：老师和大家合作着读读。我读前面的话，你们来当小鸟。合作读。
师：真是一群好奇的小鸟。“奇”是要学习的生字，伸出手指和老师一起写（板写：奇）：一个字儿真奇怪，大字变小捺变点，可字一横要拉长，不让大字掉下来。
师：在学习纸上自己也写一个“奇”。注意身正、肩平、足安。师：同学们在什么地方见过“奇”这个字 生1：奇怪。
师：这个词里有这个字。生2：好奇。生3：惊奇。师：（课件：米老鼠）这里还有一个“奇”字呢，喊喊它的名字？ 生：米奇。
师：老师这里有一本书，书名里也有这个字，谁会读？ 生：《木偶奇遇记》。师：这也是一个有趣的童话故事，老师把它送给大家。同学们下课以后借来看看。我们在生活中多多留心也可以帮助我们认识不少的字呢。师：小鸟和小树的对话我想找同学分别来读读。指名分角色读。师：我们关注着小问号和小叹号就把小鸟和小树不同的心情读出来了，还有谁想读？
指名读。
师：真是一棵热情的小树啊。谁来挑战他们俩？ 指名读。
师：你是既热情又乐于助人的小树。师：请你接着读第三自然段。指名读。
师：这个生字谁读读？ 生：“陪”。
师：小树是怎样陪小鸟的？ 生1：关心。生2：爱护。
师：自己再读读第三自然段，小树是怎样陪小鸟的？ 生3：小树陪小鸟去了许多地方 师：还怎么样？ 生4：天天陪。
师：是的，天天陪小鸟。，带着他去了许多地方，看到了很多有趣的东西。你看，这一天，小树陪着小鸟来到了池塘边，看到小青蛙正在举行音乐会呢！你也想象一下，小树还会陪着小鸟来到什么地方？看到哪些有趣的事？ 生1：小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡。师：呀，那肯定很好玩！
生2：他们去公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。师：老师都闻到花朵的香气了。
生3：他们来到学校，看到一个个小朋友正在比赛跑步。师：我想他们一定想参与进来，和你一起比比赛。生4：小树陪小鸟来到树旁边，看到猴子在爬树。师：他们在比赛谁爬的更高更快呢！
师：小树就是这样陪小鸟的。同学们的想象真丰富，把我们带到了童话的世界。哪位同学能再读读这个自然段啊？ 指名读。
师：森林里到处都留下了这对好朋友的足迹。谁再读？ 指名读。
师：多亏了小树的陪伴，才让小鸟看到了这么多有趣的东西。（板写：陪。）陪字左右结构，就像这两个好朋友，要天天在一起。请你也拿起笔，在学习纸上写一个“陪”。提醒自己正确的写字姿势。学生写字。
师：有小树陪伴的日子多快乐呀！（音乐起）秋天到了，小鸟要到温暖的地方去过冬。想到要和好朋友分别，她忍不住哭了，留下了这样的一段话，泪水打湿了纸上的字，请你帮帮小鸟，把这段话补充完整。学生写字。
师：写完的同学读一读这段话。学生练习朗读这段话。师：（大屏幕展示学生的字）我们来看一看这位同学完成的这段话。请你来读一读。
师：都读对了，字也写对了。这一字一句里都饱含着小鸟和小树之间的感情。谁再来读读？ 指名读。
师：真是字字传情。师：（板画）就这样，小鸟飞走了。第二年春天，小鸟又飞回来了这片大森林。它和小驯鹿碰面了，请同学们自己读读5－9自然段。学生自由读。
师：大家看，这一部分里对话特别多。请你联系刚才学习的读好对话的方法，和同桌练着读读。同桌练读。
师：哪对儿同桌来展示一下？ 学生展示。
师：掌声送给他们俩。老师听出来了，你们俩关注到了小问号和小叹号。尤其是小叹号，读得特别的好！（课件：
8、9自然段）大家看，最后这两段里叹号特别多，谁来挑战？ 指名读。
师：你读得可真好！小叹号都激动地跳起来。能够和爸爸的老朋友见面该是一件多让人高兴地事。咱们一起来读读。全班读。
师：这节课我们学写了生字，朗读了有趣的童话故事。你们回家以后想给自己布置点儿什么作业？
生1：我想练练字。
生2：我想把这篇课文读给妈妈听。师：老师也来提醒大家：想像刚才那位同学一样写好字的同学，回家就再练练字。喜欢这篇课文的同学，可以再读读课文。对童话故事感兴趣的同学，可以展开想象：小鸟来到小驯鹿的家会发生什么事？请你续编这个故事。
评析：
张臻老师执教的《会走路的树》一课，遵循学生的认知规律，符合教材特点和学段教学要求，学生学得有兴趣，学得扎实，学得效率高，是一节成功的低年级阅读教学课。具体说来有如下两个鲜明的特点。
一、创设丰富多彩的教学活动，引导学生高效识字
2011版《语文课程标准》明确指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”《会走路的树》一课的教学凸显了识字、写字教学的地位，体现了年段教学的特点和要求。
说该课教学凸显了识字、写字教学的地位，原因之一，是识字、写字教学贯穿整堂课的始终，如板书课题学习“路”，交流预习收获学习“晨、趣”等字，阅读过程中学习“奇、陪”等字，课内综合练习以及课后作业也都有相应的识字、写字内容。这样的设计安排，充分体现了执教者对教材特点以及课标要求的深刻领悟和准确把握。原因之二，是识字、写字教学方式的设计遵循规律，创新有效。如板书课题学习“路”字，教师先是根据字的结构特点提示学生写时注意左窄右宽，右边的横撇和捺要写得舒展，接着又引导学生运用已知，熟字加偏旁以及换偏旁的方法记忆字形，最后引导学生分类整理带有足字旁的字“跳、跑、跟”等。这一教学活动的设计，充分体现了汉字的构形规律。再比如“奇”字的学习，教师先是借助音乐、图画创境，引发学生感受好奇的意思，接着引导学生通过朗读课文体会好奇的意思，然后指导学生书写记忆字形“奇”，最后引导学生联系生活学习“奇”字，并巧妙地拓展到去读童话故事《木偶奇遇记》。这一教学活动，体现了语言环境中识字以及生活中识字的教学规律。还有就是教学中设计的帮小鸟补充完给驯鹿写的留言条这一练习，也是独具匠心。补充的内容恰好是本课学习的生字，这样的练习不仅趣味性浓，和阅读课文的学习联系密切，还能让学生感受学习汉字的作用，真切体会学习汉字的意义价值。原因之三，整堂课所安排的识字、写字教学活动，教师都给学生安排了充足的时间，都充分考虑了活动的趣味性。如拼字游戏的安排，先讲游戏规则，接着自主游戏，最后分享游戏成果。学生玩的自由放松，玩的有效。再比如“趣”字的书写指导，教师运用现代化教学手段做成有助于观察的例字，引导学生自主发现书写的注意事项，也产生了好的教学效益。
纵观整堂课的教学，识字、写字教学是一大亮点，丰富多彩的识字、写字教学活动，充分调动了学生学习的积极性，提高了教学的效率。
二、创设丰富多彩的教学活动，引导学生快乐读书 2011版《语文课程标准》明确指出第一学段的阅读教学要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”《会走路的树》一课的教学，注重调动学生的阅读兴趣，让学生学习阅读，学会阅读，享受阅读的快乐。第一，给学生提供了多次自主阅读的
时间，如导入新课后让学生自由朗读课文，集中识字后指名分节读课文，阅读理解过程中重点句段多种形式的反复读，学完课文后的总结性分角色朗读等。第二，采用多种形式指导学生学习朗读，提高朗读课文的能力。《会走路的树》是一篇童话，人物对话多，想象丰富，教师积极合理的运用这些资源。如教师在教学中抓人物对话中的标点引导学生有效朗读，“我听你读出了疑问的语气，看来你关注了小问号”“你们俩关注到了小问号和小叹号。尤其是小叹号，读得特别的好！”都起到了好的效果。再如学习课文的第三自然段，为了让学生对驯鹿陪小鸟的生活有所体验，读出感情，教师在教学中引发学生想象驯鹿陪小鸟的生活场景，激活了学生的思维。学生有的说“小树陪着小鸟来到海边，看到许多小朋友在堆城堡。”，有的说“他们去公园里，看到许多花朵在举行比美大赛。”有的说“小树陪小鸟来到树旁边，看到猴子在爬树。”这些丰富的想象促进了学生的朗读。
张老师教学中引导学生快乐读书的方法策略还有很多，如教学内容不面面俱到，大胆取舍，再比如识字与读书的融合，以及音乐的运用、图画的设计等等都有很好的表现，就不一一解说了。
第二篇：《穷人》教学设计（定稿）
16、穷人
金银滩镇团庄小学周英
【教材分析】 本课是俄国著名作家托尔斯泰的一篇小说，写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。这篇小说反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民的淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。
【教学目标】
1．学习并掌握本课的生字新词，读通课文。
2．初读课文，把握课文的主要内容，体会穷人的生活。
【教学重点】
能掌握课文中的生字新词，读通课文，把握课文内容。
【教学难点】
体会课文中穷人的生活。
【教学准备】
课前搜集资料、课件。
【教学过程】
第一课时
一、引入新课
同学们听过著名作家列夫·托尔斯泰吗？谁能说说他是哪国的作家，我们学过他的哪个作品？
今天我们再来学习他的另外一部作品——《穷人》。
1、板书课题，学生齐读课题。
2、同学们，你们见过穷人吗？他们什么样子？
二、检查预习
1、教师：大家说的不错。那你知道课文中的穷人写的是哪些人吗？课文围绕他们写了什么故事？
2、课文熟悉了，那我们再看看课文中的生字词大家是否学会了？（出示课件）
•认读词语，你认为哪些字难写？
溅起帐子眼帘魁梧忐忑不安寡妇
心惊肉跳自作自受缝缝补补
•书写生字。
jiànzhànglián
（）起()子眼（）
kuítǎntâ
（）梧（）不安
3、刚才我们一起学习并订正了易错的生字，下面同学们带上这些字再来朗读课文，边读边思考：课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么？可以分成几部分？
三、学习1、2自然段
理清了课文的叙述顺序，接下来我们就看看作者是如何向我们介绍这家人的？
1、（出示课件）同学们自由朗读课文1、2自然段，读完之后说说你的感受。找出相关语句，说出自己的理解。
2、一样的句子，不一样的理解，同学们说的都很棒！这两段主要给我们介绍了桑娜家的生活和勤劳，以及她焦急地等待丈夫回来。大家可以说说作者在给我们介绍时，主要用了哪些描写手法吗？找出相关的句子读一读。
3、想起家里的生活，桑娜是那么平静，想起打鱼未归的丈夫，她又是那么焦急。下面同学们再来读这两段，尽可能读出桑娜时而平静时而焦急的心情。
4、指名朗读，大家感受。
四、课堂小结 这节课我们就上到这里，虽然生活贫穷但很勤劳的桑娜夫妇会给我们什么惊喜呢？下节课我们继续来学习。
五、板书设计
《穷人》
桑娜、渔夫
生活→穷→勤劳
第三篇：穷人教学设计
《穷人》的教学教案
执教人：罗厚桃
【教学目标】
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
４、练习续写课文。
【教学重点】
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学准备】
课前搜集资料
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、出示课题、解题
１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？
２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。３、学生交流搜集的资料：
教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。
列夫•托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。
二、初读课文，了解课文大意
１、自读课文，读准字音，读通全文：
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）３、抽生检查读书情况，并正音。
４、理清课文的叙述顺序：
开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？
可以分为三段：
第一段（１～２自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
第二段（３～１１自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
第三段（１２～２７自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。
《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的一短篇小说。课文中讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了渔夫和桑娜宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用准确朴实的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。《穷人》是一篇老课文了，也教了多次，可是每次都是一个全新体验。课前设计时紧扣单元训练点：读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物的心理活动等的描写抒发美好的情感的。因此在设计研读时，紧抓环境、人物对话、心理的句子来体会。
教学中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的氛围，尊重学生的独特感受。学生的表现出人意料，能迅速通过抓出句子中关键部分，体会出真挚的感情。“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”多数学生找出“不知道为什么这样做”与“但是觉得非这样做不可”的矛盾统一，感受到桑娜善良是本能是出自内心深处的想法。这比预设中的关心穷人更贴切更能说明桑娜的品质。
“她忐忑不安的想：„他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？……嗯，揍我一顿也好！‟”学生在自读，讨论，互读中，抓住“忐忑不安”，几处省略号表示的心理时断时续，充分感受到生活给桑娜带来的压力，感受到桑娜爱丈夫，同情孤儿，宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。
学生在联系背景与实际深入体会人物心理，感受人物的品质中，表现出来的理解力，真挚情感令人惊叹。别小看了这群学生，当我们教师创设了适宜的氛围时，学生在课堂上定会精彩生成。
一、说教材：
《穷人》是人教版现行版第十二册的第二十课课文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的精品力作。本文讲述了家境贫寒的渔人之妻桑娜，在自己家已有五个孩子的情况下，毅然收养了死去的邻居西蒙的两个可怜的孩子的故事。文章在字里行间透露着深沉的情感基调，令人心湖随着行文而波涛叠荡，是一篇对学生进行人文启迪的绝佳力作，让学生在充满深情的情境中学习语言、运用语言，让学生在字里行间，理解穷人“虽家贫，但心富”的思想境界，从桑娜与渔夫的故事中受到人文的启迪，这便是本文教学的重点目标所在。
二、说教法：
在教法上，本文教学主要运用主题教学的理念，构建一个学习的平台，预设一个提纲挈领的教学点，让学生通过自主的研读，落实语言文字的揣摩与理解，进行听、说、读、写的练习，得到三维目标的充分落实。
三、说学法：
而学法上，则相对应地通过学生的相互合作，自主探究，通过读写结合，让学生与文本产生情感的沟通与共鸣，以达到用情激情，用情促思的效果，再作用到他们的朗读上，从而让学生得到情感的熏陶与提升。
四、说过程：
（一）、披文入情，初识文脉
首先，我通过导入让学生回忆在自己脑中对穷人的印象，意在让学生对穷人产生同情之意，并让他们感受到穷人生活的不易、生活的艰辛。从而为接下来的学习课文埋下情的伏笔。之后，让学生初读课文，感受到桑娜一家生活的艰辛，并了解课文所描写的主要内容。但总结课文的主要内容，对于我班学生的具体情况来说，并不是一件容易的事。于是我先让学生来说说读了课文自己从文中看到了什么，再让学生一步一步地接近主要内容，从容对文章进行系统的梳理。这样便也兼顾了我们班的部分学困生，让他们也有了一些参与学习的机会，而不是总是成为课堂学习的“客人”、“旁听”。
在这个过程中，虽然时间不长，但学生却与文本进行了一次面对面的交流，学生的情与文章的情有了千丝万缕的联系。
（二）、紧扣“情眼”，激情碰撞
在学生对文章内容有了一个大概的了解之后，我便大胆地从文章的“情眼”——“忐忑
不安”入手，进行了“家穷”与“品富”的对比学习。
首先，让学生找到桑娜领养了两个孩子后心情矛盾的语句，进行感情朗读，初步感受其内心的思想斗争、激烈碰撞。
之后，由“为何忐忑不安”为线索进行探究，了解正是由于她家的“穷之极”才会产生其内心的“情不安”。这样便顺理成章地来感受她家的穷，让学生通过动容、动情的朗读，感受其家的凄凉境地。经过学生的挖掘与朗读的“真情演绎”，学生对桑娜一家油然而生同情之情。在这个基础上，我马上话锋一转：“既然他们家如此贫穷，她为何还要收养这两个孩子？”让学生的情陡然一转，马上感受到了桑娜的善良，自然地设身处地地从桑娜的内心出发，去揣摩她内心的想法。朗读的味儿也由犹豫慢慢转为坚定，体会到了“嗯，揍我一顿也好”的从容与坚决。心里怎会不对桑娜产生崇敬之情？
接下来，探讨渔夫的说法与做法，感受其心之善便显得游刃有余了。
（三）、真情交流，内化升华
在学生与文本、与主人公进行了多次、多角度的接触之后，心里必定会对其有深刻的看法。于是我便设计让学生说说读了本课之后的感触，与主人公进行心灵的对话，谈谈读了课文之后的启发，让学生的情感进一步得到升华，得到人文的启迪。
最后拓展部分列夫·托尔斯泰的文章节选，简介作者，目的也在于让学生明白文章来自于现实，真情无价的道理，并充分了解作者对广大穷苦人民的阶级深情，从而对作者有一个深刻而又系统的了解。
而课后作业——续写文章便在于让学生对课文的人文内涵有进一步的了解，让他们为穷人设计一个美好的结局，深化他们的情感、净化他们的灵魂，而且也能在一定程度上锻炼学生的文笔，提高他们的写作能力。
五、说板书：
教学板书的设计上，我也采用对比出现的手法，让学生清晰地看到穷人虽然家境贫寒，但内心品质却如金子般富有。主题鲜明，结构清晰。
六、说特色：
本文教学过程的设计，我本着一个让学生在一个大框架中自己探究的原则，因而在设计中大胆地以“忐忑不安”为切入点，让学生从“穷”与“富”之间揣摩人物的内心思想，如此便让学生的思维火花得到了自由的喷发。
同时在教学过程中，以大容量的朗读指导，来提升学生对文章情脉的把握，以读促悟，以悟促读，相辅相成，让学生在动人的情境中学习语文，得到极大的人文启迪。
第四篇：穷人教学设计
穷人
课型：讲读课
学习目标：
1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。
2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。
教学重点：
把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德。
教学难点：
学习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。
教学方法：读悟结合，自学与讨论交流相结合。
评价设计：
1、针对目标1，通过课前预习，上课读词、读文、听写等方式，95%的学生正确读写生词。上课学生能自己找出环境描写的句子，并体会其作用，在写字作业上抄写。
2、针对目标2，默读、讨论交流，能说出课文的主要内容，从关键词句中感悟出人物的美好品德，并从中受到熏陶。
3、针对目标3，在体会环境、人物对话、心理描写的作用的基础上，在自己的习作中能学习运用文章的写法。
教学课时：两课时
课前准备：
1、自读课文，自学生字，借助工具书查阅生词意思。
2、想想课文写了一件什么事，自己有哪些疑问，在书上做出批注。
3、搜集作者的资料和文章的写作背景。
教学过程：
第一课时
一、读题激疑
1.生活中有两种人，一种是穷人，一种是富人，而那些穷苦的人，往往心地善良。俄国著名作家列夫·托尔斯泰为我们讲述了穷人的故事，让我们一起走近“穷人”。
2.读题。
3.质疑：（如“为什么用‘穷人’做题目？”“课文是否只写了穷人的‘穷’？”）带着这些疑问，我们一起读课文。
二、读通课文
1.检查生字词。
[小黑板] 破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补、熬过去”（指名读。理解画横线的词。）
2.听写生字。
3.自读课文，难读的段落作出标记。
4.集体解决难读的段落。（第九自然段）
（达成目标1的第一、二个层次。通过重点字词、段落的检查，既了解学生的课前自学情况，又节省了时间，对学生进行了有效的指导。）
三、概括课文内容，整体把握课文
1.默读课文，想想课文主要讲了一件什么事。
2.指名说，理清课文思路。
（落实目标2的第一个层次。课文篇幅较长，学生概括课文内容时不容易一下子说清楚，允许学生按照课文的顺序，逐步说清楚，同时又理清了课文的条理。）
四、学习心描写
1、默读课文第9-11自然段，快速找出最能体现桑娜抱回两个孩子后心情的词语。（忐忑不安）
2、再读这三个自然段，在课文中找出：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
3、交流：（预设）
“丈夫回来会说什么呢？她担心丈夫不会同意收养两个孤儿。”“丈夫回来可能会责备她，骂她多事，给家庭带来困难。”“她觉得这样做给丈夫增加了新的压力，有点对不起丈夫。”“丈夫会因为收养孤儿而揍自己一顿。她觉得揍自己一顿也好，让丈夫出出气，这样就可以收养孤儿了。”“桑娜在想丈夫回来后，自己怎么把收养孤儿的事情告诉丈夫——她觉得不好说。”
4、在不长的时间里，桑娜围绕收养孤儿的事想了很多很多。怎么读好表现桑娜心理活动的语句呢？请同学们先自己读读。
5、有感情朗读。（指导学生学生注意省略号的作用，读好省略号的停顿。）
6、小结：这些心理描写深刻地反映了桑娜矛盾的心理状态，真实地反映出一个穷人的思想感情，表现了她宁愿自己承担痛苦和劳累，也要把西蒙的两个孩子抚养长大的朴实、善良的美好品质。所以说，她虽然生活贫穷，但精神世界是富有的。下节课我们去体悟他们的“穷困”和“富有”。
（落实目标2、3。学生多种反复有重点地读课文，在读书、交流中感受到人物的美好品质，体会文章的心理描写的作用。）
第二课时
一、体悟“穷困”
1.质疑激趣：同学们，这篇课文老师读了很多遍，却发现除了题目之外，文中一个“穷”字也没有。但文章中确实让我们深刻地体会到人物的“穷”。让我们来试着找一找，课文哪些地方写出了“穷”？
2.老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。
3.学生自学课文，探究穷人的“穷”。
4.交流：（根据学生的回答，梳理）
（1）从环境看“穷”
（2）从吃、穿看“穷”：
“孩子们没有鞋穿„„菜只有鱼。”
（3）从忙碌看“穷”：
“丈夫清早驾着小船出海„„心惊肉跳。”“她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”“‘糟糕„„你在家里做些什么呢？’”“我们，我们总能熬过去的。”
（在学生交流过程中反复朗读描写环境恶劣的句子，品读夫妻的对话。）
（在学生自学、讨论、交流、朗读指导中，继续落实目标2、3。）
二、体悟四处流溢的“富有”
1.这些穷人，真得很穷吗？老师一遍遍地读着文章，分明在字里行间感受到了他们是那么富有。请大家再次读课文：课文哪些内容体现了他们的富有？
2.学生自由读全文，寻找穷人精神上的“富有”。
3.交流：（预设）
（1）家的整洁和温馨。
（2）关心生病的女邻居。
（3）夫妻不顾生活的艰难收养孤儿。
（达成目标2、3，抓住关键词句反复品味朗读，感悟穷人的美好品质。）
四、回归课题，拓展升华
1.作者用“穷人”作题目，你认为有道理吗？说说你的理由。
2.如果不用“穷人”作题目，还可以用什么做题目？说出自己的理由。
（在对课文题目的理解中，深化对人物品质的理解。）
板书设计：
穷 人
室内陈设勤 劳
吃穿富有淳 朴
忙碌善 良
宁可自己吃苦，也要帮助别人
第五篇：《穷人》教学设计
《穷人》教学设计
教学目标：
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。４、练习续写课文。
教学重点：
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。教学过程：
一、出示课题、解题
１、穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？
课文为什么用“穷人”做题目？
２、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。
３、学生交流搜集的资料：教师和学生共同了解有关列夫托尔斯泰的资料。
列夫?托尔斯泰（１８２８～１９１０），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他
全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜 卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。
４、师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。
二、初读课文，了解课文大意
１、自读课文，读准字音，读通全文：
用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）
２、再读课文，想想课文讲了一件什么事？
（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）
３、抽生检查读书情况，并正音。
三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）
１、穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？
同学们读课文，完成填空练习。
课件出示：
桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能＿＿＿＿＿；孩子们没有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿鱼。
西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子＿＿＿＿＿！
一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从＿＿＿＿＿垂下来。
母亲的临死的时候，拿＿＿＿＿＿盖在他们的身上，还用＿＿＿＿＿包住他们的小脚。２、指导有感情的朗读。
四、理解：“穷”人（精神上的富有）
１、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？
２、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？（善良、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有同情心、淳朴„„）
师：广大劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！
３、你是从作者的哪些描写中感受到的？
（环境、人物对话、心理活动。）
４、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。
五、细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读
１、交流描写环境的句子：
课件出示：
⑴屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。
读了描写环境的句子，你能体会到什么？（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。
⑵对西蒙家场景的描写。（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。）２、描写心理活动的句子：
⑴桑娜沉思„„
桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？
⑵她忐忑不安地想：„„
为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？
（由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。）
学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。
读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？抽生读。⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？
３、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。
⑴分角色朗读桑娜和渔夫的对话。
⑵说说自己体会到了什么？
（读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的善良，乐于助人的品质所感动。自己都过得不容易，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。）
⑶同桌分角色读：
读完后，你有什么疑问？两个“沉默”各有什么含义？
⑷课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
这个熬字说明什么？（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。）
４、小结：
课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。
七、小结全文、续写课文
１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写‘桑娜拉开了帐子’以后。
２、学生续写。
评：这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。
３、学生交流续写，评价作品。
四、推荐阅读
列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有《战争与和平》、《复活》等。
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