《画风》教学设计_1

第一篇：《画风》教学设计_1

《画风》教学设计

通过对这三位小朋友画风的学习，说说你们喜欢他们吗？为什么？（三位小朋友善于观察生活，遇到问题善于动脑筋。）

板书：敢想敢做，善于动脑。

１、现在呀，我们要来展示你们朗读文的水平。谁想来展示呢？

⑴个别读（分段朗读）

⑵分角色朗读文（分小组朗读）

２、刚才，同学们替文当中的三个小朋友展示了画风。现在阿，老师想让你们也来展示一下你们自己是怎样画风的。不过，老师这一次要求你们展示的方法可有些特别，老师先不要你们说，也不要你们画，而是让你们把画风的办法想一想，再写下来。听明白了吗？

例：泛着波纹的湖水，放风筝的小孩，人顶风向前走。

３、小结：

风虽然看不见，摸不着，但我们可以用不同形式把它画下来。希望同学们在生活中善于观察事物，遇到问题要善于动脑筋，要敢于创新，向文中的三个小朋友学习，做个人见人爱的好孩子。

４、作业：

⑴分角色朗读文，体会三个小朋友善于动脑的句子。

⑵画画风，画好后与同学交流。

【板书设计】

旗子飘

小树弯敢想敢做

１５、画风雨丝斜善于动脑

风车转

第二篇：画风教学设计1

《画风》教学设计

第一课时

教学目标：

1.能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。2.在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。3.懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。教学重点：

分角色、有感情地朗读课文。

在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。教学难点：

1、分角色、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

2、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

3、遇事要善于动脑筋想办法。教具准备： 多媒体课件。

教学过程：

谈话激趣，导入新课。

（一）、猜谜——花儿见我把头摇，小树见我弯弯腰，白云见我快快跑，湖水见我眯眯笑。

（谜底：风）板书：风。

（二）、谁能说说这个学期我们学过有关风的句子？

（三）、今天老师带了三个小朋友来，大家想不想认识他们，和他们做好朋友？（生：想！）那我们和他们打声招呼。如：陈丹，你好！

（出示教学挂图和多媒体课件，出示他们的人像和名字，他们的名字带拼音，再去掉拼音认读。）

ｓòｎｇ

ｔāｏ

ｃｈéｎ

ｄāｎ

ｚｈàｏ

ｙì

宋

涛

陈

丹

赵

小

艺

（四）、今天我们学的这篇课文，就与这三位小朋友有关。师问：

1、他们在干什么呢？（生：画画）板书：画

2、他们在画什么呢？（画风）你们是怎么知道的？让我们一起来看看课文中的小朋友是怎样画风的吧！

3、生齐读课题。

二、学习新课

（一）、初读课文，感知课文内容。

1、师：我们带着上面的问题，愿意读读课文吗？把课文读通顺，还有不认识的字划出来。（生自由轻声读）

2、师：谁还有不认识的字？（有不认识的字就提出来）（没有！）老师这里就有几个字词想请教同学们。（出示多媒体课件）宋涛

陈丹

赵小艺

ｘｉǎｎ

ｚｈｕàｎ

ｇāｎ 显

得更美了

风车呼呼地

转

旗

杆

（二）、再读课文，读中理解课文。

1、把这些生字送回“家”，课文会读得更好，我们再来同桌互相帮助小声读读课文，比一比，谁读得好？（师巡视，听一听，评一评，并指导。注意读的停顿、感情、语调等）

2、谁愿意读哪一段就读哪一段，请同学将课文读完。（这样就对后进生读通课文有帮助，也可以锻炼学生胆量）

3、刚才同学们说这三个小朋友在画画，他们在画风，你们知道他们到底是怎样画风的呢？

请同学们带着这个问题：风看不见，摸不着，怎样画风？（即课文中课题下学习伙伴小男孩的问题）认真地自由读课文，可以拿出笔，划出你的答案。（体现不动笔墨不读书的理念）

（三）、小组合作，议中理解课文。

1、合作找一找，读一读，议一议。

读了课文哪位同学能告诉大家，他们是怎么画风的？他们画了什么？（学生边答边板书，多媒体课件出示相应的句子，适时请同学读相应的句子）赵小艺

陈丹

宋涛

旗子在空中飘着

弯弯的小树

斜斜的雨丝

转动的风车

2、他们的画画得怎么样呢?我们一起来欣赏欣赏吧。（课件出示）

请同学们猜一猜哪一幅对应他们的画？帮忙找一找。（找到时对应读出相应的句子，这样对于重点句子的掌握有帮助。）

3、同学们看了他们的画，你们喜欢他们吗？最喜欢谁？为什么？喜欢他（她）的什么？

（我们喜欢这些小朋友，是因为他们爱动脑筋，遇到困难不退缩，积极思考。）（引导学生要把话说完整，锻炼说话能力。）

（四）、分角色朗读，深入理解。

1、请同学们读自己喜欢的那个小朋友的角色，自由组合，分角色练习朗读。

2、教师巡视，适时指导。

三、拓展延伸，展开想象。

（过渡：一张张画显得更美了，多美的画呀！他们真会画风，你们会画风吗？想怎样画呢？）

（一）、展开想象，说说我会怎样画风。

1、多媒体课件出示课后练习：

读读写写

张洁问：“你想怎样画风？”

我说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

2、启发想象，学生自由说。（1）、“我想画火车上飘着的烟。”（2）、“我想画小姑娘飘动的裙子。”（3）、“我想画妈妈的乱发。”（4）、“我想画„„。”

（二）、动手画一画。

1、四人小组拿出事先准备好的纸和彩色笔合作画风，展示学生画风的作品。

2、评一评哪组画出了风，哪组画得妙，哪组画得好！

四、课后作业。

声音、气味与风有什么相同的地方？它们都是看不见，摸不着的。如果由你来画声音、气味，你会画什么？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。

《画风》教学设计

第三篇：画风教学设计1

《画风》教学设计

教学要求：

知识目标：掌握本课的生字新词，理解课文内容，知道风是一种自然现象。能力目标：分角色有感情地朗读课文。

情感目标：学做生活的有心人，遇事要用心观察善于思考。

教学重点：理解课文内容 教学难点：知识的迁移运用 教学用具：课件、风车

一、导入：

1猜谜语，引出课题。我知道大家特别喜欢猜谜语，我这儿正好有一条我们一起来猜猜看。认真听老师说，看谁猜得又快又准？花儿见它点头，小草见它弯腰。云儿见它忙让路，柳树见它把手招。（学生回答）谁能给“风”组个词？（微风、春风、台风„„）你们知道的可真多呀！你们看，风可以写出来，可以说出来，那么能不能画出来呢？这节课我们学习第15课《画风》。

2开火车读词语：宋涛、陈丹、赵小艺、显得、雨丝、忽然、旗杆。

（）的小树

（）的旗子

（）的雨丝

（）的风车 3通过上一节课的初读，谁能说说，课文里的小画家是谁呢？他们在干什么呢？噢？画风？风，看不见摸不着，他们是怎么画风的呢？我们一起来读读课文。

二、学习新课

1、齐读课文画风，出示课件课文。

2、下面我们来找一找，宋涛、陈丹、赵小艺分别画出了什么，让你感受到了风？（生自由读文，板书赵小艺，陈丹，宋涛）

3、同学们找没找到他们是怎样画风的呀？那你喜欢谁呀？那你就来读读她画风的句子，告诉老师他是怎么画风的？（学生喜欢谁就读谁的句子）

预设，一生读赵小艺画风的句子。谁还喜欢他，那你也来读读吧！（课件比较）让学生观察后说一说两幅图中旗杆上的旗子有什么不同？为什么呢？同学们观察的可真仔细呀！①谁来概括赵小艺都画了什么？（飘动的旗子。）哪个字让你看到了风?“飘”。②赵小艺这个主意真不错，她是怎么想出来的?找出动词（“眨眨眼睛”表示她在干什么？你思考问题时还会怎么做？（挠挠头、歪歪脑袋、托下巴„„），作出有关动作。学习眨字，包括音形义。

3赵小艺还画了什么呢？读一读。概括赵小艺还画了什么？转动的风车。哪个字让你看○到了风?“转”。实物演示。谁能让它转起来呢？（学生演示）老师提问为什么会转起来呢？ 你觉得赵小艺是个怎样的孩子？你喜欢她吗？那就用你的朗读告诉老师：你喜欢她！○

4、聪明的赵小艺画出了风，那陈丹和宋涛画出来了吗？

1预设：一生读陈丹的句子。谁还喜欢她呢？再找学生读。○（同示课件）观察一下两幅画中的树有什么不一样？为什么呢？

2谁来用这样的短句概括陈丹画了什么？（弯弯的小树）哪个字让你感觉到了风来了？○（弯）

3嗯！陈丹在赵小艺的启发下，通过自己的观察和思考也画出了风，你们想不想夸一夸○她呢？（齐读）听了你的朗读，老师都想和小树一起弯弯腰呢！同学们，让我们变成小树吧！天气晴朗，风和日丽，让我们挺直身体，茁壮成长吧！微风吹来，让我们弯弯腰，做做运动吧！同学们可真像一棵棵茁壮成长的小树呀！

5、你还喜欢哪位小画家呢？宋涛是怎么画风的呢？读读宋涛画风的句子。还有谁喜欢，再读一读。

1（出示课件，对比）这两幅图中的雨丝有什么不同呢？为什么呢？概括宋涛画了什么？○（斜斜的雨丝。）哪个字让你感觉到了风来了？“斜”。

2小画家宋涛画出了斜风细雨，看到如此神奇美妙的画卷，你最想对宋涛说什么？ ○师：你（喜欢、佩服、赞美„„）他！说得好！就请你把这种喜欢、佩服读进课文中去吧！（齐读）听了你们的朗读，老师仿佛看见了春雨沙沙的，斜斜地下着，树哇，花儿呀，草哇正尽情地享受着雨水的甘甜呢！

6、小结：欣赏三幅画，这是谁画的？说说你从哪感受到了风？这些风都是我们平时很常见的，微风啦！小风啦！谁还知道和这不一样的风呢？台风、龙卷风、暴风„„风也有很多种，有的能在炎炎夏日给我们带来凉爽，有的却能给我们带来灾难。老师知道我们班的同学也是勤观察，善思考的好孩子，告诉老师你想怎样来画风？说：飘动的衣服、摇摆的柳树、点头的小草、斜斜的烟囱„„。（课件）同学说得都特别好，学了这篇课文，你懂得了什么？（生活中要勤观察，善思考）四拓展练习

老师这里有一首关于风的诗和诗歌，我们一起来欣赏一下。

五作业：通过这节课的学习，我们都知道风是一种自然现象，想要画风，不能直接画出来，而是要画与风有关的事物。回家后仔细观察，看看风还藏在哪些地方？把它画出来。板书设计：

15、画风

赵小艺

飘动的旗子

转动的风车

陈

丹

弯弯的小树 宋

涛

斜斜的雨丝

第四篇：画风教学设计1

（一）、情景导入，激发兴趣。

1、老师想先考考你们的小耳朵，认真听听，这是什么？（课件播放风声）谁来了？（板书：风）

2、我们知道，风看不见，摸不着，可是有三位小朋友却把风给画下来了，（板书：画）

3、这究竟是怎么一回事呢？这节课，咱们继续学习课文《画风》，学生齐读课题。

【设计意图：兴趣是学生积极求知的诱因，听风声导入使学生产 生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。】

（二）、复习生字，导入课文

1、同学们还记得这篇课文写的是哪三个小朋友画风的事情吗？指名说，（师随机板书：宋涛

陈丹

赵小艺），大家一起来轻轻地念念他们的名字。

2、三位小朋友可想和你们交朋友啦，看，他们也来到了我们的课堂，让我们一起来热情地和他们打打招呼吧！出示课件，齐读人物头像上的名字，复习生字（宋 涛

陈 丹

赵 艺）。

3、他们还给大家带来了一份小礼物呢！快看看，课件出示词语，都认识吗？开火车认读，学生齐读。

4、你们读得可真准呀!他们在为你们鼓掌喝彩呢！(课件播放掌声)【设计意图：利用多媒体，出示三个孩子的图片及名字，让学生和他们打招呼，再开火车读词语。设计不同的环节，联系学生生活实际，既激发了学生的学习兴趣，又有效地对所学生字进行了巩固。】

（三）、初读课文，感知内容。

1、接下来，我还想考考大家的小嘴巴，看看谁能把书读好？请同学们打开书,翻到66页，选择自己喜欢的方式朗读课文，想一想，课文讲了一件什么事？（1）、学生自由读文

（2）、汇报交流：谁来说一说课文里讲了哪些人在一起做什么呢？（指名说）

【设计意图：放手让学生自由朗读，调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的方式，尊重学生的主体地位，营造宽松的学习氛围，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。】

2、三个小朋友到底是怎么画风的呢？下面，请大家再次默读课文，边读边画出描写他们画风的句子。

（1）、学生边默读边画句子。

（2）、谁愿意读读你画出的句子？（指名读）其他小朋友请竖起你的耳朵认真听，看看画风的句子藏在哪儿，你有没有找对？

（3）、课件出示 “画风”的句子，看，画风的句子全出来了，你能把句子里的她换成小朋友的名字说得更清楚一些吗？（指名说）

（4）、你真厉害！你们也能这样读吗？（学生齐读）

（四）、赏读感悟，深入理解。

1、赵小艺他们的画究竟是什么样儿的呢？请大家闭上眼睛，跟我一起来想象一下：起风了，在美丽的郊外，几棵小树被风吹得弯弯的，桃花开了，粉红的花瓣从树上飘落下来，在空中随风舞动，草地上，早开的野花被风吹得直摇头，好像在和我们打招呼呢!

2、想看看他们的画吗？播放课件，图文结合，展示三个孩子画风的情景，指导朗读，并进行句式训练。宋涛

（1）、出示图1：指导学生按一定的顺序看图，说说图上画了什么？从哪儿可以看出画了风？

（2）、你能给这幅画配上课文里的句子吗？（指名读）配对了吗？（3）、课件出示第七段，学生齐读。现在你能说说宋涛想了什么办法来画风的？他为什么把刚刚画上的太阳擦去，画上几片乌云呢？（4）、师小结后板书：简笔画（斜斜的雨丝）

（5）、宋涛的办法真好呀！你能用这个句式再说一说吗？ 出示句式：风来了，风把（）吹（）,风藏在（）里。师指导填好后，让学生读一读。

（6）、太美了！这话简直就是一句优美的诗。还想看吗？ 陈丹

（1）、出示图2：仔细看图，你从哪儿可以看出画了风？（2）、你能给这幅画配上课文里的句子吗？（指名读）

3（3）、师指图，这是谁的画？陈丹由不会画风到学会画风，那种不甘示弱的心情大家可想而知，你看，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树，还自信的说了什么呀？（指名说）课件出示句子：“我也会画风了。”谁能读读？（指名读）带着兴奋地心情、自信肯定地读，谁再来试试？（生读）像他这样大家一起读。(全班齐读)(4)、从你们的朗读里，我听到了自信，也仿佛看到了风，现在你能说说陈丹把风就藏在哪儿了？（指名说）是呀，她把风藏在弯弯的小树里。师板书：简笔画（弯弯的小树）

（5）、陈丹想的办法可真妙呀！我又想写诗了，谁能帮帮我呀？ 出示句式：风来了，风把（）吹（）,风藏在（）里。

（6）、指名按句式说完整，（课件出示完整的句子）你能加上动作再读读这句话吗？ 赵小艺

（1）、还有谁的画没有看呀？出示图3：看图，找一找，赵小艺把风藏在哪儿了？

（2）、课文里是怎么写的？谁找到了？（指名读）

（3）、赵小艺眨眨眼睛就想出了画风的办法，她心里特别高兴，自豪地说了什么？（课件出示句子：我能！）是啊，赵小艺第一个想出了画风的办法，她画了一面迎风飘扬的旗子很自信地说：“我能！”（师范读）大家就用这种语气练习读一读赵小艺的话，开始吧！（学生练读）谁愿意给大家读一读 ？ 说说他读得怎么样（生评价）你能读得更勇敢一些，更自豪一些 吗？（生1：“我能！”）你能这样读吗？（生2：“我能！”）你呢？（生3:“我能！”）你们呢(指一大组学生)（生齐：“我能！”）你们能读吗？（指另一大组）（生齐：“我能！”）大家都能吗？(全班齐读：我能！)【 设计意图：教师演示课件，并有感情进行范读，可以为学生的模仿提供依据，具体的指导字词的读法可以帮助学生学会对关键词句、标点的读法，为有感情地朗读打好基础。】

（4）、你们都是自信的孩子，赵小艺可爱动脑筋啦，接着，她又想出了第二个画风的办法，画了一个转动的风车，此时的她更自信了，还笑着说了什么呀？（课件出示句子：我还能画！）分男女生赛读（5）、让我们都来学学聪明的赵小艺，带着自信一起读吧。（课件出示：第四段和第八段）

（6）、爱动脑筋的赵小艺把风藏在飘扬的旗子里和转动的风车里，谁能帮我把它们画下来呀？（指名板演）

（7）、你画得真像，可以当小画家啦。看了你的画，我又想起了我们班的小诗人。哪位小诗人愿意来试一试呀？（指名说）你真了不起！加上前面的两句，你看，（课件出示诗句）一首简单的小诗就写成了，5 和老师一起合作读读好吗？（师读：风来了 生读：风把„，风藏在„里。）

（8）、你还能往下说吗？（指名说）

(9)、你发现少了什么？谁能给诗歌加上题目呢？

【设计意图：找风、读风、说风，通过句式：风来了，风把（）吹得（），风藏在（）。把文章的理解想象与写作融为一体，培养了学生对事物的独立见解，从而达到学用结合、课内课外结合。同时在愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。】

3、大家喜欢课文中的这三个孩子吗？说一说为什么？（指两至三名学生回答）

师小结：是啊，我们喜欢他们，因为他们善于观察，勤于动脑，想办法找到了和风有联系的事物，把看不见、摸不着的风画得这么好，真不简单!（随机板书：善于观察

勤于动脑）

4、刚才，我们读了课文，看了三个小朋友的画，给他们的画配上了课文中的句子，还创作了一首优美的小诗，你们也是了不起孩子。下面我们换个方式来读课文，你们想怎样读呢？（生：分角色朗读）

（1）、分角色朗读先要理清课文中有哪些人物，谁来说说需要哪几个角色？

（2）、小组练习分角色朗读

（3）、小组成员推荐读得好的角色在全班展示读。

6（4）、师小结：听了你们的朗读，老师仿佛看到了飘扬的旗子、斜斜的雨丝、弯弯的小树和转动的风车，我想说风就藏在你们的朗读里。

【设计意图：采用多种形式进行分角色朗读，让每个学生都有表现的机会，使每个学生都能全身心地投入自己的角色，很乐意地去表达自己的内心世界，读出感情。这样，既加深了对本课意境的体会,又培养了同学间的团结合作精神。]

（五）、驰骋想象，拓展延伸。

1、你还有其它更好的画风的方法吗？想一想，指两至三名学生说画风的办法。

2、（课件播放音乐）用你喜欢的方法表现风。可以画一画，也可以写一写。

3、展示作品。

【设计意图：这一环节重在“体验性学习”，这是新的教学理念所倡导的。学科整合、读写结合《语文课程标准》提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系”，把绘画引入语文教学之中，更有利于学生思考风与其他事物间的相互关联，培养他们的绘画能力和审美情操，以此激情、领悟、延伸、拓展，培养学生的语文素养。】

（六）、课堂总结，升华情感

你们都很棒，一节课下来，大家不仅读懂了课文，还学会了怎样画风、写风，你们都是老师心目中最聪明的孩子。俗话说，世上无难 事，只怕有心人。只要我们（师指板书，生齐读：善于观察、勤于动脑），相信成功就一定会属于我们。

第五篇：画风教学设计

画风教学设计

教学目标:

知识目标:读懂课文,领会文中小朋友的创意。

能力目标:通过阅读提取有效信息,并将学到的知识进行迁移运用,提升口语表达能力。情感目标:留心观察事物的特点,遇事要善于动脑筋想办法,培养合作与创新精神。教学重点:阅读感悟,积累语言,拓展思维。

教学难点:知识的迁移运用以及合作与创新精神的培养。

教学过程:

一、情趣导入。

猜谜语,引出课题,板书课题。

我知道大家特别喜欢猜谜语,我这儿正好有一条,不知道你们能不能猜出来。(看不见,摸不着。

花儿见它点头,小草见它弯腰。

云儿见它忙让路,柳树见它把手招)

谜底:风

谁来把谜底写到黑板上?

谁能给“风”组个词?

(微风、台风、春风、龙卷风、寒风……)

你们知道的可真多!你们看,风,可以猜出来,可以写出来,可以说出来,那么,能不能画出来

呢?那么,咱们就赶紧请出这几位小画家吧!(出幻灯片)

二、阅读感悟。

1、个性化阅读。

这三位小画家都画了些什么呢?请同学们打开书,66页,一边读,一边勾画出三位小画家画风的不同做法。

汇报交流,板书。

2、朗读感悟:

他们是怎么想出来这么画风的呢?下面我请几位同学分角色来朗读课文。

要求:读课文的同学声音要洪亮,有感情,不要加字减字。其他同学看着屏幕上的画面一边听,一边思考。好,开始。

读得真不错!下面我来采访采访这几位小画家。请问你叫什么名字?哪一幅画是你画的?你是怎么想到画……的?

我再采访一下听众朋友,你喜欢这三个小画家吗?你最喜欢谁?为什么?

三、拓展延伸。

这三个小画家之所以能把看不见摸不着的风画出来,一是因为他们平时细心观察,而是因为他们爱动脑筋。

我也你们也一定是细心观察、爱动脑筋的小朋友,如果给你一枝画笔,你会怎么画风呢?

四、迁移运用。

1、句式练习。

你们看,风,真像一个调皮的孩子,竟然跟咱们玩起了捉迷藏的游戏。咱么一起去找找,看看风藏在哪儿了,好吗?我先带领大家去一个地方。

这是咱们的操场,听,风来了!风把旗子吹动了,风就藏在飘动的旗子里。

2、连句成段。

你们太聪明了,竟然说出了这么多好听的句子,其实,这些句子连起来,就是一首小诗。咱们一起来读读吧。多美的小诗啊,可惜没有题目,谁来加一个?

3、合作仿写。

风来了,风来的时候,你们知道吗?我再给大家推荐一首更美的小诗,题目就叫《我们知道》。我们合作读一读好吗?

这么美的诗可惜只有三个小节,要不咱们再合作一次,给添上点吧。

五、收获共享。

你还有什么发现或者收获,说出来与大家一同分享。

一、教学目标 设计：

（1）学会本课的生字新词，（2）理解重点词句。

（3）朗读课文，（4）读得正确、流利、有感情。

（5）理解课文，（6）激发对自然的观察兴趣。

（7）初步培养利用图书馆、网络等信息渠道查找资料、运用资料的能力，（8）尝试进行探究性阅读。

二、教学重点难点分析：

学习课文4-8自然段，理解李卫、小艺、丹丹画风的方法，引导学生新旧知识结合，感受大自然中风动的景物，从而养成仔细观察，学会积累的习惯。

三、教学对象分析：

二年级的学生逻辑思维较差，对课文的感知主要是通过朗读理解，但学生对自然的感受已经有了许多积累，教学中主要引导学生朗读，加上孩子天生爱画、爱说，本课设计让学生通过查一查、画一画、议一议，调动学生学习的积极性。

四、教学策略及教法设计：

（1）以基于交互式网络条件下的学习环境为依托；

（2）以课内外联系，（3）校内外沟通，（4）学科间融合的大语文观为基本理念；

（5）以自主学习，（6）探究学习，（7）协作学习为主要学习方法；

（8）以读为本，（9）感悟朗读，（10）体现语文课上的“书声朗朗”；

（11）作业 设计体现活动性、开放性、体验性、创造性；

五、教学媒体设计：

（1）多媒体课件，（2）交互式学习网络教室。

（3）课前布置同（4）学们从图书馆、网络搜集有关资料，（5）独立或与他人合作研究一项环保小课题。

一、导入新课。

小朋友，你们喜欢不喜欢猜谜语？我们来猜个谜语好吗？-----看不见它影子，摸不着它身子，有时会抖动树枝，有时会推倒房子。（生答）你们可真聪明，一下子就猜出来了，就是风。[板：风]

风看不见摸不着，那么它藏在哪里呢？让我们一起到大自然中去寻找风，好吗？[出示：课件]

你找到风了吗？在哪里找到的？（生答）小朋友观察的非常仔细。

[出示：学生画]老师这里有一幅咱们班小朋友画的画，你来看看画上有风吗？（生答）许多小朋友和他一样也不会画风，今天，我们就一起来学习画风，好吗？[板：画]请大家齐读课题。

二、初步感知课文，学习生字。

1、想知道怎样画风吗？风画出来漂亮吗？咱们来听课文录音，好吗？[录音]有的小朋友都听入迷了！

2、下面的这段时间，老师想请你用你喜欢的学习方法来自学课文，不过，老师有一点小小的要求，你读书的时候要把生词画出来，读一读，把生词所在的句子多读几遍。等会儿咱们比比谁学的最好。（生自学）

3、你的表情告诉老师你非常自信，愿意接受大家的考查吗？（生答）

（1）[出示：句子]

你瞧！屏幕上的这几个句子里住着生字宝宝，谁敢站起来读一读。男同学和女同学比赛读。（生读）女同学声音真好听，小男子汉声音真响亮。

（2)细心的小朋友一定会发现，旗杆的杆的颜色与其他字的颜色不一样，你知道为什么？（杆是个多音字，）谁能用另一种读音组词？

（3）[出示：课件]咱们把生字宝宝和他的伙伴请出来，开火车读好吗？（转载自本网http://，请保留此标记。）你来当火车头，火车这样开，行吗？

（4）刚才大家读的真棒，可是，要想和生字宝宝成为好朋友，就得想个好办法把他们记住。请你们小组合作，来记住这些字。

（5）都记住了吗？你认为哪一个字最难记？你用什么好方法记住的。还能用别的方法记住他吗？（猜字谜、讲故事）

（6）这些生字中你最喜欢哪一个，你能用它另外组个词说句话吗？

三、学文。

这么一会儿功夫我们就学会了生字，真了不起！大拇指送给你们！现在你再来读读课文，看看是不 是读的更熟练了。（生读课文）

老师这里有一个问题，是送给爱动脑筋的孩子的，你说这篇课文讲了一件什么事？（说的很完整。）课文2-8自然段具体写他们是怎样画风的。请你默读这几个自然段，想想你喜欢谁？

老师把这几个自然段搬到屏幕上来了，谁来说说你喜欢谁？

（1）喜欢小艺。

A、因为她第一个画出风。B、因为她爱动脑筋。她画出风来了吗？C、因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。她为什么要画？）你从哪里知道她画出风来了？她还画了什么？为什么要画飘着的旗子，呼呼转的风车？你能读读写小艺画风的句子吗？[点小艺画风的句子]小艺第一个画出了风，她心里会怎样？我们应该用什么样的语气来读？老师也来读一读行吗？谁想向老师挑战！谁来评评谁最棒！他还加上了动作！

[板：飘着的旗子][呼呼转的风车]

（2）喜欢李卫。

因为李卫爱提问题。他提了什么问题？读出问的语气。他画出风来了吗？画的是什么？[板：斜斜的雨丝]他画出风来了，高兴吗？你能边想象他那高兴劲，边读读李卫画风的句子吗？[点李卫画风的句子]

为什么画斜斜的雨丝？如果能把“斜斜的”读的重点儿会更好！谁愿意再试试？（齐读。）

（3）喜欢丹丹。

丹丹也很聪明是吗？她也学会了画风，谁能说说她是怎样画风的？[板：弯弯的小树。]谁再来读一读丹丹画风的句子。[点丹丹画风的句子]

通过刚才的讨论，大家知道了李卫、小艺、丹丹画的风在哪里了吗？老师找还没回答问题的同 学来回答。[指板]在飘着的旗子里，呼呼转的风车里，斜斜的雨丝里，弯弯的小树里。有了风，画面美吗？我们来齐读课文最后一个自然段。

下面我们来分角色读课文，好吗？你可以自由组合，扮演你最喜欢的角色。

那个小组愿意上来读？他们读得棒不棒？

四、小结，李卫、丹丹、小艺他们那么聪明，你从他们身上还学会了什么？老师看你们更聪明！

五、扩展画画。

下面我们来换换小脑瓜，你来闭上眼睛，随着音乐，想想还能用哪些景物来表现风？想好了就拿起笔来把风画在纸上。（真像一群小画家。）

愿意把自己的画展示给大家看，[放在投影上]告诉大家你画的风在哪里？不但画的好，表达的（用词）也很棒！

同学们想出了这么多的风，大自然里还有许许多多，希望你能留心观察。[板------]

六、作业 ：

课文我们学完了，谁愿意来为大家设计一个有趣的作业，（生答）你可以接受同学的建议，也可以自己想出一个别具一格的作业 来。下节课，咱们比比谁的收获最大。

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今天我讲的《画风》一课是人教版小学语文二年级下册第三单元第15课。本单元的主题是“用心思考，勇于创造”。《画风》这篇课文主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。本节课的教学目标是：

1.会认“宋”等七个生字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文，领会文中小朋友的创意。

3.懂得事物之间是互相联系的，遇事要动脑筋想办法。

教学重点是：正确、流利、有感情的朗读课文，学习“涛”等五个生字。

教学难点是：领会文中小朋友的创意。

《画风》这篇课文内容浅显，比较易懂，但文中对话较多。在教学过程中我是这样设计的：

１、借疑促读

《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，因此在教学中要以读为本，让学生带着疑问读课文，通过多读，特别是分角色朗读，使学生自读中理解，在读中质疑用疑问驱动学生的思维、探索在读中理解、体验，感悟、思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”这个问题是解决文章的重点、体会中心的关键之处。于是我创设了学生带着问题多样式的读，分角色朗读，争当文中小朋友。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。

2、创设愉悦情境。

在课堂教学中我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，让游戏贯穿教学的始终。开始就用孩子们喜欢的猜谜语导入，使学生兴趣盎然地投入到学习之中。在识记生字时，用苹果卡片让同学们为文中的三个小朋友制作名片，孩子们高兴的为文中小朋友拼出他们的名字，拼着读着，脸上洋溢着快乐。最后让学生们争当小诗人，组织学生练写诗句，孩子们的兴趣高涨，没等老师引导就轻松的说出来了，兴趣很浓，真的当了一名小诗人。整节课我又利用生动直观的课件激发了学生的学习热情，提高了教学效果。通过可爱的图片，给学生直观的感受，让学生爱学、乐学。学生上课的注意力非常集中，使语文教学课堂生动有趣。

3、扩展画风。

人常讲“情随心动，趣从内生”低年级学生对画画非常感兴趣，因此我设计了“我也来画风”这一环节，孩子用手中的画笔画出了不同形式的风，并把自己的画说一说，看谁画得好，看谁说的好。激发了他们探索自然科学之情。