《浣溪沙》教学设计

第一篇：《浣溪沙》教学设计

《浣溪沙》教学设计

作者：朝阳县羊山实验中学 李树锐

教学目标：

1、了解晏殊及词牌，理解词句含意，背诵全词。

2、理解晏殊的思想情感，体会婉约派的艺术风格特点。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。课型：新授课。课时数：1课时。教学过程：

一、释题导入：

浣溪沙，唐代教坊曲名，因西施浣纱于若耶溪，故又名浣溪纱，后用作词牌名，属小令。均双调，上下片三个七字句，共42字。此调音节明快，句式整齐，易于上口。

二、整体感知：

1、作者：晏殊(991—1055)字同叔,临川人。北宋大臣，词人。十四岁中进士。累官至同平章事兼枢密使，范仲淹、富弼、欧阳修、韩琦等均出其门下。曾以枢密副使出知应天府，延请范仲淹以教生徒，“自五代以来，天下学校废，兴学自殊始”。其词清新婉丽，“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”为千古名句。谥元献。存《珠玉词》和清人辑《晏元献遗文》。

2、背景资料：《浣溪沙》这是晏殊的一首脍炙人口的小令，其语言疏淡闲雅，而意蕴却虚涵深广，能给人们哲理性的启迪。

3、教师范读，学生自由朗读。

4、词的上片写由眼前景物触发的怀旧之感、伤今之情、惜时之意。词的下片抒写了消逝中的再现、重现中的变化，以及词人对这种现象的感受与思索。

三、细读品味：

1、“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”——由景触情，包蕴着一种景物依旧而人事全非的怀旧之感，糅合着深婉的伤今之情。

2、“夕阳西下几时回”——词人由自然规律的变迁更替，透露出对美好景物以及难以忘怀情事的流连，同时也流露出对光阴流逝的无限惆怅。

3、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”——这两句是全词中的绝妙之笔，传诵千古，被誉为“天然奇偶”。“无可奈何”表现出对落花怀着的深深叹惜；“似曾相识”表现出对归燕带着的迷离思绪。惜时之情、怀旧之感融合在一起。

4、“小园香径独徘徊”——直接抒发寂寞和忧伤之情。“独”字突出了凄清寂寞之感。“徘徊”一词表达了词人对美丽春天，大好年华以及美好事物的无限依恋之情。

四、合作探究：

如何理解“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这一千古名句？

明确：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，这两句是传诵千古的佳句，被誉为“天然奇偶”，对仗工整而不露痕迹，词人对此也颇为得意。“无可奈何”，表现出对落花怀着深深的叹息；“似曾相识”，表现出对归燕带着迷离的思绪，词人似乎失去了什么，又似乎拥有了什么，似虚似实，意味深长。“燕归来”与“花落去”为实笔，但一经与“似曾相识”“无可奈何”相联系，它们的内涵便无限扩展，带有美好事物的象征意义，就在这惋惜与欣慰的交织中，深蕴着生活的哲理。

五、教师小结：

《浣溪沙》首句歌咏自己富贵闲适的生活情趣。二句引发出怀念昔日之感。三句，就眼前景抒怀，有落日余晖之迟暮情感。下片融情人景，写其旧情难忘，好景不长的叹惋。

《浣溪沙》这首小令，通过惜春表达了作者感伤年华飞逝，好景不长的惆怅思绪。

六、布置作业：背诵并默写这首词。

七、板书设计：

浣溪沙

上片：怀旧之感、惜时之意；下片：无法挽回、有意自慰。

————年华流逝、好景不常。

第二篇：《浣溪沙》教学设计

《浣溪沙》教学设计

教学目标：

1、了解晏殊及词牌，理解词句含意，背诵全词。

2、理解晏殊的思想情感，体会婉约派的艺术风格特点。教学重点：目标1.教学难点：目标2.教学过程：

一、导入：

二、整体感知：

1、晏殊(991～1055)字同叔，抚州临川(今江西省抚州市)人。十三岁时，以神童召试，赐同进士出身。他是北宋前期较早的词家，作品大多反映富贵悠闲的生活，但他的词艺术成就较高，能以疏淡闲雅的语言写出较深的含义，音韵和谐，意境清新。

这首词选自《珠玉词》。“浣溪沙”是词牌名。《浣溪沙》是一首小令，其格式是分上下两阕(也叫上下两片)，各有三个七字句。

2、教师范读，学生自由朗读。

3、词的上片写由眼前景物触发的怀旧之感、伤今之情、惜时之意。词的下片抒写了消逝中的再现、重现中的变化，以及词人对这种现象的感受与思索。

三、细读品味：

1、“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”——由景触情，包蕴着一种景物依旧而人事全非的怀旧之感，糅合着深婉的伤今之情。

2、“夕阳西下几时回”——词人由自然规律的变迁更替，透露出对美好景物以及难以忘怀情事的流连，同时也流露出对光阴流逝的无限惆怅。

3、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”——这两句是全词中的绝妙之笔，传诵千古，被誉为“天然奇偶”。“无可奈何”表现出对落花怀着的深深叹惜；“似曾相识”表现出对归燕带着的迷离思绪。惜时之情、怀旧之感融合在一起。

4、“小园香径独徘徊”——直接抒发寂寞和忧伤之情。“独”字突出了凄清寂寞之感。“徘徊”一词表达了词人对美丽春天，大好年华以及美好事物的无限依恋之情。

四、合作探究：

问题一：“一曲新词酒一杯”到“去年天气旧亭台”，诗人的情感发生了怎样的变化？

词人怀着喜悦、轻松的心情，带着潇洒安闲的意态对酒听歌，但在边听边饮时，不期而然地触发了对“去年”所历类似境界的追忆，于是产生一种岁月流逝、时光不再的感慨。

问题二：故地重临，怀旧自不可免，文中作者的感受是怎样的？仔细体会思考“夕阳西下几时回？”这句话的含义。

“去年”二字把今昔两幅相同的画面重叠在一起了，一样的暮春天气，一样的楼台亭阁，一样的清歌美酒，但人事却和去年大不相同了。“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起，而时光的流逝、人事的变更，却再也无法重复。细味“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。

问题三：如何理解“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”这一千古名句？

明确：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”，这两句是传诵千古的佳句，被誉为“天然奇偶”，对仗工整而不露痕迹，词人对此也颇为得意。“无可奈何”，表现出对落花怀着深深的叹息；“似曾相识”，表现出对归燕带着迷离的思绪，词人似乎失去了什么，又似乎拥有了什么，似虚似实，意味深长。“燕归来”与“花落去”为实笔，但一经与“似曾相识”“无可奈何”相联系，它们的内涵便无限扩展，带有美好事物的象征意义，就在这惋惜与欣慰的交织中，深蕴着生活的哲理。

问题四：怎样体会名句“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”中的“无可奈何”和“似曾相识”？从“花落去”到“燕归来”，作者想要表达的是怎样的感情？

“花落去”、“燕归来”是现实生活中的常见现象，但与“无可奈何”、“似曾相识”的有机组合，普通的“花”和“燕”就不普通了，而变为某种美好、熟悉的事物或感情的象征。

问题五：“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”之所以成为名句，不仅在于自然天成地表现了眼前之景，而且给人一种哲理性的启迪，你能说说其中蕴含的哲理吗？

一切必然要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但消逝的同时仍然有美好事物的再现，生活不会因消逝而变得一片虚无。只不过这种重现毕竟不等于美好事物的原封不动地重现，它只是“似曾相识”罢了。

问题六：“小园香径独徘徊”句中一个“独”字表达出诗人内心什么样的情感？

“独”字突出了凄凉寂寞之感。“徘徊”将词人对美丽的春天，大好年华以及美好事物的无限依恋之情表现得淋漓尽致，表现了主人公孤独惆怅的心情。

问题七：这首词中多处用到了对比的写法，请找出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。

“新”与“旧”的对比；或“去”与“来”的对比。好处：“新”是唱新词的环境，“旧”是饮酒唱词时的环境——旧亭台，新词旧景对比，抒发了今是昨非的惆怅情思。

“去”是花落去，“来”是燕归来，来去对比，增加了对时光逝去的惋惜之情。

五、教师小结：

《浣溪沙》首句歌咏自己富贵闲适的生活情趣。二句引发出怀念昔日之感。三句，就眼前景抒怀，有落日余晖之迟暮情感。下片融情人景，写其旧情难忘，好景不长的叹惋。《浣溪沙》这首小令，通过惜春表达了作者感伤年华飞逝，好景不长的惆怅思绪。

六、布置作业：背诵并默写这首词。

七、板书设计：

浣溪沙

上片：怀旧之感、惜时之意；下片：无法挽回、有意自慰。

————年华流逝、好景不常。

第三篇：浣溪沙教学设计

《浣溪沙》教学设计

李丽

教学目标：

1、了解苏轼作词的背景和动机。

2、理解本词所表达的思想感情,并通过感悟同一时期的另一首词进一步体会苏轼的乐观的人生态度。

3、培养学生养成乐观积极应对挫折和困难、热爱生活的态度。教学重难点：

1、理解及欣赏词描绘的情境，体会词表达的情感。

2、体会词的意境。教学课时：一课时

师：古往今来那些文人墨客在时光的流里去感叹光阴的流逝，那么谁来分享一些你知道的关于时光流逝的诗句呢？

同学们在杜牧的眼中人生就是“青春留不住，白发自然生。”而在白居易的眼中人生就是“白发虽未生，朱颜已先悴。”那么在苏轼的眼中，人生又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《浣溪沙》这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。自由朗读，开始。生：（自由读课文《浣溪沙》。）

师：（课件出示《浣溪沙》这首词。）好，谁来读一读《浣溪沙》？其他同学注意听，听他有没有读准了。生：

师：读得字正腔圆，真好。谁道人生无再少？是一个反问句，而门前流水尚能西！是一个感叹句，注意这两个句式的语气。谁来读读这两句？

生：谁道人生无再少？门前流水尚能西！师：全班再来一遍，预备起。

生：谁道人生无再少？门前流水尚能西！

师：很好！谁再来读一读《浣溪沙》？请你，其他同学注意听，特别注意，他在读词句的中间时是怎么停顿的，是不是读得有板有眼。生：

师：好一个“休将白发唱黄鸡。”味道读出来了，大家一定听出了这首诗的节奏和韵律。来，我们一起读，怎么读呢？每句词的前四个字你们来读，后三个字我来读。师生：合作朗读全诗

师：我们反过来。我读前四字，你们后三字。师生：再次合作朗读全词

师：好极了，我们；来起来读。我读题目和词人，你们读整首词。生：齐读词

师：那么我们先来看看词的上阕

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，萧萧暮雨子规啼。师：你看到了什么景色？

生：我看到了刚发芽的小草，叮咚流淌的小溪„„ 师：把你看到了读出来

生：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，师：那么你又听到了什么呢？ 生：雨声、杜鹃、流水

师：子规，又叫杜鹃，布谷鸟的别称。古代传说，它的前身是蜀国国王，名杜宇，号望帝，后来失国身死，魂魄化为杜鹃，悲啼不已。那么同学们我们眼前的兰芽，沙路还能给你心旷神怡，静谧安详的感觉吗？ 生：不能

师：那这些景色蒙上了怎样的情愫？ 生：悲伤，忧愁。

师：北宋神宗年间苏轼因为反对新法，并在自己的诗文中表露了对新政的不满。又由于他当时是文坛的领袖，任由苏轼的诗词在社会上传播对新政的推行很不利。所以在神宗的默许下，苏轼被抓进乌台，一关就是4个月。李定等人曲解了苏轼以前写的诗词，并对苏轼严刑拷打，由于王安石的求情，苏轼虽免于一死，但被贬为黄州团练副使。在苏轼的政治生涯中，这是一个重大的打击，在这种情境下他的心声是怎样的呢？

生1：下阕谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。师：他的心声是这样的吗？

生2：下阕谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。师：你觉得是哪种心声？ 生：生2 师：为什么？ 生：

师：知天命的年纪还能有如此胸怀已让人赞叹，一个政治失意、穷困潦倒的老人，能有这样的胸怀更了不起。谁来读读下阕？ 生：

师: “花有重开日，人无再少时”。江水的东流不返，正如人的青春年华只有一次一样，都是不可抗拒的自然规律，曾使古今无数人为之悲叹。而作者此际面对着眼前西流的兰溪水，却产生奇妙的遐想：既然溪水可以西流，人为什么不可以重新拥有青春年华呢？人生之“再少”，非如道教徒所企求的“返老还童”，乃是说应保持一种年轻的乐观的心态。那么接下来我们就来欣赏同一时期的苏轼的另一首词。《定**》 苏 轼

三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此词。

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕，一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

师：在这首词中你从哪些地方看到了苏轼的旷达与乐观呢？ 师：是啊，苏轼那种“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”的胸怀让他淋漓尽致地呐喊道

生：“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。

师：是啊，诗人这种在逆境中昂扬振奋，百折不挠的精神，是他之所以受到后世尊崇的原因之一。诗人的这种精神催人上进，发人深省，这就叫——豪放。这种豪放不仅仅感染了我，同为老年人的退休之人，读了这首词会怎么想？

生：应该老有所为，继续努力发光发热，要在有限的时间里增加生命的深度。

师引读：是的，面对因退休而萎靡不振的老年人，我们要告诉他——（生读三句话）

师：正经受生活的挫折与打击而消沉的青年人读到此词后会怎样想？ 生：一个老年人经受生活的重重打击还能如此乐观，我这样年轻人，更要从头再来，不懈努力啊

师引读：是的，面对正遭遇生活的寒冬之人，我们要告诉他曾有一位老人这样呐喊——（生读三句话）

师：这首词对我们有没有激励作用呢，如今读到了这首词你怎么想？ 师引读：我们学习也会累也会倦，当我们失去学习兴趣与信心之时，就会用这三句话来鞭策自己——（读三句话）师：

板书设计： 上阙

写景：清新

下阙

抒情：旷达乐观——豪放

第四篇：浣溪沙教学设计

一、联系旧知，导入新课

1、词及词牌名

提示：“浣”的读音

2、对苏轼做简单了解，提“轼”字的写法

提示：苏轼性格直率开朗，而政治道路不顺。希望通过今天这节课的学习，我们能走进苏轼的内心。

二、提出朗读要求，初读全词

读得字正腔圆。读得琅琅上口。读得声声含情。生自读。

同桌同读，读准读通。指名读。

齐读

提炼朗读方法：读的时候要注意，初读慢一些，与现代文一样，按词语的构成及意义停顿，一般为二二三断句，读出节奏感，抑扬顿挫。理解小注：老师发现大家把小注都读进去了，好，小注往往告诉我们许多写作的背景。小注的意思。

大家都达到了第一条要求，部分同学已经达到了二三要求，大家读的时候有没有发现上阙和下阕有什么不一样？（上阙是写景。下阕是抒情的）板书：写景 抒情

用朗读表现不同的内容，试一试，读出琅琅上口、抑扬顿挫的感觉。指名读

齐读

三、想象激情，再现诗情画意

师：想要读到第三条要求，还需要好好理解这首词，读读词的上阙，你看到了什么呢？你听到了什么呢？生自读

师：你看到了吗？听到了吗？好，那么请你把看到的听到的，简要地写下来吧。生练笔，师巡视。

生个别展示：用自己的话翻译景色描写。板书：兰芽浸溪，沙路无泥，子规暮啼 生个读。

师引导：这景色美吗？那就让你的脚步再流连一点吧。师：那如果我们嗅一下呢？

课件播放大自然背景音乐，流水，鸟叫。老师配乐范读，师：你闻到了什么？

（闻到了花香，清新的空气，还有水的味道。闻到了兰牙的味道。闻到了松脂的问道。闻到了春天的味道）师：好啊，那就读一读吧，多么美丽的景色啊。生个读。

师：当你们看到这样的景致时，你的心情是？

（轻快、高兴、流连忘返、神清气爽„„）。师：那苏轼呢？他看到这样的景色又是怎样的心情呢？

拓展，课件补充作词背景：“乌台诗案”后，苏轼被贬黄州后，生活孤单凄苦，没有亲人问候……（苏轼应该是惆怅的。）师：是的，你能读出这份美丽的哀愁吗？ 女生读，男生读。

苏轼有没有被这种美丽的哀愁淹没呢？读一读下阕，你读懂了吗？（预设：珍惜时光、不服老、热爱生活、乐观旷达„„）珍惜时光，休将白发唱黄鸡。师：与其叹白发，唱黄鸡，还不如——

生：还不如看风景，师引读，还不如——山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼 不服老，门前流水尚能西。小注，你关注了吗？ 生：溪水西流

师：溪水都是往东流的。有诗为证：一江春水——生：向东流，中国整体地势西高东低，大多数河流都是从西往东流的。而这条溪是自东向西流的，是条逆流而上的小溪。

理解人生哲理（老当益壮、自强不息、不服老、对生活对未来的向往和追求）生读下阕。

师：也许有人会问苏轼，你都被贬了，还是安心休养吧，可是他仍旧坚定地说——

师：苏轼啊，你已经48岁，年近半百，国家的事情就让年轻人去操心吧。苏轼会微笑地说

师：苏轼可能会想到被奸臣所害，在一丝心灰意冷之后，但他还会坚定而感慨的说——

齐读：谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡 师：你说这下阕表达的是什么呢？ 板书：乐观旷达

四、拓展补充，深入诗人内心 我们生活中哪些情况需要这样的态度呢？

（面对因退休而萎靡不振的老年人；激励受到挫折而消沉的青年人；当我们失去学习兴趣与信心之时，我们要用这三句话来鞭策自己）谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。师：你能声声含情地再读读这首词吗？ 生个别练习。生个别配乐朗读。生齐读。

师：许多诗人也和苏轼一样，历经坎坷，但他们总是乐观向上，你看 老师导语，学生朗读千古名句。

大家马上要离开这个校园，面对“离别”（课件出示），你会留恋什么呢？（生：校园的老树；忘不了朝夕相处的同学们；忘不了我们的操场和欢乐的笑声）

师：离别总是哀愁的，希望大家珍惜彼此，多一些乐观，今天我来仿写一下《浣溪沙》，把自己的感受写下。你可以只写一阙。如果你觉得很难写，大家可以把苏轼的《浣溪沙》抄一遍。

生练笔，师巡视。

生个别展示，师随机修改。

第五篇：浣溪沙教学设计

安阳市文峰区第28届青年教师大奖赛复赛

《浣溪沙》微型课教学设计

秦云凤 安阳市东工路小学

《浣溪沙》教学设计

东工路小学

秦云凤

教学目标：

（一）有感情地朗读诗词，熟读成诵。

（二）根据注释及工具书理解诗词意思

（三）感悟词的内容，想象词所描绘的情景，体会诗人乐观积极的人生态度。

（四）激起学生对祖国诗词的热爱之情，培养学生课外主动积累诗词的良好习惯。教学重难点：

引导学生体会词人乐观积极的人生态度。教学准备：

（一）教师制作多媒体课件。

（二）学生了解苏轼的相关资料和所写的古诗词。教学课时

一课时 教学过程

一、导入：

1、了解诗人苏轼

师：同学们，苏轼的很多诗词相信你们都能熟读成诵，哪位同学能背上一两句呢？请你来···（多么有意境呀！）也请你分享一下···（这句可是千古绝句呀！）

师：那对于苏轼，同学们对他有哪些了解呢？请你说说··（你的记忆力真好！·）这位同学再来讲一讲（你对他了解的可真多呀！）师：我们一同来看一下他的资料。苏轼资料介绍（结合幻灯片）

2、导入新课：今天我们再来学习苏轼的一首词《浣溪沙》。（板书题目）

师：苏轼性格直率开朗，而政治道路不顺。他写这首词的时候便是因“讥讽朝廷”被贬官至黄州。

教师问：“这样的情形如果放在一般人身上，他们心里会怎样？”（幻灯片出示问题）

学生答：“愤懑、抑郁、”

3、师：“是呀！愤懑、抑郁是免不了的，然而苏轼是用何种心态去面对这种艰难处境的呢？希望通过今天这节课的学习，我们能走进苏轼的内心。”

二、初步读词

1、师范读

初步读词教师配乐范读全词（课件出示课文内容）师：请同学们看这首词，用心听老师读。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。

师：同学们，在读的时候要注意，一速度要慢，二要与现代文一样，按词语的构成及意义停顿。

2、生练读

师：先请同学们自己练读。

哪位同学来愿意展示一下，这位同学你来···（你已经抓住要领了）请坐！还有谁愿意读一下？好请你来···（节奏掌握的真好！）请坐！

3、熟读

师：还有这么多同学都想读？那我们一起来吧！（同学们读得越来越好了。）

三、理解词意

师：接下来我想请同学们运用以往这些学习古诗词的方法，自己学习理解《浣溪沙》。

以往学古诗词的方法，有：

1、结合注释理解；查阅工具书。

2、想象情景，观看插图。

3、小组合作探究

师：下面我们以四人小组的形式开始学习···把你们的理解在书上留下字迹。师：我选三个小组上来汇报交流，你们小组，还有你们小组，你们也很积极，请到台上交流。其他同学我们认真听。

1、生：我们小组汇报对词的导语的理解。

着重解决“临”与“西流”的含义。

幻灯出示导语，导语或序一般都介绍写作背景或原因，重点解释中国地势西高而东低，所以大河都东流入海，但小溪会因局部地势出现西流现象。

2、生：我们小组汇报对词的上阕的理解。

山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼.山脚下溪边的兰草才抽出嫩芽，浸泡在溪水之中。松间的沙石小路经过春雨的冲刷，洁净无泥。时值日暮，松林间的杜鹃在潇潇细雨中啼叫。

3、生：我们小组汇报对词的下阕的理解。

谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。

谁说人老不会再回年少时光呢？你看看，那门前的流水尚能向西奔流呢！所以，不必以白发之身愁唱黄鸡之曲。师：同学们学习的非常认真，对词的理解十分透彻。

四、深入悟情

师：下面我们跟随着苏轼来到清泉寺，请大家闭上眼睛听，身临其境地去感受。【出示课件】师朗读词的上阕。

师：“在优美的音乐声中，我们漫步在松树林间，徜徉在涧水旁，沐浴在蒙蒙细雨中，你看到了什么景色？

生：我看到了刚发芽的小草，叮咚流淌的小溪„„

师：是啊，看着如此清新秀丽的景色，苏轼的心绪也得以平静。他轻轻地吟诵道，引读：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼.师：你又听到了什么？”

生：我听到了潇潇的雨声，清脆的杜鹃的鸣叫···

师：身处如此清淡幽雅的环境中，即使遭遇挫折也会豁然开朗。此时，我们仿佛又听到苏轼在吟诵，引读：山下、、、、、、生跟读：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

师：政治道路不顺的苏轼，没有因被贬而愤懑、抑郁，看到这样的美景，他同样感到心旷神怡。让我们跟着苏轼一起大声朗诵，引读：山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。

师：同学们，苏轼仅仅是在写景吗？不，他在表达他的感情呀！【板书：景、情】

师：我们经常听人感叹：“夕阳无限好，只是近黄昏。”情调凄凉感伤。而48岁的苏轼是这样想的吗？不！他反问道：“谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”【出示课件】

【链接课件】与白居易笔下的“黄鸡”进行对比 师：一个满头花发的老人有如此胸怀已让人赞叹，一个政治失意、穷困潦倒的老人，能有这样的胸怀更了不起。

师：在生活中，我们还可以用这样的话激励哪些人呢？ 生：我认为可以送给退休的老年人。

师:面对因退休而萎靡不振的老年人，我们要告诉他

生齐读：“谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”

师：你再来说！

生：我认为还可以激励受到挫折而消沉的青年人。

师：对呀！面对正经受生活的挫折与打击而消沉的青年人，我们要告诉他曾有一位老人这样呐喊：

生齐读：“谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。” 师：你认为还可以激励谁？

生：当我们失去学习兴趣与信心之时，我们要用这三句话来鞭策自己：“谁道人生无再少？门前流水尚能西!休将白发唱黄鸡。”

师：说的多好呀！苏轼的这三句话充分体现了苏轼旷达乐观积极进取的人生态度。他是每个人学习的榜样。【板书：旷达乐观】

五、拓展积累

师：苏轼的这首《浣溪沙》上阕写景，下阕抒情，全词情景交融，苏轼用旷达乐观的态度面对人生的一切。下面这些诗句也同样具有乐观积极的人生态度，我们一起来欣赏学习一下【出示幻灯片】 人生得意需尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

六、小结

师：同学们，中国文化博大精深，尤其是那些千古名句，虽历经千载沧桑仍熠熠生辉，它是我们的精神寄托，它让我们的灵魂保持着那份纯净！板书设计

浣溪沙

写景

旷达乐观抒情