《王戎不取道旁李》教学设计

第一篇：《王戎不取道旁李》教学设计

《王戎不取道旁李》教学设计

南塘小学 杨晓娟

【教材分析】

《王戎不取道旁李》讲述的是一个善于观察、分析的机智少年的故事，全文仅四句话，表现出了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理判断的好品质。

【教学目标】

1.会写“戎、尝”等5个生字，会认“戎、诸”等3个生字。正确、流利地朗读课文。背诵课文。

2.理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。能够用自己的话讲讲这个故事，并理解课文所表达的含义。

3.养成细心观察、冷静分析的好习惯。

【学情分析】

小学四年级学生已接触过小古文，读中借助注释理解小古文所表达内容，感悟作者所写的道理。《王戎不取道旁李》是一篇非常好的小古文，教师应充分的引导孩子们读，在读中明白王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智推理判断的好品质。及时拓展，做到课内课外两条线，引导孩子们学会，会学小古文。

【教学重、难点】

教学重点：

1.背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。

2.能用自己的话讲讲这个故事。

教学难点：

了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。

【资源利用】教学PPT

【教学过程】

一、激发兴趣 导入新课

1.教师谈话导入：同学们，上课前我们先玩一个小游戏，好吗？出示“曹冲称象”、“司马光砸缸”、“孔融让梨”等故事的图片，学生猜故事。哪位同学能给大家讲讲这些故事呢？

2.过渡：故事讲得真好！这些故事讲的都是一些名人的小故事，并且这些故事都选自《世说新语》。（学生介绍课前搜集的有关《世说新语》资料）

3.今天我们要学的《王戎不取道旁李》一课，就选自《世说新语》，请同学们跟老师一起板书课题。指导读好课题：王戎/不取/道旁李

板书时教学“戎”字。戎由两部分组成，“戈”指长柄兵器，里面的横撇指上战场时所穿的盔甲，合起来就表示争斗、战争的意思。

师：同学们齐读课题，在读课题时，你们发现课文主要写的是谁？（王戎）介绍王戎的资料。说说课题的意思。

【设计意图】

通过讲故事引入课题，学生很好地、快速地了解了《世说新语》这本书的特点是写名人言行与轶事，为理解课文内容奠定基础。

二、初读课文，识字学词

1.学生自读课文，读准读通。

2.再读课文，读到100分。（文言文要读慢点，注意节奏）

3.我们古时的文言文是这样写的，同学们，读一读。

4.师：文言文本身没有标点，看看这样，你还会读吗？

5.变繁体字再读

孩子们现在的朗读达到100分了，这也是我们学习文言文的好方法（板书：反复读）。

【设计意图】

正确朗读，注意停顿，根据课后注释，自读自悟，初步理解课文，加强学生自主学习的能力。

三、精读感悟 学习方法

1.文言文的学习，光都会可不行，还得了解文言文的意思。请同学们默读课文，借助注释，看你能读懂哪些句子？

指名说

2.同学们说的很好，同学们懂了吗？哪老师再考考你们。教师谈话：同学们，在这一课中有三个“之”，它们的意思有区别吗？

理解“之”的意思。“诸儿竞走取之”中的“之”代表“李子”。“人问之”中的“之”代表“王戎”，“取之，信然”中的“之”代表“李子”。

3.说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。

①指名学生回答。

②师：看到路边的李树结满了果子，小朋友们直流口水，一个个争先恐后地冲向李树，像猴子一样爬到树上摘果子，只有王戎站在原地不动。小朋友们会怎样问呢？

人问之：“ ？”

③师：王戎是怎么回答的？他怎么知道的？他去尝了吗？那他是随便猜猜的吗？他是怎么想的？

李树多子——人们不摘——此必苦李（有理有据）

树在道边而少子，此必甜李。【板书：善观察 勤思考】（联系上下文）

4.大家觉得王戎是个怎样的孩子？指名学生回答。

生1：王戎是一个善于观察、善于动脑的孩子。

生2：王戎是一个聪明机智、冷静理智的孩子。

【设计意图】教孩子们借助注释，理解文言文。

王戎真乃 也！

5.谁能用自己的话讲讲这个故事呢？请同学们先和同桌互相讲一讲，然后再给全班同学讲一讲。

6.有感情地再读课文

7.填一填：同学们把课文读了这么多遍，读得这么流利，大家也都理解了课文的意思，那大家能按原文填空吗？让我们试着来填一填吧。

课件出示：

王戎________，尝与________游。看道边李树________，诸儿________，唯戎________。人问之，答曰：“树在道边而________，此必________。”取之，________。

8.背一背：谁能把它背下来？（学生尝试背诵课文。）

【设计意图】

反复诵读，激发学生的阅读热情，把王戎和其他小伙伴的行为进行对比。这样的对比，容易使我们感受到王戎的聪明机智。同时，开展丰富多彩的阅读活动，多方位、多角度激发学生的阅读热情，感受

四、以文带文，课外延伸。

1.拓展：《世说新语》中还记载了王戎的其他故事《王戎观虎》。

【出示】王戎观虎

魏明帝/于宣武场上/断虎爪牙，纵百姓观之。王戎七岁，亦往看，虎/承间/①攀栏而吼，其声震地，观者/无不/辟易颠仆②，戎/湛(zhàn)然③不动，了无惧色。

注释：①承间：趁机。②辟易颠仆：惊慌逃躲，摔倒伏地。③湛然：安详沉静地。

①请你用课上学到的方法读故事两遍，读准字音，读通句子，读出节奏就更棒了。

②思考：你感受到王戎是一个怎样的人？（生：勇敢、从容淡定……）从哪读懂的？

③补充：时光如川浪淘沙，青史留名多豪杰，王戎自幼聪慧过人，胆识过人，后来成为西晋名士，“竹林七贤”之一。

师：人都是有多面性的，在《王戎卖李》中他又会给你留下怎样的印象呢？请同学们自己在书中找找答案吧？

五、推荐阅读

《世说新语》中还记载了很多孩童智慧的故事，比如家喻户晓的《孔融让梨》、《孟尝君以语启父》、《陈太丘与友期》、《杨氏之子》、《咏雪》等，让我们共读《世说新语》，感悟智慧人生。

六、作业

背诵课文

【设计意图】

拓展性阅读，会让学生的阅读激情长时间保持，会让学生更好地了解祖国的传统文化。

【板书设计】

王戎不取道旁李

第二篇：王戎不取道旁李教学反思

王戎不取道旁李教学反思

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，本文主要讲的是王戎年仅七岁，就能够根据环境来分析，可见王戎是一个善于思考善于分析的孩子。

本文的教学重点是：在多种形式的诵读中培养文言语感，积累一些常见的文言词语，学习古人仔细观察、善于思考的习惯；使学生了解《世说新语》“志人”的特点，激发学生阅读《世说新语》的兴趣。

一、教学效果

围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：

1.加强了诵读，诵读的多样化（录音范读，自读，齐读，表演读）有意识地让学生在诵读过程中逐步积累、感悟，体会文章的内容及蕴含的道理，提高自己的欣赏品位和审美情趣。

2.抓住教学预设之外的突发情境，巧妙地搞好了课堂动态生成，达到了意想不到的结果。例如：按照教学预设，出示问题：“怎样评价元方这个孩子？”学生回答，教师总结：“聪敏机智、懂礼识义”，基本上大功告成。突然有学生提出：友人已经感到惭愧，并下车牵元方，元方仍然“入门不顾”，也是不懂礼貌。我马上组织讨论，学生发表了很多见解：（1）只要求别人，不要求自己，确实不懂礼貌。（2）因为友人无信无礼在先，元方这么做并不为过。（3）元方只是一个七岁的小孩，“入门不顾”这只是一个小孩对别人骂自己父亲后的一种很自然的反应，不能用要求大人的标准去要求他。然后我很自然地引导学生要学会客观、公正、全面地去评价一个人。

3．注重了对学生品德的培养。

在教学设计中有意加重了对学生道德情操的培养，将情感态度价值观的正确导向贯穿于整个教学过程中，让学生在学习过程中受到潜移默化的影响，从而达到润物细无声的佳境，从中领悟到如何做人。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：本节课引导学生从不同的角度进行思考，让学生参与到问题探究的过程中来，对自己的观点进行阐述，从中对“王戎识李”这个故事表明自己的见解。

三、不足之处

环节设计过于全面，显得臃肿繁琐。过于看重教学的各个环节，各环节时间根本无法全部保证。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有个性与创新。有时留下空间，就是留下期待，留下余韵，留下创造！古人讲：“授人以鱼，不如授人以渔。”老师在教学设计中应该注重方法与知识，能力并重。

四、改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先创设情境，导入新课——朗读课文，初步感知——译读课文，把握内容。接着译读课文，把握内容。教师提示，课件展示自译方法。然后自读自译：学生对照注释，利用工具书，理解词句，疏通文意。（教师在巡视中引导学生读课文，读注释，尝试翻译文章，并采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来。）最后悟读主旨，质疑探究：试对人物进行评价，并

思考从这个故事中悟出了什么道理。

第三篇：《世说新语 王戎识李》教学设计

《世说新语 王戎识李》教学设计

青岛福州路小学

韩鸿泽

教材认识：

这是二年级下册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于二年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，在以往的课文编排中，都是以三字经、弟子规之类为主，语言上极有韵律，学生读来也郎朗上口，而这篇则为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。教学目标：

1、能够流利、有韵味地朗诵文章。

2、借助注释，从而理解故事内容。

3、学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学重点难点

1.有感情的朗读古文。

2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学设计

一、创设情境，激趣导入。

同学们，今天天气真不错，咱们一起去郊游吧！

咦？快看，路边有好多野果子——是李子！（课件出示图片）同学们爱吃李子吗？看到这又大又圆的李子，（随机采访学生：我都馋的流口水了！）

（引发学生思考是否该摘这个李子吃的问题。可能多数孩子会选择摘李子吃，应该会有少数学生会犹豫一下，老师抓住这一停顿，让他们说出自己的理由。）

这位同学，同学们都去摘李子吃了，你为什么不去呢？

（随机采访几名这样的同学，估计会有这样几种答案：

1、不确定李子是野生还是有人种的，未经允许，不能随便摘别人的东西；对于这样的回答给予肯定，另外要强调这些就是野果子；

2、野果子不卫生，会吃坏肚子，对于这样的答案也要给予肯定，因为他们注重身体健康；

3、可能提前预习过课文的孩子有的会答出这一条：树上有这么多成熟的果子而没有人去摘，那一定就是苦的。如果有学生答出这一条，那就大力表扬一番，和古人的智慧有不谋而合之处，如果学生没有答出，那

就顺势引导出王戎，请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的吧！）

二、教师示范，指导朗读

1、老师范读课文。请同学们仔细倾听。（配乐）

（设计意图：这是一个十分有必要的环节，对于古文的朗诵，和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，注意模仿，才能达到效果。）

2、老师领读，请同学们跟读，注意读准字音，读通句子。（课件出示朗读文章，标好断句和重读词语）

（教师反复领读课文，注意句子的读断和韵律，培养学生良好的古文语感。）

3、学生自由练读。

（二年级的学生，刚刚接触真正的古文，应该给予一个熟悉的过程，因此在老师范读听音，学生跟读正韵的基础上，让他们自己练习模仿是十分有必要的。）

4、指名读

（设计意图：随机点选学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和语句读法。）

三、理解古文，美读成诵

1、各位小诗人们，让我们一起走进这个故事吧。请大家对照译文，同位互相讲讲这个故事吧。

2、哪位同学愿意给大家讲讲这个故事啊？（根据情况，展示2-4名学生）

（这一环节主要在于检查学生对于短文的理解情况，学生对于古文的理解能力可能是十分有限的，因此，结合课文后的翻译用自己的话语来叙述表达出来，对于不理解的地方，老师可以适当的点拨指导。）

3、读了这个故事，你有什么感受吗？

（设计意图：这是一个发散性的问题，学生可能回答对王戎的敬佩，也可能答道王戎善于思考的品质，教师都该给予它们充分的肯定。）那就让我们一起来夸一夸王戎小朋友吧！（出示课件：王戎，你真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

4、教师小结：是呀，勤于思考、爱动脑筋确实是个非常好的习惯，正因如此，长大后的王戎才学过人，在当时被人们称为“竹林七贤”

之一，而且做了尚书令、司徒相当于后来的宰相这样大的官。让我们带着对王戎的敬佩之情再来读一读这则古文吧

（男女生互读、师生接读、加动作表演读、配乐朗读等多种形式，相信多数孩子在这样的诵读中能够达到背诵的效果。）

5、同学们，那你们在生活当中在学习当中是不是也喜欢观察、善于思考呢？请你举例说明，小组里面同学先互相说一说，再请同学在全班说一说。

（这一问题，主要在于将课本内容引向生活，引发学生对自身的思考，顺便练习一下学生的语言表达能力。如果孩子们说的比较好，那就给予他们充分的肯定，再表达对他们的怀疑：你们这么聪明？老师还是有点怀疑，老师要出一道题来考考大家！如果孩子们说的不算很好，那老师就直接过度到下一环节：同学们可能平日里都在积极地思考，但是一时想不起那些具体的例子来，不要紧，要想证明你们爱动脑筋，很简单，老师来考考大家吧！）

四、参与体验，拓展延伸

1、同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这样的善于思考的有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了困难，同学们想不想帮帮他呀？出示课件：一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？

（这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识，了解一些古代的传奇故事，同时也加强孩子们对于勤思考的进一步认识。这是一个发散性的问题，答案并非唯一，历史上有司马光砸缸的故事，不错，也许有的孩子能够答出这一点来，老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的工具又该如何？让孩子脱离书本继续思考。）

2、距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。由此可见，从小勤于观察、善于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！

五、作业

类似于这样的故事还有很多，感兴趣的同学可以读一下《世说新语》这本书，相信读完以后你一定会有很大收获。

第四篇：部编版四年级上语文《25 王戎不取道旁李》课课练经典习题（含答案）【精编】

王戎不取道旁李

第一课时

一、看拼音，写词语。

róng

zhū

jìng

wéi

（）马

（）位

（）赛

（）有

二、比一比，再组词。

戎（）

诸（）

竞（）

唯（）

猪（）

者（）

竟（）

难（）

三、先解释加点字的意思，再写出下面句子的意思。

1.尝与诸小儿游。

尝：

诸：

2.诸儿竞走取之，唯戎不动。

竞走：

唯：

3.取之，信然。

信然：

王戎不取道旁李

第一课时

答案

一、戎

诸

竞

二、唯戎马

诸位

竞赛

唯有

猪八戒

作者

竟然

难过

三、1.尝：曾经。

诸：众多

曾经和许多小孩一起玩耍。

2.竞走：争相地跑过去。

唯：只有。

许多孩子都争先恐后地奔过去摘李子，只有王戎没有动。

3.信然：确实这样。

摘来一尝，的确如此。

王戎不取道旁李

第二课时

一、选择正确的答案：

1.“看道边李树多子折枝”中的“折”读音是（）。

A.zhē

B.zhé

shé

2.读了这篇文章，你的启示是：（）

A.无论在什么情况下，都要学会先人后己。

B.不是自己的东西，不要随便去拿取。

C.无论做什么事,都要学会观察,善于思考。

二、背写课文，回答问题。

1.王戎“看道边李树多子折枝”，此时，他会想些什么？（用文中的话回答）

2.王戎与诸小儿想比有哪些过人之处？（多项选择）

A.仔细观察

B.善于根据有关现象进行推理判断

C.会对脑筋

D.先人后己，懂得谦让

王戎不取道旁李

第二课时

答案

一、1.C

2.C

二、王戎七岁，尝与诸小儿游，看道边李树多子折枝。诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。

1.树在道边而多子，此必苦李。

2.A

B

C

第五篇：《世说新语-王戎识李》教学设计（推荐）

《世说新语 王戎识李》教学设计

青岛福州路小学

韩鸿泽

教材认识：

这是二年级下册的一篇古文短篇，原本是初中语文教材中的一篇，因此对于二年级的学生而言，理解起来是有一定的难度的，而且，在以往的课文编排中，都是以三字经、弟子规之类为主，语言上极有韵律，学生读来也郎朗上口，而这篇则为纯粹的古文，因此在教学时，教学生朗诵古文的技巧方法也是十分有必要的，也为今后的古文教学培养良好的语感。教学目标：

1、能够流利、有韵味地朗诵文章。

2、借助注释，从而理解故事内容。

3、学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学重点难点

1.有感情的朗读古文。

2.学习王戎善于观察、独立思考的精神。

教学设计

一、创设情境，激趣导入。

这位同学，同学们都去摘李子吃了，你为什么不去呢？

（随机采访几名这样的同学，估计会有这样几种答案：

1、不确定李子是野生还是有人种的，未经允许，不能随便摘别人的东西；对于这样的回答给予肯定，另外要强调这些就是野果子；

2、野果子不卫生，会吃坏肚子，对于这样的答案也要给予肯定，因为他们注重身体健康；

3、可能提前预习过课文的孩子有的会答出这一条：树上有这么多成熟的果子而没有人去摘，那一定就是苦的。如果有学生答出这一条，那就大力表扬一番，和古人的智慧有不谋而合之处，如果学生没有答出，那就顺势引导出王戎，请同学们看看这个七岁的小朋友是怎样做的吧！）

二、教师示范，指导朗读

1、老师范读课文。请同学们仔细倾听。（配乐）

（设计意图：这是一个十分有必要的环节，对于古文的朗诵，和现代文的韵律是不太一样，因此，老师要有意识的加强学生古文朗读的熏陶，让学生多听正确的读法，注意模仿，才能达到效果。）

2、老师领读，请同学们跟读，注意读准字音，读通句子。（课件出示朗读文章，标好断句和重读词语）

（教师反复领读课文，注意句子的读断和韵律，培养学生良好的古文语感。）

3、学生自由练读。

（二年级的学生，刚刚接触真正的古文，应该给予一个熟悉的过程，因此在老师范读听音，学生跟读正韵的基础上，让他们自己练习模仿是十分有必要的。）

4、指名读

（设计意图：随机点选学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发音和语句读法。）

三、理解古文，美读成诵

1、各位小诗人们，让我们一起走进这个故事吧。请大家对照译文，同位互相讲讲这个故事吧。

2、哪位同学愿意给大家讲讲这个故事啊？（根据情况，展示2-4名学生）

（这一环节主要在于检查学生对于短文的理解情况，学生对于古文的理解能力可能是十分有限的，因此，结合课文后的翻译用自己的话语来叙述表达出来，对于不理解的地方，老师可以适当的点拨指导。）

3、读了这个故事，你有什么感受吗？

（设计意图：这是一个发散性的问题，学生可能回答对王戎的敬佩，也可能答道王戎善于思考的品质，教师都该给予它们充分的肯定。）那就让我们一起来夸一夸王戎小朋友吧！（出示课件：王戎，你真是一个＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。）

4、教师小结：是呀，勤于思考、爱动脑筋确实是个非常好的习惯，正因如此，长大后的王戎才学过人，在当时被人们称为“竹林七贤”之一，而且做了尚书令、司徒相当于后来的宰相这样大的官。让我们带着对王戎的敬佩之情再来读一读这则古文吧

（男女生互读、师生接读、加动作表演读、配乐朗读等多种形式，相信多数孩子在这样的诵读中能够达到背诵的效果。）

5、同学们，那你们在生活当中在学习当中是不是也喜欢观察、善于思考呢？请你举例说明，小组里面同学先互相说一说，再请同学在全班说一说。

（这一问题，主要在于将课本内容引向生活，引发学生对自身的思考，顺便练习一下学生的语言表达能力。如果孩子们说的比较好，那就给予他们充分的肯定，再表达对他们的怀疑：你们这么聪明？老师还是有点怀疑，老师要出一道题来考考大家！如果孩子们说的不算很好，那老师就直接过度到下一环节：同学们可能平日里都在积极地思考，但是一时想不起那些具体的例子来，不要紧，要想证明你们爱动脑筋，很简单，老师来考考大家吧！）

四、参与体验，拓展延伸

1、同学们，在生活中大家一定也想做一个像王戎这样的善于思考的有心人吧？可是现在有一个小朋友遇到了困难，同学们想不想帮帮他呀？出示课件：一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了水，小孩不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没有力气将他拉上来，叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？

（这一环节一方面在于拓展同学们的课外知识，了解一些古代的传奇故事，同时也加强孩子们对于勤思考的进一步认识。这是一个发散性的问题，答案并非唯一，历史上有司马光砸缸的故事，不错，也许有的孩子能够答出这一点来，老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的工具又该如何？让孩子脱离书本继续思考。）

2、距今900年以前的司马光砸缸的故事早已是家喻户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的史学巨著《资治通鉴》。由此可见，从小勤于观察、善于思考对于将来是一件多么重要的事情啊！

五、作业

类似于这样的故事还有很多，感兴趣的同学可以读一下《世说新语》这本书，相信读完以后你一定会有很大收获。