葫芦教学设计

第一篇：葫芦教学设计

《我要的是葫芦》第一课时教学设计

崇仁县江重实验小学 丁明娟

【教材分析】

这篇课文是一个寓言故事。讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。

全文共四个自然段。

第一段讲有个人种了一棵葫芦，不久葫芦藤上挂了几个小葫芦，那个人心里非常高兴，每天都要去看几次。这一段讲葫芦先伸藤长叶子，后开花再结果。这说明葫芦藤能结出小葫芦，跟长满了绿色的叶子有关系。叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。

第二段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，不以为然，眼睛只盯着小葫芦。第三段讲邻居劝那个人治虫，他不肯治。他认为叶子上的蚜虫与他要的葫芦没关系。

第四段讲叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个个都掉落了。

这篇课文是按事情发展顺序写的。语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。

本课的教学重难点是：引导学生认识事物之间是有联系的。要抓住第一、四两段中写葫芦的句子，使学生知道葫芦长得好是因为有绿油油的叶子；葫芦变黄了，都落了，是因为叶子上的蚜虫更多了，把叶子吃光了。从而使学生知道叶子和果实之间的关系。要抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之间的联系，光顾葫芦不管叶子，是得不到葫芦的。

【设计理念】

抓住课本是按事情发展顺序写的这一特点，编写学生喜爱的连环画，用讲连环画故事的形式，激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界，不知不觉中引导学生进入文本学习。在学习中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为语文学习的主人。比如在多种形式的读中去体会感悟文本中主人公的情感；创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得，让学生学会与同学合作学习；尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,俗话说“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特。”学生有自己对文本的理解，教师不必过于苛求千篇一律的朗读效果。【教学目标】

1．会认6个生字。会写“挂”和“哇”两个字。2.学会本课生字新词。会用“可爱”说话。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

4．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学重点、难点】

1．会认6个生字。会写“挂”和“哇”两个字。2．抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教具准备】课件、葫芦贴画等。【教学过程】

课前活动：

1.师生交流互动，唱歌。2.教师吹奏一小段葫芦丝乐曲。

一、激情导入，揭示课题。

1.认读“葫芦”

师：同学们知道葫芦丝是用什么做的吗？引出“葫芦”一词，指导认读，注意轻声。

2.认读“葫芦藤”

师：你们见过挂在藤上的葫芦吗？引出“葫芦藤”一词，指导认读，注意“藤”是后鼻音。

3.师简介葫芦丝的作用，引出课题：我要的是葫芦

二、初读课文，整体感知。

1.学生自由读课文，遇到生字可借助拼音或向同桌请教。2.指名说说，读到了什么？

三、学习第一自然段

过渡：你们知道吗？这篇课文还可以变成一本有趣的连环画呢！

（一）画插图，指导朗读

出示连环画，学生观察指出缺少了一幅图，师生合作边讲故事边画插图。１.师：从前，有个人种了一棵葫芦„„那个人每天都要去看几次。那个人的葫芦到底长得怎么样呢？你先读读这段话吧！

２.出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！

３.指名读，评价。４.教师板画。

师：看，老师已经把葫芦架搭好了，还要在上面画些什么呢？请同学们和你的同桌再读读这段话，商量一下，把要画的东西像老师这样在书上圈出来。

５.指名说还要画什么，师板画葫芦藤、叶子和小花。师：老师画的叶子够了吗？为什么？

６.通过不断添加叶子，来指导学生朗读句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。在画中理解“长满了”。７.指导朗读“多么可爱的小葫芦哇！”读出喜爱的感觉。

师：花谢以后，藤上挂着几个小葫芦。（出示小葫芦）你们喜欢他们吗？谁来夸一夸？

８.学习用“多么”说话。

师：谁能像这样用“多么”来夸一夸葫芦藤、叶子、小花？ １０.练习朗读。

师：我们再把这些连起来夸一夸这棵小葫芦吧！

（二）随文识字“挂”和“哇”

１.学生找出这段话中长得特别像的两个字宝宝。

２.指名说说有什么好方法区分他们，引导从字形上结合动作去理解。３.学唱儿歌，拓展区分其它形近字。

（三）学写“挂”和“哇”

师：我们认识了“挂”和“哇”，那你们能不能把他们的名字写漂亮呢？ １.生观察，指出书写时要注意什么。２.师范写，生书空。

３.生练写，师巡视指导，提醒写字姿势。

四、学习第二自然段

过渡：让我们回到故事中，去看看那个人的葫芦怎么样了吧！

（一）重点学习“有几个虫子怕什么！”体会种葫芦人的不以为然。１.出示：有一天„„，指名读。

２.大家讨论那个人的想法，得出：有几个虫子不可怕。

３.指导读出感叹句与陈述句的区别，体会那个人不以为然的态度。

（二）学习“盯着”，指名认读，注意后鼻音，结合动作理解字义。

（三）理解“自言自语”。

师：那个人盯着小葫芦在跟谁说话呀？像他这样自己跟自己说话就叫做“自言自语”。

（四）通过个别读、加动作读、比赛读等方式指导朗读种葫芦人自言自语说的话，体会那个人急切的心情。

五、学习第三自然段

（一）出示：一个邻居看见了，对他说„„ １.学习“邻”字，认读“邻居”，理解词义。２.指导朗读：个别读、分男女邻居读，学当热心邻居。

（二）出示：那个人感到很奇怪，他说„„

１．指名读，讨论那个人认为叶子上的虫要不要治，得出：他认为叶子上的虫不用治。

２.指导朗读，读出反问的语气，读出那个人感到奇怪的感情。

（三）分角色演读邻居与种葫芦人的对话。

六、学习最后一个自然段

师：那个人不听邻居的劝告，结果怎样呢？ １.出示图片，说说你观察到了什么？ ２.那个人的心情如何？

３.出示课文，指导读出伤心的感觉。

４.看到落在地上的小葫芦，他会想些什么呢？

５.听小葫芦的自述，了解植物生长过程，明白事物之间是有联系的。

七、拓展延伸

我会编：第二年，那个人又种下了一棵葫芦„„

第二篇：宝葫芦的秘密教学设计

宝葫芦的秘密（节选）

第一课时

一、创设情境，激情导入

1.看，这是什么？对，一个葫芦，它可不是一个普通的葫芦，它可是有故事的宝葫芦。

2.今天，我们来学习《宝葫芦的秘密（节选）》。谁来说一说你们心目中的宝葫芦是什么样的？谈谈自己对宝葫芦的感知。

今天，我们就和作家张天翼一起，走进童话故事《宝葫芦的秘密》，走进奇妙的童话世界。板书课题，齐读课题。

3.简介作者

二、初读课文，解决字词

1.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。

2.检查学习效果，相机指导。

（1）读准字音

（2）多音字“冲”在这里读“chòng”，还有一个读

音“chōng”，组词“冲动”。

（3）指导书写

重点指导“舔

葵

瘦”。

“舔”左右结构，注意右边的部分，注意笔画的穿插

避让，上面的“天”的撇注意不要写太长，下面是“小”多一点。

“葵”上窄下宽，注意第四笔是横撇，第六、七笔都是

撇。

“瘦”半包围结构，注意病字框里面的部分，笔顺依次是是：撇

竖

横

横折

横

横

竖

横撇

捺。

三、再读感知，理清结构

1.学生大声朗读课文，想想：课文分为几个部分？每个部分讲了什么？

第一部分（1-4自然段）：讲宝葫芦的主人王葆的自我介绍。

第二部分（5-16自然段）：奶奶从小给我讲了许多宝葫芦的故事。

第三部分（17-21自然段）：我非常想得到一个宝葫芦的原因。

2.整体感知

这篇文章主要讲了什么？

（本文主要讲了宝葫芦的主人王葆在得到宝葫芦之前，经常听奶奶讲许多关于宝葫芦的故事，非常希望自己也有这么一个宝葫芦。）

四、细读课文第一部分

1.请同学们仔细阅读文章第一部分，想想张天翼笔下的宝葫芦的主人是个什么样的人呢？你是从哪些语句中感受到的。画出有关句子，并想一想这些语句带给你怎样的感受。

2.学生作批注，自我品读探究。

3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。

4.教师根据交流结果归纳：（宝葫芦的主人是一名普通的少先队员，名叫王葆。）你从哪里得到这些信息的？

教师重点导读并理解以下语句：

①“我姓王，叫王葆。”为什么不说“我叫王葆”？

（这样说，比较正式，有仪式感。）

②“可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪，我和你们一样，是一个平平常常的普通人。”

为什么王葆说“我并不是什么神仙，也不是什么妖怪”？

（因为他和宝葫芦有故事，是传说中的那种宝葫芦和王葆发生过一些故事。）

四、课堂总结

这一节课，我们学习了生字词，并跟随张天翼先生一道认识了与传说中的宝葫芦有过故事的王葆小朋友。下节课我们来看看宝葫芦的故事到底是怎样的呢？

第二课时

一.导入新课。

师导入：“腹有诗书气自华。”爱读书的孩子一定会变得更有智慧，更有气质，更有内涵。上节课，我们认识了一个淘气、爱幻想的小男孩——王葆，他因为经常听奶奶讲宝葫芦的故事，所以希望自己也有一个宝葫芦。奶奶讲了哪些宝葫芦的故事？王葆想用宝葫芦做什么？我们一起来看看吧！

二、深入理解，探讨故事

（一）学习第二部分：奶奶讲的宝葫芦的故事。

（1）思考：奶奶给“我”讲了哪些故事？（奶奶讲的宝葫芦的故事怎么样？（非常奇妙）怎么奇妙了？

（2）奶奶给我讲的宝葫芦的故事，有很多，你能否选择其中一个，根据已有的内容创编一下，讲给同学们听？

3.王葆非常想得到一个宝葫芦，为什么？

因为听了这么多宝葫芦的故事，每个得到宝葫芦的人都“幸福极了”“过上了好日子”“要什么有什么”）

4.“我要是有了一个宝葫芦，我该怎么办？我该要些什么？”

是啊，王葆，要宝葫芦最想做什么呢？

（二）学习第三部分：

1.读读课文20-21自然段，圈画出王葆要宝葫芦的目的是做哪些事？

2.从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？

（1）帮助王葆列式子，学数学：“我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。”

从这段可以看出，王葆是个怎样的孩子？（数学不好，不爱动脑筋的孩子）（板书：王葆：数学不好，不爱动脑筋的孩子）

（2）帮助向日葵长高：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得不能再棒的向日葵。”

从这儿可以看出，王葆是个怎样的孩子？（好胜心很强，凡事比别人要好）（板书：好胜心很强，凡事比别人要好）

指导朗读：读读第三部分，读出王葆对宝葫芦的渴求，对幸福生活的向往。

三、课堂总结，布置作业

1.《宝葫芦的秘密》是一部优秀的童话，它奇思妙想的故事情节，折射出了中国人的幽默和智慧，是值得我们放进书架，珍藏一生的。今天我们学习的只是这个故事一开始的情节，后面还有更精彩的内容在等待着大家去阅读呢！

2.作业

第三篇：《宝葫芦的秘密》教学设计

校本

小学 校本课程

《宝葫芦的秘密》教学设计

教学目标：

通过阅读张天翼的长篇童话故事《宝葫芦的秘密》，来感受王葆得到宝葫芦后生活发生的一系列的变化和他自己心理不断在发生变化的过程，从而来理解“幸福要靠自己的双手来创造”这一道理。从书中每一个细节中感受阅读的快乐。设计理念：

通过和孩子一起阅读故事梗概来激发孩子阅读整本书的兴趣。让孩子自己静静阅读精彩片段来感受人物的心情和心理变化，从而养成良好的读书习惯。教学重点：

阅读故事梗概，精彩片段赏析，激发阅读的兴趣。教学难点：

在精彩片段赏析中，揣摩人物心情及心理的变化。教学过程：

一、激趣导入

1.观看《宝葫芦的秘密》动画片一段视频。激发学生兴趣。师：其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成。2.出示书本封面，自己试着读读书名。3.介绍书的作者等要素。（大屏幕出示）

师：《宝葫芦的秘密》这本书是由我国作家张天翼写的。张天翼(1906～1985)现代小说家、儿童文学作家。张天翼积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》、《大林和小林》、《秃秃大王》、《不动脑筋的故事》等。作者想象丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事讲述之中，几十年来一直受到小读者的喜爱。看看哪个小朋友的眼睛最亮？在封面上找到了老师介绍的这个名字？

师：是呀，拿到一本书，我们首先要看封面，了解一下这本书作者等内容。

二、回顾电影版的《宝葫芦的秘密》。

师：从《宝葫芦的秘密》电影中，你了解到了哪些更为详细的信息？我们来做个抢答游戏吧！

（1）王葆最好的朋友，班上的钓鱼大王。谜底：郑小登（2）传达室杨叔叔的侄儿，有小偷小摸的坏习惯。谜底：杨拴儿 校本

小学 校本课程

（3）王葆到图书馆去，为了借本什么书？谜底：科学画报（4）下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋？（马）

师：从电影中我们就了解了这么多的信息。看来看过电影后对我们阅读整本书起到很大的作用。

三、片段赏析

师：这本书的精彩片断非常多，我们一起来读读吧 １.巧得宝葫芦

师：在机缘巧合之下，王葆真的得到了宝葫芦，他的心情是怎样的？轻轻读读这段话，看你能读出什么。（大屏幕出示）

可是我不能对任何人泄露一个字。我得保密。可是我又有满肚子的高兴，关也关不住地要迸出来。

我没有办法。我只好嘴里大声唱着——说也不好意思，我简直成了一个小娃娃了，不过好在没人瞧见——又打了两个滚。

可还是感觉到不够劲。我于是把腰弯着，把头顶着地，叭哒翻了一个筋斗。师：你读出了什么？（高兴）

师：从哪儿体会到的？（生边说，老师边做读书笔记和眉批，个别读）作者通过如此生动形象地描写，让一个高兴的不知该怎么好的王葆，活灵活现地出现在我们眼前。

师：这就是文章的细节，读懂书就是要读懂细节。不动笔墨不读书。看书的时候可以手上拿一支笔，看到精彩地方，或者有意思的内容，就在书上做做读书记号；也可以在书的边上随时写下你的思考。这是一种很好的读书习惯。

２.吃棋子片段（教师控制时间）（1）学生自由阅读书75面。

（2）交流，说说这次宝葫芦又帮王葆做了一件什么事？（王葆在下象棋的时候，想着要吃掉姚俊的马，马果然跑到了王葆的嘴里。）

（3）宝葫芦真聪明呀，王葆脑筋刚一转，宝葫芦马上就给办好了，可是结果可不太妙。不信，你瞧（视频）

师：王葆与宝葫芦还会发生些什么事呢？让我们在书中去找答案吧！

四、总结回顾 校本

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《宝葫芦的秘密》是20世纪中国最优秀的民族童话精品，奇思妙想的故事，折射出中国人的幽默和智慧，值得我们每一个人放进书架，珍藏一生。像这样有趣的童话还有很多。课后，我们可以再去读读他的其他作品，领略这位童话大师的风采。让我们用童话大王郑渊洁对张爷爷的评价作为这堂课的结束吧。齐读（大屏幕出示）

你才是真正的童话大王！

第四篇：清兵卫与葫芦教学设计（定稿）

篇一：清兵卫与葫芦教案

《清兵卫与葫芦》教案

教学目标：

知识与能力目标：

1、了解志贺直哉相关生平、代表作品；

过程与方法目标：

情感、态度与价值观目标：

教学重难点：

2、把握作品主题

教学安排：一课时

教学方法：启发法、提问法、讨论法

教具：多媒体

教学过程：

一、导入

（多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。

二、作家作品

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

三，初读课文，把握作品情节运行模式

4、本文的情节运行模式：

四、赏析文本

1、文章开头交代故事的结局，有何好处？

悬念的作用：引起读者的关注，激发读者的兴趣；

2、读课文2-6段，从哪里看出清兵卫是热衷于葫芦的？ 概括：常常买葫芦，处理葫芦

把一老头儿的脑袋错看成葫芦

总是呆呆的望葫芦，常常上街看葫芦

喜欢收拾葫芦，看葫芦

大概所有的葫芦，都被他一一看过了

小结细节描写的作用：第一，使情节更丰满。

第二，推动情节发展。

3、学生分角色朗读父亲与客人的谈话部分，思考：为什么写到父亲与客人的谈话？ 清兵卫喜欢什么样的葫芦？客人又喜欢什么样的葫芦？父亲怎么看清兵卫的爱好？ 明确：展示了两大矛盾冲突：清兵卫的爱好和父亲的不支持的矛盾；

5、引入摇摆的概念

摇摆：小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。

（2）清兵卫“心头别别地跳着”，担心他会注意到自己的其他葫芦，结果教员沉醉于自己的训斥，并未注意到仅在咫尺的那些葫芦，清兵卫终于松了一口气，我们也和他一样松了一口

（3）刚刚松了一口气，可父亲很快回来了，知道了教员的来访，不仅把清兵卫暴打了一顿，并且非常粗暴地将剩下的葫芦“一个一个地砸碎”，7、小结“摇摆“的作用：通过这几处的摇摆，我们可以发现，“摇摆”是小说情节设置的一个很重要的技巧，它让小说的情节波浪起伏，是小说运行的动力之一。通过语言、情节性格、主题的摇摆，小说才得以如河流一般不住地奔流向前。小说的运行过程，其实就是摇摆的过程。我们抽去小说的内容去看纯粹的结构时，将会发现，那是一个经过若干次摇摆之后留下的曲折、回绕、反反复复的图形。

8、至此，矛盾冲突达到了高潮，为什么不直接交代结局，而是宕开一笔写那个用一毛钱买来的葫芦会卖到600块钱的？0.1=50=600? 明确：体现了情节上的摇摆

照应前文，说明清兵卫眼光独特，很识货

增强悲剧色彩，加大讽刺力度

出乎意料之外，又在情理之中

9、对于清兵卫的新爱好，父亲是何态度？安排这个结局有何用意？

暗示读者，清兵卫对绘画的爱好会在家长粗暴地干涉下又一次放弃，就内容而言，暗示作品主题，清兵卫又有了新的爱好，但这新的爱好也仍然是为父亲所不喜欢的。这就蕴含了新的矛盾。

五，总结本文主题 老达尔文支持儿子的兴趣和爱好

世界著名博物学家达尔文,幼年时期和其他孩子一样,看不出有什么“天才”的灵感。但从7岁开始,他就很有兴趣地搜集许多风干的植物和死了的昆虫。

可是,达尔文的父亲老达尔文却非常支持孩子有自己的兴趣和爱好。

为了使他写的东西更流畅,老达尔文帮助他读了许多优秀的文学作品。在父亲帮助下,达尔文从小养成了搜集动植物标本的爱好,并富有幻想,学会了做严格科学的记录,也学会了用优美准确的语言来表达自己的观察所得。

陆羽弃佛从文

唐朝著名学者陆羽，从小是个孤儿，被智积禅师抚养长大。陆羽虽身在庙中，却不愿终日诵经念佛，而是喜欢吟读诗书。陆羽执意下山求学，遭到了禅师的反对。禅师为了给陆羽出难题，同时也是为了更好地教育他，便叫他学习冲茶。在钻研茶艺的过程中，陆羽碰到了一位好心的老婆婆，不仅学会了复杂的冲茶的技巧，更学会了不少读书和做人的道理。

表达训练：

如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

你们有没有类似清兵卫的遭遇？你们想对家长老师说什么呢？

七、结语

人生的旅途上，我们都应该相信梦想的价值，坚持自己的梦想，同时，要学会尊重他人的个性，相信，“每一个人都可以成为天才”！

八、练笔：续写

篇二：《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计

【教学思路】

选修课程更强调自主探究的学习方式与多元的评价方式。《外国小说欣赏》定位为“欣赏”，更强调学生主体的体验。“话题”的限定，更强调理性思考与单元意识。语文课程应始终注重能力与素养的提升。

本单元探讨的话题为“情节”，《清兵卫与葫芦》情节的动人之处在于它的“细节”和“摇摆”。其中“摇摆”为较前沿的理论，对学生而言，在理解和把握上有较大难度。

【学情分析】

1.本文文笔简洁清新，学生在整体感知方面不会有较大难度。

【教学目标】

过程与方法：通过自主探究、讨论交流，理解本文情节运行的方式方法。

情感态度与价值观：树立尊重人性、尊重个性的观念。

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、导入新课

“平处见奇景，小说大乾坤。”平日里，我们在阅读小说时，常常惊叹于作家的天才构思。生活经作家妙笔的点化，生发出曲折动人的情节之花，结出丰富深刻的思想之果。

二、整体感知

这一单元我们要欣赏的是外国小说的情节。这节课我们以日本小说《清兵卫与葫芦》为例，探究小说情节运行的方式方法。

好的故事往往包含一个又一个动人的情节。所谓“情节”是文学作品中的事件、主要故事的策划或设计。它是按照因果关系联系起来的一系列事件的逐步展开。

一、这篇小说的主要故事情节；

二、情节的概念和运行的基本模式。

三、自主探究

示例：小说的开头，即第一段是概述，用简练自然的语言概括全篇，把整个情节线索勾勒出来，但惟独留下一个缺省──“自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。”“这件事”到底是什么事？这个有意的语焉不详，就是一个悬念，引发读者探究的兴趣。

【注】“自主探究”部分主要解决“情节好在哪里”的问题。教学方式主要是学生自主阅读，重点探究，通过生本、师生间的对话，表达自己独特的审美体验。

【预设】

2.小说自发生部分始就充满了大量的细节描写，这些细节生动有趣，满含意味，一定会引发学生的兴趣，并对其作出赏析。要求“按情节运行的顺序”，发言符合阅读的规律，保障课堂教学的有序。

3.对于情节运行过程中的摇摆，学生将会较少关注，而且对概念也难以理解。探究问题中的“对不认同的情节设计，提出自己的看法”是为解决这一矛盾埋下的伏笔。教师可承接学生赏析细节这一话题，从对一两个典型细节的作用的理解中，引出“摇摆”这一概念。

四、合作探究

【注】“合作探究”部分解决“怎样做”的问题。教学方式主要是小组合作交流。通过生生间的对话，借助板书上的关键词，总结归纳，在认知层面上达到从感性认识到理性认识的飞跃。

五、写作实践

设计一个巧妙而恰当的情节，续写《清兵卫与葫芦》。

【注】从感性认识到理性认识再到实践，是认知的一个完整过程；从个人体验到小组合作再到个人实践，是能力与素养的一次提升。他人的作品是自己写作的示范，而续写是自身对于原作品的再创造，是更深刻的个性解读。

六、课堂小结

这节课，我有一个巨大的收获——震撼。我震撼于同学们天才的想象力与深厚的语文素养，我震撼于同学们认真钻研的治学能力，我更震撼于同学们团队合作、精诚团结的精神。

我想，同学们也会有一个收获，从感性认识到理性归纳的认知飞跃中摸索出一个艺术创作的规律，从与作家、作品的对话中感受到对人性的尊重。也许这个过程还不那么完善，但我们已然领会到关注生活的点滴，艺术地栖息于大地。

【注】用激励性的语言突出强调自主合作探究学习的重要性。

七、课后作业

【注】完成探究学习的全过程，强调一个好的学习方式与学习习惯。

【教学反思】

对话双方即教师与学生，他们之间平等交流的核心当然是人格上的平等，但这种平等受现实诸多因素的制约，并非哪一方放低姿态或不卑不亢即可达成。师生间平等交流在课堂上最大的阻碍是知识储备的差异。全知全能的教师与所知有限的学生在课堂上交流学问，其结果不难想象。将这种对话的不成功完全归咎于学生，则反映的是教师的无知与无能。要解决这一矛盾，关键在于教师主动搭建使学生能够在知识上与之对话的平台。

对话为教学服务，高效课堂必然要求师生间的对话紧密围绕有效教学展开。脱离教学目标一味迎合学生，或紧抓标准答案一味逼迫学生的对话都于教学无益。如《清兵卫与葫芦》这篇小说，学生感兴趣的也许是主题，是情感，是人物；但单元欣赏的重点是情节。对于这篇小说的情节，学生也许觉得平淡无奇，也许觉得错漏百出，也许觉得别有滋味。这些问题如果教师事先不下足功夫，一旦在课堂对话中爆发出来，教学便成为尴尬的一刻。因此，很有必要课前印发学案，使学生明确这节课的学习目标与内容，了解大体的交流过程。

准确把握学情，科学设计方案，是教师预设成功的保障；适时恰当地引导，则能让生成更为有效。

篇三：清兵卫与葫芦教案

清兵卫与葫芦（安陆一中 王丽秀）

志贺直哉

教材分析

《清兵卫与葫芦》是日本小说家志贺直哉写的一篇主张尊重个性的小说，通

述直白，易于理解，贴近学生的思想实际和生活实际，是对学生进行小说的阅读

教学目的 结合单元话题，赏析小说情节的运行模式、细节与情节、情节的摇摆等知识；

指导学生揣摩作者的情感态度，深刻理解作品的主题；对学生进行情感、价值观

教学方法设想

新课标提出让学生学会自主探究作品，真正的以学生为主体，全面提高学生

节。

教学用具 多媒体教学

教学过程

一、导入

上课伊始，我想先了解一些情况，同学们，你们玩过手机、mp5、篮球或足球

吗？你们喜欢看体育类、军事类、影视类、文学类的杂志吗？这些东西被老师收

缴过，被父母毁坏过吗？你是如何看待自己的行为和老师家长的做法的呢？日本

作家志贺直哉的笔下，有一位叫清兵卫（课件）的少年，疯狂地喜欢一样东西，那就是葫芦（课件），并由此引发一系列故事，今天请随我一起走进这个故事，请同学们翻开课文《清兵卫与葫芦》（课件）

三、情节运行模式

（一）导入本课时中心内容：我们已经学习了很多关于小说的理论知识，如

读中却都感受到，决定一篇小说引人入胜的是？（?情节?）今天，我们一起通

（二）引入问题

情节是一系列具有前因后果的事件的展开，这些事件展开的过程就是它的 有序幕和尾声。这篇可问还是遵从基本的模式。

灯片）

（三）（学生讨论）教师明确（边放幻灯片）：课文主要写了 一个叫清兵卫的孩子与葫芦 的故事采用倒叙的手法，以葫芦为线索，首尾呼应，中间主要

内容写：

高潮：教员没收葫芦，父亲砸碎葫芦，葫芦被高价转卖

说明：这篇小说有两处与一般小说不同，一是发生部分很长，尤其是7－20段花

四、情节之细节

（一）导入设问：课文讲述的?是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事?,那

么请问大家,这个叫清兵卫的孩子对葫芦怀着怎样的一种感情? 学生答：热爱

小说主要采用什么技法表现清兵卫对葫芦的喜爱的？ 教师引入?细节?话题：细节是也是情节，它是细小的情节，或者说情节的 清兵卫制作葫芦

错把秃脑袋当成了葫芦

呆看葫芦

收拾葫芦

看过所有的葫芦

清兵卫沉默了

红着脸，呼呼地喘着气跑回来

连哭也没哭一声

脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆

哆嗦着嘴唇，在屋里缩成一团 心里别别地跳着，怕他会注意到

只是脸色铁青，不敢做声

（二）总结细节描写的作用:（幻灯）

1.使人物形象更加丰满;正是这些简练传神的神情、语言、动作及心理描写，可组成小说的骨架，细节则是小说的血肉，正如一个人，有血有肉才能活起来，五、情节之摇摆

（一）导入设问：清兵卫有这样的爱好，他能否发展自己的爱好，顺利成才

呢？而且从小说创作的角度来看，如果故事总是顺利地发展下去，那小说就

缺少变化，所以，高明的作家在创作的时候总是不让情节毅然决然地向前突

奔,不会让人物选择捷径一口气跑到底,总会在某处放慢速度甚至停下来做点

什么然后再回到轨道, 或者说是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸，这

清兵卫：痴迷葫芦

客人父亲：喜欢葫芦没出息

小说出现矛盾，出现摇摆

⒉作用：①揭示矛盾，使小说的运行具有张力（动力）

上的人数一样多：八十分以上和七十分以上的人数也一样多?话一说完，全班

一阵欢呼，一位同学追问道：?那么，不及格的人数呢？？？?

④威胁（欲抑先扬法）［俄］契诃夫

明：?如果不把马还给我，那末我就要采取我父亲在这种情况下采取过的非常措

施。

别可怕的惩罚，很害怕，于是偷偷地把马送还了？能有这样的结局，贵族老爷很

高兴。

?你们想知道我父亲是怎么做的么？好吧，我告诉你们„„有一次他住旅店

样善良和客气的话，我发誓，我一定要照父亲那种做法去做！?

（三）设问：据此判断,小说的摇摆还体现在哪儿?（幻灯）

(1)当清兵卫上修身课玩葫芦?给级任教员看见了?这一事件发生以后, 先写这个教员的爱好,再写家访(为什么?可以让学生重点讨论此次?摇摆?，⑸葫芦出乎意料的归宿

(1)对比（清兵卫与其他人）、衬托、铺垫;

山峰；不是宽阔平坦的大道，而应是蜿蜒曲折的山路；不是奔腾直下的瀑布，而

应是九曲回环的黄河。

六、情节与主题

（一）导入设问：小说的情节设计是为塑造人物，表现主题服务的，据上

面的情节安排，可以看出作者想要表达的主题是什么？（学生讨论）（幻灯片）

父与子的矛盾冲突，实际上是表现了?大人?在不理解孩子的天性和天赋

的情况下，对孩子的天性和天赋的粗暴扼杀，体现了作者对他们的批评，同时呼

吁要尊重孩子的个性，让个性健康发展（呼唤尊重个性，发展个性）（幻灯片）；

解释：从父亲的言行中可以感受到父亲的骂、揍，是希望孩子?有出息?但

是因为粗暴、自以为是，不理解孩子的童心童趣，以为清兵卫的痴迷葫芦只是贪

玩，毫无意义他非要按自己的想法来塑造儿子，而不懂得尊重孩子的个性和兴趣

此时，那?一个一个地?被?砸碎?的已不光是葫芦，还有清兵卫的一个又

一个美好的梦想

爱着自己的孩子，想让自己的孩子有出息，却粗暴地扼杀了他的个性，不用

说在那遥远的日本，就是今天在我们身边的父母又何其多呢！可

有一个人在中学时代，许多测验连及格都很困难，然而他却成了那个时代最伟大的科学

家。

爱因斯坦小时候，有一次母亲带他到郊外去游玩，别的亲友家的孩子，有的爬山，坦的母亲：?您的孩子是不是神经有毛病啊?还不趁早带他去医院检查检查??可是爱因斯坦

（二）小说在整体上给我们的突出的，鲜明的印象就是?尊重个性，发展个

性?其实，小说带给我们的思考还不止这些，那么，十二岁少年清兵卫的故事又

带给我们哪些启示？（幻灯片）

①老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和

展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利

③人的追求总是容易被他人所阻挠或者干扰，但是人应该保持自己最初的追

欢打篮球，就可以24小时玩吗？你爱上网，就能不分时间，不选内容，无节制的上吗？你爱看小说，就可以上课看吗？这样还能要求家长老师理解支持吗？发

展个性应该在完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并应该正确的指导、⑤清兵卫与常人的矛盾冲突，表现了美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰

好。他的世界无法跟别人沟通。

这篇作品也传达了作者对美和自然（兵卫所爱好的葫芦，象征的是自然、美、和谐，而教员所爱好的武士道，则象征压抑个性、外强中干甚至带点滑稽的强权）⑥危机爆发后的最终结果，则象征着个性解放和人道主义的精神追求的曲折胜

第五篇：《清兵卫与葫芦》教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计

应健

教学目标：

1.理清文章的情节结构，体会本篇小说情节的特点 2.结合单元话题，掌握摇摆的作用。

4.理解作品中所表达的追求个性解放、人道主义的思想。教学过程：

一、导入：

作者介绍：

志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。他的代表作有长篇小说《暗夜行路》。

二、初步感知：“摇摆”初认识

提问：“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，故事的主要情节是什么？在情节的叙述上是什么顺序？

明确：

投影：“‘摇摆’一词，应成为我们了知小说艺术的一个关键词。摇摆是小说运行的动力所在。……小说的运行过程，实际上是一个摇摆的过程。”

——曹文轩 摇摆就是在小说中，作者决不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是让他千折百回，最终才到达起先设定的终点。

——课文话题

提问：《变色龙》的情节是怎样的？ 明确：

“ 情节运行着，几乎是这样一个数学的加减过程：0＋1－1＋1－1……当然会有连续相加的情况或连续相减的过程。”

提问：《清兵卫与葫芦》情节的摇摆体现在哪里？

明确：

三、深入探究

（一）“摇摆”再认识

提问：“摇摆”的幅度越大，自然越能体现情节的变化。情节是怎样展开的摇摆？

明确：关于清兵卫爱好葫芦、喜获葫芦等情节是往上摇摆。关于客人、教员、父亲等情节是向下摇摆。

提问：往上摇摆情节的分析:小说从哪些方面描写清兵卫痴迷葫芦？ 明确：从清兵卫的语言、行动、心理等展开分析。

提问：向下摇摆情节的分析:请分别分析客人、教员、父亲为什么反对清兵卫玩葫芦？

补充材料：

关于教员:1.武士道：武士道起源于日本镰仓幕府，后经江户时代吸收儒家和佛家的思想而形成。最初，它还是倡导忠诚、信义、廉耻、尚武、名誉等。在日本走上军国主义穷兵黩武的道路之后，武士道经历了一次畸变。武士道重视的是君臣戒律，尽忠是绝对的价值，不允许个性意志的存在。

作品发表于1913年1月1日，当时整个日本社会都信奉武士道精神，甚至连学校的修身可也被利用来鼓吹忠孝皇道。

2.云右卫门：是明治时代后期风靡一时的说唱艺人，以鼓吹武士道为旗帜，所唱曲目以歌颂武士道居多。

关于父亲:1.志贺直哉对父亲的独裁专制、不苟言笑极为叛逆，再加上父亲对志贺直哉文学创作的极力反对，使父子关系走向了决裂。……

志贺直哉大学中退学加入了白桦派，每天都要聚会，探讨文学，生活作息时间更是黑白颠倒，这更加引起了父亲的不满。父亲认为志贺直哉不学无术，并且一文不值，因为父亲的观念就是让志贺直哉继承他庞大的家业，并且发扬光大。志贺直哉却认为人的兴趣爱好和个人潜力是金钱不能代替的。离家出走后，志贺直哉在尾道开始静心写作，回顾与父亲的冲突，便写出了《清兵卫与葫芦》一文。

——《志贺直哉的人文思想》 2.“如果孝行就是对长辈的话唯命是从，那么这种孝行不要也罢!”

——志贺直哉《一个早晨》

提问:父亲喜欢谁的葫芦? 明确:马琴

补充材料：

清兵卫的父亲喜欢马琴的葫芦即源自父亲直温爱读马琴的《南总里见八犬传》这一爱好，来尾道之前，父亲质问我：“每天都写小说，到底想成为什么样的人？”我回答他：“马琴也可以算是小说家，但只不过属于末流。我会成为更出色的小说家。”我知道父亲喜欢马琴的《八犬传》，故而这样说。

——《论志贺直哉创作中的人道主义精神》 明确：从表面看他们不喜欢清兵卫的葫芦，客人是因为不好看；教员是因为喜欢武士道；父亲是因为没出息。其实三者都象征着一种强权、霸权和压抑个性的专制。

（二）“摇摆”深认识

提问： 在情节中，“摇摆”幅度最大的是哪些情节？

明确：最后葫芦卖了高价，却没人知道真相。

提问：客人、教员、父亲反对清兵卫玩葫芦，但葫芦偏偏卖了高价，作者想表达什么主题？

明确：讽刺，作者对扼杀孩子天性的不满，对这种专制的反抗。

提问：没人知道真相的背后又蕴含着什么含义? 明确：悲哀。扼杀了别人的才华却不知道。空有才华而被扼杀，不自知。

（三）“摇摆”比较读

文章描写清兵卫喜欢葫芦的句子：

1.清兵卫觉得好笑，就大声地笑了起来，一边一边跑过了半条街，还是忍不住地笑。

2.走过……卖葫芦……挂着葫芦的铺子总是呆呆地站在门前望着。3.他却喜欢得什么似的。

4.他心头发着跳，问了：“这个葫芦多少钱？

5.他红着脸，呼呼地喘着气跑回来，买了葫芦就跑回去了 文章描写别人粗暴对待清兵卫时，清兵卫的表现的句子：

1.听见这样的话，偷偷地发笑。

2.他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。

3.吓得什么似的，哆嗦着嘴唇，……清兵卫心头别别地跳着，怕他会注意到。

4.……砸碎，清兵卫只是脸色发青，不敢做声。

明确：

最悲哀的是对清兵卫也隐瞒到底。

投影：“小说的深刻性，与摇摆之间的关系是一种根本性的关系。我们抱有的使小说写出深度与力度、写出光彩与精神之类的期望，若要得以实现，几乎要求助于摇摆。”

——《小说门》

四、拓展探讨

“ ……清兵卫现在正热衷于_____，自从有了新的寄托，他早已不怨恨教员和用锤子打破了他十多只葫芦的父亲了。

可是他的父亲，对于他的喜欢______，又在开始嘀咕了。”

明确：不管清兵卫热衷什么，都会遭到反抗。这就是摇摆的力量。我想：“无论这个结尾是否定之后的一次肯定，还是肯定之后的一次否定，作品最终又回到零，而这个零，却是一个无穷大的数字。”

结句：“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。”这也可能是我们每一个人的故事。

五、作业

小说的结尾意犹未尽，清兵卫对葫芦的爱好被扼杀后，又热衷于绘画了，关于他的新爱好，我们来猜想一下，结局会是怎样的？请展开合理想象，续写这篇小说的情节。

提问：请你填入一个新的爱好，读一读，体会一下。