第一篇：北京的春节教学设计一等奖优质课
北京的春节教学设计一等奖优质课
作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编精心整理的北京的春节教学设计一等奖优质课，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《老北京的春节》是义务教育课程标准实验教科书三年级语文上册第12个自然段，按时间顺序介绍了老北京过春节的一系列习俗，语言简洁而生动，字里行间透出人们欢欢喜喜过新年的心情，反映出北京人热爱生活，追求美好生活的心愿。文中列举了大量的习俗、情趣盎然，又使人读后增长见识。根据课文内容和三年级学生的心理特征，知识水平和认知现状我设计了本课的教学目标。
1、学生在原有的识字方法的基础上自学9个生字并会组词。
2、读熟课文，了解老北京春节的风俗习惯，感受春节的热闹气氛。
3、通过阅读，能找出春节“开始、高潮、和结束”的日子。
4、有感情地朗读课文，体会作者热爱北京，热爱生活的思想感情。
5、引导学生把自己平时收集的资料整理归类。
新课标指出：要在语文学习过程中培养学生搜集资料和运用处理资料的能力。为了培养学生的这种能力，更好地完成教学目标，开阔学生的`视野，了解到更多的有关过年方面的知识。课前我让学生通过各种途径查找有关的资料。
（一）、以谈话的方式导入新课
上课伊始，我以谈话的方式进行导入，拉近了师生之间的距离：“同学们，你们喜欢过春节吗，为什么？”你们想知道老北京的春节是怎么过的吗？下面我们就一起去看一看老北京的春节是怎么过的。（板书课题，生齐读课题）
（二）、检查学生自学生字情况并有针对性的对个别字进行读、写的指导。
（三）、交流资料，初步感知
1、课前，老师已经让同学们搜集有关“过年”的资料，谁愿意向大家介绍一下。
2、这些材料，你是怎么找到的？（看书、问别人）
3、老师通过看教学参考书和上网也收集到了一些有关过年的资料，你们想听听吗？教师口述介绍。有条件的可以制成课件一边演示，一边介绍。这样更会调动学生的学习积极性。
4、小结：看来呀，只要我们肯动手去找，动脑去想，动口去问就能获得知识。我们既然知道了过年的这么多信息，那你想不想去看看老北京的春节到底是怎样一个热闹的场面呢？让我们一起去看一看吧！
（四）、通读课文，感知课文内容
1、大声朗读课文，注意把课文读正确，读得不畅的句子做个记号，再回读一遍。
2、检查读文。这位同学有这么几句话读得不太通顺，让他再读一读或大家齐读。读给同桌听一听，同桌认为满意了，打上“*”。
（五）、读好课文
1、我们已经把课文读通顺了，还得把课文读懂、读好。
2、我们来读第一自然段。
指名两位同学读，谁的朗读读到大家心上去了，我们大家都来这样读一读。
3、同桌合作读第二自然段，试着用“……要……还要……”说一句话并互相订正。
4、现在，我们换一种方式读。
教师引读第三段
师：到了腊月十九日——（生读）
5、范读第四自然段，生细细品味并做出评价。体会除夕的热闹景象。
6、男女生比读第五自然段。解决不理解的词“截然不同”并摘抄下来。大大的调动了学生学习的积极性，去感受大年初一的景象与除夕截然不同。
7、师生对擂读第六自然段，使学生的学习兴趣进一步升华，更好的感受正月十五元宵节是春节的高潮，人们看灯，吃元宵。用“……有的……有的……有的……还有的……”说一个排句。培养学生学以致用的能力。
8、齐读第七自然段。
（六）、再次通读全文，解决问题
1、让学生说出春节“开始”、“高潮”、“结束”的日子。（师同时板书）
2、让学生闭上眼睛想象一下那热闹的气氛。
3、划出每个时间人们都干什么，再读一读。
（七）、拓展延伸
让学生说一说自己家乡过年的习俗。
（八）、课外作业
结合“语文天地”中的“开卷有益”“大显身手”“笔下生花”的训练内容，让学生课后读一读，说一说，写一写，为下节课做铺垫。
让学生把收集到的有关资料进行分类。
第二篇：黄山奇石--教学设计--优质课一等奖
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黄山奇石
1教学目标
1.通过看图、学文，运用学生讲、读、画、表演等各种方式体会黄山石の奇妙。2.有感情地朗读课文。背诵自己喜欢の部分。3激发对祖国大好河山の热爱之情。
2学情分析
绝大多数学生没有去过黄山，缺少对黄山の直观感受。通过查阅有关资料，观看有关の风光片，认识黄山，欣赏美丽の自然风光，使学生喜欢黄山。同时本课语言优美，生动形象，让学生在读中感悟，领悟文意，并在此基础上熟读成诵，更有利于感受黄山奇石の神奇，领略祖国大好山河の壮美。3重点难点
重点:在读中真切体会黄山石の奇特，有趣。难点:激发对祖国大好河山の热爱之情。
4教学过程
第二学时
教学活动
活动1【导入】黄山奇石
一、创造情境，导入新课：
1.同学们，大家去过黄山吗？黄山之美，堪称中国名山之最。兼得泰山之雄伟，庐山之飞瀑，衡山之烟云，峨眉之清凉，因而又有“天下第一奇山”之称。其奇松、怪石、云海、温泉乃黄山“四绝”。今天，老师就带着大家来欣赏一下黄山の四绝之一，板书：黄山奇石。请齐读一遍课题。
2此时，.老师相信大家一定有很多想法，谁愿意说一说？今天我们就一起来领略一下这黄山の奇石，看看它奇在哪里？
活动2【讲授】黄山奇石
二、初读课文，感“奇”
1.词语过关。（开火车）
2.课文介绍了哪些奇石？具体写了哪块奇石の样子？请同学们自由轻声读课文，标出这些奇石，把具体介绍の石名圈出来，读好后小组交流一下。
3．你们觉得黄山石の名字取得怎么样？它们有什么特点？ 4.生齐读这些石名。
三、细品课文，探“奇”
1．（1）课文介绍了很多奇石，先让我们来看看第一块奇石——仙桃石。（展示图片“仙桃石”）哪块石头像仙桃？
（2）课文是怎样写这块石头の呢？（生读课文部分）课文这几句话写得怎么样？大家互相说说。（小组交流）2． 第二块奇石“猴子观海”是什么样子？ 自己读读这个自然段，说一说你觉得哪儿有趣？随学生发言指导体会奇石の有趣：
（1）体会“一动不动”：
【1】 学生自己先说
【2】 教师引导：对比平时猴子好动の特点，想象说说为什么会一动不动？（观云海）小石猴看着这翻滚の云海，都看得出神了，会想什么呢？
教师导语：通过“一动不动”这个词就把小猴认真观云海のの神态和样子写出来。这样の词语真神奇啊。（2）体会表示样子の句子。（两只胳膊抱着腿）
【1】生说自己觉得有趣の词语，说感受。
【2】对比句子：情景设置：老师也看着奇石写了一句话，你们感觉哪句更有意思？
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fpg 猴子一动不动地蹲在山头。
猴子两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头。
【3】教师引导：这两句话有什么不一样？为什么加上“两只胳膊抱着腿”你就觉得有意思了呢？（学生回答）
【4】教师总结：通过这些词使我们看到奇石不只外形像猴子，连它の胳膊和腿都那么清楚，那么逼真。不是人工雕刻，是在大自然中形成の，真是太有趣啦。
【5】训练朗读：这么神奇，有趣の语言，让我们多读读，记在脑子里。（3）体会“翻滚の云海”：
【1】自己说说你认为云海什么样啊？
【2】观看云海の图片。感受云海の美丽：看完黄山四绝之一の云海，你有什么感受？
教师连接语：这么美丽の云海，难怪小石猴会看得入迷呢？
（4）训练朗读：通过同学们の讲解，我觉得“猴子观海”太有趣了，这只小石猴太可爱啦！，你们能用读の方式，让更多の同学感受到“猴子观海”这块奇石の有趣吗？（同桌互读——推荐读）
3.“猴子观海”有趣，“仙人指路”也另有一番趣味。（展示图片“仙人指路”）指名读。（1）谁来学着做一下这个仙人の样子？（生模仿）
（2）同学们，假如你在黄山游玩，山路一转，突然看到远处高高の山峰上有一块这样の石头，你会觉得怎么样？（生：神奇、前去看个究竟）
（3）用你现在の感觉，看着眼前の景象，读一读这段话好吗？
（4）请问这位仙人，你所指の地方是哪儿呀？那里の风景美吗？（生即兴回答）（5）谢谢！同学们，假如你是山中の仙人，你会对游客说些什么呢？（生自由回答）
（5）师：谢谢各位小仙人。这一切是多么有趣呀！让我们一起美美の把这一段读出来，好吗？（生齐读）
4.金鸡叫天都：生说。课文没有插图，谁能想象出他の样子？它好象在对天都峰说什么呢？谁能把它の奇特有趣读出来？找生读。齐读一遍。
活动3【活动】黄山奇石
四．观图联想，写“奇”
1、黄山の奇石真有趣呀，可惜像“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”等等就没有具体说了，我们也能用有趣の语言给大家介绍，敢和书上写の挑战吗？
“天狗望月”为例：
⑴学生上台做“望”の动作。
⑵“天狗”望到了什么呢？它心里在想什么呢？
⑶学生先可以一句一句の说，然后连起来说。比如：“一只雪白の天狗蹲在山头，呆呆の望着银盘似の月亮，它心想，我怎么把他吃掉呢？”“一位漂亮の仙女，端坐在平台上，聚精会神地弹奏一支美妙の乐曲。
2、“天狗望月”被同学们说の栩栩如生，黄山还有很多叫不出名の奇形怪状の岩石听后，可着急了，正等着你去给它们起名字呢！展示课后奇石图片
⑴分小组选择喜欢の图片，然后讨论怎样说。⑵指名说。
五、总结升华，激发欲望
记得徐霞客曾经说过这样一句话：“五岳归来不看山，黄山归来不看岳。”黄山比五岳の景色还要美、还要神奇。如果你们有机会，一定要去黄山看一看那奇石の美景。活动4【作业】黄山奇石
六、作业超市：
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1、我会利用老师の句式，进行说话练习。（先说再把它写下来）
2、我会选最喜欢の奇石一两块，介绍给你の父母听。2 黄山奇石
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第三篇：苏州园林优质课一等奖教学实录
苏州园林优质课一等奖教学实录，附反思。相关课件已上传。仅供参考。
《苏州园林》教学实录 3347字
《苏州园林》是八年级上学期第三单元的一篇讲读课文，这堂课作为第一课时，也是本单元第一篇说明文。设计的重点放在回顾说明文的有关知识基础上理清说明顺序，辨析说明方法，明确阅读说明文的一般方法，并能实际运用。上课前我搜集了相关资料，做了充分的准备。设计“情景导入——整体感知——合作式解读——写作拓展”四大环节。实施过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。上完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有趣的语言。
以下为课堂实录：
师：上课。（师生问好）同学们，常言道：“江南园林甲天下，苏州园林甲江南。”苏州园林是我国园林建筑中的一朵奇葩。当代作家、教育家叶圣陶先生将苏州园林凝化为一幅古朴优美、自然典雅的水墨画，展现了苏州园林的独特风姿。今天，让我们一同走进《苏州园林》，来领略它的艺术风采。（板书课题）生：（齐读课题）
师：首先，我们来一睹苏州园林的风姿。（出示苏州园林图片，教师解说）苏州园林以中国山水花鸟的情趣，寓唐诗宋词的意境，在有限的空间内，点缀假山、树木，安排亭台楼阁，以景取胜，景因园异，小中见大，创造了具有诗情画意的景观，简直是无声的诗、立体的画、凝固的音乐！
师：这样迷人的景观，叶老是怎样运用文字展现出来的呢？。叶圣陶先生曾说：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最要紧的事，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”本节课，我们将从写作角度出发，深入阅读，揣摩作者的思路，理清文章的脉络，学点文章结构的方法。
（一）整体感知
请大家用大声自由的朗读课文。思考以下问题：屏幕提示
1.找出表述苏州园林的整体特征的句子
(找出本文的主旨句)师：文章的主旨句，是一篇文章的灵魂，就像三军的总司令，它将统帅和制约着各段甚至各句的内容。
2.苏州园林的美具体表现在哪些方面呢？
(画出每段的中心句（或首括句）。勾画关键语句，并作批注)（5分钟后）
师：相信大家已经读完了课文，苏州园林有一百多处，它们的共同特点是什么？生：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。师：很好！请大家齐读一下。生：（齐读）
师：那么，苏州园林的美表现在哪些方面呢？--建筑不讲究对称；假山和池沼的配合追求自然美；栽种和修剪树木着眼在画意；花墙和廊子讲究层次；每一个角落都注重图画美；门窗注重图案美；极少使用彩绘。
师：作者就是从这七个方面展开说明,突出苏州园林的共同特点。（大屏幕展示）：(二）理清文章的说明顺序 师：以小组为单位，依据首括句，合作探究文章的思路。（屏幕显示）
（1）文章第3、4、5、6段的顺序能否颠倒？（补充一点，从布局到配合；映衬到层次，这样的顺序符合游览者观察的顺序，由浅入深，由大到小）
（2第2段的四个”讲究”能颠倒吗？第四段中的“假山”跟“池沼”的顺序能否互换？（3）文章的7、8、9段能否调到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段衔接紧密，是总分关系。而7、8、9段的内容是介绍苏州园林“角落的图画美”及“色彩的搭配美”。这样安排，由主到次，条理清晰。）（4）第2段能约束第7、8、9段吗？
（5）文章第7、8、9段的顺序能否互调？（交流理清顺序---整体-局部-细处 主次）（6）全文的总体结构是如何安排的？（小组讨论交流文章结构总分，感悟写作方法。）师：同学们归纳的很好，通过分析，我们可以看出，作者在结构文章时，不是随心所欲安排段落，而是从游览者的角度出发，按观察顺序一一写来，这显示出作者严谨的写作态度。我们读过的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它们是作者精心打造的句子，在文章的结构上起至关重要的作用。它的内容，制约着以后各段的顺序。为了印证我们学的知识，下面请同学们阅读梁衡的《晋祠》，勾画出文章的主旨句、首括句。重点探讨文章二、三、四、五段，并简单总结。1：文章的第二段是一个首括段，“晋祠的美，在山、在树、在水。”以后各段就是按山、树、水的顺序来写的。2：文章第四段写的是“树”，这段文字紧扣了“古老”“苍劲”这两个关键词，并且在顺序上先写“古老”再写“苍劲”。3：第五段的首括句是第一句“这里的水多、清、静、柔”。这一段的顺序也是按这四个词的顺序来写的。可见文章的结构都经过作者的精心安排，非常严谨。
师生归纳总结：读文章找主线，理清思路是关键。主旨句是文眼，所有段落归它管。首括句、首括段，布局谋篇太重要。
(三)辨析说明方法
第四篇：浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计
浙江省优质课一等奖课堂教学展示课教学设计
《岩石会改变模样吗》教学设计
执教：温州市瓯海区潘桥一小 谢晓静 教材版本：教科版小学《科学》五年级上册
教材分析：
本课是教科版《科学》五年级上册第三单元第3课，本课把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。教材主要由“探索岩石变化的原因”和“风化作用改变了地形地貌”两部分的探究活动组成。第一部分：探索岩石变化的原因”。教材中用图片和简单的文字介绍了实验的方法。实验分别是冷和热的作用、流水的作用、植物的作用、动物的活动。第二部分：认识风化。教材要求学生能用简单的流程图或文字、图画表示这个过程。教材最后还安排了拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及地形形成的原因，目的是让学生对风化作用改变地形地貌有更多的了解。
学生分析：
五年级的学生对于大自然充满了好奇心，经过了前面两节课的学习，学生对于地表地形已经有了初步的了解。在平时知识积累中，他们对于岩石以及岩石的形成也具有了一定的感性认识。只是这种感性的认识还没有上升到一定的理性认识的高度，没有形成一定的科学概念。因此，本课的学习，学生具有一定的基础，可以在他们自身的努力和探究下，在实验和学习中构成一定的科学概念。
设计理念：
在本课教学中，我们希望利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过老师的引领，通过学生的科学探究，利用 “冷热的作用”和“流水的作用”两个模拟实验，同时整合利用各种学习途径，经历多通道经历岩石变化原因的探究过程，多角度寻找支持自己解释的证据，培养学生的推理、求证意识。同时在探索岩石变化的过程中，激发学生热爱自然、探索自然的兴趣。教学目标： 科学概念：
1、岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象。
2、风化作用会改变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。
过程与方法：
1、根据岩石变化的特点，做冷热变化、流水等对岩石影响的模拟实验，尝试推测岩石变化的原因。
2、根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
3、用口头和书面语言来描述实验中的现象。情感、态度、价值观：
1、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性。
2、欣赏自然界岩石变化形成的景观，获得美的体验。
3、建立自然界的事物在不断变化着的观点。
教学重点：通过模拟实验，求证冷热变化、流水等对岩石的影响。教学难点：根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因。
教学准备：酒精灯、水、镊子、岩石、玻璃瓶等。教学过程：
一、谈话导入
（一）谈话引导主题：同学们，我们在哪里见过岩石？你印象最深刻的岩石是什么样子的？学生描述。
（二）图片引领观察：教师课件出示连续六天拍摄的一组岩石的照片：要求学生先观察，这6天里，这块岩石的模样有没有发生改变？学生观察汇报。
（三）触发学生矛盾：那7天后呢？8天后呢？模样会改变吗？那八年后呢？八百年后呢？八千年后呢？
（四）引发学生思考：为什么随着时间的推移，岩石又改变模样了呢？这其中，什么发生了改变？（板书）
（五）激活实验动机：是不是这些因素作用下，岩石模样就会发生改变呢？（板书）就这样一直争论下去？（由学生提出实验求证）
二、实验求证
（一）冷热实验
1、我们就用这块小石头模拟校园里的岩石（出示小石头），那阳光和雨水用什么代替？
2、你打算怎么做这个实验？
3、讲解实验单的填写。
4、课件出示温馨提示。
5、学生实验，教师巡视。
6、汇报实验收获。教师相机追问：你观察到的现象是什么样的？如果继续实验下去，这块小石头又会变成什么样？你为什么会这么认为呢？
7、小结：这些现象告诉你一些什么信息呢？
（二）水流摩擦实验
1、过渡：当然，咱们这块岩石在雨水的冲刷下，肯定还会受到水的摩擦和冲击，那么岩石会不会因此改变模样呢？我们照样通过模拟实验来验证一下。
2、怎么去做这个实验？
3、温馨提示：同样的，我们也需要完成这张实验单，通过刚才实验得到的经验，你觉得做这个实验你有什么建议给大家，这个温馨提示请你来提。
4、学生实验，教师巡视。
5、汇报实验收获。教师相机追问：你又观察到了什么现象？如果继续实验下去，这块小石头又会变成什么样？你为什么会这么认为呢？
6、小结：这个实验，又告诉你什么信息？
（三）实验总结
1、课堂当中，我们用短短的几分钟时间去模拟了岩石受冷热、水流摩擦影响后发生的现象，现在让我们重新回到大自然当中，现在你认为这块岩石在这六天里，它的模样发生改变了吗？那为什么难以发现它的变化？如果经过很长时间以后，它又会发生什么变化？你这么推测的依据是什么？
2、是啊，这种变化是细微的，缓慢的，不明显，有时候甚至无法用肉眼直接观察出来。但这也是一种改变。试想，现在是六天的时间，那经过六年后，六百年后，当这种变化经过时间的累积以后，展现在我们眼前的就是另外的一番情景了。
三、推测与解释
（一）课件展示另外一些岩石的图片。它们以前长这个样子吗？
（二）科学推理：联系刚才的实验，说一说这块岩石是怎么变成现在这个样子的？
（三）在你们的讲述中，还有什么因素也能使岩石的模样发生改变？学生讲述，教师板书。（教师相机出示“石生树”图片：这棵树长在什么地方？一直长，岩石会怎样变化？植物的根也能改变岩石的模样。另外，动物、大气污染等对岩石的破坏也很厉害，大家可以利用课余时间设计模拟实验验证其它因素对岩石的作用。
（四）明确风化概念：由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。
四、实践强化
（一）再次出示六张照片，留白第七张照片，问学生：如果真在800年后拍到了这块岩石的第七张照片，你觉得会是怎样的画面？请你画一画！这么画，你的理由是什么？
（二）学了今天这堂课，你最大的感受是什么？
上课教师个人简介：
谢晓静，女，中共党员，大学本科学历，小学高级教师。任教于温州市瓯海区潘桥一小，2001年，她以《空气在哪里》一课代表温州市参加省优质课评比，获一等奖。温州市科学骨干教师、瓯海区第二轮名师、瓯海区教坛新秀、课改之星。从教十余年，分别在省、市、区各类论文、案例比赛中获奖共40余次；多次应邀在省、市、区级做观摩教学；近年来主持《小学自然教学中科学基础启蒙教育之研究》、《问题意识的培养在科学探究活动中的实践研究》、《立足农村教育现状，强化家校同向合作，优化学生学习环境》、《重视课内外的有机整合，延伸小学生的探究空间》等省、市级课题，更荣获19届浙江省“春蚕奖”称号。
《谁先迎来黎明》教学设计
执教：舟山市定海小学
袁优红
教材版本：教科版小学《科学》五年级下册
● 教材分析
《谁先迎来黎明》是小学科学五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区的探究，其中，地球自转方向是本课的探究重点。教材的内容分成四个部分：
1、提出问题：谁先迎来黎明？
2、模拟实验：地球自转方向不同，迎来“黎明”的时间先后就不相同？
3、探究地球自转的方向？
4、认识世界时区图。第一部分直接让学生在中国行政地区图中观察北京和乌鲁木齐的地理位置，明确黎明迎来的时间与各地所处的地理位置有关，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒模拟观察各地迎来黎明的先后顺序，学生在实践中，发现地球自转方向不同迎来“黎明”的时间会不同，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的” 探究。第三部分在地球自转方向的探究中，通过让学生建立相对运动概念，根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。第四部分希望学生能够关注到地球仪上的经线，并且能够根据不同地区的经线差来计算两地的时差。这实际上需要学生综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决，是有一定难度的。
● 教学设计
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教学目标
1、知道天体的东升西落是因地球自转而发生的现象，地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东；地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同，东边早西边晚；不同地区所处的经度差决定了地区之间的时差。
2、通过回忆生活经验和亲身体验，理解相对运动，并用来解释太阳等天体的视运动；根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。
3、初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。
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教学重、难点：
1、重点：探究地球自转的方向与天体的东升西落相反，即逆时针或自西向东。
2、难点：世界时区图的认识。
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教学准备：
小组准备：地球仪一个、手电筒一只、世界时区图一张。
教师准备：世界时区图一张、转椅一把、课件。
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教学过程：
一、课件导入
1、我们祖国历史悠久，风景优美，老师搜集了两个城市的一些照片与大家共同分享。欣赏完后，请说一说是什么城市？（北京、乌鲁木齐）
2、你们知道这两个城市分别在我国的什么位置吗？我们可以通过地图来观察一下。我们还可以在地球仪上找到这两个城市的位置。
3、通过上节课的学习，我们知道了，地球在不停的自转，由此产生了昼夜交替的现象，那这两个城市，每天迎来黎明的时间先后一样吗？哪个城市会先迎来黎明呢？
二、模拟实验：地球的自转方向决定了不同地区迎来黎明的时间不同
1、模拟实验
2、汇报：地球在自转的过程中，北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间先后顺序是怎样的？为什么会出现两种情况？
3、但是地球自转的方向不可能有两种，究竟是怎样的呢？让我们继续研究。
三、理解相对运动，知道地球自转的方向与天体的东升西落相反
1、为了帮助我们研究，我们先来回忆与感受几个生活中常见的几种运动现象，看看有什么规律？
（1）乘在向前行驶的汽车上，看到外面的景物是怎样的运动的？
（2）乘在向后倒退的汽车上，看到外面的景物是怎样运动的？
（3）乘坐旋转木马，大转盘，看到外面的景物是怎样运动的？
你们能得出什么规律呢？每个同学把规律记录到记录单二中。
科学记录单二
上面的几种运动现象，我们能得出的规律是：
（4）推想：乘上转椅，看到周围的景物是在顺时针旋转，你的转椅应该往哪个方向旋转？为什么？再请几位学生在转椅上体验。
（5）现在我们假想这是一把地球大转椅，我们每天看到地球周围有哪些星体在运动，它们的运动方向如何？(自东向西)，由此，你们推断地球的自转方向是怎样的？（自西向东）
四、认识世界时区图
1、确定了地球自转的方向是自西向东，现在你们能判断北京和乌鲁木齐谁先迎来黎明，再次让地球仪自转起来。
2、北京和乌鲁木齐迎来黎明的时间相差几小时呢？也就是说，北京迎来黎明了，乌鲁木齐要再过几小时才能迎来黎明呢？
3、这个问题我们请世界时区图来帮助我们解决。出示世界时区图。从图上观察：北京和乌鲁木齐日出的时间相差几小时？
4、介绍世界时区图：为什么世界时区图可以帮助我们算出各个地区迎来黎明的时间相差了多少呢？（它到底是怎样的一副图呢？）
五、课堂总结
总结地球运动的几个特点：运动方向和方式、周期、证明地球自转的证据。
上课教师个人简介：
袁优红，女，大学本科学历，于1993年参加工作开始一直致力于小学科学（自然、常识）教学，市教育学会小学科学分会常务理事，区小学科学学会副会长。2007年获全国小学科学优质课一等奖，全国小学科学教学先进个人、省优秀少先队辅导员、市课堂教学能手、市德育先进工作者、区先进工作生产者、骨干教师等荣誉称号。教学中，以踏实、求真的人格魅力吸引学生，“以学生为本”，力求让学生全面主动探究实现科学素养的培养。担任各级公开课、观摩课达30多节次，在省小学科学教材培训上作讲座，所撰写的论文、案例在全国、省、市、区多次获奖或发表，优质课连续四届获市一等奖。辅导学生参加科技实践活动获省青少年科技创新一等奖，辅导学生撰写的科学小论文在《研究性丛书》中发表。主持、参与《小学科学自主—合作—探究》、《小学科学教育灵魂——小学科学教学中渗透德育之探索》、《大班额教学班中促进学生自主探究》等课题的研究，分别在省、市获奖。
浙江省优质课一等奖课堂教学展示活动
《月相变化》教学设计
执教：台州市椒江区实验小学 林志 教材版本：教科版小学《科学》六年级下册
一、教材分析
月相变化学生已经知道了哪些知识？在先前的学习中，学生对月球以及月球的运动又有哪些知识储备？在日常生活中，学生看到过月亮是有圆缺变化的，能够知道农历十五是满月。在上一节课学习中也了解了月球是自身不会发光的，我们所看到的月光是月球反射的太阳光；月球在绕着地球逆时针运行等。
本课主要是让学生认识到月相是变化的，变化是又规律性的。学生根据生活中的记忆，画出月相的变化，再通过小组以及全班的交流比较，初步了解月相变化的规律。模拟月相变化的实验，让学生初步认识月相变化跟月球不发光有关，跟太阳照射有关，跟月球在围绕地球公转有关，同时通过模拟实验，对原先的月相变化规律进行一次检验。
对月相变化的规律的认识，要让学生真正形成，仅仅靠记忆画和模拟实验只能算是“纸上谈兵”，真实的记录是最具有说服力的，这对发展学生的科学探究精神和方法是有利的。促进学生开展课后观察活动，一方面要对学生的课后观察活动进行指导，让学生明了做什么，怎么做。另一方面，在课堂中留下争议的问题，需要学生用事实去确定。
二、教学设计 【教学目标】 科学概念：
1、月相在一个月的不同时期有不同的形状。
2、月相变化是月球围绕地球公转过程中形成的，变化是有一定规律的。过程与方法：
1、持续地观察月相的变化过程。
2、根据已有的现象进行简单的逻辑推理而做出假设，同时能在小组学习中收集整理别人的观点，并且根据一定的事实对自己的假设进行调整。
3、初步学习利用模型来解释自然现象。情感、态度、价值观：
1、培养学生坚持记录的习惯。
2、初步形成观察月相的兴趣。
【教学重点】月相在不同时期有不同的形状；月相的变化是有规律的：农历上半月由缺到圆，亮面在右侧；下半月由圆到缺，亮面在左侧。【教学难点】要求学生持续一个月进行观察，在观察过程中详细记录月相的形状和相应的农历时间。
【教学准备】
上半月月相绘制图、模拟实验记录图、模拟月球的黑白球等。【教学过程】
（一）画月相
1、苏轼的《水调歌头》引入，引出月相话题。（圆缺变化）
2、出示月相的若干个照片，使学生了解圆缺变化中看到的亮的部分是月球反射太阳光的结果。
3、学生画一个印象中的月相。
4、提问：所画的这些月相都真实出现过吗？
（二）月相的规律
1、提问：这些月相的出现是否存在一定的先后持续？
2、每生画一组农历上半月的月相图。
3、在小组中先讨论交流：所画的月相规律是否都一样？有哪些不同之处？
4、全班交流，达成对月相规律的初步共识。
（由缺到圆，亮面的方向、位置，初七八后明暗交界处是凸还是凹）
5、讨论：农历下半月的月相规律
6、小结：指出学生对月相规律还存在的不同意见，并指明这些月相是大家凭平时的印象得出的结果，并不是对月相进行观察记录的结果。
（三）模拟月相变化
1、学生带着以下三组问题自学书本“模拟月相变化”P49大标题开始到P50第一自然段。
⑴用什么模拟月球、地球上观察月相的人？还要模拟什么？
⑵月球是如何运动的？
⑶进行模拟月球运动的同学在进行“运动”时要注意哪些？
2、讨论交流上述三组问题，重点强调“模拟月球运动的同学进行‘运行’时要注意什么”。
3、分小组内进行月相模拟活动，观察者记录观察到的“月相”。
4、根据模拟实验的记录结果，重新认识月相变化的规律，纠正前面所画月相规律图中存在的问题。
5、小结：月相模拟实验不能等同真实的月相。
（四）课后观察月相
1、在课堂内我们无法观察到真实的月相，只有记录下真实的月相才最具有说服力。
2、引导学生确定观察月相的时间，清晨或傍晚观察月相。
3、思考讨论：观察月相，主要观察记录月相的哪些内容？
4、引导学生了解月相的记录内容：月相的形状、亮面的朝向、月相的位置、月相的农历时间、以及观察时的具体时刻等。
5、说说在观察过程中，可能会有哪些问题或困难。
上课教师个人简介：
林志，男，1976年6月10日出生，中共党员，大学本科学历，小学高级教师。任教于台州市椒江区实验小学，校科学教研组组长，台州市椒江区教研大组成员。自1996年参加工作以来，一直担任科学（自然、常识）学科的教学工作，本着“让孩子们快乐地学习”的信条，努力激发学生的学习兴趣，轻松地学习。2006年执教的《蜡烛能燃烧多久》在浙江省首届小学科学新生代课堂教学展示活动获一等奖，1999年获台州市优质课评比一等奖。近年来主持（参与）了多个科学教学课题的研究，撰写的论文、案例已有近10篇在市级以上发表、获奖。制作的CAI课件多次在省、市级评比中获奖，其中一个作品省电教馆发行的“优秀课件集锦”。2007年——2008年被选拔为浙江省中小学骨干教师高级访问学者。
浙江省优质课一等奖课堂教学展示活动
《地球内部运动引起的地形变化》教学设计
执教：衢州市柯城区鹿鸣小学
陈芬红
教
材：教科版小学《科学》五年级上册
【教材分析】
《地球内部运动引起的地形变化》是义务教育小学科学教科版教材五年级上册《地球表面及其变化》单元的第二课。地球表面的形态是复杂多样的，也是在不断变化的。变化的原因：一个是地球内部的力量，主要由地球内能所引起的地壳运动、岩浆活动等，在其作用力下创造了地表形态的基本轮廓，即海陆的分异和大的地形起伏；另一个是地球外部的力量，主要是指地表受太阳能和外力作用而产生的各种作用，如风化、流水、冰川、海流、波浪、潮汐以及风力等的侵蚀、搬运和沉积作用等。
本课内容主要分为“火山和地震”、“地球内部的运动”两部分，主要通过火山和地震的事例来认识地球内部的力量是如何改变地形地貌的。火山和地震是学生非常感兴趣的话题，特别是今年的汶川大地震让学生对地震有了较为直观的认识，然而对火山和地震是怎样形成的，又是怎样改变地形地貌的，它们之间的关系又是怎样等知识则是学生所欠缺的。本课主要是在学生已有知识的基础上，重点让学生在学习活动中，直观地感受到地球内部运动会造成火山和地震以及地形地貌的变化。教学正是基于这样的认识基础上进行的。在教学中，主要通过火山地震等现象寻找原因，从而认识地球内部运动改变地形地貌的事实。由于地球内部运动对于学生来说是难以察觉的，在具体的教学方式上，本课主要通过是资料阅读、讨论交流和模拟实验等方式进行，特别是根据学生的思维特点，本课在设计时采用模拟实验与多媒体资料，让学生直观感受地球内部运动改变地形地貌。
【教学设计】
教学目标
科学概念：
火山和地震会改变地球表面的地形；
火山和地震是由于地球内部的运动造成的；
地球内部的运动会引起地壳运动，从而形成山脉、高原、裂谷和海沟等地形地貌；
地球表面的变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。
过程与方法
阅读资料，了解火山和地震是怎样改变地形地貌的；
做板块运动的模拟实验，想象和理解地球内部的运动对地表形态的影响。
情感、态度、价值观：
认识到地球内部是不断运动的，地形地貌也是不断变化的；
了解地震避险自救常识，增强避震的意识。
教学重点
地球内部的运动使地表形态发生不断的变化，这种变化有时是迅猛激烈的，有时是缓慢不易觉察的。
教学难点
地球内部的运动会引起板块运动，板块运动影响和改变着地形地貌。
教学准备
分组材料：有关火山和地震的资料、板块平移学具等。
演示材料：多媒体课件
教学过程
一、火山和地震会改变地形地貌
1、地球表面有哪些地形地貌？这些地形地貌是不是永远不变的？
2、观察四川省北川县地震前后对比图，感受地震使北川地形地貌发生的变化。
3、借助多媒体资料认识火山也能使地形地貌发生变化。
4、讨论：火山和地震会使地球表面的地形地貌发生什么样的变化？
二、地球内部运动与地形变化关系
1、尝试解析：是什么原因引起火山和地震的？
2、教师讲解：火山和地震是地球内部运动引起的。地球内部分地壳、地幔、地核三层。在地球的深部，越往下去，温度越高，压力也越大。地球的深部物质就像一锅煮热的粥，在不断的运动，促使地球的表层运动，造成地球表层的变化。
3、了解板块构造学说
（1）课件演示地表六大板块的构成。
（2）地球深部物质的不断运动，会对板块造成什么影响？
（3）观看模拟实验录像：用两张纸表示两大板块，把两张纸靠紧平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向两纸中间吹气，使水运动起来，表示地球深部不断运动的物质。多媒体演示板块分离形成裂谷、海洋的过程。
（4）做板块碰撞、平移的模拟实验。
模拟实验一：用两本科学书表示两个大陆板块，把两本书平放在桌面，模拟板块碰撞，观察书本的变化。图片展示雄伟的喜马拉雅山脉，体会大陆板块相互碰撞形成山脉。
模拟实验二：用泡沫块模拟两大板块的上下、水平移动，观察地形发生什么变化？如抬升的地方会形成山脉或高原，河流会形成瀑布等。
4、地球内部是不断运动的，造成地球表面的地形也在不断变化。猜测未来的喜马拉雅山脉、东非大裂谷将会发生什么变化？
三、总结延伸
1、小结所学知识并揭示课题。
2、避震知识介绍。
上课教师个人简介：
陈芬红，女，1976年出生，中共党员，本科学历，小学高级教师，现为衢州市柯城区鹿鸣小学科学教师。自1995年毕业以来，一直从事小学科学教学，曾获柯城区第八届教坛新秀，浙江省首届“新生代”（小学科学）教师课堂教学评比一等奖，市、区优质课一等奖；多次承担市、区教学观摩课及送教活动；有多篇教学论文在省、市、区各级比赛中获奖。
浙江省优质课一等奖课堂教学展示活动 《我们来造“环形山”》教学设计
执教者：浙江省龙泉市教研室 陈永飞 教材：教育科学出版社《科学》六年级下册
教材分析
“我们来造环形山”是义务教育小学科学教科版六年级下册“宇宙”单元的第三课。让学生造环形山，是让学生以模拟实验的方式来探究环形山的成因。本课根据学生的年龄特征，用造“环形山”的活动来帮助他们认识环形山，重点不是让学生真正找到环形山的形成原因，而是如何造一个相似的“环形山”，在“造山”过程中有所思，有所悟，能做出有根据的推测。通过一个有趣味的活动——造环形山，让学生在造环形山模型过程中，对环形山的成因展开探究。
教学设计 教学目标
1、科学概念：月球地形的最大特征就是分布着许多大大小小的环形山；月球上环形山的成因有多种不同的解释。
2、过程与方法：认识月球表面环形山的特点；能够根据观察到的现象推测环形山的成因；经历月球环形山的模拟实验过程；了解有关月球环形山的成因的假说。
3、情感态度与价值观：能够大胆地想像，充分地表达自己的想法；能够合理地运用多种手段，创造性地制作“环形山”；在造“环形山”的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计实验方案的重要性以及意识到模拟实验和推测与客观真实是有一定的差距的。
教学重点、难点
环形山是月球地形的主要特征。建造月球环形山的模型，并提出有根据的推测。
教学准备
沙、石子、玻璃球、注射器等。
教学过程
一、认识环形山
1、呈现图片：这里有一张月球表面的图片，我们一起来看看，从中你观察到了什么？
2、播放视频：这里还有一小段有关月球环形山的短片，我们一起来看看，看的过程中请你留意一下，月球上的环形山都有些什么特点？
二、模拟造环形山
1、现在我们已经知道了月球环形山的这些特点，今天这节课，我们就一起来模拟造环形山，看一看，哪个小组造出的山跟月球上的环形山最相似？
2、分小组讨论：那你们又会怎样去造“环形山”呢，你有多少种造山的方法呢？
3、模拟方法的选择：看来同学们很有方法，在这些模拟方法中，你认为哪几个是比较符合月球的实际情况的？
4、同学生又需要哪些模拟实验材料呢？
5、指导模拟实验的注意事项：怎么样做好这个实验，才使得我们造出的“环形山”和月球上环形山的特点比较符合？
6、分小组造“环形山”。
7、师生评价“环形山”。
三、交流，并提出环形山成因的假说
1、交流：哪个小组愿意来说说，你们小组是用什么方法来造环形山的？在造“环形山”的过程中，有什么发现？
2、提出假说：你现在是否能推测一下环形山的成因了呢？你推测的依据又是什么？
3、如果让你到月球上去考察，你认为有哪些证据是需要进一步去寻找的？
四、呈现有关环形山成因的资料
1、老师这里还收集到了一些有关环形山成因的资料，我们一起来读一读。
2、环形山的成因你了解了吗？
3、科学家提出假说时用了哪些证据？
4、我这里还有一点有关环形山成因的影视资料，我们一起来看看。
5、你需要重新修改你的推测吗？如果需要，主要修改什么？
6、是的，科学家对环形山的形成也只是一种猜想。他们也还在不断的寻求证据，证明这种猜想。我想总有一天，科学家会揭开这层神秘的面纱。课后，同学们也可以继续找资料，求证我们的猜想。
上课教师个人简介：
陈永飞，男，1975年出生，浙江省龙泉市水南小学科学教师，本科学历，小学高级教师，丽水市教坛新秀，丽水市学科带头人。2003年获省小学常识（科学）课堂教学观摩一等奖。
第五篇：《冬阳童年骆驼队》教学设计 优质课一等奖
6冬阳•童年•骆驼队
河铺凉亭河小学
朱胜丹
1会认3个生字，会写9个生字。能正确读写“毡帽、幼稚、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
理解课文最后两段。
从作者忆童年生活的几个片段中体会童趣，感受作者对童年的怀念之情。
1.教师多媒体课件。2.学生收集作者的相关信息。
一课时。
一、歌曲激情，解释课题，背景介绍。
1、教师:学习课文之前，咱们先一起来唱一支歌，认真体会歌词。
（软件播放歌曲：《童年》）教师板书课题。
2、教师:谁能说说歌词都写了什么？（学生自由说）
3、介绍作者及写作背景。
林海音(1918—2001)，原名林含英，小名英子，中国现代著名女作家。她被称为台湾文学“祖母级的人物”，一生荣获众多文学奖项。
主要作品：散文集《两地》；短篇小说集《城南旧事》（成名作）；长篇小说《春风》《晓云》等。
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳•重年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
4、教师：请大家齐读课题！
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？（题目的三个词语中间有两个间隔符号。）
5、老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面？（在温暧的冬阳下，一群骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
二、初读课文，理清思路
1、请同学们认真听课文朗读，思考： ①课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
②作者回忆了童年生活中的哪几个片段，分别在课文中的哪些自然段？
2、全班汇报、交流。(1)注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。(2)课文以季节的推移为顺序记叙了作者的童年生活。① 学咀嚼。（4自然段）② 谈驼铃。（5—9自然段）③ 剪驼毛。（10自然段）④ 问去向。（11—14自然段）
三、深入感悟课文内容，体会作者思想感情。
1、学习“学咀嚼”的片段。
(1)反复读第4自然段，细细地品味，画出自己感受最深的词句，简单地写出自己的体会感悟，然后带着自己的理解试着练习有感情地朗读本段。
课件出示：我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
(2)全班交流。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动;抓住最后一句从作者学骆驼咀嚼，体会童真童趣，体会“我”的傻样。）
(3)总结学法:反复读、品味—画词句写感受—有感情地朗读。
2、分小组合作学习后三个片段。
(1)各小组从后三个片段中选择最感兴趣的一个片段，用上述方法分小组合作学习。(2)小组内互相交流、探讨。(3)全班交流，教师适时点拨。a.谈驼铃。课件出示：
老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总会系着一个铃档,走起来，铛、铛、铛地响。
爸爸告诉我，骆驼很怕狼，戴上了铃铛，狼听见铃铛的声音，就不敢侵犯了。
“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上，没有一点点声音，您不是说，它们走上三天三夜都不喝一口水，只是不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食物吗？一定是拉骆驼的人，耐不住那长途寂寞的旅程，才给骆驼带上了铃铛，增加一些行路的情趣。”
(从“想象铃铛用处”片段中体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚和爸爸的认同。)b.剪驼毛。课件出示：
冬天快过完了，春天就要来了，太阳特别地暖和，暖得让人想把棉袄脱下来。可不是吗？骆驼也脱掉它的旧驼绒袍子啦！它的毛皮一大块一大块地从身上掉下来，垂在肚皮底下。我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐了。拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大 羊皮,也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。麻袋空了，铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
(从“想替骆驼剪毛”片段中体会作者叙述的真实，描写的逼真。）c.问去向。课件出示：
夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天它们到哪儿去？”
“谁？” “骆驼呀！”
妈妈回答不上来了，她说：“总是问，总是问，你这孩子！”(从“追问骆驼去处”片段体会作者的好奇心和对胳驼的喜爱，其中穿插对一些语句的有感情地朗读。)(4)分角色朗读。
(5)思考:课文中“我”问妈妈骆驼夏天到哪里去，妈妈也回答不出来。想想看，骆驼夏天可能到哪里去了？
四、学习最后两段,体会怀念之情。
教师：这些童年生活的片段，像一朵朵洁白的浪花，翻滚向前汇成了一条记忆的长河，以至于多年以后仍然记忆犹新。
1、齐读课文最后两段。
2、你读懂了什么？从什么地方体会到的？
3、引导学生理解“童年一去不还”和“童年重临于我的心头”。
（“童年一去不还”是因为“夏天过去，秋天过去，冬天来了”，说明时间过得很快，转眼“我”已长大，不再有童年了;“童年重临于我的心头”，这个“童年”是指童年时那段有趣、难忘的生活，“我”在写作时回忆起儿时的那段难忘的生活，仿佛又看到冬阳下的骆驼队。）
五、拓展延伸——说童年
教师：童年是美好的，光阴是宝贵的，这正是这篇课文要向我们诉说的。而你此时是不是也想起了自己许多有趣的经历呢？（鼓励学生说自己的童年趣事）
六、总结全文
1、(歌曲《童年》再次响起）教师总结：钓龙虾”“捉知了”“学游泳”„„甚至咱们还煮过西瓜。回想起童年多彩多姿的故事，每个人脸上都会露出一抹甜甜的笑，因为童真，因为幼稚，更因为它匆匆易逝。孩子们把握好自己的美好时光，让我们生活的每一天都色彩斑斓，也让它成为明天最美的记忆。
2、(课件出示书名）最后，老师给你们推荐两本书，一本是林海音的《城南旧事》，另一本则是高尔基的《童年》，这两本书都非常的棒，大家可别错过了这些好书。
在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文的主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光;另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读。
课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我把通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。
教学时我紧紧抓住“冬阳”“童年”“骆驼队”这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读、谈、悟的过程中，感受作者的童年。到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年，其理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然 而然地发生了。我要说，其课如茶，品起有味。
但任何一节课，都有美中不足的地方。这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！
学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读融不进自己的感情，以致于对课文理解不够深刻。如读骆驼咀嚼的那句学生不能想象当时的情景，学生心中无画面，其情和境，也就无法在语言中表达出来。指导学生的朗读要求教师必须有极深的功底。
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