《我和祖父的园子》教学设计[五篇范文]

第一篇：《我和祖父的园子》教学设计

《我和祖父的园子》教学设计

作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《我和祖父的园子》教学设计，欢迎大家分享。

教学目标：

基础知识

积累认识 8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

方法与能力

理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

情感与思想

体会作者的心情，有感情地朗读课文。

拓展与延伸

让学生利用双休日的时间，走进田野，亲近自然，放松自己的心灵。

教学重、难点：

突破体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

教学过程：

一、导入

同学们，今天我们要学的这篇课文又是关于童年的——《祖父的园子》。

二、阅读课文

既然是关于童年的文章，我们不仅要知道这是一所什么样的园子，更要体会到这座园子给作者的童年带来了哪些乐趣(即作者在园子里做了些什么，感受到了什么)?带着这两个问题分组朗读课文，思考并交流。

提示：要充分调动学生的积极主动性，让学生自己学习，互相交流，教师只是稍稍引导与点拨。

注：一定要在充分朗读的基本上，引导学生抓住具体的语句来体会作者童年的'——自由、快乐、幸福!

例句参考

(1)我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

“我”说起花园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童话般色彩的一切啊!尤其值得一提的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态，进行了细致入微的观察，丰富的色彩感和形象感，让你的眼前一下子就明亮绚丽起来。

(2)花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

留意一下这句话中的“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。课文中这样的词很多，说蜜蜂是“胖乎乎、圆滚滚”的，说狗尾草“毛嘟嘟”的，说天空，是“蓝悠悠”的，这些词语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。

(3)这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树的活力。

(4)花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。

这些富有孩子气的语言，同样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉，太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物，才会如此无拘无束!

三、思考

你们知道作者是如何把这种自由、快乐与幸福的感受表达出来的吗?

提示：通过写“物”的自由和“人”的自由。

四、讨论

我们生长在农村，你们家是否也拥有这么一座园子呢?

提示：充分调动学生讨论，意思调动起学生对自由、快乐的向往之情。

板书设计：

祖父的园子

物：多种多样，生机勃勃

人：自由、快乐、幸福

第二篇：《我和祖父的园子》教学设计

苏州工业园区小学语文青年教师基本功竞赛教案 《我和祖父的园子》教学设计

星海小学魏斯化

【教材简析】

《我和祖父的园子》节选自作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。小说通过对童年家乡园子的描写，对童年快乐、自由的往事的记叙，为我们展现了一部多姿多彩的童年生活画卷，抒发对疼爱自己的祖父的怀念，对故乡的怀念。这篇文章描述的农村生活是孩子们喜闻乐见的，记叙的童年趣事是孩子们喜欢阅读的。文章语言轻松自由，特点鲜明。排比、比喻、拟人等修辞手法，具体描述和概括描述相结合的写法都让文字具有极强的画面感。这是一篇引导孩子积累语言，学习语言文字运用，引发阅读整本书兴趣的优秀范本。【学情分析】

五年级的孩子之前接触过一部分小说，初识了小说的相关特点，初步具备了借助具体的语言文字去领悟文章内容、体会人物特点的能力。他们热衷于关注感兴趣的场景、情节，热衷于发现新鲜的表达。这篇文章无论是从主题上，还是语言描写上，都和孩子们的生活有高度的契合。此外，五年级下学期的学生大多已经进行过多本的整本书阅读，本篇课文有利于引发学生在后面的学习中开展对《呼兰河传》的整本书阅读的兴趣。【设计意图】

着眼核心素养，着意重组整合，着力言语实践是本课教学设计的主要宗旨。教学中彰显小说教学的文体特色，聚焦核心板块，整合教材，依据学情引导学生在多重对话中感受、理解、欣赏，在语言文字中“出生入死”。

一、教学目标：

1.会认8生字，其中7个要求会写。借助多种方法理解由生字组成的词语。2.想象画面，正确、流利、有感情地朗读课文。

3.借助具体的语言文字感受园子的美丽和“我”的快乐与自由，逐步深入地感悟人物形象。

4.结合作家卡片的非连续文本的阅读，激发孩子了解萧红，阅读《呼兰河传》的兴趣。

二、教学重难点：

借助具体的语言文字，体会小说运用具体描写和概括描写相结合、寓情于物等方式将快乐、自由写具体。

三、教学准备：

1.制作并下发阅读摘记卡。2.搜集萧红的相关资料。

四、教学过程：

一、初读：在语言中复活“园子”的模样

1.（板书：园子）知道什么是园子吗？你对园子有哪些了解？ 2.今天，我们就一同走进作家萧红小说中的园子，（出示：课文插图）这里既是她真实生活的童年所在，也是她小说中的特殊环境。一起读一读第一自然段——（出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。我出生的时候，祖父已经六十多岁了。）（完成板书：我和祖父的园子）

——指导重音的处理：我和祖父的园子/我和祖父的园子 ．．．．．．3.这是一个怎样的园子呢？快速读读课文。——出示要求：(1)读准字音，读通句子。想象画面，尝试将感受读出来。(2)边读边思考：这是一个怎样的园子呢？ ——学生自读，教师相机指导。4.检查指导。(1)出示词语

第一组：蝴蝶蜻蜓蚱蜢 第二组：韭菜谷穗倭瓜 第三组：瞎闹铲地抛开(2)指导朗读第一组。

——指导读准。

——发现它们的共同点了吗？（都是昆虫；部首一样；）——园子里可能还会有哪些昆虫呢？(3)指导朗读第二组。——指导读准。

——出示图片。你能将图片和文字对照起来吗？相机解释：倭瓜。

——在你的生活经验里，这样的园子里可能还会有什么菜，什么谷物呢？(4)指导朗读第三组。——指导读准。

——使用手势或者肢体表演的方式说词语意思。

(5)（出示插图）就是这样的一个园子，谁能用上刚才的词语说说图上的观察所得？ 预设，我带着草帽，和祖父在园子里看——在园子里种——我还在园子里——(6)指导书写“帽”

是啊，图上的祖父和我都带着草帽。“帽”是个容易写错的生字。说说怎么记好它？ ——自由发言。

——出示字源。提示：右上方不是“日”；横画多，间距匀。——示范写好“草帽”一词。

【设计意图：于漪老师说：课的第一锤要重重地敲打在学生的心间。萧红的文字自由，字里行间洋溢着快乐的色彩。这属于“我”和祖父的园子是在文字中才能品出其中的特殊味道的。这园子是小说故事的发生小环境。课始，聚焦园子，是整体板块推进的前奏。也是一下子就将孩子的注意力引向对语言文字的品味上。在词语教学中组块推进，将朗读正音和字形记忆以及字义理解结合起来。修订版课标将写字放在重要的位置。五年级了，不再需要单子指导，至少不能囿于此处。教学中将易错的帽和多横画的词语书写结合起来教学，举一反三。】

二、细读：整体把握，触摸“园子”的自由

1.课文哪些地方直接写到了这个园子呢？快速浏览，找到答案。第2和第13自然段集中写园子。

【设计意图：整体感知课文后，针对本文场景突出的特点，整合重组教材板块。聚焦到两个描写园子的段落上，删繁就简，集中精力开展关键段落的学习，进行关键能力的操练。此刻重点落实的就是浏览信息，捕捉信息的能力的练习。】

2.指名朗读，其他同学思考：你觉得这是怎样的一个园子。边听边批注圈画。(1)指名朗读，相机指导长句子的朗读停顿。(2)汇报交流。

——这是一个充满生机的园子（第2自然段）。A指导抓住“样样都有”。发现作者将静态和动态描写相互结合的方法，写出园子的生 机。

B对比品味。既然第一句已经说了“样样都有”何必在后面将蝴蝶、蜻蜓蚂蚱再写一遍呢？

引导发现概括描写和具体描述相结合将园子写生动形象了。

C小结学法：读读、议议、品品。要求：用同样的方法汇报后面的收获。——这是一个色彩斑斓的园子。（第2自然段）

A指导抓住“白、黄、大红、金”和比喻“小毛球似的”想想画面。B读出感受，表达美丽。——这是一个自由的园子。

A自由汇报：读读、品品、议议。

B作者用什么样的特殊方式将这份“自由”充分地展现在你眼前的呢？ ——引导关注发现三个“就像”和六个“愿意”的特殊表达。变换句式，发现对仗之美。

师生合作朗读，体会语言背后的妙趣。

——出示具体情境仿写：卧室是我的小天地，_____愿意___________；_____愿意___________； _____愿意___________； _____愿意__________„„

D引导发现：11句话，写了不同的事物，事物虽多，但是作者安排上却一丝不乱，自由的感觉就这样出来了！

E齐读整段。

【设计意图：直扑写“园子”的两个部分，通过对语言文字的想象、品味、朗读，发现蕴藏在文字背后，蕴藏在小说环境描写背后的秘密。这是对文本样式的关注。教学中抓住描写园子的颜色、动词和比喻、拟人等，引导学生既得言得意，又悟法得法。】

三、精读：由境及人，发现人的自由

1.文中为什么花费这么多的段落和笔墨来写园子的自由，通过以往学习小说的经验，说说你的推测！

【设计意图：立足于学生的现有经验，通过教学中不断的猜测、验证等教学环节的展开，在同类文章的对比中逐渐形成阅读一类文章的经验。】

(1)自由发言。引导发现：园子中的生物尚且如此自由，园子中的我就更加自由了。(2)小结：在小说中经常会看到对故事的环境或者背景的大篇幅描写，它们对刻画人物形象有特别的用意。

2.默读课文，从哪里发现“我”的自由了？圈画批注在课本上。(1)交流“瞎闹”

——什么是瞎闹？哪些词看出了瞎闹？引导抓住“就„„就„„就”和“东一脚西一脚、溜平、踢飞”等动词。

——引导学生发现动词表现自由这一主旨的特点，到文章中的其他地方去找一找。继续交流发现“乱爬在地上、勾、抛、摘、吃、追„„”

(2)交流祖父的“笑”

——朗读祖父和我的对话。自由交流。

——如果说对“我”的动作描写、语言描写是正面描写的话，那么祖父的笑，你看出什么呢？

(3)小结：正是有了祖父这份放纵的疼爱，这园子成了我的自由天地，这回忆成了我最珍贵的记忆。再看“瞎闹”，还是无理纠缠的意思吗？这词语的背后藏着什么样的情？

(4)直接出示最后一自然段，标示出动词“乱闹”和“抢”，发现这个词语背后的感情色彩。玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！”

【设计意图：小说对人物的刻画是最具匠心的部分，如何引导学生发现这文字的秘妙理应成为高年段语文课堂的主旋律。本段教学聚焦在对人物形象的体悟上，从怎么写的角度切入，在对话中逐步发现，以读促悟，以悟再次提升读。此外，对词语感情色彩的把握是高年段语文阅读的必要目标之一。此处教学抓住“瞎闹”读丰富，在学生的感悟中，水到渠成发现贬词褒用的特点并随后在“乱闹”和“抢”两个词语的体悟中获得实践，再次强化对语言的感悟。】

四、回读：捕捉信息，积累优秀语段。

1.出示作家卡片前半段。自由朗读，捕捉信息。

有一本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中：让人不由得就想站住了，笑微微第看着那个淘气的小姑娘，看她“玩累了，就在房子底下找个英两的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡着了”。等着，等她醒了，看她又闹出什么好玩的来„„

(1)交流：萧红的书就要这样读着、想着、再读着、想着„„

(2)自由读课文，看看哪个自然段就像这段文字中介绍的那样，写得有趣？选一两处抄写在自己的摘记卡上。

(3)自由抄写。展示、评价、朗读。重点关注行款：字走中线，大小匀称。2.出示完整作家卡片。补充自主搜集的资料。(1)自由交流。

(2)小结：萧红年仅31岁就离开了这个世界。从同学们搜集的资料中也慢慢发现萧红不寻常的一生，他幼年丧母，早早就离开了家乡。那个曾经的家，只有万般疼爱自己的祖父留在记忆中。

(3)再次发现课题的秘妙。朗读重音指导：我和祖父的园子 ．．．．【设计意图：写字是小学阶段各个学段的重要任务，本课从指导写词语，到此处指导写句子，有效地落实了课后编者的意图。此外，再读课题的设计，回归整体，引导学生有新的发现，从整体到部分再回到整体，经历这一个完整的阅读过程。】

五、延读：激发兴趣，走进《呼兰河传》

1.这是“我和祖父”的园子，这是“我”童年最珍贵，最美好的记忆，这是“我”难得的快乐和幸福的源泉。只是这样的快乐太少，太少了„„

2.出示《呼兰河传》的其他文字片段。自由朗读。3.布置作业：

☆学习用课上摘抄句段的书写方法，摘抄课文中的感兴趣的句段。

☆☆将“我”童年的趣事和家长分享一下，并和同学一起分享你的童年趣事。☆☆☆有兴趣的同学课后读读《呼兰河传》去感受“我”的另一面。【设计意图：作业设计重在学用结合，三项作业，分级推荐，尊重孩子的选择，同时候，进一步落实课前设定的各项目标。】

六、板书设计

小说

人物环境

我和祖父的园子

淘气 快乐 自由 „„

【设计意图：一份板书就是一份微型教案。涉及到文体、主旨等重要信息，其中对主题的概括，有学生参与共同完成。让板书也成为孩子展示思维，展示优秀的场所。】

第三篇：我和祖父的园子教学设计

《我和祖父的园子》教学设计

北留完小 靳丽萍

教学目标：

1、学习生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，感受作者在园子中快乐、自由的生活，及祖父对作者深深的爱。

3、体会作者眷恋童年美好生活和怀念亲人的思想感情。

4、领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美，产生阅读她的其它作品的愿望。教学重点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。教学难点：

领悟借物抒情的表达方式，感受萧红语言朴实、平和、率真之美。教学用具：多媒体课件 教学过程：

一、复习导入。

1、揭题，读题。

这节课我们继续学习第十八课，读课题。通过上节课的学习我们知道这篇课文节选自著名作家萧红的作品《呼兰河传》。

2、说说课文主要写了什么？（园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。）

二、赏读，看园中景物之自由。

我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美好的记忆，令她难以忘怀。让我们跟随作者一起走进这个园子。

1、快速浏览课文，找出文中直接描写园子的段落。（第2节、第13节）

2、自由朗读课文第二段，说说你读懂了什么。（读出园子的美和生机勃勃）。

3、自由读第13节。

我想，读着这些文字，漫步在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会出现一两个词——（无拘无束，悠闲，自由，随心所欲）

你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得园子里的一切——，要做什么，——，要怎么样，——，都是——。

4、老师读这一段时发现了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得特啰嗦？（萧红的文字很朴素，但读起来觉得很灵动，很清新，字里行间扑腾着两个字——自由。）

6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。（配乐朗读。）

7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的？联系上下文，想一想。（作者的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。）

像作者这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。

三、品读童年生活自由。

1、作者童年生活的自由又是怎么表现出来的呢？

让我们继续漫步于园中，默读课文3-12节，注意那些最有趣、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。

2、交流讨论。

老师发现，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？

（栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等）

那么，你觉得哪件事最有趣，使你看着看着就想笑了？ 交流时说、议、读相结合。

（1）祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

①从这些句子中你感受到什么？（祖父做什么，我就做什么，我和祖父很亲密„„）

②我就像祖父的什么？（影子、跟屁虫、小尾巴„„）③读出自己的感受

（2）当祖父下种，种小白菜的时候„„反而被我踢飞了。

①生读句子谈体会。（淘气、调皮、瞎闹„„）②从哪里你能感受到作者在瞎闹？（抓关键词）

③读出作者瞎闹的感觉。你能体会到它瞎闹时的心情吗？再读。（3）祖父铲地，我也铲地„„把狗尾草当作谷穗留着。①生抓关键词语谈体会。

②把体会到的送到句子中，通过朗读表达出来。

③抓住这段中的某个词或某句话想开去，你仿佛看到了什么？ ④想象画面再来读。

（4）玩腻了，„„下雨了！” ①学生谈体会。

②你有过类似的经历吗？读书联想起了自己的经历，读书读出了自己。③再读句子。

（5）祖父虽然教我„„跑了几步又去做别的了。

我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个“又”字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，非常自由）读出“有趣”的同时你还读出了“自由”，真会思考！把这样的感受放进去，读一读。

我们可以发现，（引说）我跟着祖父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在瞎闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由）

四、想像，悟祖父之爱

1、过渡：其实，我在园中做过有趣的事儿还有很多很多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢！

2、小萧红在园中能这样自由自在，随心所欲地玩耍、瞎闹，祖父的态度又是怎样的呢？

请同学们再默读3—12自然段，划出有关的句子，可以在旁边简单地写一写。

①我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。

②祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，很耐心，很形象。③祖父笑了。

祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_____________________。

请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。你有因胡闹而闯祸的经历吗？结果怎样？再看看祖父，体会到什么? 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）。” 祖父的笑给我们留下了深刻的印象，填一填： 当我 的时候，祖父笑了！

许多年以后，萧红这样深情地回忆“祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的。

正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里自由自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读）

五、抒发对自由渴望。

1、正是因为有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是——自由的。（引读）我感觉到花开了，就像——，我看到鸟飞了，就像鸟——，我听到虫子叫了，就像——，我就变成了那倭瓜，愿意爬上架，——，愿意爬上房，——，我就变成了那黄瓜，愿意开一谎花，——，愿意结一个黄瓜，就——，我就是成了那玉米，我若愿意长上天去，——。我要做什么，——，要怎么样，——，都是自由的。

2、你渴望这样的童年生活吗？请你运用文中句式写一写。如果我有这样的一个园子，—— „„愿意„„就„„想„„就„„

六、拓展延伸。

1．你们说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？

2、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当作者成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉？（快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念）

3、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特别，体会一下，为什么这样写？

（萧红出生与一个地主家庭，父亲对她十分冷漠，母亲也不喜欢她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）就让我们再深情地读课题。

4、一想到这个园子，作者的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，作者就想到了快乐自由的童年生活，一想到这个园子，作者就忆起了对她百般呵护的祖父，作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的——，其实是要表达对祖父深深的感激、怀念之情。

4、《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：（课件，配《思乡曲》的音乐）

呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。

从前那后花园的主人，而今不见了。

老主人死了，小主人逃荒去了。

那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在已完全荒凉了。

小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了„„

他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却„„

这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加，相信你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，《呼兰河传》都是一本值得一读的书，希望同学们课下找来读一读。

板书设计：

我和祖父的园子

爱 自由

第四篇：《我和祖父的园子》教学设计

《我和祖父的园子》教学设计

HHZC实验小学 XX 教学内容：《我和祖父的园子》第二课时 教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能理解课文内容，感受作者童年生活的自由快乐，体会作者对童年生活的眷恋和对慈爱的祖父的怀念。

3、学习作者独特的表达方式。教学重难点：

在品读文字中感受作者童年生活的自由快乐和祖父的爱，体会作者对童年生活的眷恋和对祖父的怀念。

教法设计：引导学生读中想象，感悟体验作者的美好回忆 教学准备：多媒体课件

一、复习，导入新授

同学们，今天这节课我们继续学习19课：我和祖父的园子。通过上节课的学习，我们知道课文主要讲了什么内容？（生说：园子里的景象以及作者萧红儿时在园子里玩闹的一些事）

二、赏读，感知园子

那这是怎样的一个园子呢？课文第2、第13自然段作出了具体的描述。来读一读这两个自然段，好好感受一下这个让萧红一生都魂牵梦绕的园子，看能给你留下什么印象？

1、好，可以交流了吗？如果你漫步在这个园子里，你一定有怎样的感受？(1)生自由说。（充满生机、充满自由）

(2)园子富有生机！从哪些语句中感受到的？（学生自由说）出示第2自然段： ① 样样都有，还可能有哪些让小孩子迷恋的小昆虫呢？（生随意说）② 谁能通过朗读带着我们去感受一番？（指名读）③ 小结：这真是一个生机勃勃的园子啊！

同学们对园子还有一种印象—自由，这又是从哪儿感受到的？（学生说）出示第13自然段： ① 来，好好读读这段话。

② 读后，相信大家都有一种强烈的感受，真自由!借用萧红自己的那句话来说（学生说）“一切都活了，„„”（课件出示）③ 园子中的一切事物怎么样自由？（生自由说说）

师：听你说完，我们都发现一个特别的现象，就是作者萧红用了很多个“愿意”和“就”，平时我们写作时都要避免啰嗦，萧红这样是否有点啰嗦了？（生说感受：是在反复强调事物的自由）

师：原来作者萧红就是想告诉我们园子里的一切都是自由的！难怪她会说（齐读）“一切都活了„„”

还有哪些语句也给你带来了园子自由的感受？（学生补充说）④ 指导朗读：

在作者萧红的眼中，园子里的一切都变得富有了灵气，简直就是一个个没人能管的小精灵了。你愿意做一回这园子里的事物吗？

Ⅰ、指名读（学生选读喜欢的语句）

Ⅱ、愿意怎样就怎样，这该是何等的无拘无束啊！（谁再来体验一回这份自在劲）

Ⅲ、让我们一起来享受一下这自由自在的状态！（师生配合读）

2、师小结：这就是一切都那么自由，处处充满着生机的园子！

三、品读，体验情感

萧红在这样的一个园子里，又有着怎样的难以忘怀的回忆呢？让我们再次走进这个园子，请同学们轻声读课文3～12自然段，边读边画出让你难忘的有趣的事情。

1、学生边读边画语句。

2、师：有哪些让你觉得有趣的事？（生交流：铲地、下种、浇水„„）

3、在这些事中，你觉得哪件事最有趣？从哪些语句中感受到趣味的？先自己读一读、找一找，再同桌间交流交流，并试着把其中的趣味读出来。

出示自学要求，学生自学自悟，同桌间交流。

4、汇报交流：

师：谁来说说你觉得哪件事最好笑？哪些语句中又带给你一些具体的感受的？（学生自由说）

下种：

① 从哪些动作中你感受到的？（七脚八脚、踢飞了）② 看出来了，她就是在玩、在闹！

③ 能把这有趣的一幕读出来吗？（指名2生读）

除了下种，还有哪些事让你难忘？（生再汇报，随机交流）出示具体语句（浇水）：

① 好好读一读，注意作者当时的动作，边读边想象这一画面。

② 这是在浇水吗？（生自由说：“往天上扬”，方向不对；大喊“下雨了，下雨了”，就是在玩）

③ 谁愿意通过朗读把这有趣的一幕呈现给我们？（指名读）师：萧红是那样大喊着，多尽兴啊！

④ 来，让我们想象着浇一回,尽情的闹一回!(学生齐读)出示（铲地）：

① 有趣在哪？（生说相关语句）

② 在该长庄稼的园子里，庄稼被割，留的全是草，这错误真够严重的！如果你们犯了这样的错，家长可能会怎么做？（学生自由说）

③ 是啊，萧红的祖父也看不下去了，对她进行了教育，我们来看一看祖孙俩当时的对话。

④ 出示对话段，学生再读再悟：在这些片段中，你有怎样的体会？ 学生联系“我”的动作、语言来说出感受到的“我”在祖父面前的自由、祖父的慈爱。

⑤ 带着你的认识与理解去读一读这对祖孙俩的对话。（学生练读后，指名读）

5、同学们，刚才这几件小事的回忆，其实只是萧红在园子里活动过的场景的一小部分，但已让我们真真切切地感受到了儿时萧红的──（学生说：自由、快乐、无拘无束„„）

师适时板书：自由、快乐

6、这份自由、快乐来自于祖父对她的爱、宽容。所以我们可以想象到在祖父的园子里，一定还会有许许多多有趣、难忘的回忆！出示： 在祖父的园子里，我愿意 就

我愿意 就 我愿意 就（学生想象写话后交流）

7、这就是萧红想怎样就怎样的童年.这就是萧红永生都难忘的童年！

四、拓展、提升认识：

1、现在，请同学们和老师一起想想：为什么萧红在多年后仍然恋恋不忘那个园子？（生自由说）

师小结，适时板书：慈爱、宽容

2、是啊，在祖父面前，在这个充满生机的园子里，萧红拥有了难得的快乐！其实，萧红的生活中有很多的不幸，她很小的时候，母亲就去世了，父亲续娶后对她更是冷漠无情，唯有祖父对她疼爱有加！所以祖父的这个园子不是普通的园子，它所表现出的自由和爱是萧红一生都衷情和向往的，一想到这个园子，萧红就想到了自己所曾经拥有过的所有的快乐、轻松、幸福！所以她恋恋不忘——

（齐读课题：我和祖父的园子）

3、同学们，这篇文章让我们感受了萧红和祖父在园子当中的那一份快乐！也体会了文字背后的那份情感。它选自萧红的回忆性小说《呼兰河传》。建议你们课后好好去读一读这本小说。

板书设计： 我和祖父的园子 自 由 慈 爱

快 乐 宽 容

第五篇：《我和祖父的园子》教学设计

《我和祖父的园子》教学设计

落儿岭中心小学 叶纯奇

教学目标：

1、学会本课生字词，理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

2、放手让学生自主地阅读，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

3、透过课文的语言文字，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情。重难点：

1、学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己的感情。

2、领悟作者表现“我”在院子里的心情的表达方法。教学准备：

学生自主预习课文。

教学方法：

师：引导法、引读法。

生：识记法、朗读法、交流讨论法。课时： 2课时

第一课时

课时目标：

1、学习本课生字词。

2、初步感知课文内容。教学过程：

一、谈话揭题。

1、师：说到童年，我就会发笑，因为在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师分享呢？(相互交流）

2、师：每个人的童年都有美好的回忆，今天让我们走进著名作家萧红的童年生活中去，看一看她的《我和祖父的园子》（出示课题，齐读课题）

二、初读课文，感受小女孩的顽皮、淘气。

1、自由读课文，自学生字词。

2、检查自学情况。

（1）指名认读生字词，指导读音。（2）开火车读课文。

3、谈话：老师也拿起这篇课文读了几遍，我很喜欢这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜欢她的什么吗？（天真烂漫、顽皮淘气、童真稚气、可爱）

4、生自由读课文。

5、反馈。

6、师：这个小姑娘实在是太淘气，哪些地方写出了她的淘气，你喜欢读哪处，你就读哪里。（1）学生练读。（2）指名逐段读。

三、课堂练习

指导书写本课生字。

四、作业

摘抄自己认为最有趣的段落。

第二课时

课时目标：

理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。教学过程：

一、导入

1、听写

2、生简单说说在上节课中知道了什么？

二、研读课文，感受自由快乐。

1、默读课文，勾画批注自己读书的感受。

2、交流、感悟。（1）感受“我”之快乐。

师：在这座园子里发生了很多有趣的事情，请你自由朗读课文，看看课文写了哪些事情？你觉得哪件事最有趣？（2)欣赏园子

老师除了羡慕小女孩的自由快乐，还羡慕她有一个这么好的园子，这到底是个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读，并说说自己的体会。（3）认识祖父

（1）我还羡慕她有这么好的祖父，这位祖父还在哪？（2）找出描写祖父的句子，想想这是一个怎样的爷爷？

（3）师：文章有好几处写到了祖父的笑，请看课文插图，你从祖父的笑中读到了什么？(4)小结。

三、总结全文

1、学生谈感受。

2、教师指课题：这是一座爱园，更是一座精神的家园。这祖父的园子怎不令她难忘呢？（板书：家园）

四、作业

拓展：课外阅读《呼兰河传》

板书设计

我和祖父的园子

乐园

爱园

家园