第一篇:变色龙授课教学设计[本站推荐]
变色龙授课教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者,时常需要用到教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢?下面是小编为大家整理的变色龙授课教学设计,希望能够帮助到大家。
变色龙授课教学设计1活动目标:
1.乐意倾听故事,理解故事中变色龙变色的过程。
2.尝试想象并表述变色龙继续变色的故事。
活动准备:
绘本《贪吃的变色龙》、ppt课件、自制魔术花、多种颜色变色龙小卡片、收集的彩色瓶子、包装袋等。
活动过程:
1.魔术导入,激发幼儿探究学习的兴趣。
教师变花色的魔术,出示会变“魔术”的'变色龙,引起幼儿的兴趣。
2.ppt分页阅读,引导幼儿讲述、理解变色龙变色的过程。
出示影音ppt:贪吃的变色龙,引导幼儿分页观察画面,通过想象,猜测,尝试用语言表达自己的想法。
3.观看绘本,完整欣赏故事。
出示大书,集体完整阅读故事《贪吃的变色龙》。
4.尝试想象,表述变色龙继续变色的故事。
想一想,变色龙还可能吃些什么呢?还会变成什么颜色?请小朋友来说一说。
5.音乐对答,肢体动作表现故事。
游戏过程中,让孩子通过肢体动作表现故事,拓展物品颜色的对应关系,发展孩子的想象力。(“吃汽车,变红色;吃大树,变绿色;吃草莓,变红色等。”)
6.拓展延伸:变色镜游戏(可多种物品,多种颜色)。
引导孩子用“色彩”的眼睛观察欣赏周围的环境。
师:“宝贝儿们,希望你们能动动脑,动动手,将我们住的地方变成五颜六色七彩的世界。好啦,让我们一起去外面看看都有哪些颜色吧!”
变色龙授课教学设计2活动目标
1、知道相似的颜色有隐藏的作用,丰富对颜色的认识。
2、尝试在类似的颜色中寻找目标颜色。
3、对周围事物的颜色产生探索的颜色。
活动准备
1、教学挂图、红色、蓝色、黄色的小鱼。
2、幼儿用书第5~8页
活动过程
1、导入:今天老师要介绍一只神奇的动物给小朋友认识,它是谁呢?我们一起来看看图片。引导幼儿观察图片(告诉幼儿这是一只变色龙,它趁着妈妈睡觉的时偷偷出去玩耍,请小朋友帮变色龙妈妈把它找回家)
2、观察教学挂图2和图3,寻找变色龙的位置,师:变色龙很贪玩,为了不让大家发现它,它的皮肤会变得和躲藏的位置的物体变一样,这样大家就不容易发现他了。(教师引导幼儿观察寻找变色龙在的位置,并且都变成了哪些颜色,请个别幼上来寻找,找到了以后全班小朋友一起喊,变色龙快回家)
教师小结:变色龙随时随地根据需呀改变身体颜色,以便捕食和躲避外敌的袭击。变色龙的变色实际上是一种伪装衣,有保护自身安全的作用。
3、寻找小鱼
(1)展示各种颜色的小鱼,请幼儿说说颜色的名称。
(2)请幼儿闭上眼睛,教师把小鱼藏在颜色相同的区域柜里,再请个别幼儿去找。玩几次,还可以换幼儿来藏小鱼。
4、组织幼儿到户外寻找颜色各种颜色,自然结束。
第二篇:《变色龙》教学设计
《变色龙》教学设计
教学目标:
1、知识与技能:了解奥楚蔑洛夫前后六次的变色经过,研究“军大衣”细节描写,认识奥楚蔑洛夫这个“变色龙”形象。
2、过程和方法:学会运用“变”中“不变”的方法分析学过的小说中的人物,并在写作中运用这种方法刻画人物。
3、情感态度与价值观:通过对当时社会环境的分析,理解奥楚蔑洛夫反复变色的原因,进一步认识沙皇政府的腐败。
教学重点:
奥楚蔑洛夫形象的社会意义,细节描写的作用。
教学时间:
1课时。
教学过程:
一、回忆中揭新课,板书课题
(设计意图:学生小学学过说明文《变色龙》,对变色龙的特征很熟悉,通过这样一个导入,既锻炼了学生学科知识的衔接,又激发学生的学习兴趣,为下面敞开对话营造了和谐的氛围。)
二、情节中看变色,析人物
师:那么契诃夫小说中的变色龙指的是谁呢?作者为什么用”变色龙”称呼他呢?(用一句话说说作者为何称他为“变色龙”。)
(设计意图:培养学生整体感知文本的能力,使之在较短的时间内有效把握关键信息。)那么奥楚蔑洛夫又变了几次呢?(有条件用投影)请同学们用圈点勾画的方法在文中找到相关的内容。
(设计意图:①满足学生兴趣,鼓励其认真阅读文本,了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程,聚焦“变色”。②化繁为简,将文本转化成表格,直观清晰地展现给学生。③为下面小结做准备。)
三、变色中赏细节
师:各位注意了,蜥蜴靠表皮下多种色素块随时变色,奥楚蔑洛夫又借助什么道具来完成变色的?(学生回答:军大衣)请找出文中有关“军大衣”描写语句,认真读一读。(学生读书)
(设计意图:紧扣蜥蜴特点,寻找奥楚蔑洛夫这个“变色龙”与之相似的外表特征,形象地感受人物借此道具而进行的滑稽而可笑的表演。)
师:联系上下文,说说每一处的军大衣的细节描写有什么特殊作用?(学生交流、补充)(设计意图:所谓“细节”,就是细小的环节或情节。经典的作品,留给读者深刻印象的往往不是作者自我最得意之处,但绝对是作者精心设计的却会令人永久难忘的种种细节。设计这一环节,一方面让学生领悟、学习小说的一个写作特点——通过细节揭示人物性格特征。另一方面让学生在欣赏人物“一脱一穿一裹”的“精彩”表演时,更深层地思考这件军大衣所代表的特殊身份,以及这件道具所承载的社会意义,为下面探究人物为何变色做好充分的准备。)
师:军大衣既是奥楚蔑洛夫沙皇警官身份的标志,也是其掩饰窘态和内心恐慌的工具。让我们通过朗读来展示人物的内心世界。(学生个读、赛读、齐读;教师小结、板书:借什么变色)
(设计意图:小说教学应该扎根语言。小说的美是学生自己品出来的,而不是教师讲出来的。聪明的教师总是根据自己的教学特点,采用多样化的手段引导学生反复揣摩品味语言,让学生自己看到小说的美,尝到小说的味。)
师:从奥楚蔑洛夫的几次变色中,我们知道他是个怎么样的人呢?
(设计意图:①养成小结习惯,使板块更清晰。②强化了人物给学生这个特定读者的深刻印象,让人物的丑恶嘴脸——趋炎附势、媚上欺下的性格更加暴露无遗。)
四、“变色中”析原因(透过现象看本质)
师:蜥蜴变色是为了保护自己,奥楚蔑洛夫反复无常变色又是为什么?(学生积极参与)(设计意图:衔接上下板块,在分析人物性格后,借此巧妙过渡,期望再次引发课堂研究的高潮。)
师:请同学们齐读第一节,结合具体的词语或句子说说这是个怎样的社会。(再次引导学生读文本,挖掘文本信息)
(设计意图:典型环境是典型人物生活的基础和前提。人总是在一定的环境中生活,在一定的环境中形成其思想、情感、行为和作风。一个人物的形象也只有在一定的环境中才能得到充分的展示。本篇小说的社会环境描写,能充分揭示人物所处的时代特点,更是读者认识人物本质的关键因素。因此研究人物活动的历史环境,是探究人物性格形成的主要途径。)
师:浏览全文,你还从哪些语句里看到这个社会的影子?(学生再读文本,寻找信息:围观的群众的描写;赫留金的话中提到的几次法律)从社会环境的描写中你揣摩出作者的意图了吗?(学生回答,教师板书:为什么变色)
(设计意图:优秀的小说,除了精彩而集中的环境描写,往往在人物的言语中还不经意地透露给读者关于这个社会的信息。综合这些信息,读者会对人物生存的社会有更清晰的认识。至此,奥楚蔑洛夫这个典型形象的社会意义清晰可见。
(“透过现象看本质”的思考方法,这是一种思考问题、剖析现象的方法论。引导学生运用它来分析所学过的小说中的人物,如闰土、杨二嫂、胡屠户等,即教学生一种分析问题 的方法,培养一种思维的习惯。)
五、变与不变中树观念
师:鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”:“它遇见所有的阔人都驯良,遇见所有的穷人都狂吠。”这两句话用在奥楚蔑洛夫身上是最恰当不过的了,他在富人面前摇尾乞怜,在穷人面前张牙舞爪。那么,在生活中和其他影视文学作品中,有没有像他这样的人?在生活、学习或工作中,我们怎样做到变与不变呢?
(设计意图,教师引导学生更好地理解把握小说的主题,并进一步启发学生思考应该做一个什么样的人)
教师可引用莫言在《母亲》一文中的句子“人应该活得有尊严,不能像狗一样”来引导学生树立做人原则。
六、布置作业
1、续写课文内容,想象警官走后又发生了什么事,以“广场事件之后”为题,把后来发生的事情写出来。要求:
(1)内容上与原文衔接,不令编故事;(2)人物的性格、品质符合原文;(3)续写内容主题与原文保持一致。
2、课外阅读契诃夫的其他经典名篇,如《小公务员之死》、《装在套子里的人》等,写出阅读心得,并与同学交流。
第三篇:《变色龙》教学设计
【教学目的】
1、学习通过对话刻画人物性格的写法。2、了解本篇巧妙的构思。3、认识沙俄统治的腐朽黑暗。【教学设想】
这篇脍炙人口的小说短小精悍,构思巧妙,情节曲折,对话精采,语言生动风趣,寓意小中见大,内容深刻,讽刺力强。小说通过对警官奥楚蔑洛夫这个“变色龙”的丑恶形象的刻画,反映了沙俄专制统治的腐朽黑暗,对沙俄专制统治作了无情的揭露和辛辣的嘲讽。
教学中要侧重通过奥楚蔑洛夫的六段对话以透视其性格特征、思想本质,据此以认识小说所要反映、揭露的东西。还注意了解小说构思要巧妙,故事波澜起伏,情节曲折跌宕。【课时安排】 用两个课时。
【教学步骤】第一课时 〖教学重点〗 1、环境描写。
2、奥楚蔑洛夫的前两次对话。〖教学过程〗
一、导入新课
老师:今天我们学习俄国作家契诃夫的短篇小说《变色龙》。契诃夫是俄国杰出的作家,也是世界著名的短篇小说作家,他一生写得有470多篇中、短篇小说。《变色龙》是一篇脍炙人口的佳作,通过学习我们可以看到这篇小说风趣幽默,别具特色。它以巧妙的构思,曲折的情节,精彩的对话,刻画出鲜明的形象,反映了深刻的内容,有很强的讽刺力。我提出几个思考题,供大家阅读中考虑。
1、小说头一段写什么?第二段中奥楚蔑洛夫听到的叫喊声是谁发出的?
2、文中描写了奥楚蔑洛夫的几次对话?他的每次对话是在什么情况下说的?通过这些对话可以看出这个人的思想性格的什么特征?
3、这篇小说的构思有何特点?小说反映了什么,讽刺了什么?
二、根据教师提示,学生阅读课文,思考以上问题
(要求每个同学把自己对三个思考题的回答简要地写在笔记本上)。
讲解:头一段写了两个内容:一是主人公奥楚蔑洛夫出场,交代了他的身份,“警官”,“穿着新的军大衣,提着小包”;一是描写故事发生的地点环境,“广场上”,“一片沉静”,“一个人也没有”,“商店和饭馆的门无精打采地敞着”,“门口连一个乞丐也没有”。这些描写反映了沙俄强化警察制度,加强专制统治,市面萧条冷落,死气沉沉的社会现实。2、提问:第2段中写奥楚蔑洛夫忽然听见叫喊声:“好哇,你咬人?该死的东西!伙计们,别放走它!这年月,咬人可不行!逮住它!哎哟„„哎哟!”这叫喊声是谁发出的?何以见得是这个人发出的?
讲解:这叫喊声是赫留金发出的。其根据是: ⑴从后文看,赫留金被小猎咬伤了手指头,他正怒追这狗,边追边喊,他追上抓住这狗以后,才有人出来观看。⑵“哎哟„„哎哟”,这是赫留金被狗咬伤的疼痛声。
四、分析文中描写奥楚蔑洛夫的前两次对话的内容
1、提问:奥楚蔑洛夫的第一次对话是在什么情况下说的?他为什么“严厉地”说话?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解: 在赫留金向他诉说了自己无端被狗咬伤,提出自己的要求之后,他说了这番话。奥楚蔑洛夫说话“严厉”,是要摆出一副他对此事定加“严办”的姿态。此外还另有原因。赫留金的诉说“长官,就连法律上也没有那么一条,说是人受了畜生的害就该忍着。要是人人都这么让畜生乱咬一阵,那在这世界上也没个活头了”这里话中有话,“人受了畜生的害就该忍着”,“让畜生乱咬一阵”,一语双关,赫留金在这里不仅是在骂狗,更是指骂如畜生一样乱咬人的人。奥楚蔑洛夫听了自然明白其意,他在挨骂,岂能不火冒三丈,但他此时却不好公开发作。于是,他窝一肚子火,冲着赫留金“严厉地”说话了。通过奥楚蔑洛夫的这次对话可以看出:
⑴他惯于装腔作势,故作姿态,煞有介事地摆出一副一定要依照“法令”办事的公正姿态。“我绝不轻易放过这件事!”要叫狗的主人受罚,“拿出钱来”。⑵他动辄显示自己的威风,炫耀自己的权力,大摆官架子。“我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看”,“我要好好地教训他一顿!” ⑶此人专横跋扈,说话粗野。“等到他,那个混蛋,受了罚„„”
2、提问:奥楚蔑洛夫的第二次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:
在有人说了这条狗“好像是席加洛夫将军家的狗”这句话之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人:
⑴见风使舵,面目可憎。一听有人说狗“好像是“将军家的,他立刻摇身一变,改换说法,显出另一副嘴脸,另一样态度:刚才骂狗为“野畜生”,现在改口了,“它是那么小”;刚才说赫留金的诉说、要求“不错、不错”,现在转换了腔调,“它怎么会咬着你的?”“难道它够得着你的手指头?”句句替狗说话,句句指斥赫留金。⑵专横妄断,面貌可恶。”你那手指头一定是给小钉子弄破的,后来却异想天开,想得到一笔什么赔偿费了。你这种人啊„„是出了名的!我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿!”他信口雌黄,胡言妄断,硬说赫留金刚才的话是说谎。
五、布置作业 1、朗读课文
2、运用对话手法写一段你与父母的对话。第二课时 〖教学重点〗
1、奥楚蔑洛夫的后四次对话。2、巧妙的构思、辛辣的讽刺。〖教学过程〗
一、分析文中描写奥楚蔑洛夫的后四次对话的内容
1、提问:奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:
在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人:
⑴翻手云覆手雨,恬不知耻。一听巡警说:“拿得准”狗不是将军家的,他马上就摇身一变,舌头一转,改变了说法:“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。得好好教训他们一下!是时候了。”
⑵阿谀奉承,奴颜媚骨。提及将军家的狗,他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”,夸赞不已,媚态可掬。2、提问:奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:
在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗„„前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话,有人接着也说“没错儿,将军家的”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人:
⑴讨好卖乖,巴结逢迎,奴才相十足。当他断定这条狗是将军家的无疑以后,他又是摇身一变,态度大改,当即吩咐巡警:“你把这条狗带到将军家里去,„„就说这狗是我找着,派人送上的。”一副向主子买好邀功的嘴脸,其态可鄙。⑵跋扈凶恶,粗野蛮横。他随口谩骂指斥赫留金:“猪崽子”,“你这混蛋,把手放下来!不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!„„”
3、提问:奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:
在将军家的厨师普洛诃尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。“既然普洛诃尔说这是野狗,那它就是野狗。弄死它算了”,在将军家的厨师面前,他显得是多么的恭顺服贴,应和不二。4、提问:奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的?通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点? 讲解:
在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的,他的表情即刻变成满脸堆笑,“整个脸上洋溢着含笑的温情”;他唱开了赞歌,献上了谀词,“哎呀,天!他是惦记他的兄弟了„„可我还不知道呢!这么说,这是他老人家的狗?高兴得很„„把它带走吧”;他连连夸奖小狗,“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!” 讲解:
奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面:他是沙俄统治的爪牙,在上层权势面前奴颜卑膝,俯首贴耳;他是沙俄统治的代表,在广大群众面前专横凶狠,作威作福。鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”:“它遇见所有的阔人都驯良,遇见所有的穷人都狂吠。”(《“丧家的”“资本家的乏走狗”》)这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。
二、学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺
这篇小说构思巧妙,情节曲折跌宕,戏剧性强,故事波澜起伏,引人入胜。奥楚蔑洛夫每次刚一作完他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态,马上就出现新的情况,逼他陷于尴尬之境,而他就立刻摇身一变,调转舌头,作出相反的表态;他刚一作出这相反的表态,马上又出现新的情况,又逼他陷于尴尬之境,而他又立刻摇身一变,另是一套腔调。就这样,他翻来复去的改口,反复无常的变化。小说巧妙的构思,生动的描写,对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。
这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘,无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。19世纪80年代,沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治,而造成人民苦难重重,社会萧条残败,这正是作于1884年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。
三、布置作业
把小说情节继续发展下去,设想奥楚蔑洛夫穿过广场,迎面遇见了将军的哥哥,两人进行对话。请把这段内容口述出来。要求:
1、对话要表现人物性格特点;
2、把课文后“思考和练习”三的词语“荒唐”、“伶俐”、“洋溢”、“无精打采”、“异想天开”、“无缘无故”用进去。
第四篇:变色龙教学设计
九年级
语文
第五单元
2010-2010第一学期
烟台黄务中学“和谐高效 思维对话”教学设计
内容:《变色龙》 课型:新授 时间: 2010-09 执笔: 付大岭 审核: 姜善玉、邹慧敏、邱世安 教学目标:
1、能力目标:通过人物对话来把握人物性格,特别是奥楚蔑洛夫的性格特点;
2、情感目标:认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。3.知识目标:通过人物对话来把握人物性格 教学重点、难点:
1、重点:通过人物对话来把握人物性格,特别是奥楚蔑洛夫的性格特点;
2、难点:理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。教学方法:诵读法、合作探究法 教学课时:两课时 教学过程:
第一课时(第 周第 课时)
教学内容:学生自主阅读课文 教学过程:
一、学生自读课文
二、完成导纲任务
三、布置作业
必做 选做
第二课时(第 周第 课时)
教学内容:课文研讨
一、导入新课,揭示课题
二、朗读课文,理清情节
1、积累词语
2、速读课文,用一句话概括课文内容
3、理清本文的故事情节
三、分析人物形象
1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中,态度有几次变化? 明确:六次变化形成强烈的对比。
第一次:不知狗的主人是谁。宣判:弄死狗,狗的主人要罚款。第二次:有人说这好像是席加洛夫将军家的狗。宣判:狗无辜,赫留金讹诈。
第三次:巡警说不是将军家里的狗。宣判:狗是下贱胚子,赫留金受了害,要教训狗的主人。
第四次:巡警说说不定是将军家的狗。宣判:狗是娇贵动物,赫留金受斥责。第五次:将军家的厨师说没有这样的狗。宣判:“野狗”“弄死”。第六次:厨师说这是将军哥哥的狗。宣判:小狗“怪伶俐”,赫留金遭辱骂。
2、奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的? 九年级
语文
第五单元
2010-2010第一学期
3、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?
4、本文在塑造人物方面有什么特色?
明确:运用人物自己的语言来突显人物性格。奥楚蔑洛夫的几次变色,都是通过他与大家的几次对话来表现的,而他见风使舵、谄上欺下的性格特点,正反映在他的话语里。如巡警说这不是将军家的狗时,他先问“你拿得准吗?”听到肯定的回答之后,他赶紧表态“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗;这条狗呢,鬼才知道是什么玩意儿!毛色既不好,模样也不中看,完全是个下贱胚子。”而当厨师证实这是将军哥哥家的狗时,“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!„„好一条小狗„„”其嘴脸变化之快,真令人瞠目。而他无耻之极的奴性性格也由此而淋漓尽致地展现在读者面前。
此外运用动作、神态,表现人物的心理活动,很好地烘托了人物性格。
四、拓展延伸
契诃夫的短篇小说以对话取胜,语言有显著的特色。人物的语言是充分个性化的,从人物的语言可以看到人物的精神面貌和性格特征。设计一段对话,描写一个人物
五、布置作业
必做:抄写生词和解释 选做:
六、板书设计
变色龙
好像是将军家的狗 说不定是将军家的狗 这是将军哥哥的狗
狗无辜,赫留金讹诈 狗是娇贵动物 小狗“怪伶俐”
媚 上 趋 炎 见 风
欺 下 附 势 使 舵
不知狗的主人是谁 不是将军家里的狗 将军家没有这样的狗 弄死狗,狗的主人要罚款。下贱胚子 “野狗”“弄死”
七、教学反思
第五篇:变色龙教学设计
《变色龙》教学设计
一、导入
自然界有一种动物,它皮肤的颜色会随着四周物体颜色的变化而变化——变色龙。然而在生活中,有这样一个警察,面对一只小狗,他的脸色态度在短短时间也发生了多次变化。为什么呢?今天我们一起走进课文《变色龙》来了解事情的真相。
二、简介作者和背景作者简介
1、作者简介
契诃夫(1860-1904),是19世纪末俄国著名的批判现实主义作家,与莫泊桑、欧·亨利并称为世界三大短篇小说之王。他20岁开始创作,一生写了七百多篇小说,代表作有《海鸥》、《装在套子里的人》、《万尼亚舅舅》等。鲁迅说:“契诃夫是我最追崇的作家。” 《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。
2、背景简介
《变色龙》写作于1884年。1881年,亚历山大二世被谋杀,亚历山大三世继位。为了强化反动统治,豢养了一批欺下媚上的走狗,为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令,给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。整个俄国笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、初读课文,整体感知
契诃夫究竟用他的生花妙笔为我们塑造了一个怎样的人物典型?让我们欣赏课文。
自学要求:
1.自读课文,读准字音,认清字形。2.这部小说写了一件什么事? 3.小说的主要人物是谁? 4.他给你留下最深刻的印象是哪一点? 明确:
2.警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件 3.主要人物:奥楚蔑洛夫
4.善变、见风使舵、趋炎附势、媚上欺下
四、再读课文,理清文章线索 请学生阅读课文,思考下列问题:
1.这个故事的起因是什么?请概括讲一下。明确:警官奥楚蔑洛夫处理一起狗咬人事件。
2.如果你是一名警官来处理这个案件,你会怎么处理?
明确:(1)处理小狗的主人,因为他对小狗疏于管理。(2)处理赫留金,他伤害小狗,无事生非。
为什么这么处理?(法律面前人人平等,跟谁是主人无关。)3.奥楚蔑洛夫是怎么处理这件事的? 合作完成表格
4.奥楚蔑洛夫处理案件的方式与我们最大的不同是什么?
明确:根据小狗的主人是谁来进行处理,随着小狗的主人变化而变化。
5.在处理事件的过程中,奥楚蔑洛夫表面上一直变来变去,实际上有一样东西一直没变,是什么?
明确:不变:趋炎附势、媚上欺下,为自己争取最大的利益。
6.谈谈你对人物的看法:奥楚蔑洛夫是一个 的人。师小结:从奥楚蔑洛夫处理狗咬人的事件上,变来变去的评价与看法,可以看出他是一个趋炎附势、媚上欺下的人,就像是一只变色龙。
五、分析主题
过渡:自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫的几次变色又是为了什么?作者通过奥楚蔑洛夫的言行揭示了一种怎样的社会现象?
过渡:让我们从小说的环境描写中寻求答案。
文章中哪些语句提示我们奥楚蔑洛夫所生活的环境?找出课文中的环境描写,加以分析。
1.四下里一片沉静。广场上一个人也没有。明确:死气沉沉、冷落
2.“商店和饭馆的门无精打采地敞着,面对着上帝创造的这个世界,就跟许多饥饿的嘴巴一样”。明确:经济萧条
3.(巡警)端着一个筛子,盛满了没收来的醋栗。
明确:暗示了奥楚蔑洛夫利用职权对店铺和摊贩进行敲诈勒索,写出了他们“压下”的一面。
4.那群人对着赫留金哈哈大笑。
明确:一方面表现围观者的冷漠和无聊;另一方面更说明了变色龙的存在不是个别现象。
5.“要是我说了谎,那就让调解法官审问我好了。他的法律上说得明白,现在大家都平等啦。不瞒您说,我的兄弟就在当宪兵„„” 明确:暗示当时的社会是一个欺软怕硬的社会
师小结:这些简练而精当的描写,直接或间接地表现了沙皇统治下的社会经济萧条、政治黑暗。
小结:自然界中的变色龙随着周围环境的变化而不断变色,是出于生存的本能。奥警官在那种黑暗、腐朽的社会得以生存,采用见风使舵、媚上欺下的生存方式也是为了——保护自己
讨论与交流:“变色龙”已成为见风使舵、反复无常之流的典型。请谈谈你对身边 的“变色龙”这类人物的评价或看法。
六、课堂小结
狗咬人本是街头巷尾的平常小事,但契诃夫却从这件小事中挖掘出了整个社会的大问题,这也是契诃夫小说的最大特色,这种写法叫“以小见大”。(善于选取日常生活中的平凡事件,来揭露社会实质)生活是写作的源泉,我们应该有一颗敏感善思的心。
七、布置作业
文章结尾写道:奥楚蔑洛夫“裹紧大衣,接着穿过市场的广场径自走了”,请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里?要求设计的情节符合人物的性格特征。写一段话,字数100字左右。