《运动与位置》教学设计

第一篇：《运动与位置》教学设计

《运动与位置》教学设计

一、教材分析 

本课是苏教版《科学》四年级上册第2单元《物体的运动》中的第1课

本课作为本单元的开篇课主要让学生了解运动，学会判断物体是否发生运动。为此本课的教学从以下几个方面展开，第一用小诗和图片引入了解学生对判断物体运动的前概念；第二通过寻找运动物体的共同点来寻找判断物体运动的依据是物体位置是否发生变化；第三运动物体的位置，通过学习学会准确描述物体之间的相对位置；第四通过对判断物体运动的依据加深理解来思考到底有没有绝对静止的物体，将学生的思路向前推进。

二、学习目标 

知道我们生活的世界有各种各样的运动。 

懂得判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。 

知道运动的物体在某个时刻的位置，可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。 

学会判断我们身边的物体是否在运动，学会描述运动的物体在某个时刻的位置。 

意识到自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。 

三、重点与难点 

重点：懂得判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化，并学会判断一个物体是否在运动。

难点：学会判断一个物体是否在运动，并学会描述运动的物体在某个时刻的位置。

四、教学准备 

教师准备：运动物体的图片

五、教学过程 

（一）各种各样的运动 

1、展示一首小诗 

风儿起了，

穿过柳林，

枝条轻轻摇曳。

鸟儿飞了，

掠过湖面，

水面泛起涟漪。

船儿起锚，

驶离港湾，

留下片片浪花。

提问：这首小诗描写了哪些物体？他们都在干什么？

（这首小诗描写了风儿、鸟儿和小船三个物体。风儿穿过柳林，鸟儿掠过湖面，小船驶离港湾。）

2、谈话：这三个物体都在运动，其实，我们生活的世界有着各种各样的运动。

提问：同学们，你们见过哪些物体在运动呢？

3、出示运动图片，提问：说一说这些图片中的物体是怎样运动的？

图1，一个女生在操场上散步。

图2,一匹马，在草地上奔跑。

图3，金鱼在鱼缸里游来游去。

图4，竹笋从地里钻出来。

图5，荷花慢慢的开放了。

图6，种子发芽，钻出了地面。

图7，飞机在空中飞行。

图8，动车在高速行驶.

图9，轮船在海上行驶。

图10，小溪哗哗流淌。

图11，白云在天上飘来飘去。

图12，月亮从天边慢慢升起。

谈话：我们刚才列举的物体都是在运动的，下面我们就来探究物体的运动。

【意图解析】这一节通过阅读小诗和观察图片两个活动来引入整堂课的内容。让学生初步判断小诗里图片中哪些物体是运动的，了解学生的前概念。

（二）判断物体的运动

1、展示两幅图片，提问：仔细观察，并对比这两幅图，看一看这两幅图中的哪些物体是在运动的？你又是这么判断的？

（汽车是在运动的，他的位置发生了变化，从草地的一边行驶到了草地的另一边。

骑自行车的人是运动的，他的位置也发生了变化。

天空中的老鹰是运动的，他从一棵树的上空飞到了另一棵树的上空。

河里的鸭子是运动的，他从湖的中央游到了湖的边上。

路上的玩具小车是运动的，他的位置发生了改变。）

2、提问：刚刚我们分析了图中哪些物体是运动的，请大家想一想，这些运动的物体都有什么共同的特点？

（它们的位置发生了变化。）

【意图解析】通过两幅图片的对比，让学生判断哪些物体发生了运动。对于四年级学生来说这并不算难。那么就可以带学生发现我们判断出的这些物体它们都有什么共同特点也就是物体位置的变化，这其实也就是我们判断物体是否发生运动的判断依据。

3、总结：要想判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化。上面两幅图中的汽车、骑自行车的人、天空中的老鹰、河里的鸭子、小路上的玩具小车等物体，他们的位置相对于这块草地上的两位小学生来说都发生了变化，因此说他们是在运动的。

（三）情境再现

1、出示图片，提问：看一看，并想一想怎么判断电梯上的人是否在运动？在行驶的汽车里，乘客运动了没有？你为什么这样认为？

（电梯上的人相对于电梯旁边的物品来说，他的位置发生了变化，因此，电梯上的人是在运动的。

这个小女孩是在上电梯，另外两个人是在下电梯，另外两个人相对于这个小女孩来说位置发生了变化，因此可以判断电梯上的两个人是运动的。

在行驶的汽车里，乘客相对于路边的小树、电线杆等等物体来讲，他们的位置发生了改变，因此乘客是运动的。

在行驶的汽车里，乘客坐在座位上，乘客相对于另外的乘客来说，位置并没有发生改变，从这个角度说，乘客又不是运动的。）

（四）运动物体的位置

1、出示地图，提问：你能描述图中的小汽车相对于乘客的位置吗？

2、小组讨论：小汽车的位置是在乘客的哪个方向？

         小汽车的位置距离乘客还有多远？

         小汽车开到乘客的位置，还需要多长时间？

总结：我们在描述一个运动物体某个时刻的位置时，要准确的说清楚这个物体相对于另一个物体的方向和距离。

（五）有没有绝对不动的物体

谈话：我们发现，平时我们周围的物体有的在运动，有的却是静止的，不过学了今天的内容之后，我们发现物体都是运动的。那么，有没有绝对不动的物体呢？我们的地球在转动时，房子和树运动了吗？

（地球在转动时，房子与树相对于月球来说就是运动的。自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。）

【意图解析】这一节对于四年级的小朋友来说对他们的认识层次其实是往前推进了一步，在课程前部分学会了判断物体是否发生运动。接着通过思考到底有没有绝对静止的物体来对物体的运动有一个新的认识。

2、总结：通过今天这节课的学习，我们认识到判断一个物体是否在运动，可以看这个物体相对于另一个物体的位置有没有发生变化，运动物体在某个时刻的位置，我们可以用相对于另一个物体的方向和距离来描述。同时我们还认识到，自然界没有绝对不动的物体，运动与静止都是相对的。

六、板书设计 

运动与位置

判断物体是否发生运动——物体位置是否发生变化

第二篇：位置教学设计

《位置》教学设计

汤口小学 杨月红

教学内容：人教社小学数学一年级下册《位置》。 教学目标： 知识与技能目标：

（1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。 （2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。 过程与方法目标：

（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。

（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

教学重点：根据行、列确定物体的位置。

教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。 教具：多媒体课件。 教学过程：

一、联系实际，导入新课。

今天上课的座位和你在教室里的座位一样吗？ （不一样）

那么，你能不能给在座的老师们介绍一下，你坐在什么位置？ 现在，请同学们同桌互说一下你所坐的位置。 师：刚才，同学们说出自己所坐的位置，这节课我们共同探讨生活中有关位置的知识。

（板书课题： ）

二、自主探索，合作交流。

现在请大家观察一下，你前后的同学分别是谁？他们各在什么位置？ 学生答后，组织学生讨论前后同学的座位与自己的座位有什么关系？ 交流：

教师及时表扬鼓励。

三、反馈练习，巩固升华。 1. 基本练习。

2. 变式练习：课本第9页第7题。

3. 发散练习。课本第8页第5题。课件演示 4.升华练习：

四、 全课小结：

今天我们学习了什么内容？位置在日常生活中应用很广泛，平时我们要注意观察，将所学的知识应用到实际生活中去。

《位置》教案说课稿

汤口小学 杨月红

一、说教材：

1.教学内容：人教社义务教育课程标准实验教科书，一年级下册第一单元《位置》。

2.教材简析：

《位置》这一内容是在学生学习和掌握了上下、前后和左右等方位概念的基础上，进一步学习用两个数表示一个物体在平面中的位置（即从两个维度来确定物体的位置），初步渗透平面直角坐标系的思想，学好这部分内容对于培养学生的空间观念有非常重要的意义。

3.教学目标： 知识与技能目标: （1）使学生能够在具体的情景中, 根据行、列确定物体的位置。 （2）结合本节课的学习内容，培养学生的空间观念。 过程与方法目标：

（1）通过让学生说一说、画一画、动一动等活动，使学生能从两个维度来确定物体的位置。

（2）结合所学知识，培养学生从多种角度思考问题的能力，体会解决问题策略的多样性。

情感态度与价值观目标：

通过本节课的学习，使学生在活动中感受数学与实际生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。

教学重点：根据行、列确定物体的位置。

教学难点：能够在具体的情景中，根据行、列来确定物体的位置。

二、说教法：

本节课，在教学方法上力求体现以下几方面： 1.从生活情景出发，为学生创设探究学习的情境。 2.联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系。

3.改变学生的学习方式，让学生合作学习，培养学生的合作能力。 4.练习形式多样，使学生从多种方式感受物体的位置，同时寻求解决问题的多种办法。

5.采用灵活的教学方法，鼓励学生独立思考、自主探索与合作交流。

三、说学法：

新标准指出，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现： 1.联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。

2.在具体的生活情景中让学生亲身经历发现问题，提出问题、解决问题的过程，体验探索成功的快乐。

3.通过动手操作、独立思考和开展小组合作交流活动，完善自己的想法，构建自己独特的学习方法。

4.通过灵活、有趣的练习，提高学生解决问题的能力，同时寻求解决问题的多种办法。

四、说教学程序： (一)联系实际，导入新课。 (二)自主探索，合作交流。 (三)反馈练习，巩固升华。 (四)课堂小结，激励评价。

这一环节重点是对学生在知识掌握、技能提高、情感态度价值观的培养与发展方面的情况作全面的总结；然后作出恰当的评价与反思。

第三篇：“位置”教学设计

“位置”教学设计

【教学内容】

《义务教育课程标准实验教材 数学》六年级上册第2～3页。 【教学目标】

1．能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。

2．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 3. 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。 【教学重点】

使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。 【教学难点】

在方格纸上用“数对”确定位置。 教学过程：

一、课前游戏，导入新课。

师：教师知道同学们特别喜欢做游戏，那我们上课前也来做个“点指”的游戏。老师说哪，同学们就用手指哪？ 生随老师做游戏

师：从这个“点指”游戏中我们明白了耳朵、眼睛等都有自己特定的位置，其实任何物体都有它们的位置，那么在生活中如何确定他们的位置呢？这节课我们一起来学习位置。板书课题，学生齐读课题。

二、探究位置

师：经过三周的评选，我们终于评出了两名优秀的作业，你们想知道是谁吗？ 生：想

师：这两名同学一个同学是第三组的，一个同学是第五个。根据老师的描述请同学们快找一找他们是谁？

（生四下寻找发现无法确定）

师：为什么不能一下就猜出是哪位同学？

生：因为第三组有6个同学，而且每一组都有第5个同学，所以无法确定是哪一个同学 师：是啊！第三组有六名同学，只说第三组很难一下子知道他是谁，而坐在第5个的每一组都有1个，所以也无法知道他是谁，那么怎样能让同学们一下子把位置确定下来？ （生自由回答）

师：既要说出在第几组，又要说出是第几个。（板书） 师：按我们现在的座位，同学们看一看，班级一共有几组？ 生：一共有6组

师：谁来数一数 生数一数

师：习惯上我们都是从左往右数这是第一组、这是第二组„„ 请各组同学记住自己是哪一组的，听老师的口令 请第一组的同学挥挥手 请第二组的同学跺跺脚 请第三组的同学拍拍肩， 请第四组的同学站起来转一圈 请第五组的同学笑一笑， 请六组同学拍拍手 师：他们分别是第三组的第2个，第5组的第5个

师：最近咱班的王小飞学习上很有进步，你能说出他的位置吗？ 生：王小飞在第4组第2个 师：第四组第一个同学请起立

师：谁是她的好朋友，她坐在哪里，请你告诉我她的位置。 （生自由回答）

师：你的好朋友是谁？请小组的同学猜一猜 （生小组合作）

师：请和你的同桌互相说一说你和你的好朋友的位置，把第5页的内容填上。

师：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置，为了我们在确定位置的时候语言一致，一般规定：竖排为列，横排为行，但是像刚才的描述很麻烦，现在老师要教你们一种更为简洁的方法来确定物体的位置，想知道吗？ 生：想。

师：像刚才的描述我可以写成（3，2）那么（2,5）这是谁的位置？2,5分别表示什么意思？ 师：没错。像这样用两个数来表示位置我们称它们为数对。下面我们就来研究用数对的方法确定位置。谁能用数对的方法表示自己的位置？指名说并说数对的含义。 （2,5）（5,2）这两个数对都由2,5组成，他们表示的位置一样吗？为什么？

三、巩固练习

1、师：看到同学们学得这么认真，小动物们也想考考大家你们看，他们来了。从这幅图上你获取了什么信息？图上的数字表示什么？ （出示做一做）

根据第一行第2个是猴子这个条件，谁知道狗在第几行第几个？ 师：你还能提出什么问题？ 生自由提问

周六小红和她妈妈去动物园，她们的游览路线如下：（3,0）—（2，2）—（1，4）—（3,5）—（6,4），你能说说她们的参观路线吗？

2、星期天小明去看电影，他买了一张8排13号的电影票，他拿着票走进电影院发现有两扇门“单号门”、“双号门”，小明看了看手中的票想：“我应该进哪扇门呢？”哪位同学能帮助他？学生分组讨论怎样帮助他。

师：（学生汇报后，小结）我们的电影院都是这样的，如果拿的是单号票，就从单号门进，双号票就从双号门进，那么小明拿的是8排13号，这是一张单号票还是双号票呢？ （我们看单号或双号，只看票上是几号，不用看是几排）

小明由单号门进入，看到电影院里座位很多，他急了：这么多座位我应该坐在哪？如何帮助他找到座位？

生：先找8排再找13号

师：小明和小丽是好朋友，一个是8排13号、一个是8排12号，他们会坐在一起吗？ 生：不会（因为电影院的座位比较特殊，把的在的单号排在一起，从中间往右次是

1、

3、

5、7„„所有的双号排在一起，从中间往左依次是

2、

4、

6、8„„中间号，向两边逐渐扩大，所以他们不会挨在一起。

四、生活中的数学

用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？

五、小小设计师

以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案，把设计的方案和效果图都记录在图表纸上。

第四篇：位置教学设计

位置(用数对确定物体的位置)

新庄小学 闻衍义

教学内容:教材P19例1及练习五第

1、2题。 教学目标: 知识与技能:使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义，知道确定第几行、第几列的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

过程与方法:使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。

情感、态度与价值观:培养学生的空间意识和能力，进一步培养数感。

教学重点:会用数对确定物体的位置。 教学难点:正确区分“列”和“行”的顺序。 教学方法:自主探索，合作交流。 教学准备:多媒体。 教学过程

一、情境引入

1.导入:请第三行的同学到前面排成一行，（指其中一个同学）你们能说说xx在这一行的位置吗? 学生可能说:第3个、从左边数第3个、从右边数第3个等。 教师引导学生分析，这个xx同学在这一行的位置就出现了不同的说法，我们怎么办呢？（统一）要在一行中确定一个人的位置首先要统一观察的角度，就是要面对观察对象，然后同一方向，依次从左往右数，最左边的是1，依次是2，3.....,这个同学就可以统一说是4。那xx同学的位置是几？

2.揭题:谢谢你们！请你们回到座位。通过刚才的练习我们对确定位置有了一些认识。确定位置还有哪些方法，位置在生活中还有哪些应用？今天我们就来学习-----位置。

(板书课题:位置)

二、创设情境，形成新知 (一)明确行、列的意义

1.师引导:请同学们继续观察，这位xx同学在这一行的第几个位置？我们用一个数据就可以表示一个xx同学在这一行的同学中的位置，那这个数据还能准确的描述他在教室里的位置吗？（不能！）为什么不能？那你说说xx同学在教室的什么位置呢？请同学们说一说。又出现不统一的答案，那么我们怎么办呢？ 统一观察角度！然后统一名称。明确:数“列”的时候面对观察对象，从左往右数，依次为第1列、第2列……数“行”的时候距离观察者最近的为第1行，依次为第2行、第三行……

2.互动环节。请第一列的同学举手，请第二行的同学起立，请第三列的同学拍手。

说明:通常情况下，描述物体位置时先说列，再说行。 让学生用正确的方法描述同学的位置。(第2列、第3行) 引导:你能用刚学习的知识描述一下自己的位置？和其他同学的位置吗?(举例xx、xx，xx位置等) (二)认识数对

1.引导:看来同学们已经会用这种方式描述自己的位置，有没有更简洁的方式准确的描述自己的位置呢？请你写一写。（指名学生上台把自己写的写在黑板上，同学们观察他们的写法，你发现什么？先列后行，逗号分开，括弧括起来）

早在300年前笛卡尔就用这种方式表示位置，像这样表示位置的方式就叫数对。用数对确定位置xx在第2列、第3行的位置，可以用数对(2，3)表示。逗号用来区分列与行，括弧用来表示这个位置是唯一的。它读作二三。

2.质疑:根据描述的习惯，你认为括号里这两个数各表示什么? (第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。) 强调并让学生明确数对的第一个数表示第几列，第二个数表示第几行。

(三)用数对表示位置，根据数对确定位置

1.让学生用数对分别表示自己的位置。请你说一说。你能用数对说说你的好朋友在什么位置？看看她能不能快速地站起来？

2.讨论：我们用数对表示物体位置时要注意什么问题? (不要把列和行弄颠倒了。) (四)应用知识

1.刚才我们都是想象自己面对被观察的事物来说位置，现在我们就直接面对被观察的事物来找一找自己的位置。要求在座位表上标出行与列，圈出自己的位置，并用数对表示出来。说一说自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并让学生用数对表示自己的位置。指多名学生回答，加强数对练习。

2.你能用数对表示你的前后左右邻居吗?说一说，并思考有什么发现。

(1)让学生互相说一说，并讨论。

(2)引导学生明确:前后邻居数对的第列与自己相同，左右邻居数对的行与自己相同。

3.做游戏:教师说数对，学生根据数对找出相应的同学。 4.找数对:大家来找一找生活中的数对。 电影院的电影票

三、巩固拓展 国际象棋图。

先让学生分组讨论，然后再说一说。

四、课堂小结

师:同学们，这节课你们都学会了哪些知识? 生1:我学会了怎样用数对表示位置。

生2:我知道了数对中第一个数表示列，第二个数表示行。 师:除了以上两位同学所说的之外，在用数对表示物体的位置时还要注意，列是从左往右数，行是从前往后数。 作业:教材第21页练习五第

1、2题。

第五篇：位置教学设计

《位置》教学设计

教材：人教版五年级上册第二章

教材与学情分析：本单元主要教学数对的含义,以及用数对表示方格图上确定的位置。学生已经学习了用类似“第几组第几排”的方式描述在平面上座位的位置,初步获得了用自然数表示位置的经验,这是学生学习本单元的基础。本单元主要是将学生已有的经验加以提升,用抽象的数对来表示位置,进一步发展空间观念,提高抽象思维能力。

教学设计说明：

1.组织学生从实际情境出发,提升学生的已有经验。

教材的情境非常好,但用教材上的图画指导学生来学习的时候,学生的目光一般在教材上。在交流的过程中,学生的眼睛在教材、回答问题的同学、老师三者之间切换有点频繁。这样学生的注意力容易游离,为了让整个活动更加有效,我们可以把教材的座位情景图直接变为我们的教室座位分布,来研究用数对表示某个同学的位置。

2.强调对比教学。

对比例1和例2,例2相对来说抽象一些,把方格纸的竖线和横线分别与例1中的列和行建立起联系,学生并不会觉得很难,这点抽象能力还是有的。

3.教学过程中要渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。

教学目标：

1.结合具体情境,使学生明确竖为列,横为行,在描述位置时要先说列后说行,会用数对表示位置,并能用语言描述数对表示的位置。

2.使学生能在方格纸上准确找出指定的位置,能够用语言描述路线图。 3.使学生初步建立坐标系的概念,感受数学与生活的联系。

教学重点难点：

重点:用数对表示指定的位置。

难点:在方格纸上画出指定图形或地点的位置。

教具 学具

电脑课件,实物投影。

教学过程

一、导入

明确课题:位置。(板书课题)

提问:假如学校要开家长会,你的家长要来班里开会,你怎样告诉他们哪个是你的座位呢?

学生自由发言。

提问:生活中还有哪些需要确定位置的例子呢? 学生举例:电影院、剧场和看球赛的运动场馆等。 师:以上这些,只要说明是第几排第几个就能确定座位。

二，探究新知

1.教学教材第19页例1。

(1)教师出示教材第19页例1的图片。

学生观察思考:指出张亮是哪一个同学?(第2列,第3行)

教师讲解:竖为列,横为行,我们在描述位置时,一般要先说列,再说行。 提问:图中有几列,几行?(6列,5行)你能说出周明的位置吗?(第1列,第3行) (2)教师介绍用数对表示位置的方法。

师:有一种比较简单的表示位置的方法,就是数对表示法。先写一个括号,中间点个逗号,逗号前面的数表示列,后面的数表示行。例如,第二列,第三行就写成(2,3)。

提问:你能用这种方法表示图中王艳和赵雪同学的位置吗? 学生尝试完成。

集体订正:王艳的位置是(3,4),赵雪的位置是(4,3)。 提问:这两个数对有什么不同? 学生自由发言。

(3)归纳:确定一个同学的位置,用了几个数?(两个)

这两个数分别表示怎样的含义?(前一个表示列数,后一个表示行数) (4)学生根据数对(6,4),找出王乐同学的位置。 2.教学教材第20页例2。 (1)教师出示教材第20页例2的图片。

师:不仅找座位需要确定位置,看图时我们也需要确定位置。 学生观察例2的图片。

师:这张动物园示意图很清楚地表示了每个场馆的位置,你能说出这张图分成了几列几行吗?(6列,6行)

师讲解:横着数0~6表示从左往右数有6列,竖着数0~6表示从下往上数有6行,0表示原点。

学生理解并复述。 (2)用数对表示位置。

师:用(3,0)表示大门的位置,那么熊猫馆的位置该怎样表示呢? 师:你能表示其他场馆所在的位置吗? 教师出示题目,学生口答填空。

出示:猴山的位置是( , );大象馆的位置是( , );海洋馆的位置是( , )。 (3)在图上表示场馆的位置。

出示飞禽馆(1,1),学生说明位置后,再在图上标出位置。 (飞禽馆在图上第一列第一行)

学生独立标出猩猩馆、狮虎山的位置。 在投影下订正。 (4)练习。

①完成教材第22页练习五的第5题。

师:学会用数对确定位置,对我们在图上找要去的地方会很有帮助。 ②完成教材第23页练习五的第7题。

在方格纸中确定图形的位置,方法是先确定每个图形中各点的位置,再连成线。

③完成教材第23页练习五的第8题。

使学生明确图中每一小段的距离是表示实际距离100m。

三、课堂作业

1.说出自己的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

2.说出自己好朋友的座位在班里的准确位置,并用数对表示出来。

四、思维训练

课间操时,同学们组成了一个方队。小明的位置是(6,6),他正好站在方队的一角。这个方队一共有多少人?

教学反思：

1.在现实情境中教学确定物体位置的方法。

学生已具备了从方位角度确定物体位置的能力,且随着年龄的增长,语言能力、动手操作能力和自主探索能力也都有所提高。因此,根据主题图来确定物体的位置时,学生有可能会产生有争议的描述,从而引出探索正确、简明地表示物体位置方法的必要性,并由此引出列和行的知识。因为数对是按列和行确定物体位置的,所以教学列、行的知识绝不能含糊,还要通过适当练习,帮助学生巩固列和行的认识。

用数对表示位置,要注意三点:一是数对指两个数,即列数与行数;二是在数对中先表示第几列,再表示第几行,它与直角坐标系中确定点的位置的次序是一致的;三是用数对表示位置时要用规定的书写格式。

2.应用数对在方格图上确定点的位置。

教师在教学中要有意识地渗透在平面图中无论是找图形位置,还是找某一地点,都可以看成是在方格图上确定点的位置的思想。在呈现形式上有三个特点:一是各景点或建筑都画成一个点,点只反映景点或建筑的位置,不反映其他内容;二是这些点分散在方格纸上,而且每个点都是方格纸上竖线和横线的交点;三是方格纸上的竖线表示列,从左往右依次标注了0,1,2……横线表示行,从下往上依次标注0,1,2……其中的“0”既是列的起点,也是行的起点。这样就把确定景点位置等实际问题,抽象成用“数对”表示平面上的点的位置的数学问题了。

3.学生对用数对描述自己的座位位置比较感兴趣。